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小学语文教研组活动有效性研究论文
在小学阶段的体育教学中，对于其价值的定位决不能仅仅局限于对于学生身体素质的提高，而更多的应该定义为对于学生身体素质和心理素质共同的提高，促进学生全面的发展。有鉴于此，在小学阶段的体育教学中，作为教育者应该首先给予这门学科以高度的重视，并且通过多种有效的教学手段来保证高效的课堂教学，通过对于体育这门学科独有特质的发挥来塑造学生良好的内在品质，确保学生的心理健康，让学生能够身心健康的成长。但是在长久以来的小学体育课堂教学中，课堂效率的提升问题一直没有得到非常良好的解决，这其中有来自于学生方面的原因，但是更多的原因还是来自于教师自身。本文笔者针对于小学体育课堂教学效率提升的问题曾做出过深入性的研究，现结合自身多年的实践经验，关于如何有效的提升小学体育课堂教学效率总结如下。
一、提高认识，明确目标任何一门学科教学效率的提升。
都离不开教师和学生对于这门学科的重视程度，长久以来小学体育课堂教学效率提高困难的根本性原因就是教师和学生对于这门学科的重视程度不够，由于体育这门学科并不在升学考察的范围之内，这就导致很多学生完全将这门学科当成是一门辅助性学科来学习，而很多教师也是对于自身的教学工作认识不深，重视程度不够，这两方面的原因加在一起，课堂教学效率提升困难也就可想而知了。体育这门学科的教育作用绝不仅仅在于锻炼学生身体，提高学生身体素质，而更多的是在于通过体育活动来塑造学生乐观开朗的性格，让学生具备坚韧的品质和积极进取的精神。对于体育教学目标的明确必然会提高很多教师对于这门学科教学的重视程度。而有了教师重视程度作为保障，学生对于这门学科的学习态度也会发生很大的转变。有了教师重视程度和学生学习态度的转变作为保障，小学体育课堂教学效率的提升将会变成一个时间的问题，而不再是可能和不可能的问题。
二、提高学生课堂参与程度，激发学生学习兴趣。
教学从本质上讲是一个教师与学生互动的过程，在小学阶段的体育教学中，学生的自主学习能力不是很高，学习的目的性也不是很理想，对于体育这门学科的学习还在很大程度上依赖着对于这门学科的兴趣，因此就需要教师占据课堂的主导地位，充分的发挥引导作用。但是主导地位不代表着主体地位，诸多的实践表明，教师在课堂上过于主动则必然会导致学生课堂参与程度的降低，会导致学生学习兴趣的降低直至完全的丧失，所以在小学阶段的体育课堂教学中，教师要让学生又足够的时间和空间来参与课堂教学，作为一门需要学生充分参与的学科，实现师生之间的良好互动是激发学生学习兴趣的重要途径。在这个阶段的体育教学中，有了学生浓厚的学习兴趣作为保障，课堂教学效率提高困难的问题将会迎刃而解。
三、丰富课堂教学内容，重视学生的体验式学习。
如前文所述，体育这门学科需要师生之间良好的互动，教学内容更多的偏重于实践和参与，因此为了提高课堂教学的有效性，教师首先要在课堂内容上做文章，提高课堂教学内容的丰富性，让学生能够带着浓厚的兴趣来参与，同时也要鼓励学生积极的参与和体验，感受体育所带给他们的愉悦和成长。在这方面教师要根据学生对于体育运动项目的喜好来有针对性的鼓励学生积极实践，例如很多学生对于篮球项目十分热爱，平日也经常观看一些高水平的篮球比赛。这时教师就可以利用学生的这一兴趣点，组织学生开展篮球基本技术的训练和班级内部的分组对抗赛，让学生在比赛之中懂得艰苦训练的重要性，在训练之中思索比赛的成败。通过这样的身体和心理的.参与，学生获得的绝不仅仅是运动技巧以及身体素质方面的进步，更多的还是心理方面的成长。除了要注重学生身体方面的体验之外，教师还要更加注重学生心理方面的体验，例如在比赛之后组织学生讨论整个比赛过程，让学生懂得反思自己，也懂得如何与其他同学相互协作，发挥团队合作精神。另外也通过诸如此类的总结性的活动来让学生懂得平日艰苦的训练的重要性，让学生懂得只有努力的付出才会有预想的回报，也借此来磨练学生顽强的意志。总而言之，在小学阶段的体育教学中，对于课堂教学效率的追求是每一位教育者所应该致力于的工作，在打造小学体育高效课堂的过程中，教师首先要从自身做起，提高自身对于体育这门学科的认识，明确教学的目标，在教学过程中鼓励学生积极参与，以激发学生学习兴趣为主要目标，让学生通过体育活动的参与来获得身体和心理上的深刻体验，并在这过程中塑造学生良好的内在品质，为学生未来的人生之路奠定一个坚实的基础。
小学语文教研组活动有效性研究论文
随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。
一、建立有效的教研群体。
建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的.发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。
二、创设浓厚的教研氛围。
教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。
三、聚合常规与主题研讨。
1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题组织集体备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。
四、聚焦课堂教学的研究。
4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。
时代在进步，教育在发展，教师的专业成长永远在路上。学校要高度重视教研组活动，教研组活动的有效性能更好地促进教师的发展。教师在教育教学工作中，要边学习边实践，边实践边反思，边反思边总结，再实践再反思，再反思再提升。教研组活动是为教师专业成长和教育教学水平提高服务的教育教学研究实践活动，必须“学研一体、研以致用、务实创新”。教研组长要精心设计和认真组织教研组活动，教师要有准备地积极参加教研组活动，力争每次教研组活动都能取得实效，愿各校教研组活动都能扎根发芽、枝繁叶茂、开花结果！
小学语文教研组活动有效性研究论文
摘要：教师的专业成长除了自身学习研究这个内因外，还离不开培训、观摩、研讨等外因的影响。其中校本教研对教师的专业发展尤为重要，而教研组又是实施校本教研的主要载体。开展理论学习、专家讲座、主题研讨、实践反思等有效的小学语文教研组活动，是依靠校本教研提高小学语文教师专业素养的有效途径。建立有效的教研机制，增强教师的教研意识，创设浓厚的教研氛围，有效开展常规教研和主题研讨活动，聚焦课堂教学，探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式，促进课堂教学改革，提升教师的专业素质，从而提高教研组活动的有效性。
小学语文教研组活动有效性研究论文
随着时代的发展，我国的小学教育也在不断改革和进步，在当前教育系统新课程改革背景下，小学教学也要不断更新旧的方式方法，引入新的教学理念和先进教学方式。当前小学教学管理相对滞后，制约了小学教育的发展。以下文章主要针对小学教学管理中的问题，提出相应的对策进行探讨和分析，通过对教学管理的有效性研究，达到改善小学教学质量，提高教学水平的目的。
1小学教学管理的现状。
1．1课程教授空洞乏味，学生学习积极性不高。在目前的小学教学中，很多教师仍然沿用以前的照本宣科地教材讲解式教学，而其所讲解的方式又缺乏趣味性和与学生之间的互动，这造成了学生学习积极性不高，上课缺乏主动性，消极厌学等现象。教师在教学过程中仅仅是把教材的内容灌输给学生而缺乏让学生引起兴趣和注意力的方式，教学活动很难起到良好的效果。而对于教学方式的灵活掌握需要教师本身具备一定的教学主动性和深入探究和专研教学方法的能力。这就追溯到学校的教学管理，教学管理的无法细致和深入到决定教师教课方式和方法上，教师是否进行教学方法的改进无从管理和衡量，教学水平也就很难提高。
