在教学工作中，教学工作计划是教师必不可少的一项重要工作。以下是一些教师们精心准备的教学工作计划，供大家共同学习和借鉴。
高中地理核心素养教案模板
新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。
传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。
地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。
2、基于核心素养的日常评价，关。
方式下所能涵盖的学习结果。
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语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局。
限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。
2.文化品格。
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
3.思维品质。
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维力一式和思维能力。
4.学习能力。
法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习口标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。
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三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长期教育改革和发展规划2010--2020》2010年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。
1、《教育部课程改革纲要》。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、《国家中长期教育改革和发展规划》。
口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。
3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》。
一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）。
1、社会主义核心价值。
富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出立德树人、高考改革。
高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。
人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观。
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。
将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
（4）区域认知。
区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。
三、
核心概念。
是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛选出以下核心概念：
位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。
四、课程方案。
1、必修两册书，必修1和2，各2学分。
2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）。
技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。
说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。
五、评价方案。
高二：所有科目等级考试。
高三：等级考试取最高分。
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数学抽象。
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
逻辑推理。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
数学建模。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
数据分析。
数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。
在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。在教学设计中，应着重体现以上核心素养。
化学核心素养下教案模板
化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有：
1、以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。
2、培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等）。
3、化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维能力等）。
4、化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）。5、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。
只供学习与交流。
核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。
高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。
为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学。
教学。
中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。
初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而高中化学有，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是高中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此“变化观念与平衡思想”就不能也直接作为初中化学核心素养之一。
那么，什么是初中化学核心素养？如何确定初中化学核心素养？
要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此要确定初中化学核心素养，初中化学课程标准也是不可缺少的重要依据。
学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。
“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。”是初中化学的重要理念之一，目的是让学生认识到化学对人类发展社会发展的重大作用，形成化学价值观。在应用化学为人类造福的同时，树立人与自然和谐共处的可持续的思想，这可以称为绿色应用。
“科学精神和社会责任”是高中化学核心素养之一，从高中化学和初中化学作为自然科学的共同点，及学生发展核心素养的角度看，这点也应该是初中化学核心素养之一。综上分析，我认为初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。
