电工教学设计文本（精选15篇）

教学计划的实施需要教师具备良好的时间管理和组织协调能力，确保教学过程的有序进行。下面是一些教学计划的编写要点和教学设计的原则，供大家参考和运用。

《跳水》教学设计及文本解读

三、自主学习，读书感悟。

4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗？

5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

6、小结：

同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧！当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。

五、总结拓展。

《跳水》教学设计及文本解读

教学目标：

1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；

2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；

3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

教学重难点：

1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；

2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

教学过程：

一、思维训练：《金矿的故事》。

二、每课一练。ppt----1。

三、总结全文。ppt----2。

（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）。

1、看板书，口述课文内容；

2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

3、选择：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）。

4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）。

经验丰富、机智、冷静、沉着、果断。

5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

四、阅读与写作指导ppt----3。

1、填空：课文是按顺序写的。

2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）。

3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）。

4、指导分段：

第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因。

第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展。

第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮。

第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果。

5、写作方法指导：

六、听课文朗读，回味：

1、课文写了一件什么事？

2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；

3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

附：板书设计。

注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。

《跳水》教学设计及文本解读

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：

生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。

师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看法。

经过一番议论，学生的讨论开始了。

生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？

生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子挂在绳子上，也挺危险的。

生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？

生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？

………………。

这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。

师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？

学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。

生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。

没等我开口，已有学生发言了。

生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救不了，水手的性命也难保啊！

生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。

生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高，能起多少作用呢？

生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。

生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？

………………。

学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。

生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一个脱险的机会。

生：对，“跳水”这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这样做了。

看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。

学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这节课也就在争论声中圆满结束了。

[教学反思]。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中，即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况，抓住教学时机，既重视问题的“多解”，又要引导问题的“一解”，以达到求异与求同的辨证统一。

通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。求同强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中记忆和分析的作用。求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。

[问题设计]。

1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？

2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？

《跳水》教学设计及文本解读

教学目标：

1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。

2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。

教学重点：

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情变化。

教学难点：

体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学过程：

一、温故知新，回忆导入。

板书：跳水。生齐读。

师：上节课我们初步学习了这篇课文，那么这篇课文主要讲了一件什么事呢？

师：你觉得课文哪个部分给你留下了深刻的印象？

二、精读课文，体会感悟。

1、小声读课文的3——6自然段，看看哪些语句在描写孩子被猴子戏弄时的表情？用波浪线勾画出来。

2、交流（屏幕相机出示有关语句），找出重点词（板书），并通过朗读来体会孩子的心情变化。（区别“气急了”和“气极了”。）。

3、再读3——6自然段，勾画孩子的动作并批注。

客观原因：猴子、水手。 主观原因：孩子自己。（不冷静）。

师：正因为猴子放肆地戏弄，水手和孩子不冷静的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危险）。

5、孩子最初意识到危险了吗？文中哪个词可以说明？（醒悟）理解“醒悟”。

6、学习第7自然段。（出示第7自然段）齐读，体会。

师：当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上时，也被吓得不知所措了吗？

师：那船长是怎么做的？（屏幕突显关键词：立刻、同时喊）。

7、这说明船长是一个怎样的人？（沉着冷静、机智果断、经验丰富）。

8、再次体会读第7自然段。

9、学习体会船长的话。（屏幕出示第二句话）。

师：大家看第二次喊话“跳到水里”下面用了个什么词？

生：不然。

师：“不然”什么意思？

师：反过来说就是：如果孩子不跳，就……。

也就是说孩子应该跳到水里，不然……。

师：由此可见，孩子获救的唯一办法就是——生：跳水。

三、总结拓展，升华主题。

师：孩子获救了，故事到这儿，也基本结束了。经历了这样一件惊心动魄的事情之后，作为一名水手，你想说些什么呢？又或是作为孩子，你会说些什么呢？身为船长你又会说些什么呢？（课件出示人物形象图，创设情境。）。

