教学计划的具体内容应该根据不同年级、不同科目的特点进行调整和变化。请大家参考一下下面的教学计划范文，相信对你的教学工作一定有所帮助。
《磁铁有磁性》教学设计
对于本课《磁铁有磁性》的说课稿，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个局部。
第一局部。
探究活动1——磁铁能吸引什么？
让同学先猜想，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作资料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把同学的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来，而减弱其他资料的负面影响。
在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？
让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的`器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让同学明白实验的操作顺序。
——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不只要让同学掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让同学比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
同学运用自身的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，一起得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。
当然本环节最主要的目的，不只仅是要让同学得到实验的结果，更重要的是要让同学在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强同学合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。
我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三局部——就是用磁铁识别铁制品的环节。
教材原来把此环节布置在同学验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的资料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的资料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，同学直觉为铜。虽然老版的5角硬币资料的确为铜，但新版的资料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对同学刚树立的概念发生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不只需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用同学课外去查阅资料，才干让同学理解本环节的教育内涵，才干理顺同学的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。
前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。
三年级《磁铁有磁性》教学设计
学生在日常生活中知道磁铁能吸引一些物体，有的学生可能也尝试过磁铁隔着物体吸铁。通过本节课的实验研究，让学生知道磁铁吸引铁制的物体，学会用磁铁辨别铁制的物体，使学生进一步地（去掉“的”）了解磁铁的性质，理解磁铁有吸铁的性质。
1．知识与技能：
a)知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性；
b)知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．过程与方法：
a)用实验方法研究磁铁是否能吸铁；
b)用磁铁识别多种物体，寻找铁制材料的物体；
c)根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体吸铁。
3．情感态度与价值观：
a)培养学生大胆实验，实事求是的科学探究态度。
b)初步使学生认识到实验中获取证据，用证据来检验推测的重要性。
认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
认识到磁铁可以隔着物体吸铁。
设计磁铁隔着物体吸铁的实验。
1．磁铁和被测试物品：大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品，记录表，铅笔盒。
2．杯子、钉子和水。
3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币，1角的铝币和钢币，分值铝币。
1．提问：上节课我们学习了一些磁铁的知识，你认为磁铁能吸引什么？
2．学生自由谈。
3．讲述：你们说得对不对，一会儿你就会知道。
1．谈话：老师在小盘里准备一些材料，请看（教师指，让学生认）。猜一猜哪些物体能被磁铁吸引，将猜想的情况记录在记录表中。
2．学生猜想记录。
3．汇报猜想情况。（实物投影上汇报）。
4．谈话：谁能被磁铁吸引？让我们实际操作看一看。
5．学生操作并记录。
6．汇报实验现象。
7．小结：
（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体，各有什么不同的特点？
（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？
8．辨认铁制品：
（1）在你的铅笔盒中，哪些是铁材料做的？在教室里，还有哪些铁制的物体？
（2）这些硬币，他们是什么材料制成的？猜猜看。怎样证实呢？实物投影，出示多种硬币。
（3）学生辨认铁制硬币。（用磁铁）。
（4）提问：用什么方法辨认铁制物体更可靠呢？
（5）小结：从中我们收获了什么呢？
1．激趣实验。
（1）谈话：在杯子里有一根钉子，你能让手不湿，让水不洒，将钉子取出吗？
（2）学生想办法。
（3）汇报实验的方法。
（4）学生实验取钉子。
（5）提问：你发现了什么？
2．实验设计并操作。
（1）提问：你能利用桌上的材料，自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的实验吗？
（2）学生设计实验并操作实验。
（3）学生汇报实验的过程及结果。
3．小结：
（1）通过实验，你知道了什么？
（2）教师揭示上次课福娃跳舞的原因，并小结：多个实验让我们知道磁铁能隔着物体吸铁。
1．今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？
布置作业：
教师储备：磁铁能吸引铁，还能吸引镍、钻等金属。学生如果知道磁铁还能吸镍、钻等，教师要给予肯定。人民币硬币用的材料分别是:1元硬币为钢芯镀镍;20xx年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;20xx年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，20xx年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引某些种类的不锈钢，而对于有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。
电磁铁教学设计
1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3.了解电磁铁的应用。
2重点难点
探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3教学过程
1.引入
同学们,今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）
磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)
我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）
我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。
出示课题
2.学习目标
3.制作电磁铁
出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。
出示注意事项
同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。
学生汇报实验结论