1．2教学常规管理落实不够。教学管理中重要的一项是对于教师备课教案的检查，而对于备课教案的检查每到月末才进行一次，教师如果平时疏于备课而临到检查抱抱佛脚抄写同事的教案应付一下也能过关。这样实际上无法通过检查来实现教师备案工作的良好监督。而备案检查工作教导主任主要清点教案的数量，作出相应的记录，对于内容浏览很少，教师工作认真与否通过这种简单的检查并无法检验出来。
1．3教师素质参差不齐。小学教师因主要面对对象是低龄学生，部分教师对于自身素质缺乏严格要求，而学生一般不会对教师的教学做出评价或有所看法，这造成教师在教学素质上高低不齐，而学校又缺乏学生的反馈和对教师教学水平的有效衡量方法。在小学教学中，低水平的教师即使敷衍了事地完成教学任务，目前的教学管理也缺乏对其的良好管理和制约。
2促进小学教学管理的`改进措施。
2．1形成先进的小学教学管理观念。学校的教学管理者决定了教学的管理水平和管理观念。首先教学管理者应当具备先进的教学理念和教学思想，积极地发现并改进现有教学管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陈旧的规则实行有针对性管理措施和大胆创新的教学改良。同时，教学管理者还要善于综合分析当前教育的现状和教学方法上的弊端，并且根据学校的目标和实力，在确保符合整体的教育大环境前提之下，制定合理的教学管理方案，通过对教育管理的有效改进和实施实现教育工作的促进和提高。
2．2加强素质教学和改进教学手段。对于教师的教课方式，鼓励创新和改进，对于教师可以展开岗位再教育和培训，引进教育领域先进的教学方式和方法，通过教学方法的革新逐步改善照本宣科的填鸭式教育，提高学生和教师之间的互动，并把学生作为教学主体进行教育活动的改进。对于课业负担适当减轻，把教学内容按照知识点进行轻重划分，注重对关键知识点的教学和教学考核，尽量避免重复单调的试题和作业。在教学活动中引入新的教学评价和教学反馈，让学生反馈和评价教师的教学活动，通过评价和反馈发现教学活动的不足以便及时改进。
2．3加强教师的素质和水平，通过管理手段强化教师队伍。教师是教学的主题和具体实施者，教师的素质直接影响了教学质量，学校的整体教育水平根本上还是取决于教师的总体水平，而教学管理应该有良好的对于教师水平和素质的管理机制。教学管理除了对教师考勤和正常教学任务的管理之外，还应该具备教师水平和能力的考核和教学评价和反馈机制，通过定期的教师能力考核促使教师不断提高自身水平，通过合理的教学评价和反馈发现教师日常工作中情况和问题。这样教师的整体教学水平才能得到教学管理上良好的控制。
2．4建立合理完善的教学管理体系。具体的教学管理措施实行与否和实行效果，均要依靠良好的管理体系才能实现，而建立一整套合理完善的教学管理体系是保障教学管理有效实现的基础。完整的教学管理体系内容应该包括完善合理的教育思想和教育理念指导下的管理者和实施者，实施者就是具体的教师，管理者包括学校校长、副校长、教导处、教研组等，在一个正确目标的指引下，通过高水平，素质优良的教师队伍，在良好的教学管理和监督下运行才能真正实现教育工作的完美实现和健康发展。3结语小学教学的管理是一项全面而细致的工作，牵一发而动全身，本文对与小学教学管理的探讨和分析主要是在理论上，具体实施还需要对方案的细致审视和落实。对于整体教育体系来说，教学管理的改进和完善是一项长期而系统的工作，要适应时代的要求和不断变化的教育环境和问题，只有在变化中主动地适应并走在时代发展的前列，才能更好地实现教育的目的和目标，为社会培养出德智体全面发展的有用之才。
小学教学管理有效性研究论文
摘要：《国家中长期教育发展规划纲要》对中小学校的发展也提出了更高的要求。随着社会对优质教育资源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小学校的硬件设施普遍得到了较大的改善,促进教育公平,提升教育质量成为了中小学校教育的重要目标和任务,而教学管理是学校管理工作的核心,它直接体现着中小学校教育的公平性与规范性,更直接关系着学校的教育教学质量及人才的培养质量,关系着学校的办学品位和发展前景,一直为教育行政部门和中小学校校长所高度重视。本文从黑龙江省中小学生的直接经验入手，密切联系学校自身生活和学生主题，体现经验和生活在中小学教学管理与学生发展价值的实践性。
关键词：实践；教学管理；中小学；学生发展。
目前，就黑龙江省来看（以下简称“我省”）普通中小学校建设及结构布局调整已告一段落，初中标准化建设工作和小学素质教育探索工作正稳步推进。中小学校的硬件建设普遍得到较大改善，教育行政部门及中小学校的作重点普遍由外延发展转变到规范学校管理、促进内涵发展、提升教育质量上。此外，很多中小学校正在积极探索教学管理的改革以促进课程及教学的改革。在课堂教学管理，学生评价管理，教师教学评价管理等方面也取得了显著的成就，如有的中小学课堂教学引进了以“学案导学”，“先学后教，当堂训练”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，学生评价制度采用各种类型的学分制，采用发展性评价方式，有的中小学引进了专业的“综合素质评价”系统；教师教学评价制度也有了成形的“教学质量监控系统”；加强了对“减轻学生课业负担”的管理，以促进学生学习的自主性等。但如从实践哲学视角审视，中小学每天都在做的教学管理工作，就会发现，在新课程背景下对中小学教学管理的研究还显薄弱，对教学管理经验梳理、提升和推广还有待增强。
小学教学管理有效性研究论文
笔者实地调研了我省城市、乡村8所中小学，通过调查问卷、访谈、听课等形式，大致归纳了中小学在教学管理上尚需加强、提高的方面。一是教师“失趣”与学生“失序”现象并存当我们走进中小学课堂,我们仍然会看到，总是有一部分学生游离于课堂和老师之外,表现出明显的无趣和厌学情绪,甚至有学生对老师的管理产生直接抵触和对抗。通过走访和调查问卷，也总是会听到许多老师的抱怨现在的学生真的是越来越难教了，为他们付出了这么多,可为什么还是有这么多的学生不愿学习,教学效果仍然好不起来。从与基层教师、管理人员的`探讨来看。大家普遍认为，教师要的是教学“序”,而学生要的是“趣”,课堂教学的“失序”是教师教学秩序与学生学习秩序之间错位所致,而教师所要求的“序”主要依赖于学生的“趣”,学生的“趣”却又来源于教师的课堂教学能力、教学方法、教学智慧与教学艺术.追究其“病根”应该在于学校教学管理工作,有效的教学管理必然要有效地促进教师的专业发展和素质提升,教学管理有效性的核心体现也应该在于提升课堂教学的有效性。二是中小学教师自主发展、专业成长的意识和能力仍有待加强随着基础教育新课程改革的深入推进,一些中小学教师在课改的大潮中勇于试水,努力学习、积极探索、不断实践,提升了个人教育教学能力,实现了个人的专业发展。然而,我们也发现,社会对中小学教师职业的过高期望,较低的福利待遇及长期过重的身心负担也导致教师职业能效感明显降低,较为普遍地产生了职业倦怠。再加上目前事业单位用人体制改革及教师聘用制并未全面铺开,教师职业相对而言仍具有一定的稳定性,虽然教育主管行政部门及各中小学校越来越重视教师继续培训工作,越来越重视教师的专业化发展,但仍然有相当数量的老师一直处于“被推着走”的状态,缺乏自主发展、专业成长的意识和能力。