1、请你选择扮演其中的一个角色，把你想说的话写下来。

2、指名交流。

3、结束语：

同学们，你们都说得很好，不管今后我们遇到什么困难，我们都应该像船长那样——生：沉着冷静、机智果断。

四、作业。

续写：轮船靠岸后，船长、孩子、船员以及那只调皮的猴子之间，又会发生怎样的故事呢？写一写。

电工教学设计

2.培养一丝不苟、求真务实、团结协作的职业素质。

3.提高学生的实践能力、知识的运用能力和可持续发展能力。

能力目标：1.能使用常用仪器仪表测量电阻、电压、电流及功率，并正确选用元器件。

2.能根据电路图正确连接电路，并调试电路。

3.能分析典型电路的工作原理及电路中的电流、电压、及功率。

4.能遵守安全用电规定，尽量避免用电事故的发生，并能对触电现场进行处理和施救。

知识目标：1.熟悉电路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用电路的组成与特性。

2.初步具备识读电路图、计算电路基本物理量的能力。

3.初步具备分析电路一般问题的能力。

4.初步具备学习和电工领域新知识、新技术的能力。

其他目标：方法能力目标：

1.具有一定的组织能力、查阅住处及记录数据能力范围。

2.具有一定的自主学习、自我提高的能力。

3.具有分析问题、解决问题的能力及制定完善的工作计划能力。

4.熟悉安全生产规范，有较强的环保意识。

社会能力目标：

1.具有政治思想素质和职业道德。

2.具有较强的沟通能力及团队协作精神。

3.具有良好的心理素质和乐观的生活态度。

课程内容设计：1.万用表的使用（2学时）。

2.电路的分析与仿真（12学时）。

3.照明电路的安装与调试（4学时）。

4.安全用电（2学时）。

高职电工技术课程一体化教学设计论文

电工教学设计

到学校教学已经快有一年的时间，回望这一年的时间来，自已主要任电子电工科的教学，主要教学的课程有：《电工电子技术及应用》、《电子整机装配工艺》、《电热电动器具原理及维修》等。回顾这将近一年以来的对我校的些课程课和的教学过程中，总结其中的不足和值得借鉴的地方，改正不足，希望自己在下个学期的教学过程中能做得更好。这个学期我认真做好了备课、上课、听课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，深入实际操作为主，使学生学有所得，不断提高，从而也不断提高自己的教学水平和操作能力，并顺利完成本学期目标教育教学任务。

《电工电子技术及应用》作为信息班的专业基础课，是学生具备电子电工技术、是电工高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工电子技术基本知识及基本技能。通过对本课程的学习可以初步具有解决实际问题的能力，为其他专业技术打下基础。同时本课程的知识面广，内容丰富，实践性强，教材中还涉及了当前电工电子领域中的新知识、新技术、新工艺、新方法。所以在本学期的教学中，我始终以理论教学为主，实训操作为辅的方式，结合学生们的基础薄弱、积极性不高的现状，最大限度地激发学生的学习兴趣。

《电子整机装配工艺》作为信息班的专业课，是学生具备电子电工技术、是电工高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工电子技术基本知识及基本技能。通过对本课程的学习可以初步具有解决实际问题的能力，本课程简明、实用，紧密结合了电子企业的生产工艺和管理实际，突出了新知识和新工艺的应用，将能力培养和技能提高贯穿于始终，学习之后可以了解电子产品的特点和制造过程，熟悉产品生产中各工序的要求，掌握产品装配的基本技能和整机装配工艺，了解生产管理和产品质量认证方面的知识。

《电热电动器具原理及维修》是一门实践性很强的学科，主要是对各种常见电子器具的工作原理，主要构成组件、以及常见故障和简单的处理方法等的一门门学科，是电子电工类专业综合性比较强的一门课程。

下面是我这段时间以来的工作总结及教训：教学计划完成情况：

1、理论基础理部分：

这段时间以来带动学生学习了电工基础部分：直流电路、单相正弦交流电路；三相正弦交流电路；变压器；电动机；常用低压电器及控制电路。让学生对电子电路有了基本的认识，对各种常规的电子元器件有了一个基本的认识，学会了简单电路的认识、计算基本物理量；掌握了常用低压电器的外形特征、表示符号、常用功能以及简单控制电路的连接和排除故障，学习了变压器和发动机的基本结构、工作原理以及常规连接方式，认识了正弦交流电和三相正弦交流电流的产生原理和负载的连接。

2、实训操作部分：

这段时间以来的实训课程也主要是配合理论教学开展的，从对基本电子元器件的认识，万用表的正确操作，基本并联、串联电路的连接，单相、三相正弦交流电的认识，变压器和电动的基本连接，常用低压电器的测试以及三相异步电动机的单向、点动、正反转控制电路等的实训操作。学生学习情况：

这段时间以来学生对《电工电子技术及应用》、《电子整机装配工艺》、《电热电动器具原理及维修》等这门课程理论部分的学习还是很好的，大部分学生能基本了解所授课程的主要内容，同时也能完成布置的部分作业。对基本电子元器件、简单的并（串）联及混联电路、三相异步电动机的单向、点动、正反转控制电路等都能掌握。对于实训操作部分，学生们掌握了万用表的电压、电流和电阻的测量及正确读数，掌握了基本简单电路的连接，三相异步电动机的单向、点动、正反转控制电路等的实训操作，了解了变压器和电动的基本结构和连接。

