学好英语不仅可以提高我们的沟通能力，还可以扩宽我们的知识视野。以下是一些建立良好英语学习习惯的建议，希望能给大家带来帮助。
小学英语高效课堂总结
自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的`特征：
1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。
在小学英语课堂教学中，教师设置一些游戏活动，吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在活动中，学生在游戏活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。正因为这样，游戏活动被广泛地运用到小学英语课中，已经成为小学英语课中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但随着游戏活动的广泛运用同时也出现了许多不足之处。比如：英语课中为游戏而游戏的现象较多，一节课学生看似热闹非凡，每个孩子都在活动，也都在积极参与，但一节课结束后却没学会该会说的英语。再如：一节课中游戏过多，在老师的安排下，学生一个游戏接着一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己是在上英语课，很多时候英语的运用被汉语代替。这样，英语课中的游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏激发学生学习的内在兴趣，从而提高英语课堂教学效率的作用。
小学英语课堂教学模式探讨
根据中低年段学生活泼好动的特点，在设计听说课型时，主要通^说唱环节调动学生参与课堂学习的积极性，并设计指令性强的说练提高趣味性。同时设计贴近生活的情境，让学生自主创新编新对话，学会灵活运用语言，培养孩子们与人交流能力，并提高实践能力。为了进一步激发学生语言输出的兴趣，鼓励其表达自己对生活的体验和感受。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用。
学习英语是学习语言的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。
模式中的第一部分的“课前说唱创情境;自由交流趣即兴”。在英语课堂中，我们通常根据听说模式以唱英语歌曲作为热身活动。唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来。而且英语歌曲往往是语句优美、琅琅上口、韵律节奏感强的歌谣，在唱歌前朗读歌曲，有助于说能力的提高，和培养学生为交际运用英语的能力。这样的开头，使我们的课堂更加轻松地，快乐地进入课题。在四年级下册英语unit3weatherblet’stalk授课时。课前我通过“weathersong”这首歌warmup课前气氛。学生们边唱边做动作，整个班都活起来了。然后师生交流，生生交流的方式进行了对话，学生们的.上课激情马上就飙升了不少。这种谈话法有利于激发学生思维，调动学生学习的主动性，发展学生智力和语言的表达能力。
通过创设情境逐句引出重点句型。情境的创设尤其重要。我们可以根据不同的课题，学生年龄的特点，选取最贴切、最生动、最有趣的情境。说练的种类很多，按培学生掌握技能、技巧的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习的方式要多样化，以保证学生的学习兴趣。
“文本再现找要领”，在基于教材文本、基于学生学情的前提下，将各种教学资源变成为学生语言学习的文本内容，帮助学生积累语言素材，并创设舞台，鼓励学生运用已有语言素材。在unit2whattimeisit?alet’slearn的教学中，在讲完短语的读音后，把john的一天生活用文本形式再现所以的活动短语，加深学生对知识的认识和掌握。学生对文本当做是小故事，带着好奇心阅读起来，此活动激发学生的学习热情，让学生在获得语言知识的同时，更获得语言能力的提升，使教材内容进一步生活化，从而满足了学生成长的需求，更促进了理论与实践的有机结合。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
“角色扮演比谁赢”是学生最爱。每节课我一定会让学生们通过角色扮演来操练句型。这也是他们最喜欢的环节，他们都很爱表演。每次这个时候都是课堂气氛最活跃的时候。记得有一次让学生表演storytime那时，一位同学扮演故事中的zoom，他精湛的表情和语调，赢得了全班的掌上，也吸引了更多同学想扮演zoom的角色。角色扮演能更好地促进学生积极主动学习英语。还能有助于学生对英语语言知识的掌握。角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩，切实可行的活式。学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强训练和学习以弥补不足之处。
英语作业是对课堂教学内容的加深与反馈，是教学过程的重要一环。设计有效的作业，需尊重学生的个体差异，增强作业的趣味性。我们经常展开一下课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。教育家苏霍姆林斯说：在人的心灵深处都有一种根深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、探究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。给学生展示自己的机会，通过创编型作业引导学生根据学过的英语，通过加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报;或根据学生生活实践来编辑对话、故事等。
综上所述是我们的教学模式在课堂教学上，效果很理想，课堂气氛越来越活跃，设计贴近学生实际的教学活动，通过各种信息调动他们的思维，让他们积极的参与课堂活动，在游戏中，活动中，学到知识，并能灵活的运用知识。此教学模式符合新课改精神，符合“乐学、会学、学会”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力。
高效课堂教学模式
新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化。
初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。由此可见，教师在教学过程中，应对现有的教材内容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
高效课堂教学模式
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.
