通过教学反思，我们能够发现自己的不足并及时改正，从而更好地满足学生的学习需求。以下是小编为大家整理的教学反思范文，供大家参考。希望能够为大家提供一些思路和启发，帮助大家开展一次有效的教学反思工作。让我们一起来看看吧。
反思对教师专业发展的价值论文
摘要：高中语文教师专业发展必须要在明确影响其因素的情况下，让高中语文教师转变思想观念，制定并执行完备的个人成长计划，改变过去对教师的评价制度等来实现。
高中语文教师专业发展关系着高中语文课堂教学的高效性，也关系着高中语文教学教育方向与发展趋向。因为教学是在教师的主导下进行的，通过教学预设对学生的主体学习活动进行干预的。因此，我们有必要对高中语文教师的专业发展的途径进行探索与总结。
1.1语文教师的教学理念―――根本因素。
所谓教师的教学理念是指教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法与根本观点。教师的教学理念主要是包括教师的教育观念、人才观、课程观、学生观、教师观。教学理念上的战略性方向，看似与教学无关，实际上对我们的教学确有着非常重要的联系与作用。而现实中部分教师对自身专业发展缺少进取意识，对语文教师专业发展规律与价值等认识模糊。从而导致缺乏发展意识，在教学上表现为“今日似明日”的静态发展状态，久而久之出现了教育观念滞后，缺少主动性的发展，行为计划性差等，最终沦为“忙碌”的普通教师。
1.2教师评价制度―――语文教师面对的客观导向因素。
教育管理部门为了实现管理的目标，往往会对教师的教学行为进行评价，而这种评价决定着教师的教学方向，也间接决定着教育发展的方向，当然这所有教师遇到的共性问题。比如为了彰显本地的教学成绩，往往是看当地的高考成绩，说白了就是高考分数的获得，教育管理部门为了获得这种光鲜的成绩，往往直接把通过高考人数与教师的收入挂钩，如很多地方还存在着高考奖金，这种奖金的发放就是高考指标完成程度如何，名牌大学完成程度如何。这样的教师评价对教师本人的教育观念、育人的目标都起着重要的影响。由此可见，这种教育评价不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感获得与个性发展出发，而更多地停留在对教师量化的教学成果出发，对教师进行评价、选拔、甄别、鉴定，影响了教师的教育目标方向，很大程度上制约了教师的专业化发展，阻碍了新课程改革的深入。
内因是事物发展的决定因素，而教师专业化发展所应具备的所有因素都是教师所具备的，教师自我发展规划也即个人的努力就成了教师专业化发展的决定因素。作为语文教师，不仅要有完备与开放的知识结构，还要有完备人格心理结构及其知识才能适应新时代所赋予教师角色的时代要求、完成历史任务。但实际教学中教师自我发展规划有着天壤之别，正如专家所说，这就是名师与普通教师的区别。如：有的教师写教案、备课是为了上级检查，写论文、做研究是为了评职称。长期下来形成的不同教师素质现状与发展能力是有较大差距的。
反思对教师专业发展的价值论文
社会在变革，时代在发展，教育事业也应和着时代前进的步伐不断地得到发展。在这过程中，教师的专业发展越来越成为影响教育发展水平的重大课题。特别是在我国，新一轮基础教育改革对教师的专业发展提出了新的挑战。教师，作为教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，理应充分认识课程改革的发展趋势和基本理念，在专业发展的道路上快步疾行，从而适应时代教育快速发展的需要。那么，中小学教师如何才能达成专业发展目标，适应实施新课程的需要呢？笔者拟根据自己的实践和思考，作简要的论述。
一、坚定专业信念。
教师的专业发展是一个专业化的过程，而这个过程是漫长的艰辛的。如果没有坚定的专业信念支撑，就有可能产生因长期从教带来的倦怠心理，也就可能减弱甚至泯灭专业发展的愿望，理应丰富多彩的教学工作就会演变成枯燥乏味的“苦差使”，教师本人也就会沦为只是为了养家糊口的“教书匠”。这样，教师的专业化发展也就根本无从谈起。因此，教师要走专业化发展之路，首要任务就是坚定专业发展信念，教师要不断加强职业道德的修炼，并在现有基础上不断谋求新的突破，把追求进入更高境界作为自己专业发展的自觉行动。
加强职业道德的修炼，关键是把平凡的教育工作当作自己一生追求的生活方式，对教育事业充满着一片挚爱之情，具有乐于奉献、甘于吃苦的可贵精神。“做一个老师，如果你热爱你的事业的话，那么吃苦也是享受”，对这些教师来说，选择讲台就意味着放弃荣华富贵和高官厚禄，也就意味着无止境的付出和牺牲。只有当教师把教育工作当作自己追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以产生专业发展的内驱力，摆脱任何挫折、痛苦和懊悔等的困扰，排除名利思想和虚无、浮躁情绪等干扰，全身心地投入到教学工作中去，且能甘之如饴，乐在其中。这正是教师专业化发展应该具有的一种职业意识，是坚定专业信念，并对现实自我的自觉超越的一种积极心态。
加强职业道德修炼，教师还应当充分体现“师之范”的精神，教师要以丰富的人类文化为依托，以促进学生和教师自身素质全面发展为根本宗旨，“趋美向善，修身正己，探理求知，奉献示范”，用自己的先进思想和职业精神引领学生，做到既学而不厌、诲之不倦，又教书育人、言传身教。这样，才能坚定并升华教师专业发展的信念。
二、拓展专业视野。
教师在专业化的发展过程中，必须加强自身学习，丰富自身的识见，从而拓展自己的专业视野，为教师专业发展奠定坚定的基础。
1．教师应对自己所从事的专业和专业教育有更高层次的追求。
一方面，教师要非常敏感地及时掌握本专业的发展变化以及未来发展的趋势，使自己不断充实新的专业知识，为从事专业教育创设有利条件；另一方面，教师应特别关注和掌握专业教育的新动向、新理念。教师既要了解和掌握教育学、心理学的基础知识，又要了解并运用现代教育学、心理学的研究新成果。教师只有不断地拓展专业视野，才能更好地掌握专业教育的方法、特点以及客观规律，促进自身专业化的发展，从而适应未来教育的需要。
2．教师应努力学习丰富的自然科学和社会科学知识。
在教育实践中，我们不难发现这样的现象，有的教师只懂些专业知识而缺乏自然科学和社会科学的基本常识，因此讲起课来思路狭窄，思维展延受阻，有时甚至捉襟见肘，令学生大为失望。这实际上是教师专业化发展的一个“瓶颈”。众所周知，现代科学发展不管是自然科学，还是社会科学，呈现出多元、交叉、融合的发展趋势，新的科学技术不断涌现，如果教育工作者视野狭窄，对之知之甚少，甚至一无所知，怎能促进自身的专业发展呢？又怎能培育适应时代需求的创新型人才呢？因此，作为自觉追求专业发展的教师，应高度重视自然科学和社会科学知识的学习，将它看成自己知识结构中的重要组成部分，并对当代科学发展的前沿科学产生浓厚的兴趣，把它作为更新知识结构、拓展专业视野、提升自我素养的一项重要的学习内容。
三、发展专业情意。
专业情意，是自我专业发展的主观需要和能动意识，主要表现在对专业的自觉反思和创新。因此，要走专业发展之路，必须不断反思以往的教育教学思想和实践活动，并在此基础上，强化专业创新意识，勇于挑战自我，在自我反思中实现自我创新。
对教育思想和实践的'反思，是不断改进和优化自身的教育行为，促进专业发展，进而提升教育效果的重要方式。20世纪80年代以来，国际上对“反思”在教师专业化发展方面的重大作用予以特别的关注。美国的《教师专业化标准大纲》将“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化考量指标之一。而在我国，教师的反思也成了教师专业化发展的一个极为重要的策略。它要求教师在实践过程中对自身的教育思想观念和行为意识以及各种教育教学活动情状进行再认识，从而把握实践情境下具体教育问题的本质，以获取教育的全新体验和领悟。一般来说，教师反思可围绕四个基本问题展开：一是我为什么做我所做的，二是我为什么要这样做，三是我这样做的效果如何，四是如何能进一步做好。通过这种反思，就能有效地生成教育创意，提升实践智能，不断追求自身教育行为的合理性，促成教师专业知识水平和能力水平的快速提升。
倡导专业创新精神，这既是教育保持持久活力和竞争力，又是教师个人专业发展必由之路，也是当前倡导的创新教育对教育工作者提出的一项重大任务。具体来说，包括以下四方面内容：一是教育观念的创新。要确立正确的“学生观…‘人生观”，把培养创新型人才作为教育的首要目标；二是教育内容的创新。教育内容应引入时代活水，关注世界发展动态，体现时代性、开放性与全面性特点；三是教学方法和手段的创新。要倡导合作探究的教学方式，变单向传输为双向互动，变学生被动学习为自主学习；四是教育评估方法的创新，要打破传统教育中形式单一的评估方法，采用学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种形式，对学生进行科学客观的评估。这些专业创新举措，充分体现了教师专业发展的情意。
四、提升专业水平。
专业发展是无止境的。而专业水平又主要体现在课堂教学上。因此，教师除了要继续加强理论学习以外，还特别要加大课堂教学的探索和研究力度。课堂，是整个语文教学系统中的无数的交汇点。课堂教育质量，直接影响了整个教育质量。因此，教师应自觉地参与相关学科组的课堂教学研讨活动，在教师的相应交流、合作研讨中做到智慧共融。比如：教师们可以开展“同课异构”活动，在自己的活动过程中，通过比较揣摩，体悟“异构”课堂教学的优劣，从而掌握课堂教学的基本规律。教师们还可以尝试进行“主题磨课”方式，围绕某一教学任务，集体备课，探讨教法，引成较合理的教学设计并付之实践，然后再分析课堂教学实际，提出存在的问题和改进措施，形成新的教学设计，再付之实践。如此反复，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教师处理教材、驾驭课堂的能力。
要有效地提升专业水平，我们要在反复实践探索的基础上，不断进行理念的更新，在课堂教学中努力实现“三个转变”——即教师的教学方法向启发诱导转变，学生学习方式向合作探究转变，教学目标向三维目标转变。同时，加强对课堂教学的研究，具体包括以下三个方面：一是进行新课程条件下课堂教学模式的研究。要倡导教师从改革课堂教学模式入手，积极构建自主预习互动讨论教师引领探究发现的课堂教学模式，既要抓知识传授，更要抓能力的发展，对学生思维开拓进行有效的引领；二是开展有效教学的课堂达标研究。要以“创新有效教学，提高课堂效率”为目标，坚持在常态中改进和完善教学设计，着眼于教学目的、教学内容、教学过程与方法的引领，为每位学生的个性和特点的发展创造空间，为学生有效的自主性学习导航；三是进行自能学习导引策略研究。现代教育要实现学生主体性发展，就必须努力提升学生的主体意识和主体人格，努力培养学生自主管理、自主学习、自主发展的意识和能力，建构学生自主学习的新课堂教学模式。通过以上三方面的研究，提高课堂教学效率，提升教师自身专业发展水平。
【参考文献】。
1毛荣富：在广西“21世纪园丁工程”大会上的报告实践、探索、创新》。
2王宝祥、亲凤冈：《教师职业道德的建构与修养》，中国和平出版社，
3郑慧琦、胡兴宏：《教师成为研究者》，上海教育出版社，
反思对教师专业发展的价值论文
摘要：在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。本文从教育叙事中的反思、同伴互助间的反思及利用《学科教学创新的课堂分析系统》中的反思工具来探讨高效能教师持续的专业发展的途径并结合信息化教育对完善教师持续的专业发展所提出的新内涵做浅陋的见解。
关键词：教师专业发展；教育叙事；学科教学创新；课堂分析系统。
教师持续的专业发展是推进优质教育的重心，而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用，利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法，为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台，更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展，在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，提高教师的信息化素养已迫在眉睫。
教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的.语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录，更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程，是敞开心扉，是分享经历，是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为，把自己的理论置于实践的参照下，接受实践的检验，让承载着教育经验的理论得到启发和提升，从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。
教育叙事的表现模式可以是多样化的，尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式记录外，我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析，可以与广大的群体进行深度的交流，达到深度的反思，以促进教师持续的专业化成长。
二、通过团队间的同伴互助来实现自我持续的专业发展。
在教学活动中，教师的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此，国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念，提倡教师要共同工作，共同反思，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要。教师是智慧的实践者，通过同伴间的互相观课和指导是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧，在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专业的探索、专业的发展。
三、利用课堂分析系统帮助教师反思以促进教师持续的专业发展。
《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创，在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为教师的反思提供了有效的认知工具，通过系统的反思，能准确的处理如何矫正学生的错误认知，能建立对后进生帮助的策略，不断在反思中完善自己的教学观与学习观。除此之外，还可以借助此系统，根据教师的反馈信息，不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析教学效能的分析系统，是教师自我和共同反思的工具，更加切实地帮助了教师在日常教学实践中的自我持续的专业发展。《学科教学创新的课堂分析系统》是在对本土学科教育研究经验上的提炼，因此它更加切合我国本土的教育，符合本土教师的教育水平。通过对课堂的监控，通过对学生学习效果的自我诊断，教师可以更好地来反思反观自己的教学效果，从中找到可取的经验与教训，在实践和反思的结合中重新组建已有的理论，把新生的理论再运用于实践中，在实践中检验它的可行性，如此不断地循环来促进教师专业化的进程。
反思是教师专业发展的核心，是促进教师专业成长的有效措施，它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧，才能昭示隐藏在实践中的价值，才能使经验系统化、理论化，并使之上升到一个新的理论，实现教师持续的专业发展。在教育信息化带动教育的跨越式发展之时，教师作为教育事业的第一资源，对持续的专业发展提出了新的内涵：要不断更新自己的素质，具备较高的信息化素养。
四、信息化教育需要教师提升信息化素养，完善教师持续的专业发展内涵。
技术飞速发展，信息资源日益丰富的信息化时代，给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及，使人们的学习和交流打破了时空的界限，信息时代不仅要求学生获得所需的知识，更要掌握运用信息技术进行学习的方法，新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中，教师的信息化专业知能发展是关键因素，而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。
何谓信息化素养？它是一个动态且发展的概念，是随着信息技术的发展不断变化、与时俱进的，因此目前我们只能期待透过现象捕捉到些本质。信息化素养主要是指对信息的敏锐性、对信息的主动猎取性、对信息的主动接纳性、对信息的即时处理性、对信息的情感性和较强的信息技术操作技能，它要求教师从知识的传授者转换为学习的组织者、协调者和导航者。有高水平的信息化素养能使得教师在教学中恰当地、自如地用好信息技术，能更容易实现信息技术与课程的有效整合，提高工作效率、完成教育教学的目标。
教师的信息化素养的高低直接影响到教师能否有效地使用信息技术促进教学，关系到我国基础教育新课改的成败。因此我们要不断跟随信息时代的步伐，不断提升自身的信息化素养，不断完善教师持续的专业发展的内涵，以登上教育变革的舞台。
参考文献。
[1]丁纲.全球化背景下的教师专业发展创新计划[m].北京:北京师范大学出版社,(8).