只供学习与交流。
化学核心素养下教案模板
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
2、变化观念与平衡思想。
一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
3、证据推理与模型认知。
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
4、实验探究与创新意识。
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
5、科学精神与社会责任。
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
核心素养模板教案
音乐是一种善于表现和激发人们的思想感情、反应社会现实的艺术。而音乐教育则是实施素质教育，全面提高学生素质的重要的途径。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。
一、培养学生的音乐兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。只有有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养。在我们班的学习委员，喜欢音乐，但唱起歌来就是表现的不是很自信，所以针对这种情况时，我一边鼓励她，一边教她怎样唱好一首歌，保护他对音乐的兴趣，人也变的自信多了。
二、注意在音乐教学中对学生进行审美教育。
《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”可见开展审美教育的重要性。所以在音乐教学中要注意审美的教育，激发学生审美的情趣，从而提高学生的音乐的素质。因为音乐是抽象的听觉的艺术，要注意培养感知的能力来提高审美能力；音乐是充满情感的艺术，字里行间都表达着浓浓的深情，所以要注意在音乐教学中丰富学生的情感的表达来提高学生的审美的能力的提高。
三、注意将音乐教育渗透到学生的生活中。
音乐是一种很高雅的生活艺术，它是源自于生活，却又高于生活。它也是承载着历代文化的精华。《音乐课程标准》强调：“音乐教育要回归学生的生活世界，要联系学生的生活环境教学，不能脱离生活实际空洞地灌输音乐”。在一些重大的节日中的音乐都是很具有几纪念意义的奥运会的主题曲《我和你》，轻缓的音乐让整个世界的人民都一同团结在一起，开阔的胸襟和博大的胸怀包容着世界各组的儿女，是一种无形力量，吸引着人们的心田。聆听这样的音乐可以舒展我们的身心，感受那豪迈的温柔的气质，在潜移默化中受到熏陶；音乐是与生活紧密相连的，我们可以在生活中进行创作，表达自己的思想，在操练中提升自己的音乐的素养。
四、综合运用各种音乐设施促进学生音乐素质成长。
随着科技的发展，多媒体等技术悄然走进我们的生活，它作为新兴的的教育工具，具有将视觉和听觉一体化的传播功能。而小学阶段的学生，处在成长发育的初级阶段，身体的各个感官都非常的敏感，运用多媒体技术可以让学生很好的感受音乐，激发他们的音乐感知能力，以及对音乐的创新能力。
一切的教育都是为了学生，小学的音乐教育更是为了提高学生的音乐的素养，让每一个学生能够得到良好的音乐教育，并在音乐的呵护下茁壮成长。
地理核心素养下教案模板
2014年3月教育部印发的了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是我们教育工作者目前的迫切任务。本文从地理学科的核心素养出发，研究地理课堂教学新模式，培养真正符合时代要求的学生。
综合有关地理学科核心素养的研究，我认为地理学科核心素养主要包括：区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力四个方面。1.区域认知：区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差异。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。如我们在分析我国西北地区干旱的自然地理特征的时候，就要把干旱这一自然地理特征落实到西北地区所处的特殊区域，联系我国西北地区所处的地理位置——深居内陆，远离海洋，受海洋水汽的影响小，同时还要考虑地形这一因素，受高原和山地阻挡，海洋水汽难以到达。2.综合思维：综合思维是‚指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力‛。地理学是一门研究自然地理现象及其发展规律以及人地关系的综合性学科，我们之所以将综合思维这一思维方法选定为地理学科核心素养的构成要素，在一定程度契合了地理学科的‚综合性‛特点。综合性的确很具地理特色。综合思维作为一种思维方式，是每一门学科都在培养的，地理学科所培养学生的综合思维主要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析。如我们在分析影响工业和农业区位因素的时候，既要分析影响他们的自然条件，又要考虑社会经济因素，只有把两方面综合起来，才能做到工农业布局合理。
3.人地协调观：人地关系是地理学研究的重点。人地关系是指地球表层作为地理环境对人类生存和发展的影响，以及人类活动对地理环境动态的作用。人地协调不是我们口头上的说说就能达到的目标，人类在改造自然的过程中往往给自然造成了极大地破坏，有时甚至是毁灭性的破坏，而这种破坏反过来又影响人类的生存和发展，正如恩格斯所言：人类不要过分陶醉于对大自然的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都惩罚了我们。又比如近期保护国际基金会发起了一个系列公益影片项目《大自然在说话》，其核心宣传语就是‚大自然不需要人类，人类需要大自然‛。我们培养的学生是未来社会的建设者，他们将在改造自然的过程中起主要作用，如果未来的建设者都不具有人地协调的观念，那么我们人类生存的地球情何以堪？由此可见人地协调观理应成为地理学科的核心素养。
4.地理实践力：‚地理实践力‛是什么力？是不是直接的说法就是地理实践能力？本人觉得它更应该是地理核心素养中的一个基本素养。地理实践能力的确重要，尤其是在当前的教育环境下。当前学校的课堂教学注重知识的传授，很少甚至没有对学生开展实践能力的培养。地理学科更像是实践的先行者，观测技术，野外调查是地理学常用的技术和方法，所以学习地理就有很多‚行万里路‛‚融进大自然‛的机会。达•芬奇说科学是将领，实践是士兵。巴尔扎克说真正的科学家应当是个幻想家，谁不是幻想家，谁就只能把自己称为实践家。地理实践力已成为社会发展需要的关键能力，作为教育工作者不能忽视对学生实践能力的培养，高分低能永远不是我们想要的。
二、地理教师如何进行地理课堂教学改革，以适应时代要求。
传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和地理实践力方面关注不足。往注重强调教师的作用和地位。教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行知识的施教。教师传授知识,学生掌握知识,忽视学生能力的培养,课堂上则强调学生的死记硬背,而忽视知识的消化、理解。在地理教学实践中,教师过于强调接受学习、死记硬背,机械训练,导致了教学都是以教师为中心;以‚讲授知识——学生接受知识‛的‚填鸭式‛的教学模式。在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识,学生在消化,理解知识中培养自己的能力,开发学生的智力,促进学生身心健康全面发展的过程,强调学生是课堂教学的主体,教师要与学生建立人格上的平等关系,走下讲台,贴近学生,与学生进行平等对话与交流;营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高,才能出现乐教乐学的喜人局面。