大部分学生平时上课都还是比较认真，能按时完成布置的课外作业，只有少数几个学生学习积极性和主动性不高，总是喜欢迟到旷课。《电工电子技术及应用》这门课程也是理论性比较强的一门课，学习难度肯定是有的，而且它与其他的基础课联系也比较大，由于其他课程的进度有时和这门课的知识不一定同步，所在学习的过程学生多少有些感觉困难也是在所难免。

教学情况反思：

这段时间以来的任教，自己也有很多做得不足的地方，希望自己能通过不断的总结教学中的经验和不足，在今后的教学中加以改正，学习其他老师的优点来弥补自己的不足，争取自己的教学能逐步完善。

我作为教11级信息班的《电工电子技术及应用》这门课程，这一个学期以来，我做到了课前认真备课，写详细的教案；上课时充分发挥自己的语言表达能力，结合实践操作，同时也充分给学生们拓展自己的经历和社会企业需要学生们具备的其他课外知识；课后认真耐心地批改每一次的作业，让学生有效地巩固所学知识；实训时尽量安排一些与课程相关并且有用的实训操作，既调动学生的积极性也让他们在实训中能学到一些知识、掌握一些基本的操作技能。

一、对教材还不是很熟悉。

每一次上课之前都要花大量的时间去阅读教材，结合学生的实际情况去备课，有时甚至偶尔还可能会出现遗漏现象。但经过这个学期的教学，我对教材的也进行了系统的学习，对每一个知识点都进行了有效的巩固，同时也对教材补充了一些自己的见解。相信在之后的教学过程中我一定能做得更好，有效地进行教学，把每一个知识点都做到深入浅出，让学生在趣味中学习到知识。

二、教学教法有待进一步创新。这段时间以来的教学工作，由于太注重理论知识的灌输，怕他们学不完课程要求的量，所以没有太多的时间去钻研更好的教学教法，当然自己平时也在摸索，但是进步的脚步不怎么快。这个学期已结束，之后的教学我会多课其他优秀教师上课教学的方法，同时也从网络上获取一些学习的知识，不断通过学习来提升自己的教学教法，让自己的教学独树一帜。

三、创新思维不够。《电工电子技术及应用》、《电子整机装配工艺》、《电热电动器具原理及维修》等这些课程虽然是理论性比较强的课程，但也是电子电工基本课程，其中也是由许多实训操作组成，如果附加上一些创新，我们可以在基础电子方面有一些小小的突破。当然创新不是一两天就可以完成的，只是在今后的教学中，我会尽多地给学生们输导创新的思维，让他们在学习中学会创新，善于去创新。用新的思路、新的方法去解决实际中出现的问题。

四、对实训操作的力度不够。

实训操作是中职院校学生掌握技能的必经途径，作为老师有责任多在这方面教他们，让他们多有机会实训。由于这个学期的理论学习知识点较多，所以实训的时间也不是很多。为了有效地进行实训的教学，作为老师，我会在课余时间自己多学习，自己先熟悉设备，利用我们已有的实训设备多开发出能给学生实训的课题，加强学生实训操作的辅导与实训的时间和次数，让学生在实训中学习和巩固知识。同时也培养学生自己独立操作的安全教育、自我学习的能力，倡导他们发明创新新的作品。

这段时间的教学工作已接近尾声，回顾这一个学期的工作，已分析了其中的不足，不管从老师的角度还是从学生的角度都还存在很多不足的地方，相信我的工作会在不断总结与改正中得到进步，也相信学生们会在我的带领下每天都有一进步。成功和失败都已成为过去，我要做的是在今后的教学中，不断借鉴成功的经验，及时吸取失败的教训，这样才能不断提高我的教学水平和教学效果，从而提高教学质量。也希望自己通过不断的学习看到自己存在的不足，学习其他老师好的教学方法，弥补自己的不足，争取自己能做得更好。

《电工电子技术及应用》、《电子整机装配工艺》、《电热电动器具原理及维修》等作为信息班的专业基础课，是学生具备电子电工技术、是电工高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工电子技术基本知识及基本技能。学生们学习好了这门课程，掌握了其中的知识技能和操作技能，这样他们才会在今后的其他专业课的学习中更游刃有余。一个学期以来，不管是经验也好，是教训也罢，我都会继续努力去探索更好的教学教法，用创新的理念去教好我的学生们，我相信我有信心，也有能力去做好我的教学工作！