[2]任友群.教师教育信息化的理论与实践[m].上海:华东师范大学出版社,2009(10).
反思对教师专业发展的价值论文
摘要：近年来，新课标要求教师不仅仅是教学型人才，而且要求“教师即研究者”。在这一要求中，反思性教学是推动教师自身专业发展的有效途径。然而在现实英语教学中，很多教师忽略了自身的教学经验和反思，旨在从英语课堂教学合理性的几个方面探讨英语教师如何做好课后反思，提高自身素质。
关键词：反思性教学；中学英语教师；教师自身专业。
优化，取得更好的教学效益。因此在教学反思中把握四个“注重”。
一、注重反思教学目标。
英语课程“三维目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的要求，因此教师必须反思自己在现实教学中是否将三维目标流于形式或名不副实，或标签化。中学英语教师应该首先认识到课程“三维目标”是一个整体，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度和价值观是动力系统，只有夯实语言知识，情感目标才有坚实的基础。同时《普通高中英语课程标准》也要求加强人文教育并培养跨文化意识，教师利用英语文本可以对口语交际、文化意识、策略意识进行培养，使学生分辨真善美和假丑恶，了解我国文化和西方国家的一些差异，适应社会的`需求。
二、注重反思教学设计。
新课标要求教师应该把握好教学设计的系统性、科学性，在课堂教学实施中培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯，同时培养学生综合运用语言的能力及其创新的能力。通过学生课堂上的表现，学生作业或试题的分析反馈来衡量教学设计是否合理。这就要求教师在教学中有随机应变的能力，适时修改和调整教学实际方案，通过反思改进，教学效果一定会得到不断提升，教师自身也获得进步和发展。
三、注重反思教学工具。
教学工具在教学中很重要，英语课上常用的工具有录音机、挂图、单词卡片以及多媒体技术等。教学工具的使用能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也可以丰富课堂，如，在北师大版高中英语模块4unit10money“amaterialworld”这个话题中，教师可以通过多媒体将各种钱币展示出来，让学生树立正确的金钱观、价值观。这会起到传统教学达不到的效果，但也要避免出现滥用教学工具，使教具只是一种形式、一种装饰、一种累赘。因此教师应该反思教具使用是否合理，是否达到预期效果。
四、注重反思教学评价。
新课标要求课堂教学评价有两种意义。（1）教学过程中教师对学生的学习过程进行的评价，如，学生发展性评价。这种评价可以是预先设计也可以是课堂随机的教学。（2）教师自己或他人对教师教学过程的评价，可以通过自我反思、课堂录像、课例分析等手段对教师教学活动进行反思和诊断。可以通过公开课、示范课、观摩课等形式进行反思。如果将这两种教学评价方式相互结合，融入一体，会达到事半功倍的效果。
总之，教师进行教学反思，既要探讨解决教学主体、教学目标、教学设计的问题，又要对教育理论和实践有一种创新的态度。教师首先要“学会教学”，通过反思发现问题，不断优化教学模式，提高自己的专业水平，促进自身发展，成为高效教师。
参考文献：
［1］王蔷。英语教学法教程［m］。北京：高等教育出版社，.
［2］熊川武。反思性教学［m］。上海：华东师范大学出版社，.
［3］武继红。英语教师反思性教学实践初探［j］。外语界，.
反思对教师专业发展的价值论文
摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。
教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。从上世纪60年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。
1国外的相关研究。
在国外这一研究已进行了很多年，不同学者也是仁者见仁，提出了自己的不同见解，分类是多种多样。上世纪60年代，作为最早研究教师专业发展阶段的美国学者富勒采用问卷调查的研究形式，以教师关注的对象为核心，把职前教师的专业发展分成了五个阶段，即执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情景阶段以及关注学生阶段。70年代，另一位美国学者卡茨又采用问卷调查和访谈的形式，把学前教师做为研究对象，提出了教师专业发展四阶段的理论，即求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段。80年代，美国学者费斯勒又从生命的自然老化过程以及周期的角度进行了研究，把这一过程细分为八个阶段。另外，休伯曼又提出了教师职业发展五阶段的`理论。司德菲又提出教师生涯的人文发展模式，也把教师专业发展分为五个阶段，并重点探讨了教师进入成熟期后有可能出现的低落、停滞并重新进入发展阶段的问题。最为国内学者所熟知的还是心理学教授伯林纳和教育专家本纳的分类，他俩的分类不谋而合，基本都是分为新手阶段（新手）、进步的新手阶段（高级新手）、胜任阶段（胜任者）、熟练阶段（精熟者）以及专家阶段（专家），不过两者对处于不同教学专长发展阶段教师的教学行为的描述方面存在着巨大差异。
2国内的相关研究。
我国对教师专业发展阶段的研究始于上世纪八九十年代，由林崇德、申继亮、叶澜等最先进行，他们从心理学、伦理学等不同角度提出了教师专业化的理论框架，为我国在此方面的研究奠定了理论基础。白益民采用思辨的研究方法，把教师专业发展过程分为五个阶段并对教师专业发展阶段做出了明确的界定；钟祖荣则从教师素质和工作业绩的角度研究，把教师专业发展过程划分为四个阶段；邵宝祥以教师的教学能力角度分析，通过问卷调查和个案研究，把教师专业发展也分为四个阶段。无独有偶，这三名学者的分类有异曲同工之处，总结来说这每个阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师。廖诗艳和罗琴则以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，把其划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。该研究不仅涉及了教师专业发展阶段的时间界定、专业发展需要、教学关注行为特征等四个重要方面，而且还对各阶段的教师专业发展需求做了非常详尽的研究。而且还从反思的角度对处于不同阶段的老师提出了具体可行的反思方法和技巧，为教师提供了明确详细可操作的范例。傅树京归纳则总结了富勒和伯顿的结论，对处于不同专业发展阶段的教师能力和教师需要进行了全面描述。
我国台湾地区的学者对教师专业发展阶段研究也十分活跃，最流行的是王秋绒在教师专业社会化的过程与内涵的基础上提出的三阶段理论。他把教师专业发展分了三个阶段，每个阶段又依次分为三个时期，即“职前师资培育阶段，实习教师阶段和合格教师阶段。其他许多学者如高强华、曾国鸿、曾惠敏等也都进行了许多研究。（下转第93页）（上接第90页）。
3结论。
基于上述研究，笔者通过在新疆几个高校发放调查问卷、进行半结构式访谈和跟踪调查发现，教师的专业发展可分为以下几个阶段：
第一，新手阶段：刚毕业走向教学岗位的老师都属于这一类。他们进入了一个全新的学校，接触全新的课堂环境，面对的也是完全陌生的面孔，因此他们必须对教学情境进行细致的分析，学习了解一些教育学、心理学基本原理，并亲自参与教学实践以了解教学的真实情景以获得教学经验。在此阶段，新手教师对学校与社会关系的看法通常较为理想化、开放化。但在现实中他们会渐渐意识到自己的满腔抱负与实际的教学大相径庭，学生并不像他们想象中的那样对学习充满渴望，也不能与资历颇深的同事经常讨论教学、交流经验，他们会感到力不从心，感觉教学并不像想象中那么得心应手。不免产生失落感的他们尚需要适应教学，并积累经验。
第二，胜任阶段：在积累了更多的教学经验并尝到成功的喜悦后，一大部分新手教师可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这个水平。一般来说，大多数工作了三、四年的教师可以达到胜任水平。课前他们能有意识地选择教学内容，确定教学重难点，制定教学计划，明确采用适当的方法进行实际的课题教学；授课时这些老师能引导学生轻松地掌握重难点知识。更重要的是他们能分析课堂环境和学生的实际听课情况，更有效主动地掌握课堂教学，了解自己的教学效果。为了更有效地控制课堂，他们会积极主动地进行反思。如此一来，这些老师对教学更富责任感，以更高涨的工作热情投入到新的教学中去，希冀取得更大的教学效果。
第三，熟练阶段：在工作五年后左右，有一定数量的教师会进入教学水平相对熟练的发展阶段。这时，教师的直觉起着越来越突出的作用。他们对教学情境已有了直觉感受，并通过分析教学情境积累了比较丰富的教学经验，因此能够在更高的水平上发现教学情境的相似性，并加以有效的分析和判断，对新的教学情境进行提前预测，而且随着时间的积累，预测的明晰性和准确性不断提高。
第四，专家阶段：专家阶段是教师发展的最高级阶段。能进入熟练水平的老师不少，可是能发展为专家水平的老师却为数不多。进入此发展阶段的老师能凭直觉把握教学，他们驾驭教学的能力极强，轻车熟路。这些专家教师见闻广博，更重要的是他们能成功地鼓舞指导年轻老师。在课堂上娴熟自如，润物细无声，知识如春雨浇灌学生的心田。
参考文献。
[2]苏秋萍.教师专业发展阶段论对教师教育的启示.广西教育学院学报,(6).
引领教师专业发展学科教学知识再探论文
论文摘要：建构信息技术教学模式是教学研究的过程，也是教师专业发展的有效途径。由此提出教学模式的建构需要教育理念、教育理论和教育技术作为建构教学模式的基础；讨论教学模式的层次关系及结构；探究建构信息技术教学模式的方法：演绎法、归纳法、综合法，给出应用归纳法和综合法建构教学模式的操作步骤及其目标导向模式和情境整合模式实例。通过教学模式的建构，提高教学效果，促进信息技术教师专业发展。
教学模式是教学理论与实践之间的桥梁，它能从根本上解决教学理论与教学实践之间的严重脱节问题，进行教学模式的建构也是教师从事教学研究的形式之一。由于信息技术更新迅速，信息技术教学理论、教学模式及教学方法等也将会发生相应的改变，这就需要信息技术教师结合自身的教学实践，建构恰当的教学模式，以便创新性地有效开展信息技术教学实践。同时通过亲自进行建模实践和应用，可加速教学理论水平和教学实践能力的提高，从而促进自身专业发展。所以，信息技术教师应该掌握建构信息技术教学模式的有关知识和方法，探索和建构适合教学实际的教学模式。文章仅就建构教学模式的基础、教学模式的层次关系及建构信息技术教学模式的方法等进行探讨，今后还将探究应用系统科学建构教学模式的方法。
一、建构信息技术教学模式的基础。
建构信息技术教学模式的基础主要包括三方面:教育理念、教育理论和技术平台，它们在建构信息技术教学模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建构信息技术教学模式的教育理念主要是素质教育和信息技术课程理念。素质教育的核心理念是:强调教育的基本功能是促进人的发展，以创新精神和实践能力为重点。信息技术课程理念是在素质教育的理念下，以学生发展为本，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，提升学生信息素养，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，形成个性化发展。在建构信息技术教学模式过程中，素质教育理念从宏观上引领信息技术教学模式的建构，而信息技术课程理念从微观上指导信息技术教学模式的建构与实践。
2.教育理论。
建构一种新的教学模式首先应当有坚实的教育理论作为基础，而教育理论主要包括学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计等方面。其中学习理论与教学理论起主要作用。建构主义是当代学习理论的革命，是信息化教学模式建构的关键理论基础[n}由于在众多教学理论中，建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义进人中小学信息技术教育的课堂，成为信息技术教学中如“webquest教学法”、“任务驱动教学法”、“随机访问教学法”等建构教学法的重要理论基础，也成为信息技术教学模式建构的关键性理论基础。而在应用建构主义理论时，何克抗教授指出:适当提倡建购主义还是必要的―但是必须注意，我们应该倡导的不是乔纳森鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是建立在“主客观统一”认识论和“主导一主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义(z]。建构信息技术教学模式的理论基础应该是多元和整合性的，不能一强调操作性就一味崇尚行为主义，强调学生为中心就纯粹推崇建构主义，走极端会使教学走向偏离的方向。在建构信息技术教学模式时，应根据具体的教学内容、教学目标、教学条件和人才培养等方面灵活应用学习理论和教学理论。此外，多元智能理论在建模中的应用可促进不同学习风格的学生需求的发展。所以，应该建构不同风格的信息技术教学模式以满足不同教学和适合不同学生发展的需求。
3.教育技术。
信息技术教学模式建构不仅需要教育理念和教育理论作为基础，还需要相关的教育技术支持，特别是信息技术的支持，否则信息技术教学就成为无米之炊。但要指出的是，这里所涉及的技术包括物化技术和智能技术两个部分。物化技术是指解决实际问题或完成现实任务所使用的工具和设备，如仪器、视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件等。智能技术是指解决实际问题或完成现实任务中所使用的知识、策略、方法和技巧(3]。智能技术中的方法还包括科学方法，如系统科学方法，应用系统科学方法及其原理把教学模式作为一个系统进行建构，能获得更加科学合理的教学模式。由此，信息技术教学模式的建构应该充分利用物化技术和智能技术作为建模的技术支持，形成正确的技术应用观和方法论，从而建构出更加有效的信息技术教学模式。
英特尔未来教育模式就是在以学生为中心的理念下，基于建构主义学习理论，利用现代信息技术作为学习环境，开发而形成的一个典型的信息化教学模式。
二、教学模式的层次及结构。
1.教学模式的层次。
教学模式的分类有多种，如美国师范教育专家乔伊斯和韦尔()按照依据的不同理论把众多教学模式归纳为四种基本类型:信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。“教学模式”同样可以在三个层次上研究:其一，普遍的教学模式;其二，特殊的教学模式;其三，个别的教学模式[4]所以，我们认为从教学模式的层次考虑，可将教学模式分为普遍教学模式、特殊教学模式和个别教学模式三个层次。启发教学模式、主体一主导教学模式、建构主义教学模式等都是普遍教学模式;信息技术教学模式、数学教学模式、语文教学模式等学科教学模式属于特殊教学模式，也称为学科教学模式;从具体的学科教学实例(如一堂课或几堂课)去建立的教学模式属于个别教学模式。
这三个层次模式关系密切，互相包含、互相转化。特殊模式介于个别模式和普遍模式之间，一方面，研究“教学实例”可以建构“个别模式”，从同类的多个“教学实例”的研究，可以应用归纳法建构学科教学模式，如信息技术教学中探究理论知识教学模式、实验教学模式、网络教学模式、程序设计教学模式等;另一方面，从普遍教学模式出发，可以应用演绎法建构学科教学模式。学科教学模式的研究也可以尝试推广成为普遍教学模式。换句话说，特殊教学模式是三者相互转化的中介。
2.教学模式的结构c})。
每种教学模式都有其内在的规律结构，但一个完整的教学模式结构一般包括以下五个要素:。
(1)理论基础。任何教学模式都是在某一教学理论指导下提出来的，因此，教学模式应依据一定的教学理论或教学思想，体现一定的价值取向。
(2)教学目标。指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。以知识、能力、态度等不同侧重方面为核心目标的不同教学模式，会对学生的学习结果产生不同的实质性影响。
(3)操作程序。指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的.