2.核心素养下，地理课堂教学改革的基本思路（1）强调区域认知，发展地理综合思维。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境、以及人类活动与地理环境关系的一门科学。这门科学知识面很广，综合性和趣味性较强，不论广阔的田野、丰富的矿藏，还是那神秘的宇宙、灿烂的星辰、美丽的山河大川，都是地理学内容所及。为培养发展学生思维提供了最广阔的空间。地理知识往往离不开一定的地理区域，如何对区域做出正确认知，首先必须建立起空间概念，但许多学生对地理空间概念相当模糊，有些学生甚至连主要国家、城市都不认识。因此在教学中必须引导学生发展空间建模。有两种途径可以做到：一是通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域。主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等。对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。比如：赤道线上的国家有委内瑞拉、巴西等，零度经线的国家有英国，海洋有地中海等，使学生对地球上东西、南北方向有了大致的概念，对这些特殊线位上的国家及相关知识、有了了解和对比。二是要求学生运用地图完成课后练习及配套的填充图。在区域地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。其次，对区域的认知要学会分析区域内各要素之间的相互影响和相互作用，这就要求我们在教学过程中加强学生综合思维能力的培养，具体来说我们在开展区域地理教学过程中，对每个地理分区要从自然和人文两个方面的地理特征进行阐述，甚至把自然和人文两个方面之间存在联系的方面进行综合。如我们在介绍南亚印度农作物的分布和工业布局的教学中，就要综合分析印度自然条件和工农业生产的关系。
（2）挖掘教材，开展实验教学，培养学生的地理实践能力。《地理课程标准(实验)》提出要‚重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动‛,在其课程目标中提出让学生‚学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能‛。这就要求老师要积极的以实践的方式引导学生进行地理知识的学习,注重培养学实践知识。一方面,教师可以运用现有条件组织模拟教学,借助于教学仪器模拟一些日常地理现象让学生能够有一个较为深刻的影像。另一方面,可以通过参观、访问、查阅资料等方式组织一些简单的地理调查活动,可以组织学生到就近的博物馆理解当地地理环境、人类活动的变迁,也可以组织学生对于当地城市环境污染以及繁华商业网点进行调查,对于学生发现其中的地理知识,有效激发学习地理知识的激情具有良好的效果。再者,配合地理课堂教学和满足课堂实验的需要,组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。
实验一：地转偏向力的观测。
为了理解热力环流形成的原理，要求学生课前准备这么一些材料：一个无盖的纸箱、一支蜡烛、火柴、香。实验步骤：
第一步：将纸箱开口对着自己的一侧，蜡烛放置在纸箱一侧。第二步：点燃蜡烛和香，大约1-2分钟后，将点燃的香平放在蜡烛的上方。
第三步：仔细观察香烟在纸箱中垂直方向和水平方向的运动情况。实验结论：从实验中我们知道在摆有蜡烛一侧香烟在垂直方向上上升，水平方向上：由蜡烛的上方流向纸箱的另一侧，下方由另一侧流向蜡烛一侧，这就是冷热不均形成的空气环流，我们称之为热力环流。（3）利用课堂和课外活动教学，培养学生树立可持续发展的观念，在未来的工作中真正树立起人地协调观。
《管子.乘马篇》中所列国都的原则体现了顺应、节约和变通的主动顺应的思想：‚凡立国都，非于大山之下，必于广川之上，高毋近旱而用水足，下毋近水而沟防省，因天才，就地利，故城国不必中规矩，道路不必中准绳‛。关于这部分的内容，高中地理课程标准中的知识和技能目标中要求：‚了解人类活动对地理环境的影响，认识可持续发展的意义及主要途径。‛在情感态度与价值观中要求：‚增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。‛要让学生达到以上的要求，必须先清楚地知道人地关系。人地关系就是指人类社会向前发展的过程中，人类为了生存的需要，不断地扩大和加深改造和利用地理环境，增强适应地理环境的能力，改变地理环境的面貌，同时地理环境影响人类活动，产生地域特征和地域差异。高中地理课程标准对于人地协调观点的教育在很多章节中都有体现：
（1）如必修二的人口和城市中要求‚说出环境承载力与人口合理容量的区别‛；‚运用有关资料解释城市化对地理环境的影响‛，这个标准可通过活动来实施，比如让学生联系洞口县城城市化，通过实地考察和资料收集，让他们对这个问题有深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。另外，在人类与地理环境的协调发展这个知识模块中‚了解人地关系思想的历史演变‛，‚根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题‛，‚联系‘21世纪议程’概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径‛，‚领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任‛。这一知识模块的内容对学生的人地协调观进行集中的教育，为了使这种教育深入人心，我们可以通过一些活动来达成这些目标，比如可以让学生进行实地考察写一篇图文并茂的环境治理或生态保护的小论文，同时结合实际在校园里开展环保宣传活动，在这样的活动中，让人地协调观点深入他们的心中，同时又培养了学生的工作能力。
（2）必修三的知识模块‚区域地理环境与人类活动‛中要求‚距离说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响‛，区域可持续发展中‚以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施‛，‚以某区域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施‛，‚以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径‛。这部分的课标要求结合案例，通过了解案例中的人地关系，让学生产生共鸣，并利用已有的人地协调观点来解决其中的人地矛盾。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
化学核心素养下教案模板
初中化学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3．教学模式的变革—“活动课程”
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4．课程规划—学科和跨学科课程。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
核心素养标准教案模板高中数学
我国教育部在2014年3月30日发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中提出研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在特定学科中，不同阶段的学生关于核心素养的要求有所差异，数学选取高中课程作为突破口，发展核心素养。理解学科核心素养的内涵与价值，对于设计教学以及开展学科评价与测量等有着重要的作用。