一是教学管理的有效性与推进素质教育提升教学管理的有效性,目标指向学校教学质量,这儿所提的教学质量在相当程度上指向的是学生考试成绩、中高考升学率。然而这并不代表中小学校要提升教学管理的有效性,就是狠抓应试教育,唯分数、唯升学率,与素质教育背道而弛。相反,通过提升教学管理的有效性来提升教学质量,其管理的着力点应该在于规范管理、科学管理、精细化管理与智慧管理,其中含有应试的要素及目标,但更多体现出的是遵循教育教学规律、科学而理性的应试,是基于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,教会学生自主学习的方法与技巧基础之上的应试,是以学生获得综合素质与能力的提升为手段、途径和最终目标的应试,这个最终目标在相当程度上能够外显为学生优异的考试成绩及学校较高的升学率。因此,我们要深刻认识教学管理有效性与素质教育之间的关系,避免把教学管理的有效性与素质教育隔裂开来。二是教学管理的有效性与教师专业化发展教学管理的有效性能够体现并作用于教师的专业化发展。然而在这里,我们有必要对教师的专业化进行再次阐述,那就是教师的专业化绝非只指教师的专业学科知识和能力水平,教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度包括对学生的态度和采取的教学方式都是学校最重要和最宝贵的教育素材和资源,这才是教师专业化发展之于学校、之于学生最大的意义和价值所在。如果学校领导缺乏对教师专业化发展的正确认识,就可能导致学校教学管理工作仅仅停留在对老师教学业务的要求上,而忽略了对其专业信念、履职能力、高尚道德情操的引导、培养、评价、反馈,从而使教师的专业化发展被异化为单纯地以学生考试成绩或单纯地以教师业务素质水平论。那么教学管理的有效性就会大打折扣,学校教师的专业化发展也只是残缺和不完整的,其对学生、对学校发挥的影响也是不完整和不深刻的。
小学教学管理有效性研究论文
在倡导大力发展素质教育的现在，小学教学管理也面临着新的挑战与机遇。根据新的形势要求变化，小学应当以提升教育质量为首要目标，灵活处理教育管理中的各种问题。然而，在现在小学学校管理的实际工作过程中，还存在着许多问题。本文从小学教学管理现存的问题入手，分析如何提升教学管理有效性。
1、老师授课讲课缺乏趣味性，无法调动学生积极性。
许多学生与老师在教学中的磨合适应状况总是不尽如人意。总有一些学生不能很好地参与到课堂教学中去，注意力游离于课堂之外，还有一些严重的甚至出现厌学情绪。出现这些现象的原因，一部分是学生本身的原因，小学生处于贪玩好动的年纪，在课上无法长期集中注意力是正常现象，这需要长期的锻炼和教育。但是，也有一些教师的教学能力不足，讲课死板、枯燥、乏味，没有运用教学技巧与教学经验智慧，去调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，这种情况就说明学校的教学管理不到位，未能全面地促进教师专业发展，必须提高教学管理有效性，才能提升课堂教学效率。例如，在小学数学课程进展到几何入门部分时，如果教师单纯照本宣科，势必导致学生感到枯燥无味，晦涩难懂。除了教师自身须得自我提升教学能力，学校也应及时提供齐全的几何模具教具、完善的多媒体设施，并组织教师集体培训，掌握多媒体实用技术，并将其运用到教学实践中去，就能显著提高课堂效率。
2、未能严格落实教学常规管理。
教师备课教案的检查不严，教师教案内容质量不高，教案的评价标准过于机械化，有的学校在检查过程中甚至存在“人情化”、“机械流程化”等不负责任的现象；教学研究交流探讨会等教师学习活动流于形式，只是根据学校要求走走过场，未能严格落实教学常规管理，这说明教学管理缺乏严格性与有效性。
3、小学生课下作业量多质不高，缺乏实效。
作业量过大，是在每个学校都多少存在的问题。许多教师为了学生能深化对所学知识的理解与记忆，就大量布置练习题，但对于小学生而言，这种形式并不能十分有效地帮助他们提高学习效果，反而加大了他们的压力，助长了厌学心理。教师布置课外作业的数量是否合理，质量是否过关，需要学校教学管理体系的监督与指导。
4、教师人品能力参差不齐，需要加强监督选拔。
对于小学教师而言，教学能力虽然重要，但人品与态度更为重要。这些内在因素在招募新教师之初是看不真切的，必须通过长期持久全面的.教学管理监督，对每个教师做出公正准确的评价，促进整体良性发展，提高教师团队专业能力与师道精神。
1、强化教学思想指导管理。
以正确积极的教学思想作为指导，才能做好教学管理工作。首先，要确保有效性，在全校范围内积极开展思想宣传工作，要求教师认真落实教育方针，遵守相关法律法规，鼓励创新、全面、有效、人文主义的教学方法改革，从思想根本上提高教职工思想积极性，提高教学管理有效性；其次，要确保时效性，建立灵活的监督管理与信息反馈机制，提升教学质量。校长事务繁忙，往往不能时常亲自深入课堂，参与教学监督与研究，因此，必须建立全面高效的教学管理监督团队，拓宽信息交流途径与平台，倾听各方面的声音。例如，可以建立微信群和qq群，时刻与教职工保持联络畅通，也可以在学校网站上公示意见投诉邮箱地址，在校园里设立意见投递箱，时刻倾听学生和老师们的意见，掌握基层动向。
2、建立责任分工明确的教学管理团队体系。
若想提高教学管理效率，责任和分工明确的教学管理团队是必不可少的。只有每个教职工都明确自己的责任与义务，明确分工范围，才能确保教学管理有效开展。例如，许多学校校长与副校长的分工就不甚明确，教务处与教研组之间也存在职务重叠的现象。应当根据学校实际状况与教学经验，明确分工，使校长、副校长、教导处、教研组、教师等各司其职，确保管理工作顺利开展。
3、加强对教师的培训再教育。
要加大对教师的培训的密度和力度，提高他们的教学水平，强化责任意识与管理意识，促进他们自身服从管理的意识，也加强对学生管理的责任心，从而从教学端进行有效的教学管理工作。学校要努力创造各种条件来提高教师综合素质，例如为教师提供培训课程、进修名额、教研会议、交流观摩等活动的机会，同时学校要定期对教师进行评教与指导，加强对教师的评价管理。三、结语对于任何一个学校而言，教学管理工作都是确保学校长期可持续发展的根本，也是确保学生健康发展的制度保障。作为学校管理层级，有责任与义务去努力解决教学管理工作中出现的各种问题，研究如何提高教学管理的有效性和时效性，为小学生的学习生活、全面成长提供良好的物质环境、制度保障、教学资源。
参考文献：
高中地理课堂教学有效性研究论文
关于什么是教学设计，当代教学设计大师加涅在年出版的《教学设计原理》中说道“教学设计是一个系统化规划教学系统的教学。”也就是说教学设计是在一定的教育思想的指导下，全面系统的分析我国当前的教育现状，得出存在的缺点和不足，从而更好的利用教学资源、发挥教学媒体的作用，以实现教学目标。作为影响高中地理课堂教学质量最为重要的因素，教学设计一直是落实课程中高中地理教学理念最为基本的条件之。高中地理教学设计高中地理教学设计主要是对教学媒体、地理学、传播学、以及现代学等相关技术和理论进行综合运用，来对地理教学中的需要和问题进行分析，对解决方法进行设计，从而找到合适的解决方法，对解决办法进行试行以后，对试行结果进行评价，并且在进行评价这一重要的基础上对课程中高中地理教学设计进行改进的一个系统过程。
2．1地理教师课堂设计难以达到新课程理念的要求。
