教学工作计划是一种对教师在一段时间内的教学工作进行规划和安排的重要文件。小编为大家收集了一些优秀的教学工作计划范文,供大家参考和学习。
音乐教案表模板
不仅要有知识内容的重点,还要有学生技能发展的重点。[教学难点]。
要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。[教学方法]。
这部分是教案设计的重点,必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开,也可综合这两条主线优化设计。
要注重创设问题情境引导学生的学习,把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。
教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序,还要有具体的教学方法,尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。
要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动,以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。
教学过程中必须要有练习的设计,并安排当堂训练,以便检测目标的达成度。练习后要及时评价,反馈矫正。练习的难度要有层次,对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略,加强基础训练。课堂教学中要因人而异,加强个别辅导,重点关注学习有困难的学生。[布置作业]应控制数量,控制难度;作业的内容要突出教学的重点,作业的题型要有利于训练学生的能力,务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。
123。
《小足球——脚背正面运球》课时计划。
授课老师:陈晓健年级:二年级(水平一)课次:1/3。
《雪儿》表教案
生:感到很拗口。
生:好象很生硬。
生:不太好听。
……。
生:刘诗颖。
师:一个悦耳的名字。
生:金阳。
师:多么响亮的名字!
生:晏阳天。
师:“艳阳天”?充满诗意的名字!你的生活天天都是“艳阳天”!
……。
师:其实,每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字,你又有什么样的感受?(板书:雪儿)。
生:很美。
生:很好听。
生:像雪白雪白的雪花一样。
师:能使人产生丰富的联想。
生:这个名字很温柔。
师:(惊喜地)感觉真好!
生:谁会这么白呀?
师:你呀!(众大笑)。
生:像一个女孩子的名字。
师:这是一只鸟的名字(众笑),是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?请你打开书,认真读读课文的第一自然段。
生:(自由地大声朗读课文)。
师:同学们读得非常专心!谁愿意回答刚才的问题?
生:雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师:这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗?
生:雪儿是在我一个人在家,十分孤独的情况下来到我的身边的。
生:雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
生:雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
师:这真是无奈!
生:雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
师:没事可做,无聊至极!
生:雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
师:的确有那么一点点儿忧伤。
生:作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊!”这些内容表达自己的心情的。
师:一个“只剩下”,一个“多么向往”,用得多么贴切、传情啊!我们一起来读一读,把这种心情表达出来。
生:(读得都很有感情)。
师:在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。
生:(认真阅读课文)。
师:谁愿意和大家交流?
生:我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。
师:那是给雪儿疗伤。(板书:疗伤)。
生:我是这样对待雪儿的:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤。
师:(高兴地)同学们有没有听出来,他这次的回答与刚才有什么不同?
生:用上了“疗伤”。
生:加了“在……的时候”,我是怎样对待雪儿的。
师:这样说,就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容?
生:在雪儿变得雪白雪白的时候,我给它取名字。(板书:取名)。
生:在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来。(板书:期盼)。
生:。(板书:欢呼)。
生:在雪儿又飞回阳台,舍不得离去的时候,我把雪儿轻轻捧起。
师:干什么?
生:祝福雪儿重返蓝天。(板书:祝福)。
生:在雪儿飞回蓝天的时候,我为雪儿感到高兴。
……。
生:我给雪儿疗伤、取名;盼望着它的伤快点儿好起来;为雪儿欢呼;祝福雪儿重返蓝天。
师:很概括!但不美了。
生:在雪儿受伤的时候,我给它疗伤、取名;在知道雪儿是“蓝天信使”的时候,我更盼望着它的伤快点儿好起来;当雪儿展开双翅飞起来的时候,我为雪儿欢呼;在雪儿舍不得离去的时候,我祝福雪儿重返蓝天,为雪儿感到高兴。
师:这样概括!听起来又明白又舒服!
生:我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。
生:我读出了作者有一颗同情心。
生:我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤,待它这么好。
师:你也有一颗善良的心!
生:他有一颗良心(众笑)。
师:对啊!我们从这句话中能读到那颗善良的心,简称良心(众又笑),那才算真正的阅读。
师:还有人说:一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事:(出示句子,学生朗读)从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗?会天天去看吗?而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?读一读,感受一下!
生:(自由读书品味)。
生:我一个人看蓝天白云是很孤单的,而和雪儿一起看就不孤单了。
师:有伙伴了!
生:我的腿受了伤,雪儿的翅膀也受了伤,两个都只能去看蓝天白云了。
师:同病相怜啊!
生:我和雪儿一起去看白云,心情是很愉快的,不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。
生:我和雪儿都向往外面美好的春光。
生:我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的,看起来很美,很好看。
师:是变化的,飘动的!
生:这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
师:你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
生:看“飘飘悠悠的白云”,心情是很舒畅的、轻松的。
生:看这样的白云蓝天,就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。
生:这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼,心情也和白云一样“飘飘悠悠”了!
生:雪儿!是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。
师:现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
生:(有感情地朗读)。
生:(很投入地朗读课文)。
师:选择自己感受最深的段落,读给大家听听,好吗?
生:(朗读课文第3自然段,流利但没有激qing。)。
生:(再读课文,语气加重,很有力量。)。
师:(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?
生:勇敢、忠诚的信鸽。
师:对这样的信鸽,“我”内心的感情呢?
生:非常喜欢的。
生:还有敬意!
生:为雪儿感到骄傲、自豪!
生:对雪儿寄予了希望,希望它能为人们传递更多的信息。
师:这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。谁来读?
生:(读得很有激qing!)。
生:(朗读其他自然段,略。)。
生:十分快慰!
生:快乐的、欣慰的、高兴的。
师:与雪儿在一起的时候,我是快慰的;雪儿飞走了,我不是又孤单、寂寞了吗?
生:我是为雪儿的伤好了,能重返蓝天而感到高兴。
生:我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。
生:我和雪儿度过了一段美好的日子,心里十分高兴。
生:我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光,心里就不空虚了。
师:一段美好的生活,一个难忘的回忆!