(4)实现条件。指完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用所需要的辅助性支持。实现条件包括多方面的内容，有对教师和学生的要求，还有对教学材料、教学媒体和教学时空的要求等。
(5)评价.由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
所以，建构信息技术教学模式时，应使模式包含以上五个要素，使其具有结构完整性。
三、建构信息技术教学模式的方法。
1.演绎法。
演绎法是从一般性前提得出特殊性结论的过程，是一种从一般到个别的推理方法，应用演绎法建构信息技术教学模式是指依据建构教学模式的基础(理念、理论和技术)设计课程(或单元等)结构，最后形成模式。通过对信息技术教学理论的分析研究，建构出基于该理论的信息技术教学模式的假设，再通过信息技术教学实践对其假设进行验证，若假设成立，则可推演出可能的信息技术教学模式。但要注意的是可能未必可行，还是要在教学中进行实践，检验其是否有效和优越。
(2)教学目标。在教师的引导下，通过学生解决复杂的实际问题，使学生有意义地建构知识结构，发展有效的问题解决技能和自主学习和终生学习的技能，培养合作学习能力和学习的内在动机。
(3)操作程序:见模式图1,。
(4)实现条件。问题设计必须能引出与所学领域相关的概念原理，能启发高级思维。教师能为学生有意义地建构知识和发展能力创建相关的学习支架。此外，信息技术平台支持学科教学与信息技术整合。
5)评价。采用电子学档式的评价方式，主要包括学生信息、学习记录、学习依据、学习成果及学习反思五大类的信息。
2.归纳法。
归纳法是指根据对其中具有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论的方法，是一个从个别到一般的推论方法。这里主要讨论的是应用归纳法建构信息技术个别模式的方法，即通过对信息技术教学实例的经验进行归纳总结，抽象出信息技术教学理论的基本原理，使所归纳的信息技术教学模式成立。若不能用教学理论进行解释，则需要找出原因，如果能用新的相关理论进行解释，其模式还是可行的。应用归纳法建模的步骤:。
(1)根据自己或优秀教师成功的课例，抽象出信息技术教学理论的基本原理。
(2)对教学过程根据教学模式的结构对各要素及各环节和各个侧面作全面分析，并进行简化和抽象，准确概括出各操作环节。
(3)找出该课例教学的关键词，取一个恰当的模式名称。
(4)在教学中实施，应用建模理论对其进行反思和修改，形成相对稳定的模式。
笔者在课堂教学中对于操作性较强的教学进行归纳总结而形成了“目标导向模式”(图2)，该模式操作性强，而且便于检测评价其学习效果。目标导向使学生有明确的学习目标，能激发学生的求知欲望而且能起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。当实现了目标时，满足了学生的成就感。当碰到问题时，督促学生分析问题和解决问题.教师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术等创设教学情境，确定和呈现明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进人学习角色。确定目标是目标导向模式的关键，信息技术课程标准中对信息技术课程目标归纳成三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系，体现了以学生发展为本的信息技术课程目标.目标表述的技术可采用马杰()的行为目标及格兰伦(nd)提出的内部过程与外显行为相结合的目标理论与技术。关于信息技术教学目标的具体表述参见笔者的信息技术教学论一书。
该模式的结构特点是:。
(1)理论基础:以教师为主导，学生为主体的双主体教学观，以教学目标为主线，依据杜威的`“做中学”教育理论及目标导向评价理论。
(2)教学目标:培养学生主动探究的能力、自学能力，操作实践能力。
(3)操作程序:见模式图2,。
4)实现条件:目标设计是关键，计算机技术是支持学生学习的平台。
(5)评价:以目标作为评价学生活动的核心和依据，可根据目标评价学生完成的任务或达标练习。
3.缘合法。
归纳法和演绎法在应用上并不矛盾，有些问题可采用前者，有些则采用后者。而更多情况是将两者结合，还可将各种教学模式进行互相借鉴、互相移植和互相启发，从而创建新教学模式。
例如，应用借鉴法建构教学模式，应明确教学目标，依据学生和信息技术教学特点，依据相关的教学理论，借鉴已有的教学模式(可能是多种教学模式)进行综合，创建出有效的教学模式。建构时首先要分析和研究所应用模式的理论和结构要素，建模时不能照搬，而是在应用中结合信息技术教学实际，有所创新。具体步骤如下:。
(1)明确需要解决的教学任务，运用相关的教育理论分析该任务，概括出此项任务的基本特征和实现它所需要的基本教学过程。
(2)分析该教学过程中的四要素教师、学生、教学内容和教学媒体。即分析这四要素之间的关系。不同的理论其关系则不同，如传统教学理论中，教师与学生的关系则是权威与被动接受的关系，教学以教师中心。而现代教学理论如建构主义倡导以学生为中心等。
(3)依据分析结果制定相应的教学策略和方法。
(4)选择合适的教学资源和教学形式，确定教学环节。
(5)确定模式的名称。
(6)实践该模式.在教学实践中实施该模式，并根据出现的问题而不断调整、修改和改进。
下面是笔者借鉴英特尔未来教育模式于自己的教学实践而探索总结出来的“情境整合模式”。该模式是在分析和研究英特尔未来教育模式的基础上，为了培养学生探究和协作能力，从而达到意义建构知识的目的，借鉴其问题设计的方法，使其问题情境化，然后引领学生利用网络进行探究学习。在学生进人探究学习前，呈现学生范例，使学生在网络探究学习中不至于迷失而发生学习偏离。小组探究后全班讨论，这时使用的是头脑风基式的讨论方法，让学生充分发表自己不同的观点．共享智慧的成果，最后学生根据学习目标整合知识之间的内在联系。在学习过程中教师要帮助学生对学习内容所反映的性质、规律以及知识之间的内在联系达到较深刻的理解，即意义建构。最后学生将学习过程制作成演示文稿汇报交流并进行评价，同时把报告上传到网上展示交流。其中问题情境的设计是关键。模式图见图3。
该模式的结构特点是:。
1)理论基础:以学为中心，依据建构主义学习理论，创设问题情境，应用抛锚式、探究式、支架式、合作式、头脑风暴式方法等进行学习。
(2)教学目标:培养学生探究协作能力，提高信息素养，即通过网络查找信息、处理信息、表达信息以及负责任地使用信息。同时提高学生善于表达自己观点的能力。
3)操作程序:见模式图30。
(4)实现条件:问题设计是关键，问题应该具有开放性，同时也应该包含与学习内容紧密结合的封闭式问题，问题尽量情景化，最大限度地激发学生学习的兴趣和积极性。网络是支持学生探究的一个技术平台。此外，学习时间不少于4个学时。
(5)观察和记录学生学习过程及参与学习的表现，进行过程性评价，同时对学生的学习汇报演示文稿进行评价，即过程性评价与终结性评价相结合。
四、结语。
以上讨论的建构教学模式方法是教师建构教学模式的微观方法，在大方法上可以应用层次转换法即根据普遍教学模式、特殊教学模式和个别教学模式这三个层次模式相互转化的辨证关系创生新的教学模式。这种方法是建构教学模式的精髓，而建构教学模式需要以相关的教学理念、教学理论和技术作为建构教学模式的基础，还需要遵循建模原则，诸如客观性原则、科学性原则、创新性原则、可操作性原则、针对性原则、简约性原则和效率原则等，其中简约性是建模中的要点，因为教学模式的结构和操作体系多以精练的语言，象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。教学模式不是特定教学过程中的具体经验，而是在其形成过程中，应反映核心与本质，因此教学模式应主体突出，具有简明的框架，表述应简洁。
此外，由于教学模式由理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价五大要素组成，所以教学模式也可以看成是一个由以上五个要素组成的系统，那么研究教学模式的建构也可以应用系统科学方法，对教学模式系统、功能、要素及其环境进行研究，把握它们之间的各种联系，从而创建更为科学合理的教学模式，使教学模式在教学中发挥最优效能。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
青年教师刚从学校毕业，有一定的专业理论基础，了解专业最新研究动态，具备承担教学工作的条件；他们精力充沛，工作热情高，敢于接受挑战，工作量多的青年教师一个学期可达到400多课时；他们熟悉计算机各种应用软件，能制作新颖实用的多媒体教学课件；跟学生的年龄差距小，思想活跃，易于沟通，担任班主任的青年教师都有较好的工作效果。然而，存在的问题也是明显的，主要表现在以下几个方面：第一，课堂讲授时容易照本宣科。青年教师从学校到学校，缺乏对生产现场的实际认识，又对教材内容理解不深刻，只能生硬讲授书本知识。语言乏味，使课堂气氛沉闷。如《高电压技术》课程的“雷电及防雷设备”内容，很多描述雷电放电过程的专业术语，有关避雷针、避雷线保护范围的繁杂计算公式，毫无感性认识的避雷器类型、结构，照课本宣讲只能使学生注意力分散，认识模糊。第二，课程内容上取舍不当。在经过课程设置方面的教学改革，课程教学时数相应有所减少的情况下，由于不能准确把握知识重点，又想为学生多讲授些课程内容，容易形成重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻的授课习惯。如《输电杆塔设计》课程的“杆塔标准荷载的计算方法”内容，如果不重点强调计算的目的，不从设计和应用的角度讲工程选择，解释参数物理意义，就会陷入各种繁琐的载荷、张力计算公式中，学生得不到要领，老师也讲得很累。第三，教学手段上缺乏技巧。随着多媒体教学进入课堂，使课堂上有了由声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官产生作用的情景，节省了课堂的板书时间，大大增加了教学信息量。然而，对有大量公式加作图推导的工科课程，多媒体只能是辅助教学，即它只是教学过程中的一种补充手段，用于辅助教师的教学和辅助学生的学习。青年教师过分依赖多媒体教学手段，不针对课程内容做改变，不关注授课对象的具体情况做调整。有的甚至坐在讲台电脑前，眼睛盯着控制屏，只顾手握鼠标点击，大大减少了与学生的交流，几乎没有形体语言，更谈不上与学生互动。过大的、高强度的信息量使学生眼花缭乱，什么都看到了，但可能什么也没有接收。长时间的观看容易造成视觉疲劳，较昏暗的观看环境也容易使学生打盹或昏昏欲睡。第四，教学过程中不懂因材施教。目前一个教学班级有五十个以上的学生，在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面存在差异。青年教师在教学过程中容易忽视学生是学习的主体这一事实，只强调完成教学任务，照搬教学大纲提出的教学要求，而不关注学生能否接受、消化授课内容，时间一长，课堂教学就演变成了学生看不懂的教师的独角戏。
二、教学能力培养与实践。
针对青年教师在课程教学中普遍存在的问题，结合电气工程专业特点及人才培养目标，我们对青年教师进行职业教育及授课指导，在组织教学内容、改善教学方法等方面进行了培养与实践。
（一）强调道德素养，训练职业技能。
古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。因此，首先要让青年教师懂得，教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。强调道德素养，就是要求青年教师讲“三心”：爱心、责任心、感恩的心。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光。大学时期是学生从离开父母、家庭，到学习独立生活、步入社会的一个过渡阶段，所有学生，无论是机智的还是愚钝的，无论来自家庭条件好的城市还是家庭条件差的农村，无论是顺从听话的还是逆反个性的，他们都需要得到平等的爱与尊重。用爱心对待学生，就是把每一个学生都看成是自己的子弟，在学生存疑惑时作适时的引导，在学生遇困难时作适量的给予，在学生犯混沌时作适合的敲打；让学生在爱的氛围中获取知识，获得成长。责任心是驱使我们干好教学工作的源动力，也是建立教师威信的基础。对工作负责，才能不畏辛勤，恪尽职守，对学生负责，才能严格管理，言传身教，对学校负责，才能顾全大局，无私奉献。感恩的心能使我们宁静、淡泊，不惟物欲，不计名利，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。训练职业技能，我们要求青年教师过“三关”：仪态关、语言关、板书关。站在讲台上，教师的仪态，即仪表、神态和动作，是与学生进行交流的第一信息。仪表大方，衣着整洁、精神抖擞的教师，能赢得学生的尊重和好感；在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都能带给学生巨大的精神力量，有助于教师对课堂的有效管理；而在讲授课程内容的同时，借助特殊的手势，也能起到吸引学生注意力、组织教学的作用。教师的课堂教学语言，是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。教师的板书是教学过程中运用文字、符号、图形等向学生传递信息的教学行为，板书有较大的灵活性，能及时提取在课堂上突然产生的教学信息，能制造教学停顿，留出时间和空间让学生思考，对所学知识进行消化和巩固。板书还是一个微型教案，长时间留在黑板上不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。
（二）实行传帮带，建立青年教师导师制。
教研室为每个青年教师指定一名有教学经验的老教师，进行“一对一”指导，从以下几个方面对青年教师的教学工作进行帮助。第一，引导青年教师严格遵守教学制度。系里对每个教学环节都制定了相应的教学制度与教学规范。例如担任一门课程理论教学，要准备教学大纲、教案、课程讲义、多媒体课件等教学材料；要具备任务书、授课计划、学生考勤登记、平时成绩登记、考试试卷、考试成绩登记、试卷分析、课程教学总结等教学文件。这些看似繁琐的教学制度，能帮助青年教师从一开始就养成良好的工作习惯，培养认真细致的工作作风，也有利于教学经验的积累。第二，规范青年教师的教学行为。要求按时上下课，不迟到，不早退。课中不会客、不接打手机，课堂讲授内容应与课程内容相关；在课程第一次授课时，向学生明确宣布课时安排和考核方法；考试命题应符合教学大纲要求，考核知识点分布合理，考核重点与教学重点相吻合，不出偏题怪题；课程实验项目教师须预先试做，并完成试做报告。第三，指导青年教师准备教学内容。教学内容并不是纯粹的教材中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的.内容。在对教学内容的组织和处理上有三个方面需要考虑：一是了解教学内容与学生现有知识水平的联系，二是合理安排教学内容的呈现顺序和呈现方式，三是如何补充帮助学生理解新知识的相关内容或实例。第四，启发青年教师运用各种教学手段。基于应用型人才的培养目标，教学手段的运用重在体现“以人为本”，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。第五，带动青年教师积极参加科研教研活动，培养创新意识首先从自身做起，有了创新意识的教师，才会有创新意识的学生。