新课改以来，虽然高中地理教师都尽自己所能的践行新课程理念，努力改变自己的教学方式，但是大多数教师都已经习惯了传统的教学方式，所以在设计教学方案中难免会有传统教学方式占绝大多数的现象，从而使其地理课堂教学设计方案与地理课堂教学设计实践难以适应的问题。例如:在讲地球的运动规律一节时，地理教师的课堂教学设计方案可能仅仅是解读一下课本内容，或利用ppt模糊的解读一下课本内容;在黑板上画下一个地球在南北回归线以及赤道的运动轨迹图和地球自转和公转的轨迹图，虽然这种教学方式也可能会使其教学任务得以完成，但是却没有充分利用“三维教学”的教学方式、没有完全的利用多媒体的教学资源，以至于使学生在学习地球运动中没能在脑海中形成清晰地地球运动轨迹，从而使新课程理念下教学任务难以完成，教学效果不太理想，究其原因就是高中地理教师的新课程理念下的理论知识不充分，运用新课改教学资源的手段不健全。
2．2地理教师课堂设计内容很难引起学生的参与。
大多数的学生已经习惯了老师“填鸭式”的教学方式，喜欢把老师讲的内容记录在笔记本上，而不愿意去参与到老师教学活动中。和老师一起去寻找地理事物形成、发展、分布的规律。在传统的教育模式下产生这样三种学生:努力记笔记的“学习派”、得过且过的“中间派”以及从不学习的“捣乱派”，他们大多数都有一个特点:不太愿意参与到老师的教学活动中，以至于很难达到预想的教学目标，从而影响教学效率和教学进度。
3．如何解决新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题。
3．1如何使地理教师课堂设计达到新课程理念的要求。
新课改以来，学校为了使教师更好的按照新课程理念设计教学方案，就需要重视对地理教师进行关于新课程改革后地理教学知识理论的有效培训，进行知识更新，以使其形成完善的地理学科内容体系，达到新课程理念的要求，努力改变地理教学设计理论与教学设计实践相脱节的问题。在进行高中地理教师理论知识的培训更新时，还要注重对地理教师运用新的教学资源的培训，使地理老师能够综合利用各种教学媒体资源，充分利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。力求使教学内容图像化，例如:利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球自转和公转运动;将黄赤交角的变化用共面直线来表示等，这样不仅可以帮助学生形成清晰地地理图像，明确地球运动规律，还可以进一步提高课堂教学效率。
3．2地理教师课堂设计如何引起学生的参与。
高中地理涵盖了自然、人文、区域等的大量的专业知识，具有高度的`复杂性，使学生在学习之初就可能会产生恐惧意识，更有甚者会丧失对地理的学习兴趣，更不要说对地理教师课堂设计的响应了。这就要求地理教师在进行课堂教学设计时应该充分的考虑到如何才能激发学生参与课堂活动的动力。研究表明良好的师生关系有助于激发学生的学习意识，美国心理学家罗森塔尔随机抽取了几个学生，很慎重地告诉老师，他们是最有发展潜力的学生。八个月后发现，这些学生的学习成绩真的比其他学生进步快，而且他们比其他学生具有“更显得幸福”、“求知欲更强”等倾向。所以，地理教师在设计课堂教学时应该尽可能的去夸奖和鼓励学生，激发学生的学习愿望，并且试图去建立一种民主、平等的师生关系，把学生当作自己的朋友、伙伴，尊重学生的不同观点，和学生一起讨论或者用地理实验来论证这些观点的正确性，宽容学生的错误并且委婉的给与正确的指导或纠正，这样就会使学生感觉到自己并不是处在被动的地位，而是一个和老师相互平等的位置，在学习的过程中就会增加和老师的交流和互动，积极思考、回应老师的提问。
4．结论。
本文主要从高中地理课堂教学设计是什么、高中地理课堂教学设计存在的问题和如何解决这些问题三个方面对新课程理念下高中地理教学课堂设计进行了讨论和研究，笔者认为，只要高中地理教师具备了比较完善的知识理论体系和技术手段，就能够设计出比较完善的教学方案，从而实现理想的教学效果，促进学生的成长和发展。
小学语文教研组活动有效性研究论文
摘要：我国大学生就业指导工作存在较多不足，要提高大学生就业指导工作的有效性，转变高校就业指导中心职能是最迫切需要解决的问题，实现由择业指导向生涯辅导的转变是关键，多形式指导教育和个性化指导是其主要手段，总量充足、结构合理的指导人员队伍是其基本保障。
关键词：大学生就业指导工作有效性。
我国大学生就业指导工作尚处于起步和摸索阶段，存在较多不足：在对就业指导内涵的认识上，一般定位于“指导”就业，以致“前松后紧”，甚至最后一学期或最后一学年突击完成；指导内容单一，以提供就业信息、进行思想道德教育和就业程序指导为主；指导形式单一，以校内各级领导和相关教师进行大会报告和大课辅导为主；从事就业指导工作的人员不仅数量不足，专业化和职业化水平普遍较低。上述问题的存在使大学生就业指导工作基本成为一般信息发布会和基本程序指导会，其应有的职能得不到充分发挥，难以全面实现就业指导目标——明确就业方向、强化就业意识、做好职业规划。如何提高就业指导工作的有效性，更好地发挥其对提高毕业生就业率的促进作用，已经成为高校学生工作研究的重要课题。要提高大学生就业指导工作的有效性，必须创新思维，采取切实有效的措施。”
一、转变高校就业指导中心职能是提高大学生就业指导工作有效性最迫切需要解决的问题。
高校就业指导中心原有的主要职能是对大学毕业生进行就业指导，具有明显的行政管理色彩，其相应的工作重点排序为：就业管理——就业服务——就业指导——就业研究。这样，高校就业指导中心的工作就以提供事务性服务与管理基本就业信息为主，对就业缺乏研究，不能进行有价值的指导，从某种意义上讲，有点像就业中介服务机构。其指导工作具有明显的季节性和临时性，仅在最后一学期或一学年集中突击开展工作。受指导的学生仅能掌握少量的就业信息和就业程序常识，对就业方向的确定、就业意识的增强、科学进行职业规划等起不到实质性的帮助作用。因此，提高大学生就业指导工作有效性，必须从就业指导中心的职能转变开始，要对就业指导中心进行准确定位，将其真正确定为大学生就业的研究机构，利用成熟的研究成果，对大学生进行职业教育和指导，在此基础上进行必要的管理服务。这一职能转变使高校就业指导中心的工作重点排序转变为：就业研究——就业指导——就业服务——就业管理。这样，高校就业指导中心面对的服务对象不再是毕业生，而是全部大学生；工作重点不再是行政管理，而是就业研究和职业指导；工作的季节性和临时性被工作的一贯性和持续性所替代，从而为高校大学生就业指导工作有效性的提高打下坚实基础。
二、实现由择业指导向生涯辅导的转变是提高大学生就业指导工作有效性的关键。
我国高校陈旧的管理理念和体制还难以彻底消除。目前，除用人单位市场意识较强，特别注重人才选择权外，高校管理者、学生及其学生家长还保留着许多旧的就业、职业理念，更愿意进行和接受择业指导。这就要求高校的就业指导工作重点真正实现由择业指导向生涯辅导的转变，在思想和意识上进行必要疏导和引导的基础上，切实帮助大学生做好学业发展规划和职业发展规划，重视培养大学生的终身学习能力、创造能力、适应能力、沟通管理能力、团队精神及各种职业技能。
1．就业工作前置。实行全程化的就业指导。职业生涯规划的主要内容是帮助大学生科学认识自我，根据自身特点设计职业生涯，实现“人职匹配”。为了确保职业生涯辅导的有序和有效，必须实现两大改变：一是就业工作前置，从招生计划的编制和专业的设置开始关注就业工作，根据就业现状和就业变化趋势，合理确定招生计划和设置专业，为学生提供宽泛的职业选择余地，使职业生涯规划更加有效，并随着影响就业新因素的出现，不断修改和调整职业生涯规划内容；二是实行全程化的就业指导。在高等教育实现“大众化”后，毕业生要想顺利就业，必须要有过硬的本领，这种本领的相当部分来源于大学期间的知识、能力、素质的积累。因此，就业准备要从大一开始，优化课程结构、创新教学内容、推进素质教育、注重通识教育、实现文理有机交融等均可为大学生更好地积累知识提供平台和渠道；加强精品课程建设和实习基地建设可以为大学生提高重点学科业务素质和熟练掌握操作技能提供坚实基础。通过开设就业指导课，聘请熟悉就业指导的校内教师和社会成功人士为兼职教师，针对每个年级学生的不同特点，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，将“职业生涯规划”教育贯穿于大学生活的全过程。