所谓素质教育，指的是以提高国民素质为根本宗旨、以面向全体学生，培养学生创新精神和创新能力为重点，使学生在德智体美等方面全面、充分、和谐发展的教育。从概念上看素质教育强调创新，提出学生要全面发展，而核心素养则是强调未来需要，提出学生具体的发展方面。素质教育是在20世纪80年代中期提出的，至今已有30年。它的出现一是应对国际激烈竞争：改革开放以后，我国面临着严峻的发展形势，意识到科技、经济等发展落后的原因实质是人的素质问题，并达成提高公民素质的共识。提出素质教育，把人口负担转化为人力资源，为科教兴国的实现奠定基础；二是针对应试教育弊端：强调知识的掌握，教师灌输式的教学和单以分数作为对于学生评价，使得学生被动接受学习、搞题海战术、死记硬背，忽视了学生品格和能力多方面的培养，偏离了未来发展需求。素质教育，转向培养创新人才替代高分低能型，推动教育事业朝着正确的方向发展。从提出的背景上看素质教育是对过去传统教育的继承与摒弃，端正办学思想，提高人的素质以适应当代需求。核心素养则是在素质教育基础上进一步回答21世纪培养什么人，怎样培养人的问题，是对素质教育的再认识和再实践，是对素质教育的发展和深化。核心素养体系的建设贯彻立德树人方针，它将取代单一知识传授体系，从教书到育人，实现质的飞跃。
2对数学核心素养的理解。
通过数学知识的学习、技能和思想的掌握、活动经验的积累，发挥着数学在培养人的品格和能力的重要作用。在2015版的《普通高中数学课程标准》中提出六大核心素养，具体为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。它们是关于数学思想方法、数学思维以及数学知识与技能的结合，具有可塑性、基础性、发展性、全面性和持久性的特征。数学核心素养是学生在学习数学后能够具备数学思维、问题解决能力和科学精神，在将来的各自领域中发挥作用。
六大数学核心素养与数学定义、命题和应用密切联系着，它涉及代数、几何以及统计，串联着高中数学整个内容。数学抽象与数学定义的由来息息相关，经历着从特殊到一般、抽象出事物的规律和结构、用数学语言表述研究对象的本质。逻辑推理体现了命题的组织和发展延伸，通过归纳、类比、演绎推理等形式得到数学结论。数学建模是数学在生活中的应用，培养学生能够运用数学方法解决实际问题。数学运算贯穿在代数中，直观想象与几何密切联系，通过图形的学习培养学生空间想象能力，有利于学生掌握图形的特征和直觉思维的形成，建立代数与几何的联系，构建直观模型。数据分析与统计相关，从数据获取到数据分析，再到知识建构的过程是形成学生数据分析能力的过程。
数学思想贯穿在数学核心素养中。在培养数学抽象的同时，学生也学习到特殊与一般思想和化归与转化思想。学生能够通过对个体的研究，形成对事物的认识；能够将待解决问题转化为已知问题，找到解决办法。数形结合思想联接着代数与几何，是数量关系与空间形式的结合，是抽象思维和形象思维的结合。在数据分析中，偶然与必然是人们研究事物发生的可能性大小的描述，通过探索数据的特征找到符合事物运动变化的规律。对于涉及多种情况的问题，运用分类思想，在具体问题中讨论，并运用逻辑推理得出数学结论，最后整合出比较全面的方案。在数学建模过程中，通常会建构函数模型并运用方程求解。
加深知识理解。数学抽象能够使学生化繁为简，更好地理解知识。通过逻辑推理核心素养的培养，学生不仅掌握推理的基本形式及其蕴含的思想方法，而且有助于学生理解数学知识之问的联系从而建立知识体系。因此，学生在学习中能够有意识地把所学的知识联系起来，加深记忆，充分利用已知条件，把复杂的问题转化为简单的问题来解决。
提高应用能力。数学运算核心素养有助于形成程序化思考问题的习惯，养成实事求是的科学精神。学生掌握数学建模过程，能够把实际问题转化为数学问题，用数学语言表述和数学知识解决问题，促进学生积极主动地去思考、分析、探索、联想，尝试解决问题。整个过程学生不仅对问题解决有了整体的认识，还意识到数学源于生活又作用于生活。
塑造理性精神。数学是一种理性的精神，它追求的是真理，促进人们认识世界和发展自己。通过不断批判和反思，探索知识的真正内涵。六大数学核心素养使得学生具有探索事物本质、追求真理、建构知识、发现规律和创新的意识，塑造了理性精神，使得人们勇于摆脱原有束缚，从新的角度看待事实真相，找到有力的证据，解放人们思想，进而影响个体的思维和能力。
增强创新意识。乔布斯认为创新是把各种事物整合到一起，是无极限的，有限的是想象力。创造性思维是建立在批判性思维之上，需要用批判的眼光看待事物，对其进行理性思考，在否定中发现问题、提出问题。在解决问题时，抽象思维帮助人们看到问题的本质，直觉往往在选择方法中发挥着重要作用，再运用分析思维对其进行逻辑推理，最终提出解决方案。
4数学核心素养的培养途径。
创设数学情境激发起兴趣。丘成桐做客《鲁豫有约》曾说过，兴趣是学好数学的关键。它可以使学生积极求知，是持久、深入发展的推动力。情境导入是对数学内容的呈现，贴近实际生活，因而能有效地调动学生的情感。满足了学生的好奇心，激发起学生探究欲望与学习兴趣。通过数学情景的呈现，学生了解了问题的产生过程，明白了如何转化为数学问题。
引发学生思考与表达。当给予学生课堂发言权和选择权时，学生就会积极思考，发挥想象力和创造力，提出更好的想法。数学的许多内容需要学生观察、实验、猜测、计算、推理、验证获得。对于符合学生能力的探究，倡导学生自主探索，在有需要的前提下教师给予启发。鼓励学生表达自己的观点，引导学生与教师交流以及同学之间的合作交流。课堂教学中要注重学生思考与行动、过程与结果的结合。
三、
触类旁通，部分原因就在于教师在分析问题时，忽略自己的思考过程和学生的想法，这样相当于假讲解，没有起到真正培养学生数学思维的作用。因此，教师应尽可能展示思考过程，给予思想方法指导，教会学生联想和选择。
开展研究性学习。它是以生活课题或项目设计为载体，在教师指导下，学生经历搜集和阅读材料、确定方案、动手操作，完成真正意义上的探究，掌握科学研究方法。在传统课堂上，学生没有达到独立完成内容的学习，一定程上度依赖于老师的思维、方法解决问题。研究性学习具有实践操作性强和一定开放性的特点，选择合适的探究题材，开展研究性学习，有效地培养了学生动手解决问题的能力和创新意识，弥补了课堂教学的不足。
核心素养物理教案设计模板
5月15日下午，闵行区南片初中物理教师齐聚浦江三中参加教研活动，本次活动由陈焕勤老师主持，上海市物理攻关基地的老师们共同参与了此次研讨。
浦江三中陈利萍老师的《比热容》这节课，以落实“学科核心素养”为设计理念，在问题设计及实验设计上下功夫，以“探究物体吸收的热量与哪些因素有关”为主线，通过创设情景，唤醒学生已有生活经验，引发一系列思考，通过分析实验数据归纳结论，使比热容概念的得出水到渠成，教学过程推进流畅，目标达成度较高。颛桥中学肖俊老师的《电学实验专题复习》，通过呈现学生作业中的错误前概念，采用同伴互助和教师引导的方式，帮助学生自主构建知识网络，激发学生的自主意识。通过创设情镜，让学生自编问题、实战演练，从而提高学生综合分析问题的能力。
课后的研讨采用分组讨论、集中交流的方式。教师们从学科核心素养的落实、教学目标的达成和教学流程等方面进行研讨。现场气氛热烈，老师们各抒己见、真诚交流、思维碰撞、智慧分享。
文绮中学的陈嘉月老师肯定了两节课在实验探究和分层次思维培养方面的努力，对于如何让实验探究更深入，他也提出了自己的见解。浦江三中的沈磊老师认为两节课在教学环节和教学活动上的精心设计，都体现了对学生思维能力的培养，课堂上的师生、生生互动，能有效暴露出学生的思维障碍，使课堂教学具有针对性、教学目标具有确定性。
上海市物理攻关基地的学员从物理学科核心素养的角度，对两节课进行了精彩点评，强调要及时利用课堂生成资源对学生进行能力培养，对课堂的核心问题要。
总结。
升华，以达到凸显主题的目的。攻关基地主持人郑老师结合两节课的具体教学内容，对如何让实验探究更精细、让实验复习更有效提出了既高屋建瓴，又接地气的建议。
本次物理教学研讨活动，集两所学校之合力协作，集南片物理教师团队之智慧碰撞，集两区物理教师之互通有无。多维度学科育人理念的交织，营造出热烈的研讨氛围，提升了教师队伍的专业素养和实践能力，对学科核心素养培育的实践探索，我们始终在路上。
核心素养模板教案