生:我的伤也会和雪儿的伤一样,会很快好起来的,所以我就感到很快慰。
……。
生:变得更加充实了。
生:变得更加有意义了。
师:即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了!
生:也使我更加珍惜每天的生活。
生:即使雪儿走了,我也会自己充实自己的生活的。
师:深刻!
生:变得更加快活、不单调了!
……。
生:不会!只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。
生:有些人只会伤害信鸽,根本不会有那种美好的生活的。
生:善良的人才有美好的生活。
师:善待生命、珍爱生命的人,才会热爱生活,他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福!祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆!
生:(自由写话)。
师:谁来交流?
师:情真意切!
生:雪儿:漫步在明媚的春光里,望着蓝天上那飘飘悠悠的白云,我又想起与你相依相伴的日子。雪儿,是你改变了我的生活。我在受伤的时候,整天感到孤单、寂寞,感到无聊、忧愁。你来到了我的身边,我立刻变得忙碌起来,为你洗澡、敷药,为你取名,陪你看蓝天白云。当你伤好之后,我为你欢呼,为你祝福。我们之间结下了深厚的情意,分别的时候,谁都依依不舍。雪儿,谢谢你给了我美好的一段生活,谢谢你给了我一个美好的回忆。
师:其实,雪儿也会从心底感谢你,感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆!
……。
师:在与同学们相依相伴的两堂课里,你们也给了老师一段美好的生活,给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们!
音乐教案表模板
朝夕。
1、.把图形谱、字母谱、简谱(数字谱)(或五线谱)综合运用,以拓宽乐谱记录形式的知识。
2.在音乐实践中掌握六拍子拍号。
3、唱好二部合唱,提高合唱表演能力。
4、学习竖笛的高音吹奏方法并进行实践。教学重点。
教学难点教学资源修改意见教。
学
过
程教。
学
过
程第1课时。
一、聆听《晨景》。
1、创设情景,浏览晨景图片。
2、播放《晨景》音乐,书中选图。
3、以不同方式体验音乐的主旋律:划旋律谱,点唱旋律谱,唱主题简谱。
4、小结,简介作曲家格里格生平。
二、表演《清晨》器乐曲是这样来表现“晨景”的,那歌曲是怎样来表现的呢?1.这是一首校园歌曲,在演唱风格上要通俗朴素,音准:
2.聆听范唱,对歌曲整体有所了解。
3.学生自学第一乐段16小节曲调。
4.在教师指导下学唱第二乐段曲调。指导的重点是。
“”这一乐句大跳音程要唱准,第一个fa音要唱准。
8.打击乐伴奏要充分发挥学生的想像力与创造性,不要包办代替,但要合理合情。
9.听辨活动:4/4拍还是6/8。
第2课时。
1.先听教师弹奏一遍,想一想?2.听一听,划3.4.在括号内填上拍号,再唱一唱。
2.写在歌谱左上角的是拍号,复习已学过的三种指号:2/。
4、3/。
3.再听范唱《晚风》,并边听边划6/8拍的指挥图。
8.在二声部曲调较稳固的基础上,再唱歌词,注意力度记号,以轻柔的声音唱出其晚景。
1.听了外国的“晨景”,现在看看中国古代的渔村晚景。——欣赏《渔舟唱晚》第一部分。
4.欣赏《渔舟唱晚》。
2.设问:从音乐声中你能想像这是怎样的景色?
6.7.小结:这是古代中国丰衣足食的农村晚上一景。板书设计。
课后记录。
音乐教案模板
全区各中小学:
现将市教研室《枣庄市小学音乐优质教学资源评选方案》《枣庄市初中音乐优质教学资源评选方案》《枣庄市高中音乐优质教学资源评选方案》转发给你们,请各单位按照方案要求,继续做好教学资源评选工作。针对本学期工作重点,特提出几点要求:
1、2012~2014学年度市级优秀教案入选的教案,可按教案评选标准修改教案课件继续申报参评。
2、未曾入选市级优秀教案的新备教案,请将教案及随课课件一并上交。
3、区直学校(农村学校以乡镇为单位)每月每年级上报至少2篇高质量的教案(课件),课题不限,内容可涉及教材单元选题教案、合唱教学设计、器乐教学设计、校本课程、创作课等。鼓励器乐课教案、或在其他课型中渗透器乐教学。
4、初中、小学教案每月13日前将教案课件发到指定邮箱,邮箱地址同上学期。高中教案直接上报到市教研室。
5、曾入选市级优秀教案的课题可修改后直接录制录像课,在线提交枣庄市备授课平台。
小学语文表教案
计划学时。
一课时。
学习内容分析。
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本课,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句,体会这些语句的含义及表达效果。通过学习及联系自身成长的经历,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习者分析。
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法,具有较强的表述能力,初步具有分析问题解决问题的能力。
教学目标。
知识与技能:
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题,为什么实践起来却很难;读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
过程与方法:
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑;以读为本,让学生在读中悟情明理。
情感态度与价值观:
初步领会从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量,从而严格要求自己,做一个有道德的人。
教学重点及解决措施。
教学重点:
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
解决措施:
1、抓住重点句读一读,议一议,再读一读。
2、转换角色,设身处地的体会、感悟。
教学难点及解决措施。
理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
解决措施:创设情境联系生活实际,设身处地的体会、感悟。
教学设计思路。
在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,促进学生对课文主旨的把握,同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体,再回到整体,从而达到思路清晰,脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终,这样既有利于突出重点、突破难点,又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句子,一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动,从而提高课堂教学的有效性。
依据的理论。
学生是学习和发展的主体,教师应让学生与文本进行充分的对话,通过自读自悟读懂课文。因此,在教学中应让学生充分地读书,通过自主地入情入境地朗读,理解课文内容,体会文章情感,领悟启示的内涵,挑战自我,严于律己,争做正直、守纪的人!。
信息技术应用分析。
知识点。
学习水平。
媒体内容和形式。
使用方法。
使用效果。
整体感知。
中等。
文字问题呈现。
点击。
直观。
重点语句。
中等。
文字问题呈现。
逐一出现。
重点突出,便于交流探讨。
重点字词。
一般。
文字问题呈现。
特效出现。
重点突出,加深理解感悟。
拓展延伸。
中等。
文字、图画。
逐一出现。
升华主题,教书育人。
教学过程。
教学环节。
教学内容。
所有时间。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
一、谈话导入,揭示课题:
2分钟。
创设情境,进入学习。
板书:“钓鱼”、“放鱼”
指名回答问题。
1、为学习课文,创造氛围。更是为了激发学生兴趣,调动学生学习的热情。
2、整体感知课文。
二、自主学文,。
找画句子。
句子1.“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”?