2．实现就业指导教育的全程化。应根据不同年级学生的.不同特点，有针对性地实施培切i计划。一年级的就业指导教育应通过开设“就业形势分析与指导”课程，帮助大学生认清毕业时将要面临的就业压力，并告诉他们就业的核心竞争力是能力和素质，旨在让大学生准确认识社会和充分认识自我，促使他们化就业压力为整个大学期间的学习动力；二年级的指导教育应通过“大学生就业观念”指导课和专题讲座，培养大学生良好的心理素质，树立正确的成才意识和就业观念，以良好的心态迎接竞争和挑战；三年级的指导教育主要帮助大学生熟悉就业政策和有关法律问题，明确自身的权利和义务，强化诚信意识；四年级的指导教育应以求职技巧辅导为主，在提供丰富就业信息的基础上，聘请校内外各类专家向学生传授求职和应聘的技巧或经验。
三、多形式指导教育和个性化指导是提高。
大学生就业指导工作有效性的主要技术手段笔者认为，面对不同学校、不同学生的不同就业指导需求，必须丰富指导形式，激发学生接受指导的热情，具体可在如下形式中根据各校具体情况进行选择并有所侧重：
(1)本校熟悉职业规划的专业教师或辅导员进行以理论为主、适当结合实际的较为系统的就业指导，其特点是内容较为系统，形式规范，不足是联系实际较少或案例导向作用不够；(2)人事管理部门熟悉政策法规的专门人员进行专题讲座，剖析就业形势变化趋势及当年就业最新动态，介绍大学生就业最新政策，特点是政策性强、综合性强、针对性较差；(3)知名高校对口专家作创业和成才途径专题讲座，特点是理论性较强，比较抽象，许多学生对此有逆反心理；(4)重点专业用人单位人事部门管理人员作人才需求分析和合格人才素质分析报告，特点是联系实际紧密，具体生动，但适用面较窄，组织大型活动存在困难；(5)专业对口就业后成功发展的知名校友作成才经验交流，特点是成才经验虽对大学生有较强的吸引力，但每人总结和概括的思路不一定相同，内容也不一定完全符合学校就业指导教育的需要；(6)未按对口专业就业而创业成功的知名校友做创业成功经验交流，这对大学生有较强的吸引力，但个人的经历及各项素质、生存环境、家庭背景各不相同，适用性不一定很强；(7)开办政策咨询服务日活动，除选派本校熟悉就业政策的管理人员现场提供咨询服务外，还可聘请部分人事管理部门的专业人士一起提供现场咨询服务；(8)设立就业指导咨询办公室和建立网络咨询服务平台，为大学生提供个性化指导和服务。
要让大学生就业指导工作上新台阶，有效性取得较大幅度的提高，强化个性化指导和服务仍然是重要手段之一。强化个性化指导和服务，首先要进行分类指导，每个学生的现状、目标等存在差异，指导教师也是各有所长，用其所长指导对口需求的学生，其效果会更好。当然，分类也不宜太细，否则指导资源会严重不足。就目前看，可以分成4类为学生提供个性化指导和服务：(1)生涯规划和职业选择；(2)求职心态调试；(3)就业政策与流程咨询；(4)简历制作与面试技巧。具体形式包括集中分类指导会、预约咨询、指导信箱、在线咨询、网络留言板、报纸杂志专栏等。:。
四、总量充足、结构合理的指导人员队伍是提高大学生就业指导工作有效性的基本保障。
我国高校经过几年的努力，就业指导专职人员虽已有了明显提高，但仍有一些学校达不到我国教育部所规定的1：500的师生比要求。按照上述设想，对大学生实行全程多形式、个性化的就业指导，既要配备足量的就业指导专职人员队伍，还应走就业指导队伍“全员化”的建设道路，组建由校级领导、职能部门、院系领导、辅导员和专业教师组成的毕业生就业指导与服务工作队伍。为了确保这支队伍工作更加有效，必须注意年龄结构、职称结构、学科结构的相对合理，并注意通过各种学习、培训和研讨，提高指导工作水平。如定期开展就业指导人员研讨和培训班，分批选派人员参加全国性的就业指导研讨班，以加强对就业指导人员的心理学、语言文字能力、社会交际协调能力、招聘会展的组织能力等的培训。同时，还要加强就业指导人员计算机网络技术以及有关数据库分析与管理的技术和能力的培养，以适应就业工作信息化建设的需要。
加强大学生就业指导工作队伍建设，还必须充分利用社会资源，建立一支相对稳定的兼职指导人员队伍，途径包括：
(3)以高校所在地为主，面向全国建立就业、创业指导专家库，根据就业指导工作的具体安排，聘请专家作各具特色的专题报告。
管理会计课程的有效性教学研究论文
管理会计是从传统会计中分离出来的、与财务会计并列的、一门独立的经济管理的应用学科，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、规划经营目标、控制经济过程、考评经营业绩，伴随管理理论的产生而形成，随着科技进步和现代化管理水平的提高而发展，是社会经济发展的产物。管理会计课程，是当前高校会计专业的一门必修课程，是现代会计教育的一门核心专业课程。
一、问题的提出。
1、美国会计教育的启示。
管理会计起源于美国，美国对会计教育的研究处于国际领先地位，其会计教育的研究理论与实践，在世界各国会计教学中起着引领作用。美国会计教育改革委员会指出：“学校会计教学的目的，不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”对会计教学来说，最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识，而在于培养他们终生学习的能力。可见，一个好的会计教师应该帮助学生了解会计之原因及其处理之方法，培养学生组织问题、确认问题及其相互关系，并推论其可能答案的能力。那么，会计教育就需要进行适时研究，会计教学必须跟上社会经济环境的变化，培养学生满足会计职业发展的需求，以实现课程教学的有效性。
2、我国企业应用的思考。
管理会计是20世纪七十年代末引进的，三十年来没有在我国得到广泛的应用与推广，在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，企业缺乏应用管理会计的意愿和要求。这种现象引起管理会计理论研究者的极大困惑，探究其教育教学源头，可能管理会计教材和教学两个方面都有较大的影响。我国的管理会计教材绝大多数仅限于对国外着作的翻译，基本上停留于纯理论的探讨，很多专门技术和方法可操作性差，在中国没有用武之地，不具有应用的针对性。另外，管理会计教学侧重讲授管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对我国管理会计经典案例的分析。改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育教学进行根本性的改革，促进管理会计课程教学的有效性。
在当前我国的高校中，一般都有会计专业的管理会计课程，但其教学缺乏对管理会计实务的指导，偏重专业理论教学，很少考虑实践教学或者基本没有考虑实践教学，导致管理会计专业理论与实践应用脱节，致使管理会计在企业实际应用难以推广。
1、课时安排偏少。
大多数高校，安排管理会计课程教学在第五个学期，教学课时在52至64之间。但是，管理会计教学内容多，就是去掉与财务管理、成本会计课程交叉的内容，其课时也只能满足课堂理论教学与相应习题、案例的讲解，没法开展市场调查、实践调研等社会学习活动。导致管理会计课程教学只重专业理论讲授，忽视实践应用指导。