（三）开展三结合活动，形成专业教学团队。
独立性曾是教师职业的特点之一，教师集准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，以独立课程为基础对学生进行培养，各门课程之间的知识衔接问题被忽视。随着学生的需要越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，教学系统变得非常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。我们组建以老、中、青教师相结合的教学团队，实行集体工作日制度，以系列课程和专业建设项目为平台，通过听课、说课等教学环节，探讨课程之间的内在联系，把握课程教学中的难点、重点，使基本概念、基本计算等内容的讲授更具连贯性、一致性；以帮助学生更为全面地理解和应用所学专业知识为目的，进行教师之间的沟通协作和技能互补，不断探索教学内容和教学方法的改革，全面有效地提高教师教学水平，提高教育质量。
（四）加强自我教育，追求可持续发展。
作为老师，如果缺乏思考，只满足于完成教学任务，沉浸在备课、上课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔，等到工作多年后就会发现：专业发展了，学生进步了，学校壮大了，而自己还是在原地踏步走，没有获得自身的成长。青年教师是学科专业的未来，是学校的未来，他们自身的发展直接关系到专业乃至学校的发展。如何搞好青年教师的可持续发展呢？可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。因此，首先是通过自我学习，建立终身教育观念，具备内在发展的素质和理念。其次是通过教学、学习实践，逐步获得精深的专业知识，形成高度的专业敏感性和洞察力。系里有意识地对青年教师进行工程实践培训，每年按计划指派青年教师到电力公司、电力设计院、发电厂等专业对口单位进行工作锻炼，通过积累现场工作经验，了解专业理论的实际应用，同时培养良好的社会化合作能力，实现可持续发展。
三、工作成果和体会。
针对青年教师在教学工作中存在的问题，根据青年教师自身的能力特点，我们还举行每年一度的“青年教师教学比武”活动，促使青年教师在教学课件制作的内容和手段、课堂教学方式的多样化和互动性等各方面进行努力钻研，全方位提高教学技能。通过一系列的培养实践，青年教师对专业教学工作有了较深刻的认识，他们积极参加教学、教研活动，课堂教学水平和自身素养都得到提高，在全校举行的青年教师教学活动中取得了较好成绩。我们深刻认识到，青年教师是学科、专业的未来，也是学校的未来。只有加强青年教师教学能力的培养，才能更好地实现人才培养目标，同时实现专业的可持续发展。
作者：王晓芳陈玮单位：邵阳学院电气工程系。
反思对教师专业发展的价值论文
回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：
一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。
四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。
引领教师专业发展学科教学知识再探论文
自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革的热点问题之一。理论上，大学教师应该走在教师专业发展的前列，特别是为中小学教师专业发展提供可借鉴的经验或范式。但事实上，传统观念认为大学教师本身就具有一定的专业素质和研究能力，高等教育专业分化是必然趋势，已经无须再刻意强调其专业发展。台湾教育学者陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师在教学的过程中，不断学习新的专业知识与经验，并且与同行进行交流与合作，自我反思和研究，在个人能力和水平得到发展的同时提升学校的教育质量，提升学校的学术文化，从而使整体的教育质量得到提高。
近年来，我国高校招生规模不断扩大，在高等教育大众化数量指标的同时高等教育的质量问题逐渐呈现出来。要实现高等教育人才培养质量的提高，促进高等教育质量全面发展，必须要找到合适的理论和实践道路来探讨大学教师专业发展。在高等教育大众化的背景下，越来越多的大学意识到，为提升教学质量，必须重视与教学有关的学术，即教学学术。美国卡耐基教育基金会主席博耶在《学术水平反思——教授工作的重点领域》一文中提出，学术水平包括四个各不相同而又相互重叠的领域：发现的学术水平；综合的学术水平；应用的学术水平；教学的学术水平。博耶认为有一种通过教学来传授知识的学术，这种学术就是教学学术概念的初始。在对教学学术进行研究的同时，应进一步对基于教学学术的大学教师专业发展作研究，以保证大学教师通过教学学术来实现好的教学，在大学教师专业发展的同时，提高高等教育的质量。
二、基于教学学术的大学教师专业发展现状。
传统观念认为，一个教师只要其科研能力强就是一个好教师。因此，受这种传统观念的影响，很多学校在对教师进行聘用和选拔时，往往只注重教师的科研能力，忽视甚至冷落了教师的教学能力和教学水平。当前大学教师教学能力存在着知识结构不合理、创造性教学能力缺失、现代教育技术应用能力弱等现状，这些都将制约大学教师的专业发展。大学教师专业发展是以大学教师为主要研究对象的，因此发展的成败与否都直接取决于教师自身的主观意识与主观能动性。但是研究过程中发现，个别教师对于专业发展的内涵十分模糊，这样必然影响了其自身的发展。通过一项调查显示，给学生们上过课的教师中，有60%的学生认为他们有一半以上在教学的过程中所掌握的知识比较单一，教学内容也已经跟不上高等教育发展的形式，内容比较偏旧，这一结果特别是在理工农医等院校比较突出。很多教师对于本学科知识和其他教育学科知识的掌握力度不够，他们不注重积累经验和知识；虽然有些教师的专业知识比较丰厚，但是其教学内容却比较陈旧，学生不能从也那里学到更多的内容，这就影响了教学质量的提高。多数教师在教学过程中不注重知识的更新，而且他们所教的知识也不能很好地与教学实践联系在一起，从而阻碍了学生的发展。
大学教师的高学历化已经成为大学发展的一个重要趋势，往往这些高知人群更容易产生一种意识，表现为：不能够充分认识自身存在的不足，认为自己的学历就代表了自己的教学和科研能力，不愿意接受和改进教学方法，不接受他人的意见和批评等。他们片面地认为教师专业发展就是学历和知识，而他们已经具备了高学历就没有发展的必要，因此大大打折了他们对教师专业发展的主观能动性。很多大学在评定教师资格的过程中，只注重对教师的科研项目、论文等方面的规定，他们认为只有科研能力强、成果多的教师才是优秀的教师，基于这种原因，很多教师都把精力放在了科研和论文的写作上，从而忽视了教学的重要性，这样更谈不上对教学的反思和研究了。殊不知，教学研究是教师专业发展的重要途径，是生成教学学术性的根基。在当前的教育理论研究中，关于大学教学的研究也是相当少的，通过期刊网的查询，关于大学教学的研究仅为数十篇。上面这些问题在很大程度上阻碍了大学教学的发展。大学教师对自身的发展也存在着一些片面的认识。他们认为，教师的教育实践只能靠自我的悟性与经验的积累。但操作性的实践只能使教师的教学、教育能力在浅层上发展，缺乏理性的反思与审视，缺少科研的有效支持。他们不懂得在教学情景中主动提出问题，去审视自己的教学行为，去合作探究、获得丰富的信息资源以求问题的最佳解决方法；更不懂得从这个过程中不断发现、生成新的问题，深入研究。由于大多数教师对教学本身缺少兴趣，所以使得教师对于教学和教学方面的研究就相对较少，因而取得的教学实践和教学研究成果就不高。多数教师因为对教学的忽视，所以使得自己对教学过程中所体现出来的教学能力、教学经验等缺少实证性的总结，从而写不出相关的与教学有关的著作，更谈不上对教学方面的奖励。
随着科学技术的迅猛发展，部分教师渐渐落后于科学技术的发展。表现为：知识面比较狭窄，只掌握本学科知识或结构比较单一，对于教学的意识不强，这些都将制约着大学教师的专业发展。目前我国大学教师的教学学术也还存在一些问题，如缺乏学术意识、自主意识，教学科研不平衡，教学能力不高等。因此，要想树立正确的教学培训观就得提升教师的教学学术，增强对教师进行教学培训的意识，提高教师教学学术培训的力度。我们要重视对青年教师在教学方面的在职培训。在课堂讲课的同时，对青年教师要配合运用教学研讨、教学指导等方式。高校可以聘请优秀的教学理论工作者和有实践经验的教师来对青年教师进行理论和方法和指导，为他们发展教学学术提供理论和经验支持。高校可以举办学科教学研讨会，集中同一学科或不同学科的所有教师，就各自在教学中的经验和问题作出讨论和交流，这有助于青年教师提高自身的教学业务水平，从而有利于教师的专业发展，提高大学教学质量。许多中老年教师的教学被认为是优秀的.，但教学效果好并不意味着他们有高水平的教学学术。他们虽然有很高的教学理论和教学经验，但大部分教师还不能在较高层次上运用教学理论指导教学实践，甚至不会撰写教学研究论著。因此，对中老年教师进行在职培训有利于促进教学学术的发展。具体措施有：首先要扩充更新他们的知识，使他们既了解本专业本学科的新知识、新理论，又能让他们掌握现代的教学方法和教学技术，从而改进教学，提高教学质量。其次要培养他们在教学学术方面的创新能力。博耶认为，教学学术水平高的教师在其教学过程中能有效地呈现出来，而其所呈现的形式是通过在教学过程中的知识、能力、水平、分析、反思等方面呈现出来。鼓励中老年教师对前人创立的理论中的缺陷和不足进行修正，提出自己的新观点和新理论，运用自己所掌握的知识和理论解决出现的新问题。通过培训来促使中老年教师意识到教学学术的重要性，从而使其专业全面发展和提升。
2.教师自身自觉采取提升教学学术的措施，促进其专业发展。
首先，教师自身要增强提升教学学术的意识。没有教学，就不是一所大学；没有以教学作为学校工作的中心和基础，就不是一所意义完整的大学。大学教师对教学的认识和对教学学术的理解直接影响和制约着学校的教学质量和教师的教学学术水平。因此，大学教师应该重视教学，把培养学生作为己任，让自己乐在教学之中。教师应意识到教学是学术的组成部分，研究和发展教学学术是做好教学的基本条件，教师只有接受教学学术观念，才能保证教学质量的提高和教学任务的完成，从而增强其教学学术的意识。其次，教师要学习和掌握教学知识。作为一名专业领域的教师，应努力把握本专业的发展趋势和研究动向，并且需要不懈的积累的追求。教师的立业之本是专业教育，教师专业教育的学科基础是教育科学。教师应着重学习一些教育学知识，这样才能对教学的分析、判断、决策有基本的依据与参照，才能科学地整合、发现、应用知识，从而高水平地传授知识，形成教学学术。另外，还要学习和掌握相关学科知识。这些知识可以帮助教师有效地钻研专业理论和教学理论，促进其教学学术水平的提高。再次，教师自身要开展教学研究。教学作为一门学术离不开对其自身的研究。教学研究是教师把教学作为科学研究的对象，为提升教学实践的合理性而主动进行的探究，它允许教师在教学实践中考察自己的教学观念和行为，回答教学中的问题，更新教学手段，发现新的教学方法和途径等。教师教学研究的过程是教师不断探究、整合和应用教学知识的过程，是教师不断丰富和完善教学理论的过程。
3.加强教学研究制度。
教学在大学职能中是居于基础和中心地位的。教学作为知识传播的手段，是与科研紧密联系在一起的。教师要想研究教学，就要探究合理的，有规律的以及有效的传递知识的学术，即教学学术。大学教师要发展教学学术、提高教学水平，必须积极开展教学研究。教学研究是教师对教学进行的相关研究，包括教师在教学过程中的观念和行为，教学中的问题，教学方法，教学途径等的探究。教学研究的过程就是运用所掌握的知识、技能，对教学进行研究和整合，促进教师成为教学学术型教师的这么一个过程。首先，鼓励教师结合自己的教学实践来加强教学学术研究。教师要把自己看成是教学学术的研究者，通过对自己亲身上课的体验、观摩其他教师上课、阅读教育理论书籍等形式，善于发现教学实践中的问题，并以文字记载的形式记录自己的教学历程，不断分析和研究教学，从而提高其教学学术的水平。其次，鼓励教师与其他教师进行合作研究与交流。博耶认为，“我们在学术方面所急需的，是要让学者们努力建设一个知识分子共同体，这个共同体并不局限于课堂，它还存在于咖啡厅和会议室。”他还提出，当教师把自己的所得所想与同行间进行交流时，同行会对其进行评价和批评，通过这些评价和批评就能强化在某些方面的不足，这时的教学就变成了教学学术。在对教学学术的理解和发展过程中，每个教师对于教学的理解都是不同的，而通过彼此间的合作研究与交流，可以使教师看到那些与自己不同的理解，从而对教学学术的理解更加丰富和全面。教师间进行教学研究的形式有：教师可以与学科或教育领域的专家共同设计教学、研究教学与改进教学；建立以学校为单位的教师发展中心，采用案例教学的形式发展教师的教学经验与知识；高校可派出部分教师到其他高校听课、调研，参加各种学术交流活动，实现教学思想和经验的提升；高校也可以组织教学研究活动，既包括各专业学科教师之间，也包括各院系内部之间，相互听课、评课，探讨和交流教学方法，营造教学研究的实践氛围等，总之形式可以是多样的。再次，强化教研室和高等教育研究所在教学学术研究中的地位和作用。教研室是教师进行教学研究的基本单位，但目前大学教研室成为排课、制订专业培养方案等的一些事务性工作的场所。而高等教育研究所在不同类型的大学地位是有所区别的，大多数大学的高等教育研究所配备的人员不足。为了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必须强化教研室在教学学术研究中的地位和作用，让教师通过现场教学观摩、教学研讨等形式，对教学的内容、方法与手段进行全面的研究与交流，使教师在开展教学学术研究过程中，不断提升自己的专业知识和能力，从而提高教学学术水平。大学要加大对高等教育研究所的投入，使高等教育研究在学校发展、学校的师资队伍建设、学校中与教学有关的制度、学校对教学的管理制度等方面进行研究，增强教学研究的科学性和规范性。
参考文献。
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[6]马香莲.“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建[j].继续教育研究，（12）.