在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后，唱hello和howareyou;学了家庭成员之后，唱fatherandmother;学了水果之后，唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现，激发学生求知欲。
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境，使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏，使新知呈现趣味化。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。
3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
4、运用多媒体，使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。
三、游戏操练，突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
小学英语高效课堂学习心得小学英语高效课堂教学模式研究
学校于1月9号在科学馆会议厅召开会议，针对“271高效课堂”进行学习。我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但通过对高效课堂学习，山东昌乐二中给了我们答案。
通过9号的学习，我充分认识到高效课堂的重要性和紧迫性。构建高效课堂是我们每一位教师、教育管理者一生研究的课题。“惜时增效，减负高效”一直是我们学校所追求的目标，也是高效课堂要求我们教师达到的目标。“惜时”，是珍惜课堂时间；“增效”，是增强课堂效率；“减负”，是减轻课外负担；“高效”是构建高效课堂。怎样把老师和学生都从题海和加课中解放出来，怎样把讲堂变为学堂，怎样让教师快乐地教，让学生快乐地学，我的体会是：
一、要改变教学观念和教学方式。
借鉴“271”高效课堂模式，领会其理论价值和实践经验，掌握实质，重新定位教师、学生在课堂中的`角色地位，重新认识教学的内涵、目标，重新理解教育的使命。不要停留在理论层面，要动起来，在自己的课堂中实践、探索、完善，逐步形成适合自己、富有个性、惜时高效的课堂模式，彻底消除教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
二、要认真进行校本研训，促进专业成长。
我们必须反思自己的痼疾，发现自己的不足，改进自己的教学。沉下身子静下心，研究课程标准与课本，研究学生心理和需求，研究高效学习方法，提高课堂驾驭能力和学习能力，促进学生知识、能力、情感生成和完善，进一步提升课堂教学效率。
三、要认真备教备学，突出备学生，突出备过程和方法。
研究学生现在发展区和最近发展区，研究学生的个体差异，研究教学的过程和方法。一切从高效课堂教学的适切性出发，充分预设，周密计划，大胆实践。
四、要精心设计导学案，认真研究课堂问题和评价。
导学案是课堂教学的路线图，要做到知识清、思路清、环节清、问题清、渗透点清；要做到方法活，课堂充满活力，充满智慧的撞击、心灵的交融；教学形式要创新，创设师生灵动、生生较劲的学习氛围;教学活动还要实，舍弃华而不实，倡导活而不乱，又活又实，切实达到教学目标，成为真正的高效课堂。切记课堂的主体是学生，不是教师。教师要少讲话，讲有用的话，提有价值的问题，有启发性的问题，对学生回答的问题要做出恰当的评价，启迪学生思维，导引正确思路，发现探索新知识的科学方法，提升可持续的学习能力，把学习的主动权真正还给学生。
五、要加强对课堂节奏的把握和管理。
学生阅读课文、讨论问题、交流思想、巩固训练等，要有时间限制和标准要求，要有效指导、适时点拨，要学生明确干什么、怎么干，给学生一定的思考时间和思维空间，特别是互动时间和动手时间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“导与评”，追求惜时高效。
所以，我们必须立足于课堂，一切为了学生，从现在做起，从我做起，主动进行课堂教学改革，用新理念、新方式大胆实践，真正让学生动起来，让学生积极参与学习，探索实现高效的、多向的、高质量的互动模式，不断总结完善自己的个性化教学，形成独特的高效课堂新范例。
小学英语课堂教学模式探讨
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强、创造精神强等特点，这是儿童学习英语的优势。但他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的、机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些优缺点，要通过适合儿童年龄、生理、心理特点的生动活泼的教学活动，把学习英语与做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
环境是儿童学习英语不可或缺的重要条件。因为环境有助于学习者进行信息输入，有助于学习者对语言结构内在化，有助于学习者语感的形成与增强。例如，在教学三年级的字母和字母单词时我让学生亲自动手制作教具，学生在制作过程中就在不知不觉中感受所学的字母和单词。有的学生在制作字母卡片时就把字母的书写笔画记下了。又如在教学animalfamily这个单元时我让学生五人一组自己动手做头饰然后以小组为单位进行小蝌蚪找妈妈故事的表演，这样一来为了小组的表演能够成功每个学生都积极地投入学习。
老师必须改变以教师为中心，教师教学生跟读，重音标教学、过分重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言学习环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识并形成初步交流能力，教师尽量要采用听、做、说、演等方式，要鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力，使小学生生从枯燥的语言知识的讲解和死讯硬背的学习模式中解脱出来。
从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极参与的思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力;从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。
兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习的影响要大得多。如何保持小学生英语学习长期稳定的兴趣呢?在教学中我通常用以下几种方式来达到保持学习兴趣。
多利用图片、实物进行教学。因而我去上英语课时总是抱着一大堆的教具，连家里孩子的玩具也常常被当着英语教学时用的教具。
通过不断变换方式，调节小学生大脑的活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。如在教学句型我会使用各种游戏，竞赛等多种形式来让学生变化着读。学生即感到兴趣又不觉得枯燥，可谓一举两得。