2、授课模式和课型单一。
目前，大多数高校的管理会计课程教学，只有理论课型，没有实践课型，还没有哪个高校开展像财务会计模拟操作的实践课型。教学模式大多是以教师讲授为主的灌输式教学，课堂上教师单向式教授专业知识，学生被动地听，对教师所讲解的理论知识与公式只是机械地记，只会拿着书本做题，却不知如何在社会实践中运用所学的知识。这样的教学模式和课型，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，使学生面对实际问题束手无策，导致学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性低。
个别高职院校有意识突出高职教育特色，开出管理会计实务课程，其实际也只是管理会计题目的练习，其教学课型虽属实践，其教学内容仍然是管理会计专业理论，并无真正意义上的实践应用指导。
3、教材沿用西方理论。
当前，绝大多数高校的管理会计教材，其内容一般为：管理会计概述、成本性态分析、变动成本法、本—量—利分析、预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、责任会计等，其专门技术和方法均为西方管理会计理论模型，在没有较好地结合我国实际情况的前提下，是缺乏可操作性的。虽然近年出版了不少管理会计精品课程教材，但其内容仍旧是西方管理会计教材知识体系，与国内管理会计实务脱节，既不适合我国会计职业的市场需求，也没有管理会计业务实务内容，导致课程教学有效性差。到目前为止，我国尚未出现管理会计实践操作教材。在会计教育改革中，会计教材不再被当作教学的主要依据，而是仅仅作为若干种教学材料的一种。但是，教材毕竟是教师开展教学的主要依据，是学生进行学习的专业理论模板，会直接影响教师教学的目的和学生学习的效果。
在会计教育教学改革的诸要素中，教学内容、教学方式、考核办法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。因此，提高管理会计课程教学的有效性，须在教学内容、教学方式、考核办法等方面进行必要的研究，在教学设计上突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需求。
1、整合课程内容，体现管理会计职能。
目前，我国高校会计专业的《管理会计》、《财务管理》、《成本会计》三门课程教材，在内容上的交叉、重复率非常高，影响课程教学效率效果。为此，必须解构学科体系，打破相关课程之间的界限，适当处理《管理会计》教学内容。管理会计属于应用性学科，教学内容应体现以应用为目的，以“必须、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生实践应用的指导。《成本会计》以成本核算、成本计算、成本报表为主，有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容，纳入《管理会计》。预算管理、投资管理是《管理会计》与《财务管理》交叉重复较多的知识点，管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评展开教学，将财务预算的编制纳入财务管理课程；财务管理课程以证券投资为主，管理会计课程以项目投资为主，使之与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。二者内容均以时间价值为基础，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自教学。
2、引入社会真实案例，明确会计职业角色。
提高教学效果，使教学过程更注重实践应用的指导，必须引入会社真实案例作为教学素材。例如，亏损产品决策、半成品深加工决策，产品定价决策等的教学，引入当地公司实例，或上网搜索上市公司相关素材，将企业的管理场景引入到课堂教学中，呈现在学生面前，让学生以当事人的身份，进行分析问题、解决问题，使学生有“身临其境”的感觉，对会计职业角色有更明确的理解，从而达到较好的教学效果。
3、融入日常生活素材，增强专业实用性。
从我国实情看，大学生毕业之后，一开始主要从事一些最基本的工作，不可能接触到过于复杂和高层次的管理，领导也不会把重要的决策交给他们去做。所以，在教学过程中，以小见大，从学生日常生活、个体户入手，将社会生活素材融入教学案例，具有实现意义。比如，零部件自制还是外购决策、相关成本分析等的教学，引导学生思考：旧的学习用品如何处置更划算，买书还是租书划算，手机办何种业务划算等，让学生理解日常生活中有许多问题是可以通过管理会计专业知识进行分析的。鼓励学生根据自己的兴趣爱好或优势特长等进行市场调查、社会调研等活动，并引导学生撰写分析报告或小论文，激发学生学习的主动性、积极性，增强学生学习信心与实践应用能力，从而达到提高课程教学的有效性。
4、提供多样性的答案，培养学生创新思维。
实际工作中，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，其问题及解决方法存在着很多不确定因素。因此，管理会计教学重点应该是培养学生处理非确定情况时所具备的思路和方法。我国当前的'管理会计教材中，几乎每一个问题和每一道作业题都有一个不需证明的正确答案，这不利于学生创新思维。教材提供的练习题或案例不应只有唯一答案，而是多样化的参考思路，才利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在教学过程中，让学生意识到案例没有唯一正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，指导学生的只可能是正确处理和解决问题较好的方案，重视分析思考的过程及解决问题的方法，以提高学生独立分析问题的能力，培养学生创造力、想象力的教学效果。
5、转变课堂主体，增加实践课型。
首先，转变课堂主体。传统的授课，以教师为主的填鸭式教学，向学生单向式教授教材内容，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。在新时代的信息环境条件下，新的教育教学理念要求，向当前个性化的教学对象施展教学，教学课堂应该是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师教学的重心在于设计学生学习的任务，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。
其次，增加实践课型。管理会计是应用性的学科，实践课型要高于理论课型。安排学生通过小组协作进行案例分析；添置设备、器材和实验室，设置管理会计实践模拟操作课型；设计预测、规划、决策等业务任务，指导学生结合各自兴趣爱好、优势特点等开展市场调查、社会调研等活动。通过多样性的实践课型，让学生参与到社会活动中，既能充分调动学生学习热情，又能达到锻炼职业技能的目的，提高管理会计实践应用能力。
6、增加课时安排，侧重实践教学。
管理会计课型，除传统的理论课型、实践课型外，还应该有模拟操作、社会活动等课型，教学课时应该多安排一些。除常规的课堂理论教学课时外，还需增加模拟操作、市场调查、社会调研等实践活动课时，让学生有充分的时间和足够的空间进行实践应用体验，以来提高学生的实践应用能力，达到管理会计课程有效教学的目的。
7、改进考核办法，突出应用能力。