句子2.“在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
3分钟。
1.师:这件事给作者留下了什么终生难忘的启示,哪个自然段直接告诉了我们。(第10段)。
2、师:请自由朗读第10自然段,用“”画出含义深刻的句子?(指名)。
指名回答哪个自然段直接告诉了我们钓鱼的启示。
学生找句子。
1、给学生自主探究的空间,尊重学生的独特感受。
2、尊重学生的独特感受,给孩子创造提问题,解决问题的舞台。
三、合作探究,品读赏析。
《雪儿》表教案
教学过程:
(一)学习课文2、3小节。
1、默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?划出有关句子。(出示要求)(生读、划、师巡视)。
2、谁愿意和大家交流?
3、师:有人说:一句话一颗心。我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!比如这个句子(出示):“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”请大家读读,能体会到那颗心吗?(生自由读)。
师:请你读。(师评价:你也有一颗善良的心!)。
师:再请你读。
(师评价:对啊!我们从这句话中能读到那颗善良的心,那才算真正的阅读。)。
让我们再一起来感受这颗善良的心吧!(生齐读。)。
4、师:还有人说:一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事:(出示句子,学生齐读)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗?(不会)会天天去看吗?(不会)而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?读一读,感受一下。
5、(学生自由读书品味)交流(师评价:有伙伴了!不再是一个人了!同病相怜啊!)。
6、同学们体会得很好!(如果学生讲到了,教师就不用引了:你们再留意一下,作者不写去看蓝天、白云,而要写成“去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面又包含作者什么样的感情呢?)。
理解“飘飘悠悠”(学生交流后,教师随机点评)。
师:是啊!多么自由!
师:这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
师:从省略号中,你还体会到了什么?(多么希望自己也像白云一样自由飘荡。)。
师:你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
生继续交流。
8、现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
(生有感情地朗读第2自然段。)。
9、师:一句话一颗心,一件事一片情。我们就这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段,看看自己有没有这样的体会?(学生各自投入地朗读课文。)。
师:谁来读给大家听听?
指名朗读课文第3自然段。
(1)师:想一想:雪儿是一只怎样的信鸽?(各自练读后指名学生再读课文。)(2)师:(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?(勇敢、忠诚)。
(3)师:你是从哪里感受到的?(点红:艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使)。
师:让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。(齐读第2句。)。
(4)师:对这样的信鸽,“我”的内心又如何呢?(喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望,希望传递信息。)。
(引读第3句,所以,我更盼着……随机点红:更盼着)。
(5)师:这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。请大家试着读读。(生各自有激qing地读。)。
(6)谁能读好这一段呢?(指名读)。
(二)学习课文(4—5节)。
1、在作者的细心照料下,她的期盼终于实现了。指名读第4节(出示第四小节)。
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。(出示展翅飞翔的雪儿图)看到雪儿的伤好了,你的心情怎样?(高兴、激动)。
3、文中的“我”的心情和我们一样,课文第4小节中哪一句话写出来了?请找出来。(出示句子:……我为雪儿欢呼……)。
4、谁来为“雪儿”欢呼?指名读。
谁再来为“雪儿”欢呼?
让我们一起为“雪儿”欢呼吧!(齐读)。
5、听了你们的朗读,老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔,谁来读好这句?(指名读第3句)你们看到了一只怎样的雪儿?你从哪里体会到的?(引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力,姿态的优美)。
6、雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上轻快的音乐,一起朗读第4小节,边读边和雪儿一起飞吧!(配乐表演读)。
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天,我会想些什么?会对雪儿说些什么呢?
9、是啊,当我孤独寂寞的时候,是雪儿给我带来了快乐。(板书:快乐)。当雪儿翅膀受伤时,是“我”挽救了它的生命,给了它悉心的照顾。(板书:照顾)我和雪儿相依相伴了这么久,我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀!请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。
师:谁来依依不舍地读一下?
10、“我”对雪儿依依不舍,雪儿飞走了,“我”为什么还感到十分快慰呢?(齐读最后一节,然后交流。)。
师评价:一段美好的生活,一个难忘的回忆!
……。
反思:
教学过程中,首先发现用“‘我’和爸爸怎样对待雪儿的?”不合适,比较生硬,因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”,如果改成“我”,就能和学生之间拉近距离,容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理,或者没有新意,不能激励学生学习的兴趣。因此,对教案中的措词用句还要细细斟酌。
其次,在教学中,我采用了教师先总述,引领学生进行教学活动。如:“有人说:一句话一颗心。我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!比如这个句子(出示),读读,能体会到那颗心吗?”“一句话一颗心,一件事一片情。我们就要这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段,看看自己有没有这样的体会?”这样的一些话语,把教师的教学思路和学生的学习思路框死了,不能做到让学生充分自主的去发现,并参与学习。考虑再三,觉得这些虽然是借用薛特的东西,但不适合我们的学生。因此,还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。
《雪儿》表教案
教学要点:学习课文,展开想象,指导朗读,体会我对雪儿的感情。
教学过程 :
一、谈话导入 新课。
1、复习第一自然段。
2、过渡:我一个人在家是多么孤单,我多么向往外面那明媚的春光!这时,爸爸给我带回来一只鸽子。
3、看图。
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱,也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢?请大家读读第二自然段。
二、精读课文。
1、学习第二自然段。
(1)学生带着疑问读课文,交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀?(看图)。
这只鸽子是怎么受伤了?
