通过撰写一份计划书，可以帮助我们更好地理解自己的需求和目标，同时也能够增强自信和执行力。通过阅读计划书范文，我们可以了解不同领域和行业的计划书写作规范和套路。
义务教育课程方案
适龄儿童少年与其法定监护人的户籍和实际居住地是确定其施教区的主要依据。适龄儿童少年与其法定监护人在同一户籍，且户籍与实际居住地保持一致，就可以认定适龄儿童少年符合施教区条件。
指适龄儿童少年及其法定监护人在施教区范围内具有常住户口或居住证，凭居民家庭户口簿或相关材料进行认定。
指适龄儿童少年及其法定监护人在施教区范围内有合法固定住所且实际居住，凭房产证或其他相关证明材料进行认定。商业用房、办公用房、工业用房等不作为施教区内房产进行认定。
凡符合下列条件之一的，可作为施教区内房产进行认定：
1、适龄儿童少年及其法定监护人在施教区内有房产（用途为“住宅”）且长期居住的，根据房产证进行认定。
2、因适龄儿童少年及其法定监护人无房产，随其祖父母、外祖父母长期共同居住在施教区内的，可按施教区内祖父母、外祖父母的房产证进行认定。（曾祖父母、曾外祖父母房产，必须提供产权赠予适龄儿童祖父母、外祖父母或父母的合法赠予书。）。
3、适龄儿童少年及其法定监护人在施教区外无房产，但实际居住在施教区范围内且住房是法定监护人所在单位合法自建的，可根据所在单位提供的适龄儿童少年随法定监护人正常居住的有效证明材料（原始合同文本、购房票据等）进行认定。
4、适龄儿童少年及其法定监护人在施教区内新购房产（当年8月31日前交付使用），依据提供的购房合同、契税缴纳、房屋维修基金、房产证正在办理或二手房个人所得税证明材料及房产过户正在办理等具有法律效力的相关材料等进行认定。
5、居民自建房但无房产证的，按当地街道办（居委会）在拆迁时开具的原始“指界通知书”（居委会指定地界让居民自建房屋的通知书）或者购买宅基的原始票据进行认定。
6、被拆迁人选择货币补偿方式安置且施教区外无房产的，或者选择产权调换方式安置且房屋为期房的，拆迁过渡期间两个学年度内，其子女可选择在原住址施教区义务教育公办学校入学。两个学年度后，由当地教育行政部门统筹安排入学。
7、户籍随祖父母、外祖父母或其他法定监护人，监护人在施教区内有房产，适龄儿童少年为孤儿或其父母双方均为不在本地的现役军人或公派出国工作的专家、技术人员，以适龄儿童少年祖父母、外祖父母或其他法定监护人的房产进行认定。
8、房产证上有多名房屋所有权人的，以适龄儿童少年法定监护人排在第一位进行认定（以房产证上排名第一位或产权份额者是否为适龄儿童法定第一监护人进行认定）。
从xx年起，按施教区入学的适龄儿童少年，在小学阶段六年或初中阶段三年内，已用于施教区生源资格认定的房产，不再作为其他新生入学资格认定的条件（多子女户除外）。
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义务教育课程方案解读心得体会与感悟
学习本就是一件不能停止的事情，一旦停下来心里面开始时有一些失落。但是随着时间的流逝，如果不及时跟上就会让这种失落变成空唠唠的，随后的延续会让自己感觉无所谓。
学习就是坚持，只有坚持才可以获得成功。
我仔细观察内容。
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革”，这一点，应该是我们任何一个教育工作者应该十分明白的。我记得看到一篇于漪的文章，老先生在里面先说道，上个世纪的教育教学为我国的社会发展和经济繁荣培养了很多人才这是值得肯定的。这一点我想我们必须认识清楚，这是一种极为正确的论述。
这不是在歌颂应试教育，也不是在与现行的素质教育唱反调。我们应该明白，环境的变化必然会导致一系列的变化。经济发展决定上层建筑，这就是马克思主义哲学观点。毋庸置疑，上一个世纪的经济和环境与现在的经济环境是完全不同的，所以我们上一个世纪的的教育教学也是符合当时的要求的，而且也是为我国积攒了丰厚的成功经验。
其次，才是借鉴国际的先进教育理念。我们不是在否定国际的先进经验，而是在强调实事求是，从实际出发。我们是借鉴国际的先进经验，但是要符合我们的国情，只有这样，我们的教育教学才可以更加顺利。