oecd的观点：“核心素养”其实是一个舶来品，代表性的如经济合作与发展组织(oecd)1977年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础(即deseco)”项目。oecd经过多年的讨论研究于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。
他们认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。
欧盟的观点：欧盟希望以核心素养取代以传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
有学者认为，欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标和追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
国内相关研究：他们认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范围，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
另有一些比较具有现代性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。又如，素养是个体在特定的情境下能成功的满足情境的复杂要求和挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的，素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情感)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。
总之，无论是oecd还是欧盟，都是在两个层面讨论核心素养：一是一般意义的层面；二是学科意义的层面。接下来的讨论，就先从学科核心素养谈起„„我们尝试这样把握学科核心素养，把学科素养分为三个部分：“双基层”、问题解决层和学科思维层。其中双基层是以基础知识和基本技能为核心；问题解决层是以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；学科思维层是指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。三层架构形成一个完整系统，三层有内在的密切联系。其中“双基”层最为基础，学科思维层最为高级，而问题解决层发挥着承上启下的作用。从上到下或从下到上，三个层面遵循“向下层层包含，向上逐层归因”的规则，相互依托，又相互归属。三层架构可解读为，问题解决以“双基”为基础，学科思维以“双基”和问题解决为基础；学科思维层是学科课程的灵魂，也是学科课程与“人的内在品质”相应的本质之所在，它作为人的内在品质的基本背景，唤醒并照耀着问题解决层和“双基”层，使之一并产生价值和意义，失去了学科思维层的唤醒和照耀，问题解决和“双基”便失去色彩，人便沦为工匠。刘恩山认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。
核心素养不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。刘恩山补充说。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,各学段要发展核心素养体系。意见明确提出,学生应该具备一些适应终身发展需要和社会发展需要必须具备的重要品格和关键能力,突出强调要加强个人修养和社会关系以及国家人文情怀,更加注重个体的自主发展、合作参与能力和创新实践能力的培养。
新课改最主要的目标和核心理念是关注人与人的发展,教学过程要面向全体学生。在课堂上,教师要了解学生、关心学生、尊重学生,关注学生自身的情感发生和情绪变化,运用探究式学习,善于启发和引导,点燃学生主动学习的兴趣,积极培养学生的创新合作精神,让学生在动态发展过程中自主体验、自主学习,师生之间能够进行良好的沟通和互动,实现教学过程在教与学的交互影响下进行,以产生教学共振,有效提升教学水平。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培回答：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷回答：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
福建省厦门双十中学校长、书记陈文强回答：素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。
据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。当代教师面对社会发展对人才的需求，承载着为实现民族复兴而培养贤才的重任，需要全面履新核心素养，并将其转化为外在的教育教学技能，实现教学质量朝着正确的方向提升，培养现代的优质人才。
人的核心素养重点是个人适应未来社会生活和终身发展所必须具备的素养。经合组织归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等三个方面的核心素养，可以形象的认为，这是“人与工具”“人与社会”和“人与自己”三个维度。人与工具”主要指人们利用语言、数学、审美、技术和学习等工具，进行社会生活和创造性工作的素养.“人与社会”主要是指人在社会中具有爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等涉及团队合作的素养."人与自己”主要是指人具有了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动，以及具有独立思考、深入探究、创新精神和解决问题的能力。
教师作为人才培养的导师，除了自身具有“人的核心素养”和“学科专业知识”外，还应该具有正确的教育思想、教育教学能力和学习诊断指导能力。就是“培养什么样的人”“怎样培养人”和“培养得如何、怎样进一步提升”三个问题。
“培养什么样的人”就是要澄清正确的教育思想，其根本问题是要理解未来人才培养的关键是学生核心素养的养成。学科教师要从“学科人”变成“学科教育人”，培养的目标要从“培养学科专家”变成“利用学科内容作载体培养人的核心素养”。
怎样培养人”就是教师要熟练的应用教育规律和学生成长规律，协助学生发展。一是利用教育途径对学生进行核心素养的培养；二是根据学科特点形成核心素养培养的基本理解，利用各种教育教学手段和策略，实施教学设计和教学，完成学科核心素养的培育。
培养得如何、怎样进一步提升”就是教师要熟练应用教育教学评价规律和方法，对学生核心素养的达成情况进行评价，并对学生核心素养的缺陷进行诊断，设计和实施学生群体和个体的矫正方案.。
教师除具备优良的“人的核心素养”和扎实的“学科专业知识”外，还需要具备先进的教育教学思想，优秀的教育教学技能和智慧的教育教学群体（个体）问题诊断和解决能力。下面就以班主任工作和学科教学工作两个角度来分析在核心素养培育的背景下，教师应该具备的教育教学技能。
班主任工作技能：班主任的教育技能主要是在正确的教育思想引导下，坚持正确的政治方向，坚持正面教育为主，坚持学生发展为本原则，坚持提升学生核心素养目标。其主要教育技能可分为：班集体形成技能、主题班会技能、班级活动组织技能、沟通技能、个体诊断和矫正技能。
教学技能：教学技能是指教师运用教学理论和原理，通过练习而形成的教学行为。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教师教学技能主要可分为：课程理解和规划、教学分析和设计、教学技术和应用、课堂组织和教学、课堂组织和教学、作业布置和辅导、试题命制和评价、课堂观察和反思、教学研究和创新、学科专项教学技能。
三、如何确定我国的学生核心素养框架？1.根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。核心素养框架的确定应该兼具个人价值和社会价值，并把二者有机结合起来。