反思对教师专业发展的价值论文
要想转变教师的.教育观念，这就需要从教师发展的各个环节做起。一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选，从源头上对语文教师进行把控，坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。如对教师的准入，必须招聘中文专业的学生，并具备完整的学科知识与相应的基本素质。
2.2转变语文教师评价的内容与措施。
我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施，但要改变为由重结果，改为重过程，由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格，尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心，从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作，把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。
教师要想实现专业化发展，必须要靠自己的内驱因素，来促成对自己的发展，而对于外资的条件，有则利用，无则不强求，积极的在新的背景下进行课改的探索与研究，让自己的专业化成长更上一层。具体可以从以下几个方面进行：
（1）对于语文教师来说要加大自己的阅读量，对古今中外的名著要熟悉，做到心中有数。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！”
（2）不要偏执，即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情，要从多角度、多学科的思维角度去审视，去品味，朱自清在《经典常谈》中说：“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”
（3）要制定自己相对完备的专业发展规划，当然这里所说的规划只是个人的成长计划，不是点点到秒的硬性规定，而是对人生价值的思考与追求，规划只是体现着一定的执着性而已。
（4）变“被动”备课为“主动”备课，培养自己的科研兴趣。李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说：“从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看，执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“法”，启发到“点”，讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不透，备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生硬，得不到满意的效果”。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
论文摘要:分析高校青年教师的现状，并进一步提出了青年教师提升教学水平的途径，认为提升高校青年教师的教学水平是目前保证本科教学质量的关健因素。
1引言。
随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。理工科院校更是如此。以笔者所在的学校为例，自合校升本科以来，该校连续三年每年新进教师的人数都在80人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。
这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，‘成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。
大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。
2.1思想情况复杂。
首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。
其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。
再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。
2，2教学方法存在不足。
良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面:。
(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。
（2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。
(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。
(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。
2.3教学艺术急待提高。
教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题:首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙，犹如背书;不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便;授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。
3高校青年教师自身该如何提高教学水平。
3.1首先解决思想问题。
青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。
首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。
其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。
再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。
3.2虚心向老教师学习。
优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，‘懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。青年教师学习老教师主要学习他们:如何组织教材;.如何在授课中实施启发式原则;难点如何处理，重点如何突出;幽默诙谐语言的利用;生动的生产、生活、举例;信息量和进度的控制:板书和版面的布置。
3.3做好教学的准备工作，备课要充分。
在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，·这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。
(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神·，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求;要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。
(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。
(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。
3.4对自身教学及时进行调整、总结。
作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见;也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。
3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平。
作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做:“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老·师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。
参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。
3.6充分发挥作为青年教师的优势。
青年教师大多毕业于知名正规高等院校，，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法;也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，·学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。
4结束语。
青年教师要提高自己的教学水平、站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且需要自身努力，优化教学内容，掌握教学方法，提高自身科学研究水平。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能更好地站稳讲台，成为活跃在教学、私姗第一线的生力军。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
1。pdca循环的内涵。戴明环理论的提出者是美国质量管理专家休哈特，后经戴明环的采纳和宣传，在戴明环的采纳、宣传下得到推广，因此得名。戴明环理论是一种进行全方位质量管理所要遵循的程序，具有科学性，适用于一切循序渐进的管理工作。pdca循环是一种科学的管理模式，其特点是将质量改进看作是按照计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（action）顺序的循环往复。2。pdca循环的实施过程（1）第一阶段（p）——计划阶段。第一步，对具体现状进行详细分析，找出其中明显存在的问题。第二步，分析青年教师在开展教学活动过程中存在的不足及其影响因素。第三步，找到其中的原因。第四步，针对问题提出具有针对性的对策并拟定相应的管理及实施措施，制定执行该计划应该达到的效果（2）第二阶段（d）——执行阶段。第五步，这是比较关键的一个阶段，即执行，是按预定计划、目标，采取措施或分工执行。（3）第三阶段（c）——检查阶段。第六步，检查工作效果，对改进的计划与方法进行对比分析，对各项工作执行的情况、进度进行检查，检查执行计划的效果是否已经达到。（4）第四阶段（a）——处理阶段。第七步，总结经验教训，巩固成绩，将经实践检验的行之有效的好的经验及做法予以总结提炼，上升为“标准”，把存在的问题加以归纳整理。对结果进行检查和分析，总结成功的经验，分析其中的不足，为下一步工作的顺利进行做好准备。第八步，对存在的问题进行处置，统筹分析此次循环中没有解决的问题及影响因素，对目标进行设定，提出相应的解决措施并进行下一个阶段的工作。此次循环的八个步骤顺利过渡到下一个环节，衔接工作完成，一个完整的pdca循环管理体系形成。
教师的教学能力是职业技能的核心内容，是教师顺利开展教学活动的保障，关系教师能否顺利驾驭课堂。对于高校教师来说，教学能力主要包括以下几个方面：教学认知能力，认识、理解、掌握教学活动中的教学内容、任务、对象等基本元素，理解相关专业课程教学所要达到的教学目标，能够与教学对象和谐相处，对教材进行科学的分析和处理；教学设计能力，能够顺利教学目标，明确教学重难点，灵活选择教学模式及方法，编写科学、可行的教案；教学调控能力，在课程的实施阶段能够对各种教学活动进行反馈，对课程进行调控和管理；教学评价能力，主要包括教与学两个方面，对自己的教学过程、结果等进行评价，对学生的学习过程、结果进行评价。目前，青年教师在实际教学工作中存在如下问题：青年教师自身对课程理论体系、知识的理解有待进一步加强，影响其讲授的透彻性；部分青年教师在教学过程中缺乏责任意识和职业意识，职业道德观念比较淡薄；青年教师授课存在照本宣科问题，不注重思路引导，课堂缺少交流互动；讲授的内容不能联系生活实际，较为空洞无实，缺乏说服力。青年教师教学能力主要影响因素有学校因素和个人因素两个层面。学校因素包括：高校教师激励机制的固有缺陷，大部分高校看重科研，对教学投入不够；教师教学能力助长机制的缺失，培训机制滞后；教师评价制度的偏向，许多评价制度流于形式，评价过程中带有主观性，评价结果处理欠缺。个人因素包括：教师教学实践经验不足，青年教师教学能力薄弱；青年教师自身“知识基础”薄弱，“知识结构”不合理；部分青年教师存在自主发展意识差的现象，教学能力无法得到提升。
针对青年教师教学过程中存在的问题，以质量管理为视角，根据paca循环理论的指导，经过p、d、c、a四个阶段及八个步骤，坚持持续改进教学管理的理念，使青年教师的教学能力得到有效提升。1。计划阶段——教师查找问题，制定授课计划。首先，解读教学计划、教学大纲、课程、教材等，力求在此过程中发现新的问题与教学理论，如新的教学理念、课程标准、教学方法等，以此为依据制定新的教学计划。教师需要深入分析自身优势与劣势，在教学过程中发挥优势，规避劣势。制定教学计划的过程中，教师应明确认识课程目标，对教学目标进行全面解读。特别需要注意的是，积极创造能够顺利实现教学目标的条件，如教学方法、教学时间分配、教学模式等。通过以上过程，教师完成对教学的整体设计。步骤一：分析现状，找出问题。通过教学大纲，结合学生特点，剖析课堂，发现自己实际教学过程中的优势。让青年教师进一步了解自己的教学状况并进行自我反思。以实际情况为依据，分析并制定有利于实现教学大纲的教学目标，分析自己在开展教学活动的过程中存在的问题。步骤二：设定教学目标，分析教学过程中存在的问题，根据存在的问题逐条列出相应原因。步骤三：提出有利于实现教学目标的方案，把最佳方案确定下来。为了顺利实现教学目标，青年教师应该制定相应的教学计划，编制几个教学方案，根据实际情况进行选择。步骤四：制定计划、制定对策。建章立制，规范青年教师的培养工作，制定课堂教学设计，明确实施课堂教学的步骤。教学设计应该把改进所要达到的目标与执行措施体现出来，把能提升青年教师教学能力与专业技能的思路与对策提出来，让青年教师自主构建。2。执行阶段——教师转变教学行为，执行教学计划。步骤五：教师运用灵活的教学手段，如制作科学的多媒体课件、合理设计板书、有效应用实践模型、互动环节，有效地组织课堂教学。通过如下措施提高教学水平：充分发挥有经验教师的传帮带作用，建设教学团队共同对课程进行研讨，集体备课，相互弥补，共同提升。请老教师对青年教师进行课程讲解与培训；开展中青年教师教学竞赛，鼓励青年教师掌握先进的教学理念，切实提升课堂教学实效，提高教学质量。通过教学竞赛实现青年教师间相互交流和学习，实现相互促进；积极组织教研、科研活动，使教学与教学研究、科学研究相结合，以科研促进教学。3。检查阶段——教师自主对教学过程实施监控，检查教学效果，即让教师自主对教学计划进行检查，查看教学目标是否已经达到预期目标。步骤六：通过课上学生反应，自我评价教学效果；通过课后布置作业并进行纠错，帮助学生巩固思考知识点，对教学效果进行检验；定期与学生座谈，总结学生对教学过程及教师教学方法的评价，找到青年教师在实现相同教学目标过程中的差距；学院进行教学督导检查，对教学过程实现控制并提出意见，实现教师教学能力的提升。4。处理阶段——青年教师自主对教学过程进行改善并完成下一轮教学的pdca。如果教学方案没有实现预期的教学效果，或者实施教学计划的过程中存在问题，则需要及时进行总结，为下一轮pdca循环提供可靠依据。步骤七：固化教学标准，形成标准。总结实践过程中行之有效的教学措施，形成相应的教学标准，以便以后参考和进一步推广。步骤八：总结问题，处理遗留问题。一个pda循环不能一次性解决所有教学中存在的问题，必然会遗留一些问题，这些问题需要转入下一个教学过程，开始下一轮的pdca循环，循环往复，螺旋上升。对于教学计划、教学方案没有实现明显效果，或者在教学过程中出现的问题，需要进行总结，为下一轮pdca循环的开展提供依据。在教师教学能力的提升中，pdca基本理论具有引导性作用，教师应该把pdca积极应用到教学环节中，在每一个教学环节中渗透pdca理念，持续改进对教学过程的控制能力，保证教学能力得到有效提升。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
摘要：
青年教师是应用技术型院校教学的主力军，其专业发展与教学能力是影响教学质量的关键因素。本文通过分析青年教师专业发展的新要求及青年教师专业发展存在的问题，提出应用技术型院校青年教师专业发展与教学能力提升的途径。
关键词：
一、应用技术型院校青年教师专业发展的新要求。
1.应用技术型院校青年教师的新教学理念。
应用技术型院校是以培养高层次技术技能人才为主要任务的新型大学，应用型最重要的内涵是让培养的学生更加符合社会的需要，让学校更好地具备服务地方、服务产业的能力。应用技术型人才培养对其教学工作将产生深远影响，理论与实践相结合、学以致用、以用促学的新教学理念将取代传统的以理论传授、科学研究为主的理念。这就要求青年教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的理论和实践相结合的能力和社会实践应用能力。
2.应用技术型院校青年教师应有的知识结构。
应用技术型院校教师不仅是专业知识的传授者，也是高素质应用型人才的培养者和训练者，不仅要具备把专业基础性知识与行业经验性知识有机结合起来的能力，还要有善于主动吸收不同学科精华以形成开放式知识结构，并主动学习教育教学的能力。因此，要求青年教师通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式参与工程实践和科技开发活动，以多种形式，深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能，将生产、管理、服务等知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。
应用技术型人才培养模式与其他人才培养模式相比，更加强调实践教学体系的构建，围绕职业能力的培养和企业需求，把综合职业培养能力逐一分解到具体的课程、项目中，使学生在校期间受到较为规范的、以企业需求为导向的实践能力培养。这种人才培养模式改革将打破传统的课堂教学模式，要求教师既要有理论知识传授能力，又有将企业生产实际引入课堂、实施产教融合的教学能力。因此，在教学中，牢固掌握实践教学方法，发挥学生的创造性，发展学生的动手技能是应用型本科对青年教师教学能力的基本要求。
经过调查研究发现，青年教师绝大一部分毕业于综合性大学，接受的是本专业的知识和技能，大部分青年教师没有接受过系统的教学理论、教学方法的培训。因此，青年教师在教学过程中，往往在对教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面缺乏经验。
青年教师接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面还很欠缺。应用型人才培养，对教师提出了更高、更具体的要求，要求教师不但要有较深的理论功底，还应具有较强的社会实践应用能力。但大多数新进青年教师是应届毕业生，而我国目前的高等教育，研究学术理论水平得到了大幅度提高，但动手实践能力并没有实质性提高。青年教师从一个校园到另一个校园的经历，使青年教师的知识能力结构与应用型本科院校的要求还有一定差距。
3.青年教师的工作任务繁重。
近些年，虽然高校教师数量增长很快，但仍然难以满足招生规模不断扩大的需求。青年教师承担的教学工作量较大。他们往往是毕业就直接登上讲台，一学期上2~3门课。除了繁重的教学任务外，在一些应用型本科院校，特别是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平台谋得一席之地，学校往往有很多超常规的举措，这些任务往往也落到新教师的肩上，使青年教师疲于应付，对于知识更新、课程建设、教学研究和科学研究往往力不从心。
教学观念的更新是教育改革的基础和先导，也是青年教师教学发展和成长的重要组成部分，作为教书育人的大学教师，首先是教学行为的研究者，树立起教学发展观念和教学学术的理念是为师之本。一方面，要改变拥有过硬专业知识和较高学历即能做好教学的观念。高校教师，尤其是应用型本科院校青年教师，应当清醒意识到为人师表不仅只是学科专业知识的行家，更应是教育科学的里手。另一方面，要认识到教学水平也是学术水平，教学学术也是教师学术研究范畴和学术能力的体现，要改变单一学术内涵的认知。充分体悟大学教学具有教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性和教学过程的探索性。“教学发展并不是可选不可选的，每一位教师都要投入地去学习如何做好一名教师，自始至终。如果没有，那就有问题了。”青年教师要在精悉学科专业知识的同时，静下心来，认真钻研教学技巧，做到相互融合，才能提高教学质量。
2.完善考核、评价制度，提高青年教师的实践教学技能。
作为应用技术型院校的青年教师，要提高实践技能，培养的核心应当是提高教师的实践创新能力，即提出新问题，解决新问题，创造新思想和新成果的实践能力。全面提高青年教师的实践技能，应用技术型院校可结合自己的办学特色和定位，加强“双师型”教师的培养。“双师型”教师应是指既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。应用技术型院校首先应建立和完善“双师型”教师的认定、考核评价制度。综合考取职业资格证书和现场操作演示企业工作或锻炼经历要求等多个方面的重要指标来认定“双师型”教师身份。另外，建立和完善“双师型”教师考核评价及激励机制，使考核做到公开、公平、公正、客观，让“双师型”教师能真正参与学生的实践教学工作。应用技术型院校还应积极主动多形式为“双师型”教师的培养创造一些实体平台和载体，同时加强“双师型”教师的认证和考核。比如，利用校内的各种实训场所和条件对教师进行技能培训，组织老教师和新教师结成师徒关系，促进中青年教师持久地学习技术技能；积极拓展通过企业培养“双师型”教师的有效渠道，通过与企业合作建立学生培养基地、合作进行技术开发及推广，到企业挂职锻炼等多种形式为教师多争取一些较长期和系统的实践技能培养机会。最后，建立和完善有利于“双师型”教师培养的激励机制。应用技术型院校可在评先评优，职称评定方面向具有突出实践经历、突出实践教学和实践研究成果、突出企业技术服务成果的“双师型”教师倾斜。学校内部分配，建立有利于鼓励教师到企业锻炼学习，或通过自修考证等多种途径制定“双师型”教师的收入分配制度。
3.实施青年教师导师制。
青年教师导师制度，是帮助广大青年教师尽快过好教学科研关的重要举措之一。中老年教师的传帮带作用不仅要体现在理论课教学经验和方法上，还要重视青年教师实践课教学能力的提高。指导教师要对青年教师在实践技能培养、实践课程讲课方式、教学方法等方面进行具体指导，为青年教师参加实践教学工作创造条件，在教学改革和专业建设中，培养青年教师的专业技能和实训指导能力，通过观摩教学、教学实践、理实一体化教学等，提高教师实践课程开发能力和现代教学技术的应用水平。
参考文献：
[1]洪为宝.应用型本科院校青年教师教学成长与发展调查研究[j].池州学院学报,(4).