还有一点我们应该注意到——“借鉴国际的先进教育理念”，我们是在借鉴理念，并不是在借鉴具体的做法。不论是《放牛班的春天》，还是《第56号教室》。这里面的做法并不一定特别适合我们的实际，但是其中的一些理念是十分好的，是值得我们学习的。
“注重继承我国课程建设的成功经验”，这种经验，是来自我国一线教学的70年经历的积累，是实实在在的，没有一点水分的实践。而“借鉴国际的先进教育理念”的“理念”含褒义，是绝对正确的，可以做为真理、道理来形容。
这种学习是一种更加深层次的学习，是对实质内涵的学习，并不是依葫芦画瓢，也不是画虎皮，而是画虎骨。
对于这样的学习，我想说的一点是国际的月亮很圆，但是也很远。我们只有学好鲁迅先生的拿来主义，才可以将圆的光芒学好，而不是光秃秃的只是学习外表，造成虚假的繁荣。
国外也有很多好的理念，我们应该认真地选择和甄别。拿来主义的标准是符合实际，而不是统统的拿来。
“借鉴国际的先进教育理念”说明了我国教育的开放性特征。我们不是闭门造车，也不是故步自封，更不是自以为是，而是敞开胸怀，学习对我们最有用的，而不是学习所有。在一定程度上学习所有就是什么也学不会。
怎样才会更加适合我们的国情呢?这也是我们新中国第一代教育者积极研究、努力实践的的课题。
随着经济的发展，有很多人在质疑高考和英语教学。但是我们必须承认高考的选拔性，在一定程度上让寒门学习有了抬头之日，也让我国的基础教育更加坚实，对于知识的普及是十分有益的。英语教学的实施，也帮助我国的各类人才，认识了更多的国外先进文化，同时也帮助我们甄别了是伪曲直。
所以，我国的教育教学改革是必须要注重继承我国课程建设的成功经验和充分借鉴国际先进教育理念，才可以成功的。
“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，现代社会的发展，学科更加具体，也更加丰富。
我们可以举一个例子：狭义的讲，物理学就是一个专业，可以分几个研究方向：物理学、理论物理、粒子物理与原子核物理、量子信息、原子与分子物理、凝聚态物理、声学、光学等。但是如果讲广义的物理学，可以包括：理论物理专业，粒子物理与原子核物理专业，凝聚态物理专业，天体物理专业，核物理专业，大气物理学专业等。从这一个实例上看，我们的学科是越来越丰富和具体的。但是现在又有一个趋势，我们的研究并不是单一学科的事情，而是各个学科的综合贡献，缺少了哪一门学科，我们的研究都会失败。
以航空航天为例，它需要“航空宇航科学与技术、飞行器设计、航空宇航推进理论与工程、航空宇航制造工程、人机环境与工程、力学、一般力学与力学基础、固体力学、流体力学、工程力学、机械制造及其自动化、导航、制导与控制、电力电子与电力传动等”专业的合力。这也只是其中的一部分，我们还有美术设计等专业并没有列举到其中。
所以，我们现在在教育实践中，就更应该注重课程综合性。我们不能在义务教育阶段，就将语文、数学、英语、道法、科学等学科完全割裂开来。语文当中也有一些数学的问题，数学里面也有一些语文的内容，尤其是现在很多道法、历史的内容中出现很多文学性很强的知识，让孩子们的学习更加具有综合性。
我们现在的学科学习中，如果单单地割裂开来会造成很大的伤害。这种伤害是学科理念的伤害，也是对学生的不负责。我们可以看一看，各个学科的学科核心素养和学科内容。
最为明显的是历史的学科内容。历史学科的学科内容是“以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。根据通史叙事的结构和7-9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。”
所以，我们在科学课教学中应该关注到综合性。
我在讲解议论文知识的时候，会用数学的三角形全等或相似作为示例，进行讲解，这样做孩子们会很新鲜，也会有很强的认知。