2.突出“关键少数”素养。
之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调。一是创新能力。这是我国教育的最大短板。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素养。这个框架指标不应该“大而全”，应该“少而精”，抓住关键和要害。
3.将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。
四、核心素养的习得方法1.培养学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养,需要教师在教学过程中倡导学生自发学习、想要学习、学会学习并坚持学习,养成主体能动的学习方式;教师只教给学生学习的基本方法,进而放手让学生自己去读、写、做,互相解答疑难问题,开放思想,自主总结,实现完全自学,给予学生充分的时间和空间,让学生有足够的思考空间和想象空间。新课改下的教师只是学生的探路者、领路人和组织者。在教与学的过程中,教师提出问题后,要留给学生足够的思考时间和独立学习机会,等待学生思考结束,再采用小组教学模式,展开充分的交流和合作。之后,全班开展互动交流,达成共识,最终确定正确认识。最后,回归课堂,将最终形成的意见反馈给教师,教师和学生开展终极讨论互动,完成教学过程,体验教学中积极思考的愉悦情感。
2.培养学生合作学习习惯。
在教学过程中,学生可通过小组互助合作进行学习。在小组中,学生要提出自己的见解和观点,通过小组轮流发言,与其他小组交换意见,实现小组之间的交流和互动,从而加强师生、生生间的交流与互动。在互动学习过程中,教师要加人到学生的交流行列当中,并对学生小组进行巡视,以便及时关注学生的交流进展程度。小组讨论期间,教师要充当好学生小组的引导者,促进学生充分参与讨论,及时给予积极反馈,提高小组讨论的兴趣和课堂学习效率。通过合作交流学习,教师和学生之间,学生与学生之间,学生与小组之间,小组与小组之间,相互交流并开展竞争,进行有效学习。开展小组合作学习应避免缺乏独立思考的合作交流,不是有效的学习与交流,会使学生逐渐丧失主动学习的能力。
3.培养学生探究意识和能力。
在教学过程中,教师要鼓励学生进行探究学习,同时引导学生在发现问题后,能够提出疑问,展开调查,开展交流互动,进行实际操作,掌握学习方法,体验有效学习过程。自主探究学习最重要的是学生能够充分融人其中,无论学生还是小组之间的合作探讨和研究性学习活动都应重视个体的探索与发现精神,培养学生的创新思维。这不仅是为了响应新课改下的研究性课堂教学需要,最主要是为了发展学生的创新思维,锻炼学生的动手实践能力,以实现真正意义上的素质教育目标。自主探究学习注重的是学习过程,强调让学生进人完完整整的知识学习与发现过程当中,让学生在过程中形成新的知识,做到利用已有知识发现新知识,并能对新知识进行扩展,让学生真正理解知识是如何形成的,结论是如何得来的。
五、小结。
第一，核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。什么是核心素养？其实，不必执著于对这个问题有一个明确标准的答案，对核心素养理解是一个不断加深认识的过程。事实上，现在教育课程标准中做了大量的努力，新的课程标准一定会得到新发展。
第二，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。培养学生学习的能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变。
第三，教育工作是一个不断收缩拓展、收缩拓展的过程，从广义社会，教学到学校教育，现在又同社会教育紧密结合在一起，着力点在“育人”。
地理教学落实核心素养心得体会
教了好几年书，感触颇深。在课堂活动中我能用简练的语言讲解了知识点，用适合学生的方法引导了学生的学习活动，但学生理解知识和应用知识的程度还是不高，学习激情还是有点淡薄。我就在思考：是我的方法不对，还是学生的原因？目前咱们的地理教学中，学生不学或者不想学习地理学科的现象比较严重，很多学生找不到学习的方法。要实现地理教育真正向素质教育转变，我们的压力很大，工作任务也很重啊。下面针对本节课，谈谈我的想法和体会，不对的地方敬请多加指导为谢！
由于受各方面的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这直接影响着地理教学质量的提高，因此在课堂教学时，改进教学方法，并根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学生学习的兴趣和自信，采取多种多样的学习形式，注重发挥学生的学习主体作用。如个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，师生互动、生生互动、平等参与。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意激发学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。
地理教材中，蕴涵着十分丰富的思想政治教育的素材。在教学中根据不同教学内容，紧密结合实际，发挥教材的思想政治教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识。
学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
学生是学习的主人翁，学习活动是属于学习的，教师不能剥夺学生学习的权利或者空间。简单来说，就是教师教学不能满堂灌，得把学习时间给予学生，要让学生在轻松愉快的活动中学习地理知识。
我们的地理教学活动，学生很难找到良好的学习习惯，这就需要教师努力地引导和培养。我们要从学生自身角度出发，循序渐进地培养学生的良好学习习惯，造就学生的美丽人生。
总之，在新的地理课标理论的指导下，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。
地理教学落实核心素养心得体会
地理学科在初中的受重视程度远不及大三科，被认为是"副科"。大部分学生知识生疏，对地理感觉"无趣、畏惧"，另外许多学生对于一些地理方面的常识问题也了解不多，造成学习地理的难度加大，种种原因导致同学失去学习地理的注意力和兴趣。新课程理念倡导建构的学习，尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，教法中要注意增加学生活动，体现新课改"以学生为中心"的理念。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放，从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。新课程这种开放性、综合性和与时俱进的内在品质为高中地理教学的开展提供了新的契机。因此，如何使得初中地理课吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣已成为广大教师在日常教学中实践新课改所要迫切解决的问题。以下我从五个方面对此正在进行积极的探索和尝试，也是在教学中得到的有关认识与体会总结。
美国的心理学家、教育学家布鲁纳曾说："学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。"而加强地理教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生的积极性和注意力是至关重要的。地理教师想要把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中的新课导入这一环节就显得极为重要。