《珍珠泉》教学设计及文本解读

例文：

作者：吕薇薇　。

你去过珍珠泉吗？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我们在老师带领下来到这里游览。

下了车，我抬头一看，多壮观呀，高大的石门是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦门顶，更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中，刻着三个刚劲有力的金色大字：珍珠泉。进了大门，到处是鸟语花香。你看，垂柳随风摆动。真像诗中写的那样：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保留着夜里的痕迹：露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯，用手轻轻一碰，就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上，桥下的溪水从山里流出来，清澈见底，甚至能看见泉底的沙石。

最有趣的还是要算看泉水吐泡泡了。因为珍珠泉最有名的是泉水从地下喷上来，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我们站在石头上，看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了许多小泡泡，真好玩。老师告诉我们，在大家鼓掌和引吭高歌时，喷珠会越来越多。于是，同学们都站在亭子上、石头上，对着泉眼使劲拍手欢笑着。一个同学突然指着前方水池里大喊：“快看，快看！来了，来了！又上来一串串！”我看了觉得很奇怪，水里没有什么呀，不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫，突然，在离我不远的地方，在一个劲地冒泡泡。我的掌声停止了，泉口也停止了冒泡泡。

为了使泉水不停地涌上来，同学们使劲拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏；有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来；有的……哎呀，多得说也说不清。

为了使更多的人来珍珠泉游览，这里已开始建设游览景点，如珠泉茶社、青风亭等等。珍珠泉真是太美了。

【简评】。

一篇文章只记一景，绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时，往往无话可说，内容十分单薄。

吕薇薇同学的《珍珠泉》一文写了珍珠泉一景，却不给人以单薄之感，究其原因，主要在于以下几点：

其一，能从多方面进行描写。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先总写它周围的环境，对珍珠泉起到了衬托作用。

其二，抓住特征细致描绘，珍珠泉与其他泉水的不同在何处？如果写不出这一点来，文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点，尽情地抒写了同学嬉戏的情景，内容当然十分生动。

其三，运用比喻等修辞方法，描绘泉水的形态。如，“喷珠有的像大鱼吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇晃晃地晃了出来，一下子躺在水面上，睡起了大觉来”。这些描写准确地抓住了珍珠泉的姿态，给人如临其境之感。

《珍珠泉》一课是略读课文，我在指导学生学习的时候，重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法，但此次给我印象深刻。因为在此之前，学习每一篇课文，让学生读完课文后，进行质疑，提出自己看法来，学生们都是两眼向天，不知提什么问题好，甚至说“没什么问题，读懂了全文”。其实，我心里很明白，所谓的没什么问题，是因为他们不会提问题。这次，学习《珍珠泉》时，也碰到了同样的问题，这时我着急了。下课后，我反复查阅了有关阅读教学的资料，得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法：

1、整体读全文一次后，理解课文的主要意思，即课文写的是一件什么事。

2、遇到不懂的字词，就采用多种形式去问，如查字典、请教同学、老师或父母。

3、质疑、根据课文内容，提出问题。

4、反复读文，找出答案，从段入手，短中找句，句中找出关键字眼。

5、再次感情读文，体会不同人物所表达的情感。

6、读完后，看看自己想说些什么（拓展学生思维）。

没想到，我这样一讲，同学们的思路顿开，结合课文《珍珠泉》，再让学生读文。很快，就有学生提出问题，如：“为什么叫珍珠泉？”马上有同学找到了第三自然段，并把句子找出来了。又如，“珍珠泉周围有什么景物？”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来：“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大、给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿、”通过这一课，让我明白了一个道理：教学时，只要我们老师指导的方法得当，学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力，同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法，才能受收到较好的成效。俗话说得好：有怎样的教师，就有怎样的学生。

《珍珠泉》教学设计及文本解读

【教材分析和设计理念】：

这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美的语言。

教学过程：

一、揭示课题，引出珍珠泉。

1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。

评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。

2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。

生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。

师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）。

生：珍珠泉。

师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？

生：我觉得珍珠泉很美。

生：珍珠泉实在太迷人了。

师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

生：齐读课题。

评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。

二、走近珍珠泉，寻找美。

1、学生按要求自由读课文。

2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我觉得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。