当前，管理会计课程的教学评价，较多关注学生学科知识的建构，而缺乏知识、技能、态度等职业能力的综合素质之间的联系，忽视知识在职业活动中的实际应用。现代教育重在专业素质和实践应用能力的培养，不是仅仅让学生记住授课内容和课本知识。因此，在考试卷内容的设计上，要加大体现学生综合分析能力和解决问题能力的试题，试题可以采用企业当中的实际问题，减少死记硬背的客观性试题；在考核结果的分数构成上，除期末考试分数占一定的比例外，平时学习表现、案例分析发言、市场调查报告、社会调研总结等成绩，应该占有一定比例的分值，不应一张试卷定结论。
总之，在人才市场上，作为供给方的大学，要想在竞争中生存下去，必须密切注意社会经济发展动态及市场需求，向社会提供符合需要的人才。培养满足市场需求的会计人才，关系到学校会计专业生死存亡大问题。因此，管理会计课程教学，必须根据市场需求调整教学计划，改革教学内容、方式及考核办法，使培养的会计人才在企业实际应用中真正发挥作用，实现管理会计课程教学有效性的目标。
提升小学数学教学的有效性研究论文
一年即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进——创新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学复习教学有效性的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进我的心，进入课堂。
我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题，有效的复习教学对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的要求。
二、复习教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂复习教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把复习教学作为有利于学生主动探索的.数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为复习教学改革的基本指导思想，把数学复习教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从相距—缩短—交叉—相背两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我是这样下评语的：这几天我们学习了《数据的收集和整理》，权攀通过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
提升小学数学教学的有效性研究论文
摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。
特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣。
特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。
二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯。
新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性。
学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导。
学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。
参考文献:。
[1]教育部《.义务教育数学课程标准（版）》[m].北京：北京师范大学出版社，
[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[j].教育界，2013(26)。
提升小学数学教学的有效性研究论文
要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：
（一）教学情境的创设要有明确的目的。
每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
（二）教学情境的创设要与时俱进。
随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。
（三）教学情境的创设要结合学生自身特点。
教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
二、深入研究教材，传授有价值的数学知识。
要想提高数学课堂教学有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识指的是他们还不知道和了解的数学新知识和新材料，需要经过学习才能掌握的内容。教学内容的设定是否有效与数学知识的属性以及学生在数学课堂的学习状态有着直接的关系。第一，学生数学知识水平的提高需要有效的数学知识量。在整个教学过程中，只有让学生学到了应有的数学知识才能说是教学的成功。第二，学生的智力发展取决于有效的数学知识量。学生的发展是数学教学的主要任务，数学知识不是智慧，学生会运用这些知识才是真正做到了智力的发展。第三，数学教学的心理效应取决于有效的数学知识量。学生只有在数学学习的过程中通过探索数学知识体会到成功的喜悦，从而产生愉悦感，才能真正驱动自己内在的学习原动力，产生持久的学习兴趣。
三、进行有效的数学探究，发挥学生的主体作用。
新课程理念确定了学生在教学过程中的主体地位，所以要提高小学数学课堂教学有效性，教师就要想方设法调动起学生参与课堂教学活动的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地进行自主学习。有效的探究学习过程是提高课堂教学有效性的关键。虽然学生是整个学习活动的主体，但是教师要清楚地认识到，小学阶段的学生是不够成熟的学习主体，他们的年龄、知识水平、学习能力和学习经验有限，所以教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，做好课堂教学组织者和引导者的角色，帮助学生更好地发挥自己的主体作用，让他们学会学习。特别是学生在遇到分歧或者疑难问题的时候，教师要及时施以援手，加以指导和点拨，这样才能提高课堂教学的有效性。提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面健康发展是我们每个小学数学教师共同追求的目标。无论课程如何改革，这一目标是我们永恒不变的追求。人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。
工程管理有效性分析及研究论文
自2006年水管体制改革后,我局为保证防洪工程维修养护工作的顺利开展,积极推进上级水管体制改革精神,认真组织管理段和养护人员实施工程维修养护,通过实施维修养护,使工程面貌有了很大的改善,防洪工程强度也得到了显著的提高。但总体来说,工程管理效果距上级要求还存在很大差距。2007年,养护公司一线人员交由现局代管,县局根据基层人员和工程情况,按照管理责任段和养护责任段进行了划分,并与个人工资挂钩,养护责任段按每米每月2元,按工资差额划分给责任人,管理责任段按每米每年2元划分给责任人。并根据工程管理养护情况兑现工资。通过一年的运行,取得的效果显著,也积累了一定的经验。但在运行中也存在诸多问题。
2存在问题。