增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等。使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。
儿童记忆发展的总趋势是从无意识记忆到有意记忆，从机械记忆发展到意义记忆。儿童的思维也是先具体后抽象。在充分利用直观教学的基础上，老师应尽量多创设一些必要的摸拟情景，使教学形象化，让学生身临其境、实际运用。在教学colors这个单元时我准备了许多彩色的气球放在教室里，让学生置身于一个五彩缤纷的环境中进行学习。
成功感是英语学习中非常重要的情感因素。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语音、语法错误等，不要急于立即纠正。有语言学家认为儿童学习外语是熏出来的，不是纠正出来的，此话不无道理。因此，在教学中我注重学习学习过程的评价，在课堂上学生可以通过小组合作，个人的努力得到老师的奖励。
针对儿童表现欲强、竞争意识强的特点，教师在课堂中可以适当开展竞赛活动，使小学生既尝到成功、享受成功的快感，又促进思维能力的发展，并使智力得到开发。
唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极的作用。但它主要是激发学生的暂时兴趣。教师要适当利用这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
儿童学习英语，必须遵循语言获得的规律。一般来说，“听说”阶段以前，还需要一个“听做”阶段。这就是课程目标中为什么依次提出“听、做、说”的原因。教师借助形体语言，面部表情、多种教具等引导儿童做多种活动，让儿童听懂，然后照着做。除了一些日常交流用语(如：goodmorning，hi/hello/goodbye/nicetoseeyou等)要求儿童当时模仿外，其他教学内容一般不要求“立竿见影”，而是通过大量的循环重复、交流应用来学习并掌握。教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂。只要学生明白了教师的指令，照着做就是成功。
上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉是在有意识学习，而是无意识中使用另一套“符号”生活。
语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言有三大功能——概念功能(conceptualfunction)，交流功能(communicativefunction)和语言功能(languagefunction)。语言的功能是通过系统内对意义进行选择来实现的。意义决定形式，形式体现意义。教学中，强调功能第一位，形式第二位。我认为小学英语教学中不宜过多地讲解语法知识。小学生学英语更注重语言功能及意义的表达。因此，教师必须从功能或意义出发组织教学，这是我们教学的出发点，要让学生掌握语言功能，学会用语言做事、表达意思、表达思想，目的只有一个就是从交流出发，从注重语言功能出发组织教学。不要为了教语言知识而教，而是教学生如何用语言交流和做事。
英语是一种语言交流的工具。英语课是一种实践性相当强的学科教学。因此，我总是千方百计利用教材及其辅助材料，借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的英语实践能力为目标，设计并组织一系列连贯性、情景性、交流性、任务型的语言实践活动，引导学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动学习语言、掌握语言，并形成能力。
活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方式——openyourbooks.listentome.readafterme.不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。老师要尽可能将教学内容设计得真实或接近真实、有交流价值、有信息差，组织学生进行大量听、作、说等活动，让学生为特定的学习目的进行特定的语言活动，通过交流获得知识并积累相应的经验。组织学生活动时，老师要根据设计的不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留出思维想象的空音，启发学生动脑思考(brainstorming)。这样不仅有利于发展学生的求同思维(convergentthinking)，更有利于发展学生的求异思维(divergentthinking)。
不断改革传统的教学模式和方法，探索新型的、符合社会和时代发展规律的新型教学模式和方法，是当代教师一个重要的基本素质，也是增强业务能力、提高自身素质的一个重要台阶。我们必须积极关注教学动态，不断更新教学观念，引导学生正确学习，为他们的终身学习打下良好的基础。
现代教学理论认为，学生是课堂活动的主体、学习的主人。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织、指挥等方面，即当好“导演”。要把课堂变为学生吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过老师组织和各种有目的、有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。
高效课堂教学模式
目前我们使用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性显而易见。但是文言文教学一直是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活运用多种教学方法。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢?根据多年的教学实践，我认为可以采用以下几种方法。
一、诵读法。
即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成能力。需要指出的是诵读需与会意密切结合，疏通文义;例如在背诵《出师表》时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经历到“出师”战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到灵活记诵。
二、讲解法。
讲解法的运用是灵活多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间互相讨论，试着自行讲解。也可以在预习之前，教师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些解释，然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，教师及时订正。还可以先让学生试着将课文译出来，教师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由教师讲解。这样，既培养了学生的自学能力，又节约了时间。
三、讲析法。