教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。
4.探究磁性大小与哪些因素有关
生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。
师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。
生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。
学生汇报实验结论
教师总结：通过刚才的实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。
5.电磁铁的应用
生交流汇报
师视频展示电磁铁在生活中的用处。
《磁铁有磁性》教学设计
学习目标：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
主要环节（教学方法）：
创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结。
预习内容：
预习教材。
重难点、问题预测及对策：
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
教学资源及优化组合：
各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。
师生互动：
一、问题导入：
1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁）。
2、怎样检验我们的观点？（做实验）。
二、磁铁能吸引的物体：
1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）。
2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）。
3、交流汇报。
4、小结。
（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？
（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？
（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）。
5、辨认铁制品。
（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）。
（2）、学生观察判断并交流。
（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）。
（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。
（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。
三、隔物吸铁：
1、引入研究。
（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。
（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。
2、实验设计。
老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）。
3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）。
4、汇报交流。
5、小结。
（1）、通过实验，你知道了什么？
（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）。
四、总结延伸：
1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？
2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？
师生总结（板书及质疑）：
研究性作业：
审思：
电磁铁教学设计
1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3.了解电磁铁的应用。
2重点难点。
探究影响电磁铁磁性大小的因素。
1.引入。
同学们,今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）。
磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)。
我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）。
我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。
出示课题。
2.学习目标。
出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的？师演示缠电磁铁。
出示注意事项。
同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。
学生汇报实验结论。
教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。
4.探究磁性大小与哪些因素有关。
生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。
师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。
生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。
学生汇报实验结论。
教师总结：通过刚才的.实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。
生交流汇报。
师视频展示电磁铁在生活中的用处。
《磁铁有磁性》教学设计
教学目标：
1．让学生在玩磁铁的活动中，知道磁铁能吸铁制的物体，磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的活动，掌握科学探究的一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，并能这样的方法对实验材料和数据进行分类、整理和分析，最终形成“磁铁能吸铁制的物体，还能隔着一些物体来吸铁”的概念。
3．让学生在玩磁铁的活动中，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和科学使用磁铁的生活常识。
教学重难点：
重点：让学生通过科学检测多种材料是否能被磁铁吸引和隔物吸铁的活动，掌握科学探究的`一般过程：猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论，还学会对实验材料的整理分类，最终形成磁铁有磁性的概念。
难点：通过探究“隔开纸片的张数与磁铁吸引回形针的多少”的关系，进一步理解磁铁能隔着一些物体吸铁的概念，并通过“猜测、实验、确认或修正原先的判断、得出结论”这一科学探究模式的建构，能在日后的学习、生活中用科学的探究过程来解决问题。
教学准备：
教学过程：
一、开门见山，直入主题1’。
1．老师手上拿着的是什么？（磁铁）是什么磁铁？（环形、条形、马蹄形）。
2．想玩一玩磁铁吗？（想）。
3．今天我们就一起来玩磁铁吧！
二、小组活动，自主探究。
（一）摆一摆10’。
1．老师这里有这些材料，（媒体出示）大家看看，都认识吗？（认识）真的认识吗？再细细看看哦！你能不能将这些材料放到盖子里，怎么放？（被磁铁吸引的物品放在盒盖中，不能被磁铁吸引的物品放在盒底中）不能确定的就放在中间（媒体出示问号），听清楚了吗？学生领材料并摆材料。
2.哪位小组代表愿意用这样的形式（媒体出示）跟其他同学来交流一下你们的猜测？（小组代表讲，教师板贴物品名称在黑板上）其他小组有不同意见吗？（学生提出意见，教师移动相应的物品到中间）同学们，看来意见不统一呀！大家看，我们有不同意见的材料主要是（铜丝、铝条）他们好像都是(金属）幸好老师今天带了磁铁，下面我们就——（做实验/用磁铁来检测，学生领磁铁并检测）。
3.有结果了吗？谁愿意来修正我们原先的判断？（让学生到黑板上来修正）其他小组有不同意见吗？（没有）实验的作用可真大，一下子就把我们的意见给统一了。
同学们，你们看这些能被磁铁吸引的物品，有什么共同的特点？（铁做的）。
4．从实验中我们发现磁铁能吸引什么？（磁铁能吸引铁）科学家们和我们一样，也发现了磁铁能吸引铁，他们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性（板书：贴纸），现在你明白为什么磁铁又叫吸铁石了吧。
（请同学们将桌上的实验材料放进盒子里，再放到抽屉里）。
5．老师讲刚才经历的探究过程整理了一下，同学们可以帮忙排一下顺序吗？（多媒体出示）。
（1）确认或修正原先的想法。
（2）预测。
（3）实验检测。
（4）得出结论。