(2)如果你看到这只受了伤的鸽子,心里会怎么想?(生答)。
“我”和爸爸也是这么想的,那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢?(请大家再读课文,用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句)(相机板书:同情洗澡敷药取名)。
(3)想象:如果是你,你会怎样做?结合实际生活,展开想象,练习说话。
(4)经过我和爸爸的精心治疗,这只鸽子发生了什么样的变化?(再看图)。
它变得雪白雪白的,所以“我”给它取了个名字叫——(引说)。
想象:看到这么美的雪儿,你想说什么?
我也越发喜爱它了,所以我疼爱地对它说--(出示“我”说的话,生读)。
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5)师生接读:从此,我天天和雪儿一起(到阳台上去看蓝天),去看(蓝天上那飘飘悠悠的白云)。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗?(自由自在)。
想象:看着蓝天上那飘飘悠悠的白云,“我”和雪儿会想些什么?
指导朗读:我们不仅要读出对雪儿的怜爱,还要读出我和雪儿对大自然的向往,还希望自己的伤势快点好起来!
(6)齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡:经过一段时间的相处,我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么,请同学们自由读读下面一个自然段。
(1)学生自读。
(2)学生讨论。
雪儿是一只信鸽,它不怕任何艰难险阻,能飞越千山万水,忠诚地为人们传递信息,是“蓝天信使”,是人类忠实的朋友,我们应该真诚地保护它们,真诚地帮助它们。
(出示图片,并相机板书:盼望、飞越千山万水、传递信息)。
(3)指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我们一样,课文第四自然段哪一句话写出来了,请找出来。(板书:欢呼)。
(3)(出示句子)指导朗读,及时评议。(谁能将高兴的心情读出来?)。
(4)师范读第3句,学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的?谁能表演给大家看看?
大家想和雪儿一起飞吗?全班一起边读边表演第四自然段。
(5)雪儿终于又能飞翔了,它此时的心情怎么样?
雪儿虽然能飞翔了,可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情?请大家读读第五自然段。(第一句话)。
“雪儿咕咕直叫”,它想对照顾它的小姑娘说些什么呢?
学生练习说话。
指导朗读,小结。
4、学习第六自然段。
引读,并出示句子,理解“快慰”一词。
指导朗读。
三、总结,并指导背诵。
1、学了这篇课文,你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子?
2、通过刚才的学习,你觉得哪一段最感人,你能把它记下来吗?(学生自由练背。指名试背。)。
音乐教案模板
第一课时(总第5课时)。
教学。
内容:歌曲《卖报歌》。
知识与技能——认识童声。
编创与活动。
教学目标:
1、情感态度价值观目标:通过学唱《卖报歌》,培养学生积极乐观的生活态度。
2、过程与方法目标:通过游戏,手势,介绍,听唱的方法学会歌曲。3、知识与技能目标:认识童声,能正确听辨童声音色;能自主选择打击乐器为本课歌曲伴奏。教学重点:学唱歌曲《卖报歌》。
教学难点:能用欢快跳跃的声音演唱歌曲《卖报歌》,并能背唱歌曲。
教学方法:游戏法、听唱法、介绍法、讨论法。
课时:一课时。
教具准备:口风琴、多媒体。
教学过程:
一、师生问好。
二、复习歌曲《郊游》。
三、
八孔竖笛课课练1、认识八孔竖笛。
2、学习do、re、mi、fa、sol五个音。3、练习吹奏这五个音。
四、新课教学——《卖报歌》。
1、用游戏的方式做书上(第10页)的听音练习,导入歌曲学习。
(1)将四组音分别标上一个小报童,师先唱唱名,学生听辨是哪一个小报童唱的?
(2)师用秦弹奏,学生听,说出报童的序号后模唱出来。
(3)请几名学生分别唱出老师弹奏的音组,其他学生排出顺序,并说出同学的名字。2、初听歌曲,感受歌曲情绪。师生边听歌曲边用手势表示歌曲2/4拍的强弱规律。
3、复听歌曲,启发学生用简要的语言描述歌曲表现的内容。4、生听后表述。
5、师简介音乐家聂耳及《卖报歌》的创作小故事。
《卖报歌》有聂耳作曲,写于1933n年底。音乐家聂耳创作群众歌曲,注重生活的体验和感受。他创作《卖报歌》有这样一个故事:小毛头与《卖报歌》(见教参25页)。
6、生按节奏轻声朗读歌词,注意声音位置、长短、音色的控制。7、跟琴自学歌曲第一段歌词,注意歌词吐字清晰,掌握一字多音的唱法。
8、跟琴完整演唱歌曲,着重感受歌曲跳跃、活泼的音乐情绪。
9、根据歌曲三段歌词内容的不同,和学生一起讨论如何作速度变化的处理。
第三段最后一句诗全曲的高潮,可唱得强些,以表达报童对未来充满希望的心情。
10、音乐知识——介绍“童声”
少年儿童在变声前的嗓音叫童声。童声的特征是:带有稚气,音色清脆,音量不是很。
大,男、女童声在音色、音域等方面没有明显的区别。儿童唱歌的声音不同于儿童单纯的发声或说话的声音。它应具有音乐性(包括乐感、节奏、音准、音量等)的歌唱吐字、咬字两个基本因素。
11、用自然的童声演唱《卖报歌》,并让学生相互倾听优美的童声。12、出示“编创与活动”中要求的三件打击乐器,请三位学生自由选择乐器,相互讨论编配节奏,为歌曲伴奏。
师指导:节奏编配要简单,第一、二、四句由沙槌和双响筒敲击,第三句由三角铁敲击,形成音色对比。
13、在三位学生的伴奏声中,完整演唱歌曲。(不断变换学生,让更多的学生有参与伴奏的实践机会)。
五、
总结。
下课。
板书设计:
教案模板一、教学目标一课时。
情感态度价值观目标:深入领会歌曲情感,培养音乐兴趣,提高音乐审美能力。
二、教学重点、难点。
三、教法、学法。
教法:(遵循教为主导,学为主体的教育原则,以启发、点拨、引导为主,辅以示范和讲解,充分发挥学生的主观能动性。)。
讲解法:介绍歌曲作者和创作背景。
示范法:用自己的演唱来表现音乐,来感染学生。
多媒体辅助法:展示以体现歌曲内涵为主题的图片、诗词,播放歌曲的不同版本。
(还有:情景创设法、合作探讨法、启发式教学法、尝试教学法等自己选择编排哈)。
学法:(学生是学习的主体,注重方法的选择让学生主动参与音乐教学)讨论交流法:让学生在讨论的过程中找出歌曲的特点,演唱的技巧。
尝试法:指导学生自学,使不同层次的学生的思维能力和实践创造能力都得到提高。
四、板书设计。
自己编了一般就写下教课标题或者下面的小标题比如我喜欢。
大海啊。
故乡在大海啊故乡外面画个心形框起。
五、教学过程。
本节课为多媒体教学课所采用的的教具有钢琴多媒体辅助教学设备等。
1、导入(5分钟)。
自己编入一段课程导入词(根据课程)2、新课(20分钟)。