"良好的开头是成功的一半"。讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。因此在实际的教学中我首先对教材进行认真的钻研和深度的挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的"导语"。或通过讲与本节课有关的生活事例或一些社会时事导入新课;或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。
例如，在讲授初二地理的"时区"教学时，时差的概念，学生通过旅游、夜间看体育直播赛场的情况来体会;各国采用的时区：让学生在观看nba系列直播，美国当地时间和中国时间的比较中，分别对这些加以理解体会，设置悬念以吸引学生融入课堂。同时，我还要求自己上课要态度积极、亲切和蔼、自信心十足。在课堂教学做到语言生动、条理清楚，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。这样，就会引起学生的注意。
观察以往的课堂教学，会发现，学生在课堂上害怕发言，生怕出错，怕遭到同学耻笑，受老师责备。所以，大多数同学采取默不做声，不动声色，缄默不言的态度。并有不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上学生特别紧张，没有安全感，更无平等、愉悦的感觉可言了。可以想象，在这样的课堂上，学生的学习效果会大打折扣的。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷;而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围对提高课堂教学效率是有好处的。所以教师在课堂教学中应尽量创设一种轻松的课堂气氛，不再板着脸上课，该和学生开玩笑的时候也会开个玩笑，逗学生笑一笑，有时学生在课上捣乱，不要生气发火，而是开个玩笑，或者冷处理一下。这样既解决了课堂上的特别情况，又不会打击学生的学习积极性。
教学实践证明上课时如果心情轻松，学生的表情自然，心情就会比较好，课堂效率也势必有所提高。其实这点我在平时的教学活动中自己也深有体会。激情、幽默、轻松的语言交替使用，活跃了课堂气氛，容易引起学生的注意，也自然提高了学习效率。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，注重学生积极主动地参与到课堂学习的过程中去。这种新的学习观的形成使得学生真正成为学习的主人，有利于从根本上提高学生的学习兴趣。例如，在讲授《世界主要气候类型》时，我针对气候类型多而复杂的特点，把学生分成10个小组，每小组探讨一种气候类型，上课时由学生自己讲述和相互补充，并且由其他小组评分，促进学生之间的相互竞争，提高学习效率，从而既培养学生收集资料的能力，又有利于学生分析能力和表达能力的提高。
英语核心素养下教案模板
为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，通过学习和借鉴国内有关核心素养的理论和实践经验，结合《高中英语课程标准》的定义，我对英语核心素养的理解就是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。它被概括为“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。每一个维度又包含了三个不同的要素。那么，在平时的教学过程中，英语教师就应该加强对学生核心素养的培养，既要关注学生的基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。下面我就高中英语学科核心素养在教学中的应用进行简单的论述。
一、教师要成为学生思维的引领者。
在对学生英语核心素养的培养过程中，教师需要做好学生的思维引领工作。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还应该关注学生的心情、情感以及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中，带着一种愉悦的心情进行，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。例如，在平时我们的英语教学中，教师在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是应该对学生进行积极地引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。
二、教师要善于利用问题培养学生的英语核心素养。
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景以及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。教师可以与学生在课堂上探讨西方国家的文化，例如，我们学习的高中外研版第4册第三模块“bodylanguageandnon-verbialcommunication"，介绍的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、问候他人、与人交流沟通等方面的内容，通过老师课堂上有效的引导和提问，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以问学生：哪位学生了解西方社交文化？学生在进行思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的西方社交礼仪文化进行汇总，然后回答。但是，由于学生对于西方社交礼仪了解甚少，因此，在学生回答完之后，教师应该对其进行补充，补充要全面具体，使学生能够有机会对西方社交礼仪文化有一个系统的了解，学生在了解和学习的过程中，其英语核心素养也在不断提高。此外，由于西方的社交礼仪较为复杂，很多学生无法在短时间内全面了解西方国家的社交礼仪。针对此种情况，教师可以利用课前或者课后，为学生准备一些课外的资料，利用平时的休息时间，通过在互联网以及图书馆查找一些关于西方国家社交礼仪的资料，供学生学习之用。学生还可以利用课余时间全面地学习西方国家的交际礼仪文化，在学习的过程中，英语核心素养也会得到不断培养与提高。
三、教师要善于利用情感素材培养学生的英语核心素养。
在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养主要是指，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，我们学习的高中外研版第2册第六模块“filmsandtvprogrammes"，介绍的是东西方的影视文化，教师可以播放一部经典的英文电影《卧虎藏龙》。这部电影汇集了很多的东方元素，有真挚的爱情，有在危难时不离不弃的亲情，也有危难时被抛弃、被人背叛的感觉。由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。此外，教师还需要学生了解电影中的背景音乐、人物关系。教师在提出要求之后，开始与学生共同观看电影。学生在观看的同时，需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，学生通过欣赏影视作品既获得了文化知识，理解了文化内涵，对比东西文化差异，从中也树立了正确的价值观和人生观。因而，也就提高自身的英语核心素养。
四、教师要为学生创造交流的机会。