生：……。

3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

生：齐读。

师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，体验美。

1、走进水中，感受美。

师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。

生：珍珠泉的水很静。

生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。

师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

师：谁能看着画面，把这句话读好。

生：（读）。

师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

生：（齐读）。

师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。

评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈！

2、走进泡泡里，体验美。

（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深。

师：你什么喜欢它？

生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。

生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜。

师：谁能读好这几个词语？

生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）。

师：放到句子中你们能读好吗？

生：很自信的说能。

生：齐读。

评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。

（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”这句。

生：这句写出了泡泡的颜色很多。

生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。

生：……。

师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？

生：迫不及待的说有。

师：你是从哪里知道的？

生：我从后面那六点中知道的。

生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。

师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？

生：很有感情地读这一句。

师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

评议：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。

（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。

生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。

生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。

生：……。

师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。

生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

师：我们一起边读边表演。

生：兴趣浓厚地读着演着。

师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

生：（齐读）。

评议：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。

3、回归整体，升华感情。

（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配乐朗读。

（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）。

四、走出珍珠泉，交流美。

同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快乐的领地。

生：秋天的小河，灌溉农田。

生：冬天的小河，不再欢唱了。

师：下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。

评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文本的人文价值所在。

课后反思：

四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开尊口。而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：

二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

《游园不值》教学设计与文本解读

一、：

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

1、介绍诗人。

2、读题目，读出停顿。

3、重点理解“值”，理解诗题。

4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。

2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。

3、抓住题眼“值”，理解诗题。

4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。

阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。

1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——。

2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。

3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。

4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。

5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。

（出示陆游的诗句，生齐读。）。

“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”

—宋陆游《马上作》。

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”

—宋陆游《临安春雨初霁》。

6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。

7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。

1、生答：苍苔、柴扉、红杏。

2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。

3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。

4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。

6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。

7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。

“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。

1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。

2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。

1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。

2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。

3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。

（2）从“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。

抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。

1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。

2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。

3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？

4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：

（出示）“园主人啊，我。

                          ，

”

（指名概括诗意。）。

5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。

1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。

2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。

4、学生创造性地说说诗意。

5、配乐朗读全诗。

在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。

在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读”与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。

游园不值     叶绍翁。

应/屐齿/印苍苔，  。

春色/园/关不住，  。

一条绿得亮眼的小路，一枝红得逼人的红杏，强烈的颜色对比刺激着我们的视觉，勾起我们无限的遐想。作者对那绿绿的青苔是那么的爱惜，深怕踩坏了那抹娇嫩的绿意，不得不轻轻地走路，深怕破坏了这小园的幽静，只是轻轻地敲那柴门，那种美是那么的宁静，像光洁的精瓷，使人舍不得去打破它。那苍苔，那柴扉，让我们看到园主人同样也是高雅之人，深居简出，宁静淡泊。而那从园中俏俏然伸出的艳丽的红杏，豁然让作者感受到了春意的“闹”。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”仅仅是一枝红杏，却让诗人感受了满园的春色。那枝卓尔不群的，有着蓬蓬勃勃的生命力的，有着强烈的表现力的红杏，激发了诗人无限的想象：那高墙之外，应该是花团锦簇，热闹非凡吧！看似不遇，却让诗人有了惊喜的奇遇！真可谓“峰回路转，柳暗花明”啊！

《太阳的话》教学设计以及文本解读

教材分析：

这是一首抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束和露水；召唤人们敞开心扉迎接光亮，促使人们树立起积极乐观的信念。

教学目标：

1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。

2、通过学习，激发学生热爱太阳，热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

3、有感情的朗读、背诵诗歌。

教学重点：体会诗意，感情朗读。

教学难点：体会诗意，感情朗读。

教学过程：

导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）。

太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学习课文。

一、阅读课文，初步感知。

1、自渎课文。要求：读准字音，解决生字。

2、自渎课文。要求：读通课文，流利朗读。

同桌互读。

3、自渎课文，思考课后题。

4、班内交流。

（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。

（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。

二、品读课文，感悟体验。

1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。

2、班内交流，教师相机引导延伸。

生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。

（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。

（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。

……。

3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？

学生交流。

教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。

三、感情朗读，升华情感。

1、刚才我们体会到太阳进入小屋以及唤醒人们的急切心情，试着通过自己的读展现出来。（教师适当指导，语速由慢到快，语气由缓到急）。

2、生自由朗读。

3、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得。

4、小组内背诵课文。

四、读写结合，拓展练习。

同学们，正像我们课文中所学习的那样，太阳是光明，温暖的使者，请同学们用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。

1、学生自由练笔。

2、班内展示。

《珍珠泉》教学设计及文本解读

《珍珠泉》是一篇略读课文，以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

【设计理念】。

《珍珠泉》是一篇略读课文，我们课题组把它归属于语言积累型。教学略读课文，应该在老师的引导下，放手让学生自主学习。在“一课一得”的理念指导下，教学本课的重点设定在紧扣“感受大自然的美好，留心观察景物”这一单元主题，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生通过读书、思考、讨论、积累，逐步提高学生自学能力。