即“用讲述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的出发，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。议论文着重在篇章结构，论点论据;人物传记着重在选材，剪裁和人物描写;写景抒情的散文，着重于景物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如《桃花源记》和《小石潭记》同是游记，《桃花源记》着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经历;《小石潭记》着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区别。
高效小学英语课堂教学模式
首先，市区教育局出台的有关高效课堂建设文件，要求各校改革教学，探索高效课堂教学模式。其次，我校地处偏远，教学质量低位徘徊，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂模式，是质量提升的一个重要途径。最后，由于我校英语教师经验不足，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、发展所需，构建我校英语学科高效课堂教学模式，成为当务之急。
二、确立理念，寻模。
学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学模式，并成功申报为市级立项课题。模式中导学和精练是精髓，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是体现课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目标。
三、积极实践，探路。
(一)反复商榷，模式框架现雏形。
1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织教师学习英语教学理论，开展高效课堂建设专题沙龙，为高效课堂实施提供理论支撑。第二，学习课例，研究分析。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语教师观摩名师精品课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂模式的确定奠定基础。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进行课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科模式的雏形。
2.“专家验模”。请领导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展模”。骨干教师上模式展示课，对英语教师进行培训，引发思考;通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。
4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定模式。
5.“教师用模”。努力实践用模上课，学校及时监控，教师掌握“高效课堂”教学模式。
(二)不断完善，模式内容渐丰满。
确立了英语教学“五环节”的课堂教学模式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展提高。复习引入：即通过复习，轻松打开学生思绪，引入新的.人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时了解学生预习情况,并将一些疑难知识进行铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进行梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在教师的引导下学会“粗读”—“细读”—“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进行训练，重在基础，包括朗读训练，知识点的归纳与整理，针对语篇部分进行的基础训练等。巩固拓展：在新知训练的基础上进行，旨在运用，重在提高，体现层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。
(三)活动助推，模式探究趋深入。
为促进模式的深入研究，我们开展了“学标——达标——树标”系列活动。
1.学标：召开动员大会、学习培训会、教师沙龙等活动，强化教师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学模式的认识，举办了“区高效课堂建设推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干教师高效课堂展示”活动、“‘生本课堂，践模我先行’课堂教学展示活动”、“英语青年教师模式汇报课”等活动，浓厚英语学科模式研究氛围，完善模式，制定并形成了学科模式评价标准。
2.达标：开展各层次模式课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目标。
3.树标：推广英语教学模式，发挥模式功效，进行区域教学展示及网上晒课活动，模式研究走向深入。
四、多管齐下，护航。
第一，重建管理制度。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，建立与学校英语学科高效课堂模式相符合的评价体系。
第二，加强常态课监控，推行点课制度，加大集体备课在课堂中执行力，确保课堂高效。
第三，教学研究多元化，通过精品课程建设、集体备课及教学观摩、教学评优课，不断进行实践、反思和总结，转变教学方式，促进课堂效益最大化。
第四，以课题规划课堂模式研究的实践活动，以市级课题为载体，推进有效教学。深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动是一项长期而艰巨的任务，更是一项系统工程。我校对英语学科高效课堂模式的探索研究取得了一定的成效，近两年，我校英语学科教学质量稳步提升，跃居第一方阵。
高效小学英语课堂教学模式
为进一步提高小学英语课堂效率，实现优质、轻负、高效的课堂教学目标，我们积极探索，着力实践，构建了“自主探究、导学精练”小学英语高效课堂教学模式。
[摘要]改变课堂教学方式，构建小学英语高效课堂教学模式，是英语教师着力追求的目标。本文介绍了学校英语模式研究过程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英语教学质量。
高效课堂教学模式
第一步：独学。要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。
1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
高效课堂教学模式
（河北省承德市滦平县张百湾中学）。
摘要：结合本校的课改，为了提高课堂效率，深化课堂教学改革，根据教学实践，总结探索了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂教学模式。