(如果是欣赏性质的课程新课设计多采用多听让学生多讨论小组讨论啊教师引导提问学生多听多想多回答然后再总结的方式去设计目的一个要让学生了解体会到歌曲情感)。
比如1、讲解歌曲时代背景2、讲解歌曲作者。
3、学生初次聆听体会歌曲情感。
4、学生再次聆听感受歌曲旋律情感走向画出歌曲旋律线。
(小组合作方式进行)。
5、学生再次聆听歌曲带着对歌曲情感的理解再次深入聆听歌曲、体会作者所要表达的情感。
(如果是教学新歌之类的课程新课设计还是以学生为主导让学生。
主动积极参与新课教学)。
比如1、聆听歌曲。
2、讲解歌曲节奏强弱规律重难点不好唱的地方3、设计发声练习曲(可以板书到黑板上)。
5、互动环节划出234拍子适合歌曲的指挥手势图,教。
同学指挥,抽同学演唱,抽同学指挥这样全班互动下3、课堂小结(5分钟)。
自己总结整个课堂教学再次阐述歌曲旋律作者情感等肯定下学生。
4、课后作业。
同学们将自己所学歌曲演唱展示给自己的父母或者亲戚朋友。
下去聆听与本课作者有关的歌曲体验歌曲表达什么情感。
六、教学反思。
(空在那儿这个学生学习了这课后存在的问题的反思不用写空着就行)。
在教案中体现自己的教学设计理念:
本课教学设计旨在以音乐审美为核心,通过让学生主动参与、教师辅助的教学方式,让学生通过音乐教学四多“多听多想多体会多创作”等方式深入了解歌曲情感,体会作者所要表达的情感,重视整个的创作过程,重视全体学生的共同参与性是本节课的宗旨。
幼儿园表教案
有些老师经常会为了制作幼儿园表格式教案而烦恼,为了帮助大家解决这个烦恼,以下是小编提供的幼儿园表格式教案模板,希望能够帮助到大家。
课名 | 感知7以内的数量 | |||||||||
省份 | 山西省 | 市 | ***市 | 区/县 | **县 | |||||
单位全称 | 西北区幼儿园 | |||||||||
教师姓名 | *** | 学科 | 计算 | |||||||
学科(版本) | 北师大 | 章节 | ||||||||
学时 | 1 | 年级 | 中班 | |||||||
学习者分析 | 4-5岁的孩子在数量的认知上已有一定认识,可以进一步提高。 | |||||||||
教学目标 | 让幼儿掌握幼儿初步的数学知识,发展幼儿逻辑思维能力。 | |||||||||
教学重点难点以及措施 | 从多角度感知7的数量,以及感知生活中7的意义 | |||||||||
教学准备 | 游戏“数字找家” | |||||||||
多媒体教学环境 | 无 | |||||||||
教学环节 | 教学内容 | 活动设计 | 活动目标 | 媒体使用及分析 | ||||||
1、 | 数字游戏 | 复习6以内的.数 | 引起幼儿学习兴趣 | |||||||
2、 | 感知7的数量 | 认读数字7教师提问题幼儿思考 | 认读数字7 | |||||||
3、 | 游戏数字找家 | 帮助幼儿进一步理解7以内数的实际意义运用并解决实际问题 | ||||||||
多媒体教学环境包括:
3、网络教学环境;
4、移动教学环境(例如使用手机、ipad等)。
小学语文表教案
道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。(课件出示)(先浏览课文,再指名回答)。
1、为什么说“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”?请快速浏览课文3-9自然段后,同桌讨论回答问题。
2、什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢?请快速默读课文9自然段,找出原因,并用“”画出有关语句。(指名汇报)。
3、、面对这么诱惑人的鱼,“我”选择了什么呢?这要经历多么艰难的心理斗争啊?请用自己喜欢的方式再读3――9自然段,找出“我”心情变化的句子,体会“我”实践起来的艰难。、书:依依不舍)。
《蜜蜂》表教案
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。通过实验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中,我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?会有怎样地推测?学生纷纷举手,有的说:“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。”有的说:“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题,居然引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。在这堂课上,我真实感受到了:只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。一个学生问:老师,作者为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题:“问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。
于是在教学时,我先让学生明确了默读要求,即默读时要集中注意力,不出声、不指读,边读边想,还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上,我又用了采用了分层次默读的方法进行训练,这样,学生可以通过初次默读,,整体感知全文,知道课文讲了一件什么事?再次默读时,就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的?等等。默读时,还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子,多读几遍,在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上,我看到了学生读书时的专注,听见了他们在深入思考后的侃侃面谈,感受到了他们收获成功的喜悦,因为,这样的“收获”是从自己的“读”中得到的!我喜欢这样的课堂!
《狼》表教案
(二)知识目标:
1、朗诵文言课文。
2、积累文言词汇。
3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
4、理解句意、文意。
通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识,让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
1、积累文言词汇。
2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
1、 理解句意、文意。
2、 理解文章的写作目的。
四、教学步骤 :
(一)导入 :
1、欣赏有关狼的图片。
2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。
3、说一说你知道的有关狼的成语、 。
(二)出示学习目标。
1、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.