【教学目标】。

1。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2。在读中欣赏、积累语言，感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。

3。学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。

【教学重点】。

在读中欣赏、感悟珍珠泉的特点，积累语言，激发学生对大自然的热爱之情。

【教学难点】。

学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。

【课前准备】。

收集有关“泉”的资料、图片，制作成多媒体课件。

【课时安排】。

一课时。

【教学流程预设】。

一、资料导入，揭示课题。

1。用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。(1分钟)2。在我国的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我国的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”;坐落在宁海县城西北20公里的森林公园境内的宁海温泉，被天台山和四明山环抱，风景，如同“世外桃源”。在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中的泉水被称为“热海”。不少地方还有一些被誉为“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示图片，学生欣赏)(1分钟)。

3。在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗?让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧!(板书课题：珍珠泉)。

【设计旨意】：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。

二、一读课文，感知大意。

1。自读课文，要求把课文读正确、读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、青褐色、缘故、一嘟噜、绽放、扑哧、干涸”等词语，并借助字典或联系上下文理解词义。(5分钟)2。四人小组成员轮读课文，通过各组员的声情并茂的朗读，相互正音，相互学习，同时进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。(4分钟)。

3。四人小组交流：

(1)说说读了课文后，家乡的珍珠泉给你留下了怎样的印象?

(2)你喜欢课文中的那一段，把这段读给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。(4分钟)。

【设计旨意】通过读、听、议，既使学生从整体上感知了课文大意，又训练了学生的口头表达能力。

《太阳的话》教学设计以及文本解读

认知目标学会“阳、打、开、门、间、向、毛”7个生字；会认“话、让、进、屋、香、起、双、就”8个生字。认识新笔画“横撇弯钩”。能力目标正确流利地朗读课文。背诵课文。德育情感目标通过课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

教学重点。

重点学会生字，朗读、背诵课文。

教学难点。

从文中领悟感受大自然的美好，生命的美好。教具准备生字、词语卡片、学唱关于太阳的歌。

教学过程。

第一课时。

一、激趣导入。1、学生听谜语，猜太阳。

2、请学生画大太阳，想怎么画就怎么画。3、你喜欢太阳吗？为什么？

4、今天，我们就来学习一首写太阳的诗。(板书：13.太阳的话)齐读课题。

5、读了这个课题，你想知道什么呢?二、初读课文。1、想知道太阳对你说了些什么，那就赶快打开书115页借助拼音自由读课文，注意读准每个字的字音。

2、学生在课文中找到要求学会和会认的字，作记号，借助拼音多读几遍。

3、四人小组在组长的带领下读准字音。

4、师用多种形式检查字音。(开火车读、指名读、小组展示。注意“门”、“进”是前鼻音，“双”是翘舌音。)5、识字游戏“花儿为你开”：出示写着本课生字的纸花，学生每读对一个字，就将这朵花贴在黑板上画好的草地上。6、全班齐读生字。

7、将这些生字宝宝放到课文中，你还能读准吗?这次呀，同座之间互相读一读，如果字音读得准，句子读得通顺，就请你给他画上一个红太阳。

8、指名3人分别读1、2、3小节，师生共同评议。(重点评字音是否正确，句子是否读得通顺；还可评态度是否大方，声音是否洪亮。)。

三、启发想象，感情朗读。

1、出示挂图，师描述：早晨，太眼个从连绵起伏的群山背后慢慢升起来了，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。刹那间，光芒四射，像金子洒向大地、小河、小屋子。你们看，大地上的万物开始有了生机与活力。太阳公公露出了笑脸，张开了嘴巴。听，他在召唤大家呢!（师配乐朗读第一节诗。）2、哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧!(四人小组活动，每人读一遍。)。

3、小组推荐一名代表读，评议。(要读出太阳急切的心情，

读出太阳的召唤。)4、选一名读得的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。全班齐读。

5、太阳在召唤你，你会想到些什么呢?（指名学生回答。）四、学习生字。1、出示生字“阳”，学生齐读。

2、认识新笔画：横撇弯钩。师范写，生边读笔画名称，边书空。

3、学生观察生字，师范写后，学生书空。

第二课时。

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生抽读。2、学生有感情地朗读课文第一节。

二、创设情境，升华情感。

1、太阳确实给咱们带礼物来啦!快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物？

2、指名学生读，其余学生闭眼想象。（启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏„„多么快乐呀!）。