在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。
一、理论依据。
1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。
2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
三、课堂实践。
在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案―据案自学―小组合作―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6~8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。()除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。
4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”:（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。
5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的`当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
四、教学中的一些困惑。
在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。
就学生学习水平考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。
就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。
小学英语高效课堂学习心得小学英语高效课堂教学模式研究
5月中旬，我与学校一干行政来到手拉手学校――慈利县金慈实验小学进行回访。
到学校已经是中午1点多，走进校园，教学区、办公区、功能区、生活区、运动区错落有致，又彼此相连，在蓝天白云阳光的映衬下，视野极其开阔。学校占地120亩，共有87个教学班，规模是我们学校的数倍。我们在校领导的带领下，围着学校转了一圈，只见偌大的校园到处绿草茵茵、干干净净，看不见一片纸屑。忽然，我们像发现新大陆一般，每间教室里居然都坐满了学生，这些孩子全部趴在桌上休息，没有一点喧嚣声，寂静的校园里原来还有4000多个孩子在午休呢，同去的同事纷纷拿起相机拍摄起来。从校园的净、静可以看出金慈学校的管理是十分到位的，让我们心生敬意。
下午，我校的两位骨干教师上了两节示范课，课堂上，孩子们的表现又让我们大吃一惊。他们表达流畅、语言规范、自信大方，富有自己的主见，与省城名校的孩子并无区别。在我听的这节信息课中，授课老师叫了一名学生上j台展示她的ppt制作成果，但这个学生的作品中出现了一个小问题，于是，授课老师采取了很常规的方法，询问其他同学：“有谁可以帮帮她？”岂料，这名同学却站在讲台前，用坚定地语气说：“老师，我可以自己修改吗？我觉得我行！”我的心里暗暗为这名同学叫好，不错，面对陌生的老师和众多的听课者，在自己出现纰漏的时候，敢于提出自己的想法，修改自己的错误！只见她略加思索，不一会儿就将错误之处修改过来。下课后，我走到女孩身边轻声地对她说：“你表现真棒！”女孩大方地回答：“谢谢老师！”
晚上，我和金慈的校长们聊天，文校长谈起建校三年来的艰辛，不禁感慨万千。一个四校合并的小学教育航母在新校起航的.时期，一路走来，融入了领导班子和学校老师几多的辛苦和汗水。这三年，他们围绕以学生行为习惯、教师师资培训、构建高效课堂这三项工作作为重点工程来抓，可以看出是初见成效的。特别是打造高效课堂，更是埋头苦干，卧薪尝胆，全员参与，所以孩子们在这一年来的进步是十分明显的。这不禁让我想起去年在xy的日子，那时，我和吴校长也是着力于课堂，凸显学生的主体性作用，引领着老师们在教育思想和课堂行动上产生了变化。很多时候，做教育就是这样，轰轰烈烈的事情搞起来容易，做起来不难，短期内还能名利双收，但着眼于孩子未来的事情，既不能马上见成效，又是一个漫长的过程，实施起来难度也比较大，所以大多数人选择了前者。但没想到，走入湖南西部，居然能够遇到志同道合者！真是一件幸事！
“快乐高效课堂”教学模式总结
简析如何打造计算机基础课程的高效课堂。
身处信息化飞速发展的今天，衡量当代学生综合实力的指标中，对计算机知识的掌握与应用已经成为重要标志。作为一名中职的学生，更应当注重应用性和实用性的培养。这对于他们日后工作、生活都起着举足轻重的作用，已然成为立足社会的生存基本技能。
如何提高计算机基础课程的课堂高效性，在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，是我一直在思索的问题。本学期所教授的是一个非计算机专业的班级，学生大都不太重视该门课程，认为只有专业课程才是主课。课前在和班主任的沟通中还得知，学生有部分来自农村，家庭条件不太好，较少与计算机接触，有些甚至连最简单的开关机都不会。针对以上这两种情况，我从以下六个方面展开了研究和探索。
一、观念转变。
学生不重视计算机基础的学习，说明他们并不了解这项技术的重要性。需要教师从普适性、实用性、前沿技术发展、职业生涯等各方面进行引导。通过图书以及在互联网上搜索现代信息技术的相关资料等，利用视频教学法、启发教学法、头脑风暴，极大程度地引起学生的好奇心和兴趣。
引起了学生的兴趣，接下来还需要辅导他们制订学习目标，安排学习计划，耐心的指导。有了明确的目标，再按详细的学习计划一步一步去执行，学生看到这样一幅蓝图，有了学习的动力，再加上学习的兴趣，便会肯学、想学。只有这样才具备打造高效课堂的条件。
二、课前准备。
课堂的高效来自于老师课前充足的准备。计算机课程多采用工作任务驱动教学法。工作任务的设立，就是个重要的工作。
第一，对老师的要求较高，需要教师具备一定的综合素质，并且对此课程非常精通，所有的知识点、重难点都了然于心。第二，需要教师课前花费大量的时间准备资源，制作导学案。导学案是学生自主学习的路线图和方向盘。需要细心琢磨，不断打磨，有了充足的准备，才能保证课堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求职简历这个工作任务，让学生完成求职简历模板的制作美化，制作好模板后，再填写完成表格内容。这项任务不仅学习了知识技能、操作技能，更能培养学生的职业素养和对职业生涯的规划。当我在设计求职简历这个模板的时候，会让表格功能尽可能完善，涵盖绝大部分知识点，实用性强;在内容上，会结合学生的现有情况和人力资源方面的知识引导他们填写好表格内容。
三、分组教学。
高效课堂的基本模式为10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。小组的划分，组长的选择皆要用心。在学期初，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为5人左右)，并由每个小组推选出一名学生任组长。组长选好后要经过统一培训，如组织能力、把控能力、团队合作能力、协调能力等。使之成为老师的得力助手，同时也是一个组的小老师。