2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。
(三)话题研讨。
1、课文内容的研讨。
(1)、简单回忆作者的有关情况。(出示蒲松龄画像)。
先出示画像,后学生简单作解释。
(2)、学生自读课文,读准字音注意节奏,语气,停顿。
(3)、播放录音,让学生对比,加深理解。(出示远教资源视频)。
听一听课文的节奏,语气,并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。
(4)、小齐读课文。(教师提示停顿)。
板书。
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 。
(5)、自主口译课文。
(6)、提问质疑。
学生提出不理解的字词,请求同学帮助解决,老师可略作归纳。(教师完成指导)。
(7)、口述课文内容,具体落实字、词、句的解释。
(8)、评一评。
补白式对话。
从 句可以看出,这是两只 的狼。
2、对狼的研讨。
(1)、辩一辩。
(出示一些资料,让学生了解动物与人类的密切关系)。
(2)说一说你的理解。
(四)、播放一段动画视频,再一次激发学生学习的兴趣。
(五)播放一首与狼的关的歌曲。
板书。
狼
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 。
狼 : 狡诈、贪婪。
屠户 : 机智、勇敢 。
《蜜蜂》表教案
活动目标:
1.尝试运用多种泥塑方法制作小蜜蜂,能对蜜蜂的眼睛、触角、条纹等部位进行精细地制作。 2.体检泥塑活动的乐趣,提高手眼协调能力和手指的灵活性。
3.有关小蜜蜂的音乐、录音机。
活动过程:
2.出示小蜜蜂的图片,了解蜜蜂的外形特征。 。
教师:瞧,我这里有好多小蜜蜂,它是怎么样做的? 。
幼儿观察范例,大胆说出自己的想法。 。
4.教师与幼儿共同尝试制作蜜蜂,掌握制作蜜蜂的方法。 。
教师:小蜜蜂真好看,我们也一起来做小蜜蜂吧。 。
教师小结制作方法:首先团一个圆球形,搓一个短粗的圆柱形: 。
最后在蜜蜂的身体上粘上条纹,一只可爱的蜜蜂做成了! 。
5.供材料,幼儿制作小蜜蜂。 。
幼儿自由制作,教师重点指导幼儿对蜜蜂眼睛、触角、条纹的制作。 。
6.展示作品,评价分享 。
(1)将幼儿的作品放入蜂巢,供幼儿之间相互欣赏。 。
(2)幼儿之间互评:你喜欢哪一只小蜜蜂,为什么?
《蜜蜂》表教案
文本细读:
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论他被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情况:
实验目的:蜜蜂有没有辨认方向的能力。
实验要素:
数量——四十只。
特征——背上做了白色记号(过程中二十只蜜蜂受伤)。
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。
结果——四十分钟,两只飞回,并带有满身花粉;
第二天又有十五只飞回;
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论:这不是一种超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中,既可以让我们获得科学知识,感受科学的严谨与条理,又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度,法布尔的思考是比较周密的,实验过程是条理清楚的,对实验的记述也是比较客观的。并且,在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现,以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想,使我们在了解科学的同时,又体会到了几许亲情与关爱。
知识与技能目标:
1、认识本课13个生字,掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文,知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练,指导学生边读边想象,增强对文章的理解,培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标:
通过学习课文,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教学准备:
课前让学生搜集动物奇特的本领。
教师准备:法布而的常识和他的《昆虫记》。
教学过程:
一、激发兴趣导入新课。
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。(学生可以补充)。
3、揭示课题。
二、初读课文,自学生字。
1、学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词,指明读,开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如:“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解;
如:“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
(另外学生有可能提出文中不理解的词语,如:“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情况:
教师指名学生读课文,听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文,师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文,“通过读课文你知道了什么?”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流,即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流)。
(1)我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。
1(让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。)。
把蜜蜂放在纸袋里,带它们走了二里半路;(引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。)。
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向,它们准确无误地回到了家。”(从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。)。
3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”(从环境上说明,情况很复杂,对蜜蜂认路增加了难度。)。
4“蜜蜂们飞得很低,几乎要触到地面”(说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考,并出示课后第二题,地一句话,学生理解着重号词语的意思)。
以上交流的重点是实验的过程,其它两项可以让学生用自己的表达一下。(同时理解不明白的词语)。
4、讨论:读了课文,受到怎样的启发?
引导学生说出:
a:办事应该像法布尔那样仔细认真;
b:从文中可以看出,法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……。
5、师:我们身边有多少司空见惯的现象?我们也曾产生过多少这样那样的问题?只要我们像法布尔一样有追根求源的精神,我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
四、记忆字形,指导书写。
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”;用比较形近字的方法识记“扔(仍)”“免(兔)”“弃(弄)”“沿(没)”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”;“免”字不要多一点写成“兔”;“弃”字不要少写一点,上面写成“亡”。
五、拓展延伸,积累实践。
师:许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解,也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
《论语十则》表教案
三、精彩教学片段实录。
生:第十则。
师:是谁问谁答?
生:孔子的学生子贡问,孔子答。
师:请问,子贡问了一个什么方面的问题?他怎么问,孔子如何答呢?(学生思考了一会儿,有学生站了起来。)。
师:你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗?
师:是呀!你的思考严密,也很正确。谢谢!请坐!
师:下面,我们来听听大家学习的成果。(第三大组多人举手,我点了一人发言。)。
师:那你能如同第十则那样,把你加入到问语之前吗?
师:大家同意他的意见吗?
生(齐):同意!
(学生旁白:问曰。)。
生:先生,学习与思考的关系是怎样的呢?
(学生旁白:子曰。)。
师:学而不思则罔,思而不学则殆。
(注:师生逐一完成其余八则的问语添加,学生、师生之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中,师生对第一则,做了较为全面的分析。即认为“学而时习之,不亦说乎?”说的是学习方法中温习的快乐,“有朋友自远方来,不亦乐乎?”说的是会学友,后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思,层层递进。)。
四、教学反思。
《蜜蜂》表教案
1、会认10个生字,会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
2、学习默读课文,了解主要内容,感受运用语言的准确性.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、学习重、难点。
重点:学习生字词,理解课文内容,知道法布尔做了一项什么试验.