这是科学探究的一般过程和方法，通过这样的方法和步骤，我们已经知道了磁铁具有磁性。（板书：磁铁有磁性）。
（二）测一测15’。
1．磁铁能吸引这个纸做的信封吗？（不能）哎，我再来吸吸看（将信封放到事先准备好的回形针上面）你看，信封真的被我吸起来了呢？大家看，这是怎样一种现象？（磁铁隔着信封将回形针吸起来）那把信封换成木片、塑料片、玻璃片，看到这些后你觉得磁铁还有什么本领呢？（引导学生说出磁铁能隔着物体吸铁，并板贴：磁铁能隔着物体吸铁）。
2．老师等一下给大家提供一些材料，我们来进行更深入地研究，或许探究后我们会有更多的收获。
3．（多媒体出示实验照片）怎么做知道了吗？
学生活动，老师巡视。
(隔开作业本的数量越多，磁铁能吸引回形针的个数越少)。
5．现在我们再来看看这句话，你们觉得表达得合不合理？应该怎么表达？（书的多少/厚薄）。
老师这里有一个词语，你觉得如何？（将磁铁能隔着物体吸铁插入磁铁能隔着“一些”物体吸铁）。
四、拓展延伸，学用结合。
1．通过今天的研究，我们发现了磁铁的两大本领（教师用手指着黑板上的概念，暗示学生读出来）（磁性能吸铁，有磁性和磁铁能隔着一些物体吸铁）我们还知道了科学探究的一般过程是（预测—实验—确认或修正原先的想法—得出结论）。
2．能不能用今天学的科学知识和探究方法，来判断我们身边哪些物体能被磁铁吸引并说出你判断的依据。（学生说铅笔盒能被磁铁吸引，因为这个铅笔盒是铁做的）可是老师看到你的铅笔盒上还有五颜六色的油漆呢？（因为磁铁能隔着一些物体吸铁）……（请3-4位学生说说即可）。
为什么有的能有的不能呢？能不能试着用我们今天学的知识来解释其中的原因呢？（老师已经将其中的奥秘贴在你们教室后面的黑板上了，课后大家自己去看！
《磁铁有磁性》说课稿
《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。
三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。
科学概念：
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观。
1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。
教师要准备：磁贴，卡纸等。
学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。
（一）游园活动，趣味导入。
上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。
由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。
设计这个活动的意图是：
1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；
2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。
3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。
（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。
（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。
课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。
（二）小组合作，获取新知。
这个环节一共有三个活动，
活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；
活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；
活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。
我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：
2、目标明确：学生有目的性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。
3、潜在监督：对平时在实验活动中不积极参与的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。
当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。
任务一是预测，这样设计的意图是：
1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强。
2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。
任务二是记录，
设计意图：
关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。
任务三对任务二的一个深入。
设计意图：
1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。
2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。
3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。
整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。
设计意图：
1、学生探究过程能够有序高效；
2、把握实验关键点，提高成功率。
教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。
设计意图：
1、利用奖励机制，调动学生积极性。
2、培养学生参与科学活动时的规范性。
我设计了这样的板书：
设计意图：
1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。
设计意图。
2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。
《磁铁有磁性》教学反思
一、强调材料的结构性与使用的高效性。在设计本课时，我注重强调材料的结构性与使用的高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用同一组材料进行研究。使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。
二、调整、组合实验顺序，清晰、紧凑进行探究。我把原教材中“探究得出磁铁有磁性——识别铁制品——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁”的过程，调整为“探究得出磁铁有磁性——探究得出磁铁隔着一些物体也能吸铁——运用概念1和2来识别铁制品”的顺序来进行教学。这样做，不仅有利于材料的安排，更是因为生活中的物品组成的材料比较复杂，仅凭磁铁能吸铁的单一知识难以解释钢芯镀铜的5角硬币等现象。所以调整教学顺序后，不仅学生思维的完整性和有序性得到训练，也保证了科学概念和科学解释的严密性。
三、注重习惯指导着眼素养的提高。整个课堂可以看到、听到老师非常注重学生良好学习习惯的培养，“认真倾听”、“分工合作”、“仔细观察”等等，对三年级学生而言，刚刚接触科学课，这些良好学习习惯显得多么的重要，良好学习习惯的形成对孩子的一生成长起至关重要作用。
四、教学语言丰富。教师的注重教学语言的设计，使整个教学流程顺畅，各环节过渡自然，使整个流程显得顺畅而富有节奏感。
1、生生互动、师生互动中，老师只注重师生互动，而忽略了生生之间的互动。
课堂中汲及到的知识，教师都要充分的了解和掌握，如“司南”经考证，历史上并没有真正的实物，如“磁悬浮列车”，目前技术还很不成熟，并没有做到老师说的“快速安全”。
《磁铁有磁性》评课稿
各位领导、老师好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：
曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。四个环节中1、3环节属于学生的自主探究实验，2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。
曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料-领取材料-进行预测-实验探究-汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
最后我有个小小的建议：
科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。
三年级科学傅老师执教的《磁铁有磁性》这节课为我们的课堂教学提供了很好的范例，下面谈谈我听课后的几点收获：一、创设情境，引出探究对象教学开始，傅老师创......