在计算机基础课程上，小组长需要提前一天将导学案发到学生手中。导学案通常是我准备的工作任务，以及工作任务的分步骤思考题，这些思考题引导学生逐步进入工作状态，一层层将工作任务分解，各个重难点逐个攻破。利用晚自习时间预习准备。小组长组织同学们共同讨论、交流，头脑风暴，发现疑问，并将这些疑点汇总记录下来。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
四、身份转变。
教师课堂身份的转变，把课堂还给学生。老师的大满灌的教师模式，大量的讲授教学有很多弊端。很多学生眼高手低，看着老师操作起来简单熟练，往往自认为同样容易，可自己一动手，往往出现很多意想不到的问题。在高效课堂中，老师需要通过观察学生自学过程中出现的问题，统一解答，或个别针对性的指导。高效课堂的教学模式：学、展、点、练。在这四点中，教师多是引导。学，课堂上通常采用学生的自主学习，针对导学案小组的讨论学习，我主要是观察发现他们的问题，做一个积极的旁观者，积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。展，工作任务完成后，分小组让学生对作品进行交流展示，利用多媒体讲解制作过程，以及在制作过程中的收获，分享共赢，我则在一旁启发、指点、适度的评价，给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，给学生精神上的鼓舞。点，通过学生的展示交流和学生制作过程等环节，我会抓住关节点、关键点、易错点、疑惑点讲出知识的精华，讲得精彩。练，我会对小组成员进行抽检、讲评，找到知识的遗漏点，在矫正总结中提升。
五、评价模式的更新。
传统的以考试成绩为主、教师评价为主的这些评价模式已经慢慢退出历史舞台，现在多以培养学生综合素养和专业技能为主线来建立多元多维度的评价模式。多元指的社会、企业、学校、教师、家长和学生这些多元素的评价者;多维是指从规范、文明、合作、责任等方面来评价我们的中职生。
学生能力往往是不均衡的，有的技能强，有的理论性强，有的合作沟通能力强，在做评价系统时应该从多方面发现学生的特长，同时也找到不足之处。我会提前做好评价表格发给学生，通过小组互评、学生自评的形式，从制作过程、制作效果、职业素养等方面查找规范性、文明性、合作情况等多维度展开。小组长需组织好整个评价工作，找到学生身上的闪光点，注重学生的全面发展。
六、课后反思交流。
课后反思，除了常规的反思教学目标，如知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实，重难点是否把握准确;反思教学技能，如讲授知识是否正确，教学教法是否得当，板书是否合理等。
反思一堂课的收效如何，还要深入学生中去，去听他们的心声。一堂外表光鲜的课，那仅仅只是表象，学生真的听懂了多少，掌握了多少，对老师的教学还有什么要求，这些都需要深入学生中，和他们交流发现更多的问题。学生与老师之间要交流畅通，需要老师用真心换真心，学生才会告诉你内心真实的想法，与学生私下的交流中收获的信息量往往要大于课堂。好的反思是不断提高课堂高效的必要条件。
以上六点是我本学期在教学过程中不断摸索总结出的，相信还有更多方法和途径来完善课堂教学，在往后的教学工作中还会不断探索、改进和总结。
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构建高效课堂论文：优化教学模式构建高效课堂
新课改要求“以学生发展为本”，学生的学习过程应该是充分的自我发展过程。综合现在众多省市“学案导学”的教学实践，我们提出了“六模块”建构式课堂。在“六模块”建构式课堂背景下，我们尝试从优化学案教学为突破口，构建高效的英语课堂教学，促进学生的全面发展。
通过“学案”的有效设计与使用，从改变教学行为和学习行为着手，提高课堂教学效益，具有明显的重要意义。
第一，实现有效教学。通过教师精心设计学案，指导学生自主阅读教材，完成其中相关内容，教师再根据学案反馈情况进行有针对性的教学，提高学生学习的参与性，有的放矢进行教学，提高课堂教学效益。
第二，满足学生的多元化、立体化发展。通过优化学案设计，利用学案开展课前学习，满足学生自我意识的发展。再者，利用学案中反馈出来的疑惑进行有针对性的教学，满足学生思维发展的需求，对学生自我发展和自我价值体现具有积极的影响。
第三，改善师生关系，构建和谐课堂。学案的有效设计与使用，改变了以往的教师单向灌输模式，变成师生双向交流互动的学习过程，体现出学生的主体作用和教师的主导作用，让师生在共同研究、共同发现中解决问题，给学生以成功的体验。
有鉴于上述的分析，在学案设计、使用上要进行深入的研究，力争能够实现学案的有效设计和学案作用的充分发挥，可以从以下几方面进行探究。
一、优化学案设计。
新课改的理念要求要“把学生的主体地位凸显出来”，这对教师的教学“引导”提出了更高的要求。而充分发挥“学案”的作用，就是在教师的“导”与学生的“学”之间搭建了一座桥梁。因此，设计符合实际教学需求的学案，对于提高学生的学习积极性、帮助学生对知识的消化吸收，最终达成三维教学目标有着极其重要的作用。
需要明确指出的是，在学案编写设计中，出现了部分教师只是单纯地设计练习题，而且在课堂教学中也是围绕着练习题进行教学，变成另一种模式的“应试教育”，偏离了学案设计的初衷。所以，教师在学案设计中应该注意落实以下几个特点。
1.要突出教学内容的重点、难点，兼顾学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点。在教师认真钻研教材，深入分析学情、生情的基础上，准确把握教学内容的重难点，帮助学生迅速理清应该掌握的内容。
2.对学生的自主学习有引领作用，能够体现对学生思维能力、搜集资料能力、动手操作能力的培养。
3.各环节目标要明确，针对每一课时的内容特点进行设计，让学生有具体的学习目标；任务要具体，具有可操作性，保证大部分学生经过阅读、思考及实践能解决。
4.设计问题要有启发性、递进性、层次性，设计活动要有全员性。在设计中要兼顾不同层次学生的学习水平，要设计出基础题、思维题、研究讨论题等题型，形成一整套立体的学习知识设计。
总之，在教师设计学案的时候，应该充分考虑到知识的层次性。对于学生通过阅读可以获取的知识，不需花费大力气进行学习，只需要构建知识框架，列出提纲，督促学生完成这些基础内容就可以了。而对于知识的分析，需要形成规律性的内容，则应该围绕教学目标进行精心设计，留有学生学习、努力的空间，也就是说是要经过学生的探究、研讨甚至在合作中解决的。
二、规范学案的实施。
学案设计好，只是构建高效课堂的前奏，如果没有好的实施模式，学案的作用也就无法发挥出来。一般来讲，学案的使用可以从以下三个环节来实施。
1．课前预习。
教师在课前1-2天把学案发放到学生手中，并指导学生按照学案要求自主预习，尝试解决学案中的问题，同时把预习中产生的问题记录在学案上，让学生带着问题进入课堂。
2．课堂学习阶段。
课堂上，教师在学生预习的基础上，要认真做好预习的检查工作，全面了解学生预习情况，同时督促学生养成良好的预习习惯。当然，教师要灵活转变检查学生预习的方式，把检查转变成学生之间的交流展示。在学生、教师之间的对话、讨论过程中，进一步互动探究，在学生的`思维碰撞和预习成果的交换中，一些教学难点在小组的合作学习中可以有效解决。