由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平有多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养非常不利。针对此种情况，为了使学生学习到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以为学生创造更多的与外国友人交流的机会。可以组织座谈会，邀请外国好友参加。学生可以向外国友人提出自己想要了解的问题，而学生在与外国友人交流的过程中最好采用全英语，而当外国友人发现学生发音不规范的时候，也可以及时地进行纠正。此外，学生可以与外国友人交流家乡的风俗文化、风土人情等等，例如，洛川苹果文化、洛川民俗文化、洛川国家黄土层地质遗址等。当然，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这也是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师可以组织与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中所学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养也在不断地提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。从某个角度来讲，为学生创造与外国友人交流的机会，也是一种用情感素材培养学生英语核心素养的方式，通过与外国友人的交流来了解西方文化，不断拉近学生与英语文化的距离，促使学生热爱西方文化，主动对西方文化进行探索，对培养学生英语学科核心素养有着极大的作用。
总之，在新的时期，新的教育改革背景下，作为一名英语教师，要做教育改革的倡导者和践行者。要在教育教学中，始终坚持把社会文化、思维认知、和语言能力有机地结合起来，并始终贯穿于教学活动中，这样才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式和创造力，促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习上能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。
地理教学落实核心素养心得体会
8月，我有幸聆通过网络有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理的教学和地理的学习有了新的认识。
现将培训的感悟和体会简单总结如下：
1、在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，地理是学习对生活有用的地理知识，不要把地理当成语文，概念理解了，课本看熟了，会做题了就是学会了地理，很多时候地理考试能考满分的同学还不能在现实生活中分清东西南北，这样的地理教学和学习真的很令人悲哀。
2、教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的地理知识真实的用到现实生活中的学生；也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的地理知识应用到现实的生活中。
3、积极参加中国地理学会组织的各种为了培养学生的学科素养而举办的各种活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础，李教授说：地理奥赛就是一种很好的活动，他为培养学生的地理素养提供了很好的借鉴。
3、关于地理核心素养，学校应该做哪些工作去支持地理核心素养的构建？
1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。
2、我们不仅需要理论的指导，我们更希望专家团队能我们细致的指导，比如以一节课为例进行怎样的打磨会最大程度上提高学生的核心专业素养。
我们真切的希望通过专家进校园，伴随这个项目的实施，我们的翻转课堂再上一个台阶，学生的综合能力得到全面发展。
3、学校应该构建地理主题教室，很多专家来之后都问咱们昌乐一中有没有地理主题教室，为了地理核心素养，应该在高大上的昌乐一中建一间地理主题教室！
地理教学落实核心素养心得体会
地理教学工作，回顾本学期的工作，有得也有失。在教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作心得：
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、充分利用多媒体教学，提高教学效果。在七年级下册地理，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生的特点，我经常用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。
四、积极认真参加集体备课活动。在每两周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法。
核心素养模板教案
国家督学、国培专家、师范大学李帅军教授给我们做了精彩的报告《核心素养背景下教师专业素养与专业发展》，使我受益匪浅。
一、学生发展核心素养的含义。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
二、核心背景下教师专业素养。
核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。1.专业理念与师德包含下面几个方面：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面：（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。
3.教师的专业能力包括以下几个方面：（1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。（2）组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。（3）沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
通过学习，我对核心素养背景下教师专业素养和专业发展有了更深层次的认识，回归岗位，要亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育改革，站在课程的高度设计教学，在核心素养背景中实施教学，用发展的眼光评价学生，掌握核心技术，让教师专业成为不可替代。
核心素养模板教案
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
教学。
就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》（为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书等多种形式。）等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中的重要篇目如：《关雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微》等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、《子鱼论战》《狼三则》《愚公移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》《爱莲说》《诫子书》等也出现在邓人涵、成超、梁铧文等同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学背诵的宋词篇目有《念奴娇》《玉蝴蝶》《雨霖铃》《水龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》《庆清朝慢》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学用两个月时间背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
三、
借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长qq群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。