2.1思想问题。
改革之后,管理段大部分职工由原来的管理人员转变为养护人员,由原来看着别人干到自己动手干,这个过程是需要一个转型期的.,所以有相当比例的职工对角色的转换认识上不到位,认为到堤防上干活有失自己的身份,从而积极性不高,也就不愿意承包管理工程。
2.2人员问题。
基层人员普遍存在的问题是年龄偏大或偏小,年龄大者或多或少有这样那样的疾病,从事繁重劳动体力不支,年龄偏小者没有从事过较繁重的体力劳动,此类人员能占到45%左右。这就出现了人员搭配不合理,造成了工程管理维修养护的脱节;另外女同志所占比例相当大,她们本身就处于弱势,加上家庭的负担,存在着较大的思想情绪。
2.3工程问题。
北金堤自1985年大复堤后,再没有进行过大的投资,历史欠帐问题多,使得各个责任段的工程基础差别很大,所以管理和养护工程量存在很大区别,很难达到分配均匀,出现挑肥拣瘦的现象。
2.4同工不同酬问题。
管理段职工和一线养护公司人员,从事一样的劳动,但在待遇上存在着差别,出现同工不同酬现象,影响管理段职工情绪。
2.5资金使用比例问题。
以2007年养护经费为例,全年235万元,2008年专项资金93万元,占养护经费的40%,日常维修养护中扣除实物工程量部分,职工投劳所挣报酬所剩无几,县局三个基层单位除去每年1350元的人头工资,剩余工资差额36万元,公司全年养护经费118万元,共计154万元,比日常维修养护资金超出将近20万元,资金缺口很大。
3解决承包责任制中存在问题的途径。
3.1加强领导,统一标准,真正落实好工程管理与养护。
要把工程管理承包责任制更好更快地执行,需要上级加强领导,协调好管理与养护的关系,在政策上给予更多的支持,这样才能使管理和养护人员有机地结合起来,实现共同协作。从目前管理段来说,既有管理职能,又兼养护职能,任务是双重的,所以在工作安排上,要作到统一部署,统一安排;工程施工中,要作到内业与外业一致,实现责任和权利的对等。
3.2健全奖惩措施,用规章制度保障工程成果。
深入贯彻落实黄委颁发的新的工程管理标准,组织集中学习和个人学习的形式,让每位管理和养护人员了解工程该怎样干,掌握干到一个什么样的标准。水管单位结合本单位实际制定出切实可行的工程管理考核办法,与工程管理承包责任人签定目标责任书,实行目标考核,确保质量验收考核关,并严格执行。
3.3提高工程中机械化应用程度。
针对基层管理养护人员年龄偏大、体弱多病的现象,大力提高工程维修养护机械化应用。机械化维修养护不仅能提高作业质量,而且效率高,还能降低人工劳动强度。因此,提高维修养护机械化施工程度,降低劳动强度,减小非人工成本支出非常必要。
3.4增加日常养护经费使用比例,提高承包人员积极性。
维修养护资金是上级批复工程的日常维修费用,建议上级能缩减部分专项资金,加大日常维修养护资金的投入比例,以提高工程承包人员的积极性。2008年我局在平均划分承包责任段的基础上,工资差额部分不变,管理责任段每米由原来的2元增加到3元钱,不仅使职工承包积极性提高,还无形中增加了职工的投劳收入。
管理会计课程的有效性教学研究论文
近年来，人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育或是财务培训学习，为了促进大学会计教育符合当前社会需求，大学的会计教学体系亟需从多方面进行调整。
曾辉华认为传统的会计课堂教学基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，为此设计他“以案例分析教学法为主线，以复案教学法作保证”的新的会计课堂教学模式。
李晓慧提出在全球经济国际化背景下，必须将新型教学与会计国际化（主要指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化）结合起来，促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
要探索出可行的具体路径和方案，需要借鉴前人的优秀经验，为适应新形势背景下会计专业教学体系的调整提供思路。
二、我国当前会计教学存在的问题。
（一）传统授课模式下，学生对会计专业的概念和观点的获取途径比较单一，对知识的辨别、理解和评价都来自于固有的课本知识，没有养成没有批判性思维，不利于新型会计人才的培养。
（二）大部分院校重理论却轻实践，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，即使进行实践也很难将系统的东西深入，需要在工作中长期累积才能获取经验。
（三）会计教育课程设置没有与会计专业机构资格考试相协调进行，从学历教育我国会计学专业教育体系分为中专、大专、大学、硕士研究生和博士研究生五个基本层次。
存在问题主要表现在：
第一，会计教育目标表述较为笼统。会计教育的重心环节是知识还是能力，会计人才应具备的知识结构和能力结构，目标中尚不明确、具体。
第二，各层次会计教育目标界限模糊。中专与大专之间，目标表述上的差别仅体现在“中等”与“高等”的差别上，大学与硕士研究生都是“三位一体”，各层次之间在知识和能力上的差别还不清楚。
第三，中、高会计人才的界定不尽合理。一方面，会计教育层次结构日益多元化和高级化；另一方面，经过十多年的发展，会计队伍中有学历的比重显著提高，随着市场竞争的加剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高。面对新情况，中高级会计教育的含义应当重新界定。
第四，职业性和专门性太强。各层次目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计科学的专业教育，对通才教育重视不够。
第五，目标定位偏离现实环境。在新形势下，培养教学型和科研型会计人才的任务，也应当有个“梯度”转移，即转向研究生教育层次。
三、西方发达国家在会计教学中的优秀经验。
（一）计教学目标。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设有会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面对其5个层次的教学阶段分解教学目标，其中第13层次的教学要求是针对获取会计学士学位而设计的，第4层次的教学要求是针对获取会计学硕士学位而设计的，第5个层次的教学要求是针对获取会计学博士学位而设计。
（二）会计专业课程体系英国不同大学的会计专业课程体系存在很大差异，在英国大学单纯的'会计专业学位很少，更多的会计与经济学、管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学可能隶属于不同的学院。
（三）会计专业课程的考评对于会计专业课程的考评，主要是通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。课程论文或小组作业成绩占学生考核成绩的30%50%。
四、结合中西方不同国情提出的建议。
（一）重视会计教育的职业综合能力与素质的训练。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。
（二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口。我们的课程设计必须贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
（三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。