教师根据学生学习情况，及时进行精讲点拨，矫正反馈，寥寥数语就能够“打通”学生的思维脉络，使学生迅速建立正确的知识结构，掌握教学的目标。通过教师引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。
当然，对学案中的课堂练习要尽量在课内独立完成。及时、适量的巩固练习既巩固了知识，体验到成功的快乐，又能及时发现不足，及时予以纠正。
3．课后巩固。
课后，教师指导学生完成课堂上没有解决的问题，对学案进行及时的消化、整理、归纳和补充，写好学习反思和体会。同时，教师可以设计一些开放性、实践性比较强的练习，拓展课堂所学知识，提高学生对英语学科的学习兴趣。另外，教师要适时收取学生的学案进行批改、审阅，收集教学反馈信息，对于存在的共性问题，在下一步教学中予以解决。
三、教师角色的转换。
新课改下教师应该做学生学习的组织者、引导者、点拨者、参与者和学习者。教师要明确好自己的角色定位，教师是导演，而不是演员，要始终贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。在这样的时代要求下，在学案有效使用的操作理念下，教师就需要真正进行角色的转变。
学案的有效使用，就是体现在把教学活动的重心放在“学”上，教师就得完全抛弃原来的满堂讲、满堂灌的习惯。教师要善于发现学生的学习难点，对于个性问题，要指导学生自主解决或者通过合作解决。对于共性问题，要分析学生产生疑问的原因，从知识规律的内涵挖掘上、从难点问题的化解上进行重点讲解。
教学中，教师要时刻关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导学习困难的学生，使他们能与其他学生基本同步。在交流展示时，教师要深入到各组倾听、点拨，与学生共同研讨，引导学生解决自学中的疑难、梳理思路、总结规律、拓展延伸，以保证达到当堂拔高的目的。在互动探究中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，保护学生参与课堂活动的积极性。在这一过程中，教师始终在关注学生的学习状态、学习过程和学习效果，并且不断地进行教学反思和调整预设，这需要教师具有较宽的知识视野，较强的组织、管理能力和敏锐的教学机智。
优化学案设计，构建高效课堂，教师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，让学生的自主学习贯穿整个课堂，不断提高课堂教学的单位效率。
高效课堂教学模式心得体会
在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的化，教育效果的化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。
我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反愧激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
高效课堂教学模式心得体会
本期我校组织教师进行听评课活动，目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充分利用，保证每名学生都能学会老师所教的知识。为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步发展，确保每名教师在课后得到深刻的反思，我认为应该注意以下几点：
现代课堂需要改革创新，落入了模式化的套路。低年级的语文课应该比较有趣味，但也出现了走同一模式的趋势，一般模式是：激趣导入课文——学生初读课文设疑自探——学生自学——师生合探课文——拓展延伸练习。中高年级的语文课老师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。让每名同学都动脑筋想课文中的画面，老师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。这些话成为了语文课的主流用语，还原同学们的本色。
2、全方面培养。
师就比我做的出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。虽然慢一点，但班里的学生都明白了。所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
3、学中玩、玩中学。
让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。一边玩，一边学，“玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。
4、小组合作。
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
5、共同备课、听课。
课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。传统的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。同课多人备，同课多人上。备好课才能上好课。只有准备充足，才能有打胜仗的信心。对同一个上课内容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。
总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
高效课堂教学模式心得体会
教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。通过“优化教学模式构建高效课堂”教改实验顺利进行、积极开展实验研究工作，今天我就自己的教学情况，进行了归纳、整理，总结。对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作办法通过培训、观摩、实践都有了初步的认识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一实验的主题。认真制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。为教改实验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。打下了基础。
课堂讲授突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主掌握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思考题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的研究成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。