[2]韩雪冰,孟宪梅,冯伟东.应用型本科院校青年教师培养的思考[j].吉林工商学院学报,2015(6).
教学反思与物理教师的发展
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。[2]考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的`职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动。
反思型幼儿教师发展实践论文
在我的所学的工业设计专业中，实践也是犹为重要的，在工业设计的实际操作中，实践性设计可以引导设计者有方向性、目的性、前瞻性地面对设计，进而展开设计。
1、实践性设计是一种实践性很强的设计方式，它强调的是设计中的理性与科学性.
在设计中，实践性设计强调设计的科学性、可操作性、可生产性、市场的可行性，即设计必须能够生产出来，能够卖得出去。它往往以产品原有的造型、功能为基础，以现有的生产技术为支撑，探究的是产品现有或新增功能的合理性，优化性，它沿用的是发现问题、分析问题、解决问题的科学研究的方式，方法，从十分理性的角度面对设计，展开设计。l952年，捷克工业艺术学院雕塑家、工业设计师克瓦尔设计了一款剪刀，该设计引发了一场设h-观念的变革。他运用了20世纪50年代兴起的人体工程学原理，将有关人手的尺度及使用频率等人体工程学理论运用于剪刀设计，奠定了剪刀设计的原型，进而为世人所效仿、应用。德国乌尔姆造型学院的拉姆斯极力倡导的“良好造型”设计理念，淡化了设计中的偶然与随意成分，追求的是理性设计道路，即实践性设计方式。这种科学而严谨的设计理念造就了德国设计冷峻、理智的面孔，许多诸如布劳恩这样的世界知名的大公司采纳并将这一设计理念实际应用于生产中，取得的成就令世人瞩目，一举奠定了德国设计在世界上的显赫位置。
3、实践性设计的前提基础是基于对现有产品的认知、使用习惯及大众群体针对产品从其本能和个人的文化背景、民族等诸多因素出发的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，这些因素使得设计从其开始之初面对的便是新产品造型与人群对于该产品的习惯认知间的冲突，新功能与原有功能如何结合，现有生产设备、技术条件等如此种种的因素、问题。如此多的内在与外在因素使得设计更多的是一种“外科手术”式的调整、重组、整合、优化的`过程，是一种基于现有生产技术条件下的原有造型风格、固有观念与新设计思想之间的碰撞、冲突的过程。其中产品原有的造新风格与特色必然得到特定意义上的保留与体现，是秉承以往设计理念的积极意义上的延续与发展。英国的劳斯莱斯房车，作为一款顶级房车，是上流社会身份与地位的象征，融入其中的技术含量随着时代、技术的进步而不断得到更新、完善，但汽车的整体造型风格与设计理念却得到了倍加用心的保留，汽车的前水箱冷却罩的方正、大气、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人们认同的劳斯莱斯作为顶级房车的印象。德国的奔驰、宝马等款汽车都在不同程度上沿用着此种设计理念。新设计思想的体现是在原有造型风格的基础上展现的，表层上是商家通过其品牌效应，保证了良好的经济效益，深一层便是商家善于利用大众对于品牌形象的认知心理，降低了设计的风险性。该种做法在保持了产品原有的风格与特色的前提下，又为其注入了“新鲜血液”，使其原有的设计理念得到延续与发展，产品的更新与换代有了贯穿其中的共同理念要素。
4、实践性设计能够唤起设计师对生产技术的认识与重视，扩展对现有产品造型、功能的认知深度，提高设计的科学性、准确性、实用性产品的造型、功能如何与人们的认知、使用习惯关系密切，同现有的生产加工技术也存在着密不可分的关系。生产加工技术是产品新造型、新功能得以实施的物质基础与保障，是现实设计中必须面临、解决的主要问题。倘若设计师没有一个起码的生产技术常识与认知心理，出现的设计极有可能是建筑在“沙丘”之上，何谈付诸实施了11949年，有史以来设计得“最漂亮”的飞机之一，世界首架喷气客机hehavillandcomet试飞。当时，它的造型设计似乎无懈可击。但后来发生的事情具有特别意义，这种“漂亮”的飞机几次发生飞行事故。调查发现客机的窗孔呈四方形，方形的直角转角处会聚积起巨大的应力，引发裂纹，可以导致空难。这里讨论的并非是否应由设计师来承担全部责任，但至少应该引起设计师的警惕，加强自身的生产技术知识，提高设计的可行性与科学性。实践性设计的特殊性与前提首先是要求设计师对产品现有的造型、功能及其加工技术有一个全面认识，同时设计师必须考虑如何将新设计结合于现有的造型、功能、生产技术等。实践性设计的前提及实施办法决定了该种设计必然把生产技术作为设计的一个重要环节加以认知与体会，客观上使设计得以应用实施，主观上也造就了设计师的全方位设计思想。实践性设计中，产品原有的造型风格与功能特色在被借鉴、发展的同时也无形中禁锢了设计师的设计思维和新设计理念的进发，极容易出现只做表面文章，隔靴搔痒的设计来，未能有效地触及实质人类理性思维的有限性、局限性会导致设计师对技术和约定俗成的事物在利用和控制上的失当，容易为其左右。
实践性设计的前提是以产品原始、现有的造型风格为基础展开的，实际功能性的事物往往是新设计的制约条件。大众人群包括设计师自身本能地带着对现有产品的认知、使用习惯及对产品新赋予功能的理解与期望心理去面对设计，对该类型产品的感观认识所打下的烙印将或多或少地束缚着新设计思维、理念的出现。这种对待事物的习惯认知心理，惯性经常是实践性设计无法冲破的樊笼与障碍。出现的设计必然是一些“亲兄弟姊妹”，是无个性设计产生的渊源之一。布劳恩公司设计的电吹风，原本是个成功案例，“枪”般的造型，有充分的人机、习惯心理的理性分析作基础。但可怕的是其设计风格被无数次地抄袭，到了令人发指的程度。在信息化发展的今天，人们呼唤个性化设计，不愿看到的是撕掉标签便无法得知其“姓名”的同一化产品，这与原本有着绚丽的色彩、造型，变化万千的大自然不和谐，也与有着丰富情感世界与思想的人类自身背道而驰。
结语。
就设计师自身而言，实践性设计的理性、严谨性往往使设计师的感性与灵感受到抑制，有一种无法跳出与超越现实框架的无奈与烦恼“设计是一种社会文化活动”(迪尔若特：《超越科学和反科学的设计哲理》)，它具有双重性，一方面，设计是独创性的，类似于感性的艺术活动;另一方面，它又是条理性的，类似于理性的科学活动。设计的这种双重特点决定了设计师的设计思维不可能，也不应该是光有理性的一面。灵感的火花被一个个固有的概念、观念无情的熄灭，就形式论形式，就功能论功能的设计是其必然结果。设计师迷失在原有产品的思想迷宫里，没有从本质上认识产品，认识设计，体会设计。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。
近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。
1.能力结构比例失调，从教能力明显不足。
在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。
从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。
同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。
2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高。
通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82.4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23.5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。
3.师资培训重“形式”，培训内容无层次。
个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。
4.缺乏有效的青年教师评课激励机制。
目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。
5.相关其他现状。
在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。
1.重视教育立法，培训制度法律化。
二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。
2.注重职前教学能力，能力培养一体化。
国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。
3.拓宽培训果道，培训形式多元化。
针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”
为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。
1.完善师资培训环节，提高培训质量。
成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。
对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学。
的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。
4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧。
随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。
5.修改和完善相关法规。
现行的《教师资格条例实施办法》中对副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试不作规定，那就意味着这些新进的教师都不需要接受岗前培训，使得岗前培训形式化。同时还应增加高校教师资格证书的有效时限，促使教师能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训，发展与时代和教育相适应的教学能力。
教师专业发展的途径的论文教师专业发展的制度保障是从教师成长发展
所谓教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。如今教师作为专业人员的观念，已得到广泛而普遍的认可。但目前，教师专业还只是一个形成中的专业，至少就语文教师这一职业，仍然是“专业化程度”匾乏。
语文教师和语文教学的“非专业化”，表现在理论上，是至今没有形成自己的理论体系；表现在实践上，是现实中语文教师的工作仍然停留在将“语文知识”从一本书搬到另一本书，以及通过反复操练让学生习得一些固定的解题技能这些机械简单的层面上。导致这种症状的原因，从外部讲，是“大纲——统一教材——钦定教参——知识体系及检测”这一旧课程体系剥夺了教师个体活动空间；从内部讲，是大多数语文教师缺乏独立思考，缺乏批判精神与独创精神，一味曲从于教参与考纲而进行“非专业化”的自我认同的结果。在外在束缚与内在怯懦的双重作用下，无论是素质教育、创新精神，还是人文精神培养，每一次都只能成为语文教学论文中漂亮的词语，而对语文教育本身起不到多大作用。
然而，种种迹象表明，近年来的语文教坛所发生的变化，确实在预示着不仅仅是文字层面还是语文教育实践这一层面，都有可能获得一个前所未有的突破。作为课程的核心——教师，理应把握当前的有利契机，自觉地成为语文课程的开发者，成为语文教育的反思性实践者，成为语文教学专业的可持续发展者。
二在语文校本课程的开发中实现专业发展。
过去很长时间里，教师在课程上只是被动执行者的角色。教师与课程是分离的，教师几乎没有专业自主权，也没有自我专业发展意识。新课程主张：课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。
语文作为实践性很强的课程，具有开放性与生成性。学生对于语文学习的需求又是多样化的，而语文学科课程只能给出一个涵盖学生言语经验发展所需要的基本内容框架。这就需要我们在语文学科教学中，从语文课程和学生发展需要的角度寻求语文校本课程开发的生长点，为学生提供丰富的课程内容，满足学生个性化发展的'需要。
开发语文校本课程的形式多样：有基于浓郁地域特色的校本课程开发，如温州地方课程之“山水温州”系列；有基于师生需求的校本课程开发，如我校的《唐之韵——唐诗鉴赏》，让学生走进杰出诗人与经典诗作，使学生领略到唐诗的精髓与真谛；有基于校园文化建设的校本课程开发，如我校“瓯潮”文学社团开展的“影视欣赏”“读书沙龙”；另外还有基于学校学科拓展、基于学校优势项目的校本课程开发等。
校本课程的开发为教师提供了专业化成长舞台。
在校本课程开发活动中，教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”、由知识的“传授者”转变为“研究者”，教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。校本课程开发要求教师从各方面转变观念，包括教育观、教学观、教师观、学生观等。实际上，这种观念更新的过程就是教师专业价值观确立的过程。教师的专业知识、专业技能、专业价值观、专业发展意识等方面的提高，有利于促进教师专业水平的提升，实现从自发走向自觉的教师专业发展。
三在语文教育的反思性实践中实现专业发展。
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
教师要从着重“什么样的知识对于教学是必要的”向“教师实际知道些什么”转变，教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，发现其中的意义。经过这样的积累、反思和顿悟，可以促进教师专业探究性意识和能力的提高。
教育部清楚地认识到教师专业化发展的长期性与连续性。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。这是对我国教师专业化发展提出的指导性意见，也是对教师专业化可持续发展的认可和整体要求。
参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
参考文献。
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［5］王荣生.语文科课程论基础［m］.上海：上海教育出版社，2005.9。
教师专业发展的途径的论文教师专业发展的制度保障是从教师成长发展
自20世纪80年代以来,教师专业发展已成为当代教育研究的热点,相关研究大量涌现.国内有关教师专业发展的探讨多集中于教师专业发展的内涵,教师专业发展的阶段划分以及促进教师专业发展的途径的研究.本文通过参阅了近几年的研究教师专业发展途径的.文献,从学校、网络环境、评价层面对教师专业发展途径校本课程开发、较本培训、网络与搏客、评价等的研究成果进行梳理,总结出目前研究存在的问题.