难点:能用自己的语言说出试验的过程,体会感悟词句的运用,进行语言训练。
三、教学过程。
一、走进作者,直接导入。
1、同学们,今天我们来学习14课《蜜蜂》,谁能不能结合课后资料带,或是自己生活中直接或间接获得的经验,用自己的话来说说你所了解的蜜蜂是怎么样的。 我所了解到的蜜蜂是————这个句式来说。
2、让我们带着对蜜蜂的喜爱,一起再来读读课题。(14〈蜜蜂〉)这篇课文是法国一位著名的昆虫学家法布尔所写〈昆虫记〉中的一则小故事。那么这位著名的科学家到底要向我们讲述蜜蜂的什么故事呢?请同学们自己去读一读课文。
要求:注意读准字词,读通课文,有精彩之处随时做些批注,难读的地方反复要地读一读。
二、初读感知,教学生字词。
1、出示生字词,检察读音。
注意:翘舌音:试、证、超(后鼻音)。
平舌音:阻止、测。
前鼻音:论、验、减(抽生读、男女对读、同桌评价性互读、领读)。
2、掌握了生字,再读课文,要求读连贯,努力读通顺。
3、指名检查读书情况。
4、读过了课文,谁能借助老师的黑板提示,来说一说课文讲了一则什么样的故事。
课文主要讲了法国著名昆虫学家( ),为了证实蜜蜂( ),做了个试验,得出了( )的结论。
三、明晰课文脉络,教学第一小节。
1、课文中哪几小节讲了法布尔试验的结论、原因以及过程,请同学们快速地默读课文,边读边找找画画。 (原因:第1自然段,过程:2——5自然段,结论:第6自然段) 简单课文尝试分段。
2、让我们再读第一小节,用我之所以用蜜蜂做试验是因为( )。
3、抽两生读,后者去掉“听说”,大家听,都能读通,为何作者一定要写上“听说”一词呢,他又是想告诉我们什么呢,谁能够体会体会。(验证听说的,严谨,实事求是的态度)。
4、我们再齐读这一节,体会一下他求实、认真的态度。注意应该读出哪几个词来体会。(听说、无论、总)抽生读,齐读。
四、教学第二小节。
过渡:是的,法布尔一定要亲自试验一下他所听说的,这说明了他做科学研究讲究事实,非常认真严谨,咱们认真地读读第2小节,给每句话标上序号,碰到长句子反复多读几遍。(抽生读,每人一句)。
读读找找哪几句写了他试验前的准备(1-3句),都有哪些准备工作。
捉蜜蜂——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂。
这里的顺序能否随意的调换变动?为什么?再读读课文体会体会。
这个过程非常有条理性,表明作者想得非常周到,那么大家能不能从文中哪个词或者哪个句子来体会作者的这种周到,细致。(结合学生的回答进行朗读指导。)。
1、四人小组交流感受,说说有哪些准备工作。
2、全班交流。
其实,我在试验中每项工作都很有条理,圈出关联词体会,再用“先……接着……然后……最后……”说一下我做试验的过程。
(同桌互说、指名说)。
4、你能从试验过程中感受到什么?并读出自己的感受。
5、法布尔写到,打开纸袋把它们放出来,已经讲清楚了试验过程,为什么又要写后面的内容呢,请同学们自己读读,想想。(说明他边观察蜜蜂的活动情况还边思考。)。
6、从试验的过程中,我们已经感受到了科学家严谨、求实的科学态度和认真观察用心思考的品质,咱们就带着这种感受朗读这一小节。
五、巩固识字,指导写字。
结合堂作业本,指导书写。
教学反思:
《蜜蜂》表教案
教学目标:。
1、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程:。
一、复习导入:。
1、听写检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段。
1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)。
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)。
【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段。
1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
【设计意图】《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)。
【设计意图】对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。
3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)。
【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。
4、读到这里你想对法布尔说些什么?
【设计意图】学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。
5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)。
从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)。
6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)。
【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。
10、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?
11、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)。
12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)。
【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。
【设计意图】在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)。
此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)。
他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)。
【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)。
2、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)。
3、对这句话你有什么疑问吗?
4、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。
【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸:。
看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置:。
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》。
板书设计:。
听说做试验得出结论。
仔细观察善于思考。
【设计意图】板书很好地展现了课文脉络,揭示了课文主旨,做到了简洁明了。
《蜜蜂》表教案
课文作者是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文按照“试验目的——实验过程——试验结果”叙述,线索清楚,情节完整。通过这篇课文,让学生体会法布尔观察、思考和严谨的科学态度,培养学生热爱科学的积极性。
【教学目标】。
1.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
2.弄清作者做实验的方法和过程。
3.积累语言。
【教学重难点】弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的。
【教学准备】查阅有关蜜蜂的资料。
【教学时间】2课时。
第一课时(略)。
第二课时。
一、导入。
1、同学们,老师带来一只可爱的小精灵,你们看,认识吗?(出图)。你们对蜜蜂都有哪些了解呢?学生交流资料。
2、法国科学家法布尔,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他用毕生精力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。这节课就让我们看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
从学生感兴趣的蜜蜂入手,打开话匣子,为进入课堂和文本打下情感基础。
介绍法布尔,让学生初步知道他对人类的贡献。
二、整体感知。
1、cai,请仔细听,想一想课文主要讲了一件什么事?
(法布尔做实验验证了蜜蜂有辨别方向的能力。)。
2、学习第一节。
(1)自由朗读第一自然段,说说你读懂了什么?(理解“听说”)。
(2)法布尔既然已经听说了蜜蜂有辨别方向的能力,为什么还要做这个试验呢?(追求真理)。
过渡:法布尔是怎么做这个试验的呢?
3、学习第二节。
(1)自由读第二自然段,边读边思考:法布尔是怎么做这个试验的?