通过赛课、听课、评课，我学习别人的长处。构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。学生读学习重点、难点，学生掌握学习的重点。第二环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。第三环节学生讨论完成后教师指导学生回答较难的问题。比一比哪个小组完成最好。通过实践我认为在第二、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。要充分调动学生的积极主动性。发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生逐渐培养成好学、乐学的学习习惯。
如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，认真备课。备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下知识点。
我们应针对教学内容选取适合学生的教学方法，不要让一些与教学无关的环节占用教学时间。例如：老师在上课时让学生喊口号，看似没有什么毛病，可细想起来这一环节是无效的，它和本课的内容没有关系，我们所采取的教学方式应为我们的教学内容来服务。
教师要时刻关注学生的学习情况，看学生对所讲内容感到疑惑时，我们要适当停止，问一问学生有什么疑问，然后重点讲解一下，这样有助于他们进一步理解所学内容。
我们要注意学生的听课状态，发现有不注意听讲的孩子要及时地加以提醒，也可以想一些方法引起他们的注意。只有学生的注意力集中，才会收到事半功倍的效果。
有人说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发学生的学习兴趣，可以采用唱一唱、画一画、演一演等方式，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得更加愉快。
教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生们在合作学习中可以互相启发、共同提高。
课堂练习可以起到检测的作用，我们应根据教学内容精心设计练习题，发现学生有不会的地方要及时讲解。
板书的设计要突出重点，应体现主要内容，这样可以起到强调的作用。
学案不等于题案，应重在学法指导学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。十、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求。
不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
构建有效课堂，提高教学质量，我们要一直努力！风景就在我们前行的路上！理想就在不远处向我们招手！
高效课堂教学模式
1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳总结。(1)自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中给学生充足的自主学习时间。(2)合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。(3)释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。(4)归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
3.七个步骤。
编写学案—据案自学—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用;同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容;二是要明确点拨的方式;三是要明确点拨的要求。
4.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担是极为有利的。
5.反馈矫正。反馈矫正就是学生完成检测后，教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
高效课堂教学模式
小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师演示，学生看;教师出题，学生做;教师阅卷，学生改错”的状况。
1.创设情境。
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
2、自主探究。
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。
3、合作交流。
“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
4、拓展训练。
让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学“确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。
在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。
高效课堂五步教学模式
1.课程。
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准。
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革。
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。
6.讲学稿。
江苏省南京市溧水县东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.
7.小组合作学习。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变。
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化。
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来。
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考。
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念。
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制。
我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式。
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视。
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
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构建高效课堂论文：优化教学模式构建高效课堂
新课标背景下，如何构建高效课堂、提高教学效率成了当前初中语文教育工作者们的首要工作。教师们应当充分领会新课改的内涵以及当前时代的主题，引导学生积极主动地参与学习，要将重点难点以及学生不懂的地方放在课堂上解决，以确保学生能够在最大程度上掌握所学知识，从而完成规定的课堂教学任务，提高教学效率。