作者：谢明孝作者单位：贵州师范大学教育科学院,贵州,贵阳,550001刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g64关键词：教师专业发展发展途径研究综述
音乐教师专业发展论文
在音乐教师专业技术发展学习中，本人严格按照学校的专业发展计划，制定了本人自己的专业发展目标，真心对待这一学习，一步步扎扎实实在发展自我，使自己在学习中专业水平得到提升，历经艰辛之后收获着成功的喜悦。现将本人一年来的学习情况及思想观念和教育行为上的变化做如下总结：
一、力求做到以提高自身素质为准绳，提升音乐新课程教学理念为基准的思想，积极参加培训活动。在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；利用课余时间阅读了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶，同时，利用音乐网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。
二、在音乐专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的教育教研活动，主动学习，积极讨论交流，更进一步提高了自己的教育科研水平，以探求适合自己所教学生的教学模式。
三、自我反思，不断积累经验和材料。反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写音乐反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的音乐理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。本学年的音乐教育教学工作结束了，但仍需要继续更进一步的提高，我现在初步计划在下一学年里更加继续深入学习，使自己的自身音乐素质和能力得以不断完善。对于上级组织的各类音乐培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和音乐素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。总之,在本学年的教学工作里,我更清楚地认识到时间不等人，不能只在原处守望，必须更明确地树立终身学习观,不断学习,不断充实自己，不断前进,练就自己更坚实过硬的专业等知识技能，更应该把自己的本质工作做好。
指向专业发展的英国教师专业标准论文
【论文摘要】教师专业标准对教师的选拔、培养、评价、专业发展等方面的引领作用重大。因此，世界先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的重要举措、评价教师及鉴定教师专业发展的依据、促进教师及教育质量提升的国家战略。文章以英国为例，就其现行教师专业标准出台的背景、框架内容及启示进行了介绍，希望能为我国教师专业标准的制定提供有益的借鉴。
进入20世纪80年代，新科技革命对英国提出了严峻的挑战。教育作为国际竞争力的基础受到前所未有的重视，而教师作为保障教育质量的重要因素逐渐引起政府的关注。为提高教师的专业质量，英国政府在教师教育政策上趋向于采取更严格的方法来培养和选拔教师。与此同时，在教师专业化运动的推动之下，人们逐渐认识到教师素质是影响学生学习质量及社会、国家发展的重要因素。虽然人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解，但是这种多元化的认识并不能保证师资培养的专业化及优质化。因此，世界各先进国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。美国甚至将教师专业标准研制上升到国家战略高度。英国政府为了保证自身的教师质量也不甘落后，不断加快制定本国教师专业标准的步伐，在9月开始正式实施一体化的教师专业标准。
由英国学校与培习}}发展署（下raininganddevelop—mentagencyforschool汀da）20出台的《英国教师专业标准框架》，由合格教师专业标准、普通教师专业标准、熟练教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五类教师专业标准构成；同时，从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类的标准作了具体规定。其中，合格教师专业标准是其他教师专业标准的基础和核心，其他四类教师专业标准则是在合格教师专业标准基础上的依次提高，故文章以合格教师专业标准为例，对英国教师专业标准的内容加以介绍。
1，专业品质。
（1）与儿童和青少年的关系：对儿童和青少年有高度的期望，有义务确保他们的潜能得到全部实现，并能够与他们建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建设性的关系；拥有积极的价值观、态度，并遵循高水平的行为标准。
（2）工作机制：掌握最新的知识，理解教师的职责及其法定工作机制，对与其工作相关的政策和实践的形成、执行、评价作出贡献，包括那些促进机会平等的政策和实践。
（3）与他人的沟通及合作：有效地与儿童、青少年和同事沟通，有效地与家长和护理人员沟通，及时传达有关学生成就、目标、进步及健康的信息，认识到沟通是一个双向的活动，鼓励家长和护理人员参与讨论儿童和青少年的进步、成长与健康；认识到并尊重同事、家长、护理人员在儿童、青少年的成长、健康及成就水平提高等方面所作的贡献；在工作中适时地与他人通力协作。
（4）个人专业发展评估自己的表现，有义务通过合适的专业发展来改进自己的实践；掌握创造性的、建设性的创新方法，做好准备修正自己的实践，以获得更大的进步；遵照建议及反馈行事，接受训练和指导。
2。专业知识和理解。
（1）教与学：掌握有益的、最新的工作知识；理解一系列的授课、学习及行为管理策略，并知道怎样根据具体的教学情景来运用和实施这些策略，包括怎样使得学习个性化、为所有的'学习者提供实现其潜力的机会。
（2）评价与监控：知道所教科目、课程（包括与公共考试和资格相关的科目、课程）的评价要求；了解一系列的评价方法及其重要性；知道如何利用当地及国家的统计信息来评价自己教学的有效性、监控所教学生的进步情况、提高学生的成就水平；知道怎样使用与评价相关的报告和外部信息资源，精确、有建设性地反馈学习者的优缺点、成就、进步和成长，以及改进行动计划。
（3）科目和课程：掌握可靠的学科知识以及与此相关的教育学知识，对所教的科目、课程有正确的理解，了解所教科目、课程领域能够为跨学科学习作出的贡献以及相关领域最新的发展；知道并理解相关的法定及非法定课程和课程框架，包括那些由国家政策提供的课程框架，这些框架规定了教师所教的学科/课程领域以及与学生年龄、能力相适应的相关活动。
（4）读写算能力和信息通讯技术：知道怎样运用读写算和信息通信技术方面的技能，以支持自己的教学、丰富自我专业活动。
（5）成就和多样性：熟悉儿童和青少年是怎样成长的，了解身体发育、社会、宗教、种族、文化和语言等诸多因素怎样影响学习者的成长过程、成长速度和健康；懂得怎样为所教的对象做出有效的个性化安排，这些对象包括母语为非英语的学习者、有特殊教育需要的学习者或是残疾的学习者，同时知道怎样在实际教学中考虑到学生的多样性，促进平等和包容；理解同事的职责，比如那些负责有特殊教育需要学习者的同事、负责残疾学习者的同事和负责有其他个别学习需要的学习者的同事；了解他们对儿童和青少年的学习、发展和健康所作出的贡献；能够发挥同事的专长，例如那些为儿童和青少年的安全负责的同事、为有特殊教育需要的或残疾儿童和青少年负责的同事；懂得何时征询来自外部机构的信息、建议和支持。
（6）健康：熟知与儿童和青少年的安全和健康相关的现行法律要求、国家政策和指导方针；了解地方当局与保护儿童和青少年相关的安排；善于识别儿童潜在的陋习和疏忽，遵循安全程序；能够识别儿童和青少年的进步、发展或健康是否被其个人环境的改变和困难所影响，并支持他们，同时知道何时向同事寻求专业性的支持。
3。专业技能。
（1）计划：为不同年龄、不同能力的教学对象制定进步计划，设计课堂或课堂系列的有效学习顺序，讲解正确的科目/课程知识；为学习者创造机会，以发展他们的阅读能力、计算能力、信息通讯技术运用能力以及与他们所处阶段、环境相适应的学习和反思的能力；适时地设计、安排、批改家庭作业、其他的课外作业和为考试准备的课程作业，使得学习者持续进步，巩固并拓展自己的学习。
（2）教学：为不同年龄、不同能力的学习者教授具有挑战性的、组织有序的课程和课程系列。在教学中他们要：使用一系列合适的教学策略和资源，包括满足学习者需要的在线学习，实际考虑到学生的多样性，促进平等和包容；以学习者先前的知识及成就水平为基础，使学习者达成学习目标，持续进步；形成概念，确定教学步骤，使学习者能够应用新的知识、理解和技能；使用学习者可接受的语言，清晰地介绍新的观念和概念，有效地使用解释、提问、讨论和小组参与等教学方法；有效地管理个体、小组和整个班级的学习，适当地调整教学以适应不同课堂阶段和不同学习者的需要。教授富有吸引力的、能够激励学生的课程，这些课程通常被用来提高学习者的成就水平，学习者对这些课程抱有热切的期望。
（3）评价、监控和反馈：有效使用一系列适当的观察、评价、监控和记录策略，以此作为基础制定具有挑战性的学习目标、记录学习者的进步和成就水平；及时、精确、有建设性地为学习者、同事、家长和护理人员提供有关学习者成就、进步和发展领域的反馈；支持并指导学习者，使他们能够反思自己的学习、识别自己取得的进步，制定积极的发展目标，成功地成为独立学习者；在教学中使用评价来诊断学习者的需要，为学习者的进一步发展制定现实的、具有挑战性的目标，对未来的教学做出计划。
（4）检查教学和学习：检查自己教学的有效性，以及教学对学习者的进步、成就和健康的影响，必要的时候改进教学方法；为学习者提供反馈，指导他们提高成就水平，检查这些反馈的影响。
（5）学习环境：建立起目标明确的、安全的学习环境，这种学习环境与现行法律和国家政策方针对儿童和青少年安全、健康的要求相一致，这样学习者能足够自信地为自己的学习和学校作出积极贡献；贯彻地方当局有关儿童和青少年的安全措施；识别、利用机会，使学习个性化，将学习延伸至校外，尽可能在校外学习和校内学习之间建立起联系。建立一个清晰、积极的纪律框架，并维持下去，建设性地管理学习者的行为，这个纪律框架应与学校的行为管理政策相一致；使用一系列的行为管理技巧和策略，必要时修改创门以提高学习者的自我控制能力，培养其独立精神。发展学习者的社会、情感和行为技能，提高学习者的自我控制能力，培养其独立和合作精神。
（6）团队协作：作为一个团队成员来工作，识别与同事一起工作的机会，与他们分享有效实践的形成过程：确保一起工作的同事能够适当地参与助学并理解自己肩负的任务。
（1）教师专业标准要突出教师的专业品质，并在专业品质的关照下发展教师的专业知识和专业技能。
英国教师专业标准框架从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类型的具体标准作了规定。从本文所详细介绍的英国教师专业标准框架的内容中可以看出，此次的英国教师专业标准凸显了专业品质的重要性，并从教师的儿童观、自身工作的性质、与他人相处等几个方面对教师的专业品质作了具体的规定和陈述，在强调专业品质的前提下，关注教师的专业知识和技能的发展。
反思我国的教师专业发展，大多数都是强调对教师知识与技能的培训。如我国教师教育课程设置，多年以来都是学科知识、教学法或教育学概论知识、教育实习等三部分构成，鲜有对教师品质、教师伦理等方面科目的设置和培养。在教师的职业生涯中，作为专业发展的校本培训大多采用师徒制（且不论这一制度本身优劣），在实际的教学生活中，青年教师往往是模仿老教师的教学方法，而几乎无人也无暇关注教师的专业品质。
仅仅是技能和知识的成长在今天的专业发展中已经难以为继。我国的教师教育目前正处于标准制定阶段，寻求标准的一个原由是现实发展的迫切要求。因此，反思我们长期以来的瘤疾之所在，借鉴别人的发展之所长，在标准中给专业品质以应有地位，是我们自身获得发展的必须和可能。
把为学生提供更好的服务作为制定教师专业标准的终极目的是此次英国教师专业标准的又一重要特征。在我国，由于我们长期以来提倡“师道尊严”，对教师劳动的服务性特征缺乏充分的认识，在实践中仍受着传统观念的束缚，视思想道德为管束，视文化科学教育为灌输，视管理为服务。教师对于学生是“绝对权威”，出口就是命令，学生只能服从，致使我国教师的服务观念淡薄。另外一方面，“我国的教师教育与基础教育严重脱节，甚至有的学者认为当前教育改革的中心不是基础教育课程改革而是教师教育改革，把教师教育改革与基础教育课程改革完全对立起来”。这两方面的原因导致了教师教育改革中的一些偏差，以至于一些学者认为教师教育改革的最大受益者是教师教育的研究者，而不是教师，更不是学生。
参照英国教师专业标准，寻求我们自身窘境的改变的途径之一就是：我们在制定教师专业标准时必须考虑到教育就是一种服务，在标准中贪穿教师必须为学生服务的思想，要求教师树立起服务意识。同时，将教师专业标准的制定与基础教育课程的改革结合起来，通过教师专业标准的制定推进基础教育改革，利用基础教育的改革反过来推动教师专业标准的制定，推动教师专业发展，使得教师专业标准的制定能够真正为基础教育质量的提高保驾护航，为学生健康成长服务。
（3）标准体系具有详细的、可操作的规范，使教师能够以此作为依据诊断、审视自身的专业发展。
从上述介绍中我们可以看出，英国教师专业标准除详细、具体之外，还有明显的可操作性，每一项专业标准都细分为具体的几个方面，而不是笼统地加以叙述。如“专业知识和理解”这一维度又分为教与学、评价与监控、科目与课程、读写算能力与信息通讯技术、成就与多样性和健康六个方面，每个方面又做了详细的论述和规定。教师可以以此为依据审视自身的专业发展，诊断自身所处的职业发展阶段，识别自我专业发展面临的困难，认识到自己的不足和进一步发展所需的条件，并为下一阶段的专业发展做出具体规划。