三年级科学三年级科学各位领导、老师好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位......
三年级下册范文本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第二个活......
三年级科学三年级科学1一、创设情境，引出探究对象教学开始，傅老师创设了“表演小魔术”这样一个情境：高大的松树上结满了松果，小松鼠......
《磁铁的磁性》教学反思
《磁铁的磁性》这一课，我在设计时主要侧重向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的'科学态度。
一堂课的导入很重要，恰当的创设情境，一下子就能把学生吸引到课堂内，并对学习的内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了“小猫钓鱼”这个情境，学生一看到鱼是纸做的，鱼钩又是直的，学生一齐说：“钓不上来”。当老师把鱼钓上来的时候，学生的表情非常惊讶，参与的兴趣马上上来了。
课上我设计了两个实验情境，第一个实验主要是让学生通过实验明白磁铁有吸铁的磁性，然后让学生在教室内找一找室内的那些东西是铁做的，让学生学会应用知识。由于当时着急，忘了这一环节。第二个实验是让学生通过实验明白磁铁各部分的磁性是不同的，从而明白磁铁有两极，磁性最强的是磁铁的两极。
最后安排一个小活动，找一找铁钉在谁得兜里，目的是让学生综合运用学到的知识，学生参与的兴趣都很浓。然后让学生利用磁铁的磁性设计小玩具，体现了科学课虽然结束了，但也正是新的科学探究活动正在开始。
《磁铁有磁性》说课稿
对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个部分。
让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。
在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。
——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
学生运用自己的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，共同得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。
当然本环节最主要的目的，不仅仅是要让学生得到实验的结果，更重要的是要让学生在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强学生合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。
教材原来把此环节安排在学生验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的材料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，学生直觉为铜。虽然老版的5角硬币材料的确为铜，但新版的材料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜？所以容易对学生刚树立的概念产生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用学生课外去查阅资料，才能让学生理解本环节的教育内涵，才能理顺学生的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。
前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。
《磁铁有磁性》评课稿
各位领导、老师：
大家好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：
曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的`教学打下良好基础。
整堂课我把它分为四个环节：
1、探究磁铁能吸引什么物体；
2、利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；
3、探究磁铁能否隔着物体吸铁；
4、利用磁铁巧取水中物体。
四个环节中。
1、3环节属于学生的自主探究实验；
2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。
曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料—领取材料—进行预测—实验探究—汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
最后我有个小小的建议：
科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。
《磁铁有磁性》说课稿
尊敬各位老师：
早上好！
今天我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。
《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。
三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。
科学概念：
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观。
1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。
教师要准备：磁贴，卡纸等。
学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。
（一）游园活动，趣味导入。
上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。
由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。
设计这个活动的意图是：1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。
（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。
（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。
课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。
（二）小组合作，获取新知。
这个环节一共有三个活动，活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。
我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：1、层次清晰：任务单的出现，不但没有影响新知识学习的递进层次，反而更加清晰了，让研究更有深度；2、目标明确：学生有目的`性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。3、潜在监督：对平时在实验活动中不积极参与的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。
当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。
任务一是预测，这样设计的意图是：1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。
任务二是记录，设计意图：关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。
任务三对任务二的一个深入。设计意图：1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。
整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。设计意图：1、学生探究过程能够有序高效；2、把握实验关键点，提高成功率。
教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。设计意图：1、利用奖励机制，调动学生积极性。2、培养学生参与科学活动时的规范性。
我设计了这样的板书：
设计意图：1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。设计意图2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。
以上是我说课的所有内容，恳请各位评委批评指正，谢谢！