3、太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀?（学生自由练读、指名读，评读。读出欣喜、愉快的情感。)。

4、你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着，快乐地向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说)。

5、男女生赛读第二小节。

6、太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧!（同座互读。指名同座配合表演读，全班评。体会太阳正在我们耳边呼唤)。

7、指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。)。

8、配上音乐，学生选择自己喜欢的方式朗读全文。9、小组内赛读，在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。

三、想象画面，指导背诵。

1、师：这首诗，让我们产生了无限遐想。我感觉太阳公公似乎从远到近慢慢向我们靠近，在空中，他大声呼唤：“快开门！”在窗前，他亲切到对我说：“我带礼物看你来了。”见我不醒，他催促我：“快起来！”

2、学生想象画面，自由背，同桌互相背，指名背。

3、听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗？

4、师小结：太阳使草木生长，太阳使万物繁衍。有了太阳，世界才有了风雪雨露，草木鸟兽，世界才有了光明和温暖。

《游园不值》教学设计与文本解读

（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）。

生：贾岛。

师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）。

生：读过。

师：谁愿意给大家读。

（一女生读得很精彩）。

师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

一男生像模像样读。（众掌声）。

生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。

师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——。

生：这人好像是韩愈。

……。

（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）。

窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）。

师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！

课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。

师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！

你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。

生齐说：相遇。

师：不值呢？

生：不值的意思就是没有相遇。

师：简单变成两个字呢？

生齐说：不遇。

师：不值就是——。

生：不遇。

师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。

一生读得很精彩。（众鼓掌）。

（窦老师带着大家一起读。）。

师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。

生和窦老师一起读最后一句。

师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。

一女生再读。

师：有——苍苔。

师：有——。

生（齐说）：柴扉。

师：还有——。

生（齐说）：红杏。

师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。

生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。

师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）。

生：不是。

师：（点击课件）是这样的门吗？

生：也不是。

师：（点击课件）那就是这样的啦？

生：是的。

生：显得穷困。

生：显得简陋。

生：简陋。

师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。

一男生读第一句。

窦老师带着读第一句。

师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？

男生声情并茂地读。（掌声想起）。

师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？

生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。

生：青苔。

师：给你怎样的感觉？

生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。

生：春天多美呀！

师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！

（生读。）。

师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。

这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。

师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。

师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）。

师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？

生（齐说）：红杏。

生：红杏是一种美丽的花。

师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？

生：我知道红杏是春天开花的。

师：是早春还是晚春？

生：晚春。

师：二月就开，开的早不早啊？

生（齐说）：早。

生（齐说）：陆游。

师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。

（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋·陆游《马上传》。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初蒙》）。

（生齐读最后一句。）。

师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——。

生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。

生：我感觉春天到了。

生：感觉春意盎然的气息。

师：用他那个成语那叫——春意盎然。

生：我感觉春天万紫千红。

师：换一个词语，那就叫——。

生：生机勃勃。

生接：燃烧。

师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）。

（生齐读。）。

（生默默地品。）。

生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。

师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——。

生：爱惜。

师：你是从哪个字？

生：怜。

生（齐说）：爱惜。

生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。

生：应该。

师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——。

生：苍苔。

师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。

一生读最后一句。

师：哪个字儿说明他惜苍苔？

生：印。

师：说出来。

生（大声地说）：印。

师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，

生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。

师：所以他说是印而不是——。

生：踩。

师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？

生：诗人。

师：诗人的——。

生：脚印。

师：脚印还是屐齿的印？

生：屐齿的印。

师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？

生：因为古时候只有木屐鞋。

师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。

生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。

生：很高贵。

师：说明自己很——。

生：很休闲。

生：爱。

——。

生：可惜。

生：明白了，这“怜”才是真真切切地——。

生：爱惜。

师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。

一生踮起脚小心翼翼地走。

师：为什么这样走啊？

生：踮着脚只有一块印子。

师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——。

生：苍苔。

师：你怎么走的就怎么读。

生读。

一女生上来走。走的很快。

师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？

生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。

师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——。

生：浅。

师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。

（生深情地读。）。

师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。

学生齐读。（非常精彩）。

师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。

生：怜。

师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。

师：对柴扉哪个字？

生齐说：扣。

师：扣的意思就是——。

生：敲。

生读。

师：你笑什么？

《太阳的话》教学设计以及文本解读

1.以读为主，读出新意阅读教学中以读为主。在本课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。初读时注重让学生读准、读畅。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，借助课件等手段煽情，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，这样的读才会有新意。