而我国现行关于教师资格的标准比较概括、笼统，教育理念与行为标准相混合，缺乏可操作性。我国《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，具有教育教学能力，经认定合格，可以取得教师资格。”这些规定缺乏可操作性、实践性，仅停留于理论层面，对教师持续的专业发展起不到指导和促进作用。
专业标准并不仅仅是遴选和评价的标准，教师专业标准更大的功能是指导教师能够在专业上持续发展。因此，教师专业标准的制定就应该有可操作性，能够作为教师审视自身专业发展的依据，为教师的专业发展作出实际贡献。
2。思考。
首先，我们需要认识到，在英国教师专业标准的研制过程中，教师尽管提供了自己的意见和反馈，然而教师专业标准的制定主体却并不是教师自己。这既是英国政府加强对教师专业发展控制的表现，同时也暗示着对教师的专业地位缺乏信任，是政府管制对教师专业自主权的又一次劫持。，在英国政府发表的绿皮书（教师：迎接变化之挑战》中规定，教师和校长的薪酬与其工作表现挂钩，此举立刻遭到了英国三大教师工会的强烈抗议。不知此次的教师专业标准框架的实施会不会引起学校教师的抵触情绪。其次，在任何情况下，将丰富而复杂的教学压缩进一套简单的专业标准中都是不可能的，而且专业标准的本质仍是一种质量标准，它们提供的是静态的目标，或是最低标准，而不是动态的发展方法。这些标准强调的是教师应该达到什么样的成就，应该拥有什么样的表现，而不是为教师提供一种达标的方法。教师的确需要知道自己应该“做到什么”，但他们更加需要的是“怎样来做”。国家标准从根本上更应该指出教师走向成功的道路，而不仅仅是规定、限制、定义道路尽头的成功。此外，标准的内容也受到了政治因素的严重影响。例如，“一个政府如果并不倾向于明确地强调种族平等，在标准的制定中便会忽视教师有关于此方面的知识和意识，而下一届政府希望表达其对种族平等的义务和关心，标准中便会体现出对少数民族学生的关心。”再如，在标准中要求教师“知道有关儿童和青少年安全和健康的现行法律要求、国家政策和指导方针”，这种与形势、国家政策联系过于紧密的标准，其保存期限是极其有限的。最后，教师对于专业标准内容的理解和实施是完全个人化的，最终的结果是否能够达成政府对此的预期目的还是一个未知数。鉴于以上种种原因，我们不得不对英国教师专业标准对教师专业发展将会起到何种程度上的帮助产生一些小小的疑问。
目前，英国教师专业标准正在实施中，其效果如何还有待于实践的进一步检验。希望此次英国教师专业标准框架的制定能够达成英国政府的期望，促进英国教师专业发展的进程，提高英国教师的质量，为英国整体教育质量的提高提供保障，从而为英国全方位的发展奠定坚实的基础。
个人知识理论视角下教师教学专业知识的发展论文
国家开放大学的功能、教学模式、机制等都在进行重大变革,那么教师为了有效开展教学,需要什么样的教师知识呢?知识社会学认为,社会存在决定意识形态,国家政治、经济、教育战略自然会影响国家开放大学教师的知识构成。笔者基于知识社会学的视角论述国家开放大学教师到底需要哪些教师知识,以期对教师专业发展有所启发。
知识是真实的确证过的信念,是通过主体建构而获得。教师知识是指教师为达到有效教学所具备的一系列知识、理解与技能总称。目前关于教师知识的分类有二分法到七分法等。舒尔曼把教师知识分为:学科内容知识、课程知识、一般教学法知识、情境知识、有关学习者及其特性的知识、学科教学法知识、其他课程知识七种类型(七分法)。笔者基于知识社会学的视角,结合国家开放大学的使命和任务、教师的工作特点,以舒尔曼的七种类别为模板探讨“国家开放大学教师应具备哪些教师知识”。
二、知识社会学的原理分析。
知识社会学是社会、历史、文化、时代精神等因素对思想和意识形态产生和发展的影响。它认为,知识与社会生活之间的关系是:人类参与某些社会系统和人类在社会系统界限内的行为,常依赖他们参与一个特定的知识系统。弗・兹纳涅茨基认为参与社会系统主要由四个相互作用的基本元素构成:(l)社会圈子(形成共同的价值复合体并受之约束);(2)行动者的自我(如果想做他的社会圈子需要他做的那种人,他的“自我”就必须按照圈子的意见,在体力和智力上具备某些品质等);(3)行动者的社会地位(如被某一社会圈子所需要并且具备圈子里他扮演的角色所需要品质的人,社会圈子会授予他一定的权利,并在必要时强化这些权利以反对圈子内外的个体。);(4)行动者的社会功能(在获得一定的权力和地位之后,他必须执行社会功能,有义务完成一定的任务,以满足他的圈子成员的需要)。
笔者认为,弗・兹纳涅茨基所提到的“行动者的自我”与论述“国家开放大学教师需要哪些教师知识”这一命题的分析逻辑是一样的,即为了达到“社会圈子”的要求,需要具备什么条件(知识)。
(一)国家开放大学教师知识系统(社会圈子)的界定。
基于知识社会学视角,探讨“国家开放大学教师需要哪些教师知识”可从该知识所属的知识系统考虑。那么国家开放大学教师知识所属的知识系统该如何界定?笔者从社会学的'视角,尤其是国家政治、经济、教育等方面加以论述。我国国家政治、经济发展到一定程度,需要教育的强力支撑,于是,党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,并提出了三大教育战略目标,而为了完成这个战略目标,促使国家开放大学的成立并决定其使命和任务,同时,其核心理念和具体任务应运而生。所以,笔者认为国家开放大学教师知识的知识系统是“国家开放大学的使命和任务”,即“社会圈子”。
(二)国家开放大学教师的“行动者自我”
国家开放大学教师作为社会圈子的一员,为了执行“行动者的社会功能”,必须在该“社会圈子”里进行“行动者的自我”,即按照该“社会圈子”的要求,为其赋予他的社会功能获得或建构教师知识。
国家开放大学的教育主要是以学生自主学习为主、教师学习支持为辅的教育形式,学生更多的时间是基于网络通过点击网上教学资源(制作数量丰富、质量保证的公开网络资源)学习,那么教师的课程建设和公开网络资源建设的能力就至关重要。课程和网络公开资源建设,首先要求教师具备学科内容知识,即要让学生学到正确的学科内容,达到本专业的培养目标和要求;其次是课程知识,因为学科的内容知识怎么样把他组织成课程有利于学生学习,包括课程目标的制定、课程开发和设计、课程教学、课程组织、课程评价等知识。如在北美,教师负责设计和评估用于申请认证的课程提纲或对其他学习学校提交的申请,那么只有对学科知识和课程内容了如指掌,才能做一个合格的课程互换和认证的“裁判”;第三是成人教育学知识。国家开放大学的教学对象是成人。教师必须了解成人学习的特性和心理,以及适合成人学生的教学方法和学习支持服务(舒尔曼的一般教学法知识、有关学习者及其特性的知识);第四是现代信息技术和学科知识、教学法知识等的整合知识。国家开放大学教育主要是通过公共服务平台进行,充分发挥现代信息技术作用,以需求为导向、按照市场机制形成“供户群”和“用户群”整合资源与提供服务,形成集科研、教学、管理、服务于一体的网络平台和数字化资源库,那么必然要求教师具备信息技术和学科、教学法等知识的整合知识;最后,项目管理知识。在国家开放大学建设方案中提到“整合社会各种优质教育资源”、“学分银行”建设等字眼,可以看出教师不再是“单打独斗”开展教学,而是成为项目组的成员或是负责人,与其他人员合作、共同完成各类项目。所以,国家开放大学教师应该具备项目管理知识,包括与他人的人际沟通及管理知识。
四、结语。
知识社会学从外部因素解释知识生成的影响因素,笔者从国家政治、经济发展需要出发,结合国家开放大学的使命和任务,分析了国家开放大学教师需要哪些知识。当然,我们还可以从内部因素进行讨论。比如,从学习方式发生变化角度论述(教育学的视角),或从信息技术条件下教师建构知识的途径发生变化谈及(心理学的视角),这些笔者在后续的研究中将逐步加以完善。
浅谈借力发展性教师评价助推教师专业发展论文
摘要：目前，我国高校教师评价由于没有考虑青年教师的特点及个性，许多突出问题得不到有效解决。本文分析了以促进教师发展为根本目的的发展性评价的重要性，以期实现高校青年教师和学校的共同发展。
目前高校教师队伍呈现出了年轻化的趋势，青年教师逐渐成为了主力军。在传统高校刚性管理模式中,针对青年教师的评价大多是以奖惩为最终目的的“奖惩性评价”,而不是以教师专业发展为目的的“形成性评价”，忽视了青年教师的特点及个性，不能很好满足青年教师快速、全面发展的要求。随着教育课程改革的不断深入,发展性教师评价正逐渐被引入教育评价实践,成为教师评价的主流。因此，如何结合高校青年教师的特点，使发展性教师评价真正起到促进发展的作用，实现高校可持续发展，已成为值得共同关注的课题。
发展性教师评价是以促进教师专业发展为立足点，面向未来、双向参与、尊重个性化发展，以实现教师需要和学校需要的和谐统一为目标的综合评价体系。
发展性教师评价以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。重视发挥教师工作的内驱力，把教师的内在发展与外在压力有机地结合起来。倡导一种民主、平等的评价，便于形成一种真诚合作的关系，形成和谐的人际群体，达到教师发展和学校发展的和谐统一。
高校教师发展性评价是指通过对高校教师的个性、层次、教学和科研能力、性格及发展潜力等个人信息的搜集和整理，对其发展方向和发展能力进行系统评价，利用各种方式调动高校教师教学、科研等素质提高的积极性，根据评价结果制定详实的高校教师发展计划，促进高校教师不断快速、高效发展的一种以人为本的评价方法。那么高校青年教师发展性评价就可以定义为符合高校青年教师特点的发展性评价。
2、高校青年教师评价现状。
青年教师大多承担着繁重的教学与科研任务,处于摸索阶段，又必须完成学校下达的硬性指标和工作量，工作产出较低，而有些考核指标在具体操作过程中又夹杂着人为的因素，使青年教师在评价中处于劣势。此外，在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报项目、出国选拔等规定中,都过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等,由于资历、经验等方面的不足,明显处于劣势。同时，青年教师工资相对偏低，生活压力大，社会地位没有得到实质性提高，再次,青年教师渴望得到良好的自我提升与发展的机遇,但缺少学校的支持与帮助，得不到相应重视。
而高校现有的教师评价大多采用以奖惩、排序为目的,面向过去,只注重结果的一种终结性评价。这种评价是站在管理者的角度去设计和操作一套教师评价的过程,是一种控制性和选拔性的教师评价。评价标准高度统一,评价形式自上而下，评价内容机械单一，没有考虑到青年教师的个性特点,忽视了青年教师有较高层次的心理需要,不能为其创造良好的成长和发展环境，这必然会引起绝大多数青年教师排斥这种评价活动，导致工作积极性降低甚至流失现象发生。
3、树立发展性的评价理念。
管理者首先要树立评价是为教师发展、学校发展的评价理念,重新进行角色定位,变“管理者”为“参与者”、“组织者”,变自上而下的“指示”为平等的“协商”，创设民主、和谐、开放的工作氛围。在评价的具体操作上,既要建立远景目标,也要做好近期规划,整合校内外资源,注意操作的弹性,控制实施过程的节奏,充分考虑各种因素,提高实施评价的执行能力。在怎么评价上,要坚持“面向未来、发展为本”的理念作为引导,不仅注重青年教师个人的工作表现,更要把着眼点放在教师专业发展及自身的素质提高上,注重教师的未来发展和学校的未来发展。在评价结果的反馈上,要实现两个方面反馈信息,即通过评价者向学校领导提供学校应该提供哪些帮助等有关信息;通过评价者向评价对象提供有关其工作表现方面的信息。从而激发高校青年教师的工作热情,提高教师创新求变的积极性,推动学校整体水平的提高,达到个体和集体“双赢”的效果。
4、评价标准应重视教师发展中的差异性。
发展性评价是一个个性大于共性的评价。高校应根据青年教师在年龄特点、个人修养、教学经验、科研能力、职业适应等方面的实际情况，制定不同的评价标准，,建立科学的业绩评价体系,允许教师之间在工作能力、教学水平上存在差别，给青年教师提供一个公平合理、公开有序的'竞争环境。此外，高校青年教师有较强的上进心，在评价中就应该将上进心、积极性、主动性等工作态度设置为评价指标，这样就可以通过评价来对青年教师产生强烈的认同及激励，促进教师的发展。
5、评价方法上加强沟通和反馈。
建立一个教师评价信息系统，在这平台上建立高校青年教师评价专栏，专门对青年教师评价方面的问题做出解释，并在通过这个系统定期组织高校青年教师进行有关评价方面的讨论，还可以将高校青年教师的结果进行公示，学校可以了解去青年教师在工作中的困难和障碍、他们对于评价结果的想法及对于评价的建议，青年教师也可以了解学校对他们的要求，这样就能够实现评价主客体间无障碍的交流，从而有效的解决沟通和反馈不及时、客观的问题。在此基础上，学校可以根据评价结果和实际情况有针对性的和每位青年教师共同制定自身的发展规划，并为青年教师及时提供的各个方面帮助，促进其发展。
6、结语。
兴国的教育,必有兴教的良师。建设一支高素质、高水平的教师队伍,是高校竞争力提升和发展的关键所在。作为高校教师队伍中日益增强的新生力量、中坚力量的青年教师有其自身的特点，其成长与发展需要高校提供相对积极的政策、发展的空间和支持的举措。针对这些特点对高校青年教师实施发展性评价，才能使评价达到公平性、全面性的要求，才能强化高校青年教师的“主人翁”意识，引导高校青年教师全面发展。而教师的发展又反过来促进以教师为本理念的推广,二者相辅相成,协调发展。
由于发展性教师评价的操作难度远远大于传统教师评价,在实施过程中还存在各种障碍，需要通过多种措施加以改进和完善，才能最终实现学生、教师和学校的共同发展。
参考文献：
[1]胡中锋，教育评价学[m]、北京：中国人民大学出版社,、