(2)用“——”画下来。指生说(要求说完整、有一定的顺序)。
(3)指学生说每个做法的目的是什么?去掉其中任何一个环节行吗?为什么?(考虑的很严谨、细致、周到)。
(4)法布尔考虑的真是全面!尽管法布尔考虑的这么充分,他到两里外放飞蜜蜂后,推测蜜蜂飞不回来,这是为什么呢?(出示句子)。
(5)指生说。
4、学习第三、四节。
(1)蜜蜂飞回来了吗?轻声读第三、四自然段。
(2)指生说。
(3)你是从哪里看出来的?
(出示句子):自由读一读,你从这几句话中读出了什么?(兴奋、激动、惊奇)。齐读。
5、学习第五节。
(1)其余的蜜蜂呢?它们飞回来了吗?默读第五节。指生说。
(2)第一天飞回来2只,第二天飞回来了15只,这样,20只蜜蜂中有17只.没有迷失方向,准确无误的飞了回来。什么是“准确无误”。
(3)它们飞回来都会克服哪些困难呢?
(出示句子)齐读。
6、小结:法布尔通过找蜜蜂、做记号、叫女儿守着。到两里外放飞这一系列准备和试验,证实了蜜蜂有辨别方向的能力。
三、讨论探究。
2、指生说。师出示资料。
3、你还知道哪些动物有辨别方向的能力?小组内讨论交流资料。
4、小结:希望同学们要认真观察、留心我们周围的事物。
四、角色体验。
让我们一起朗读课文,再次感受法布尔的严谨的科学态度。
五、总结质疑。
1、课文学完了,你们这节课都有哪些收获呢?还有什么不懂的或者想知道的?
2、小结:法布尔以严谨求实的、积极探索的科学态度,认真研究了蜜蜂辨别方向的能力,我们也要以这样严谨的态度对待我们的学习。
六、作业:
回去读一读法布尔的《昆虫记》,你会发现昆虫的好多秘密。
七、板书 。
先让学生理清课文思路,知道法布尔做试验的过程。课文时时体现了作者严谨的科学态度。
课文开头用了“听说”一词,但听说的不一定准确,这也是作者进行试验的原因,体现了作者不盲从的态度。
在做试验过程中,作者考虑的很是周全和仔细:捉自家的蜜蜂、做上记号、到两里路外放飞、叫女儿守着。这一系列做法都体现着法布尔严谨的科学态度。让学生自由朗读课文,画一画,说一说,让学生明白每一步的用意,再说一说去掉其中一个环节行不行,这样做比较,让学生进一步体会法布尔对待的科学态度。作者不光认真观察,还用心思考,让学生从“我推测”“确确实实”体会作者的心理,和善于思索的品质。
由于当时研究条件限制,法布尔并没有得出结论,他坦然的说出自己无法解释的结论。此时把这个问题抛向学生,激起学生求知的兴趣,通过拓展知识,让学生对自然界、对科学有了更多的了解和探求的欲望。
《蜜蜂》表教案
“还有三只去了哪里”
案例背景。
《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文,教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫,他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力,因此学习兴趣特别浓厚,课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料,课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手,我临时决定把课上得开放些。
案例描述。
(课近尾声)我把学习的焦点引向了试验的结论:蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
“同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”
“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的,我是从作者的试验结果推断出来的,因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。
“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力,而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力,而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同,并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢?”我故意问道。
“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里,走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路,也不可能闻到花香,它被放飞以后什么都不能依靠,可它还是回来了,说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问,回答的特别流利,语气也很坚定。
“是呀,只有认真观察、勤于思考,才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。
课到这里,一切都非常顺利,我也有点惊讶,今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候,班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感,他是班里最爱挑刺的同学,下课常问这问那,上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬,同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问,课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只,可只飞回来十七只,那还有三只去了哪儿,法布尔太粗心了,竟然没有提到。我想它们是迷路了,我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛,似乎想让我给他一个满意的答案。
问题来得很突然,我一时有些茫然,怎么引导呢?刹那间我的头脑中闪出两套方案,一是我直接引导,这样节约时间;二是让学生讨论,在辩论中探究。
沉思片刻,我决定采用后者。我笑着说:“是啊,还有三只没有飞回来,它们去了哪里呢,真的是迷路了吗?请大家静静地思考,也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路,它们可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得它们会回来的,因为课文中只是说第二天又回来了十五只,他没有提后来几天的情况,也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路,因为我在课后的资料袋中了解到,蜜蜂会用舞蹈和同伴交流,可能它们又交了一些新朋友,去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“老师,我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向,但它用什么辨别我有点忘了。”
“我认为即使那三只蜜蜂没有回来,也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力,毕竟有十七只回来了,如果他们没有辨别方向的能力,能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。
“老师,我觉得法布尔是实事求是的,还有三只的去向他不清楚,所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了,他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。
“老师,我长大了也想做个昆虫学家,专门研究蜜蜂,让更多的人了解蜜蜂!”学生竟谈起了自己的理想。
……。
孩子们个个专心致志地听着,补充着,我很吃惊,想不到我的学生有这么大的潜质,怎么我以前就没有发现呢?我又很欣慰,因为我选择的方法是对的,我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”,是他把我们的思维引向广处、深处。
探究反思。
(一)课堂细节,留住我的美丽。
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”,我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过:“课堂上最重要的教育目的,就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑,如果教师没有把握这一课堂细节,草草包办了孩子尖锐的问题,那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的,是机敏的,当我把问题抛给学生的那一刹那,孩子们智慧的火花便点燃了,一种语文课堂的动态美便产生了。
(二)课堂细节,关注你的学生。
课堂教学中,往往有一些学生爱“钻牛角尖”,敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议,给预设的课堂教学“添乱”,但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节,不注重培养孩子提出独特的见解的意识,而是严加训斥,或草草应付,都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑,对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导,让学生各抒己见,畅所欲言,答案便在辩论中产生了,预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的,只有被关注、被珍视,才能展现一个生命涌动的“过程”。
“教学细节”它看似平常,而平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱,充满智慧,对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节,方可于“细微之处见伟大!”所以,成功的教学必定离不开精彩的细节。这样,我们的课堂就会焕发出生命的活力,课堂教学就会呈现出生成的绿色。
编辑短评:本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题,并能就此引导学生合作释疑,尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法,读后能给人以启迪,对教师有参考价值。(蔡玉琴)。