2.创设情境，层层推进，激发情感这首诗共三小节，情感是层层推进的。在指导学生读第一节时，借助课件让学生心中产生马上就想大声替太阳读出心愿的冲动。读第二节时采用多种方式激发学生的情感体验，让学生读出个性化的感受。读第三节时，同样通过课件激发学生的激情，从中体会感受到太阳的生机与活力。最后沐浴着阳光配乐读，亲身感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。

3.给学生创造一片畅想的天空，充分发挥学生主体性首先，在朗读课文时为学生创造一片畅想的天空。从初读到学课文大部分都放手让学生自由读、同座互读、小组合作读、多种形式地读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流。这样学生的朗读便不再是“见宇出声”，而是“内明于心，外达于人”了。其次在质疑解惑中给学生创造一片畅想的天空。如读了课题后，问“学生想知道什么?”学第二节时问学生“太阳在召唤你，你会想些什么呀?”用“我带着——，快乐地向你走来。”的句式述说句子。这样没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩。这样的课堂，老师轻松了，学生的思维也活跃了。再次，在课堂及课后拓展中为学生创造一片畅想的天空。让学生用自己喜爱的方式表达对太阳的热爱，充分发挥学生的主体性，让他们乐于表达。课外拓展活动，有利于发挥学生的想象思维，让学生拥有一片畅想的天空。

[教学过程]。

一、导入新课。

1.出示“圆”字，问：看到这个字，你想到了什么?

(由此引出“太阳”)。

2.你喜欢太阳吗?为什么?

3.今天，我们就来学习一首写太阳的诗。‘。

(板书：13.太阳的话)齐读课题。

4.读了这个课题，你想知道什么呢?

二、初读课文。

1.想知道太阳对你说了些什么，那就赶快打开书115页借助拼音自由读课文，注意读准每个字的字音。

2.4人小组在组长的带领下读准字音。

3.师多种形式检查字音。(开火车读、指名读、小组展示)。

注意“门”、“进”是前鼻音，“双”是翘舌音。

4.小游戏：出示写着本课生字的纸花，学生每读对一个字，就将这朵花贴在黑板上画好的草地上。

5.全班齐读生字。

6.将这些生字宝宝放到课文中，你还能读准吗?这次呀，同座之间互相读一读，如果同座字音读得准，句子读得通顺，就请你给他画上一个红太阳。

7.指名3人分别读1、2、3小节，师生共同评议。

(重点评字音是否正确，句子是否读得通顺；还可评态度是否大方，声音是否洪亮。)。

三、启发想象，感情朗读。

1.学第一节诗。

(1)听，太阳在召唤大家呢!

课件：小屋子里有个小朋友在睡觉，阳光已经照在了窗子上，此时响起配乐朗读第一节诗。

(2)哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧!

(四人小组活动，每人读一遍。)。

(3)小组推荐读。(要说出推荐的理由)。

(4)评读。(要读出太阳急切的心情，读出太阳的召唤。)。

(5)选一名读得的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。

(6)全班齐读。

2.学第二节诗。

(1)太阳在召唤你，你会想到些什么呢?

(2)嗯，你想对了，太阳确实给咱们带礼物来啦!

快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物。

(3)师配乐范读，学生闭眼想象。

启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏……多么快乐呀!

(4)自由练读这节诗，然后读给同座听。

(5)太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀?

指名读，评读。(读出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡个性化读)。

(6)你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着——快乐的向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说)。

(7)男女生赛读第二小节。

3.学第三节诗’。

(1)太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧!

课件：阳光洒满大地，到处都是欣欣向荣的景象，阳光在小朋友的耳边轻声呼唤。配乐朗读第三节诗。

(2)同座互读。

(3)指名同座配合表演读，全班评。(体会太阳正在我们耳边呼唤)　(4)指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。)。

(5)老师与学生一起读。

四、整体读文，指导背诵。

1.(打开窗户，朝着太阳升起的方向，沐浴着阳光)配上音乐，选择自己喜欢的方式朗读全文。

2.小组内赛读，看谁能不看书表演读。

3.在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。

五、课堂拓展。

1.听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗?

(可写可画，可唱，让学生尽情表达)。

2.成功展示。

六、学习生字。

(本节课只学一个“阳”字)。

1.认识新笔画“飞”和新部首“f”。

2.说说你有什么好办法记住这个字。

3.师范写。

4.生练写，师巡视展示。

5.优秀作品展示。

七、课外拓展。

1.太阳奥妙知多少。(搜集资料，汇报成果)。

2.我是太阳小专家。(知识擂台赛)。

3.太阳照着你我他。(运用资料，发挥想象绘画、习作)。