另外，学科的实践性也是非常重要的。其实我们的学科都需要我们引导孩子们去实践，不是只有劳动学科才可以实践的。有很多老师在反映，孩子们怎么教也教不会，我在和这些老师的沟通中我反问道：“你讲的最基本的都可能在孩子们的脑海里都是虚无的，新知识的建立需要旧知识的迁移，你认为孩子们会明白，可是当大多数孩子们明白后，个别孩子还不明白。他们的智商又没有问题，这就可以在一定程度上，证明这些孩子脑海中没有一个相对应的旧知识进行迁移，自然就不会明白新知识，而最初的旧知识就是实践操作所得。”什么是直线，画一下可能会明白，但是什么是平方厘米和平方米就需要知道一个实践性的概念。我在上小学的时候，数学老师为了让我们明白厘米、分米、米、千米、公里的概念特意倒着我们，让我们拿着自己的尺子，去丈量从xx小学到xx村的距离。虽然是半天的实践，看似内容不多，但是我们在这些方面再也不会出错，因为这些定义在没有概念的情况下，被我们深深地掌握了。其实小学的科学和初中的生物、地理，还有物理、化学等学科都需要一些具体的实践，才可以让孩子们更加真实的了解生活，认识真理。如果没有实践的佐证，定义、推理和现象是很难被一个人理解清楚的。比如说圆的面积、周长，物理的有关现象，这些多需要孩子们具体的操作。
其实，我们在教育史上有一处败笔，那就是数学问题中的“鸡兔同笼”和“进水防水”的问题。这样的问题是没有生活实践的，也是没有具体操作性的。所以，在现在的数学教学中已经被推翻了。
我们的课程内容，在选材上也将会更加具有实践性，这种实践性不仅仅是可以具体的操作，还有具体的认知等等。
课程的变化必将推动育人方式的变化，这是一个必然关系。而育人方式的变化，也必将是为了实现每一个学生的核心素养的发展为目的的。
传统的育人方式更多的是侧重于三维目标中的知识与技能;而在2022年新的《义务教育课程方案》和新的课程标准下我们的育人方式，必将转向立德树人。传统的育人方式更加注重课本和学科本位思想，但是在新的教育理论指导下，我们将会更加强调综合式的育人方式。比如说我们的研学，研学本身就是一种多学科，多素养，多能力的综合。传统的育人方式更加侧重个体的学习，但是在新的教育环境中，我们将会更加强调个体与个体之间的协作，让人逐渐恢复成一个社会性的物种。所以，在2011版和2022版都在降调“协作探究”，并且2022版将会更加侧重。在传统育人方式中，以重复性作业为代表的重复性。学习育人是一直被我们诟病的，在新的育人方式中我们更加强调的是体验式的育人方式和渗透式的育人环境，在我们的课标中我们将“学习群”等概念加以“延伸”。我们还会把被动学习，提升为主动学习。
其实，我们现在的“双减”也好，还是我们教育方针的变化都是为了改变育人方式，让教育可以培养出具有创新性和可以适应未来人才竞争的人才。如果再仔细地看一看，教育发达地区的考试内容也都发生很大的变化，我想为什么xx人上xx大的分数低，教育过程对学生的影响也是很重要的一部分原因。
这些变化都是为了让孩子们的核心素养得到发展，成为我国未来竞争的核心力量。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。上述教育方式的变化，其实就是在努力地突显出学生的主体地位，包括在课标中的教学评价的变化都是为了让学生可以更加有力的带动课堂，成为课堂的真正主人。
孩子们怎样才可以成为课堂的主人呢?教师应该“低下身子”去备课，去研究学生等等，这都是教育实践的变化。我们更应该关注学生个体的差异，关注学生个体的差异就是关注学生的背后环境。我们只有将学生的背后环境，纳入我们的备课范围和评价范围，孩子们才可以以更加有效地投入到我们的学习当中。每一个孩子和每一个孩子都是不相同的，只有关注个性，让孩子们多样化学习，才可以增强孩子们的发展潜力。而关注多样化的学习和孩子们的发展需求，才可以让孩子们避免平均式的发展和平均式的培养。我们的国家课程也好，还是我们的地方课程都应该更加丰富，这种丰富是适合孩子们丰富的特性，而不是随意的丰富。孩子们的课程丰富了，我们在孩子们的发展中就会发现更多的孩子特性，也会让我们的评价更加有效，进而促进学生的发展，也就实现了学生的主体性。
坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。教育教学科成只有与时俱进才可以培养出与时俱进的人才，我们的教育教学只有与时俱进，才可以让孩子们的学习更加有兴趣。现在在我们的教学中，我们的孩子在很多方面都比我们已经比我们更加优秀了，怎样才可以将他们吸引到我们的课堂上，怎样才可以将他们的成长和我们国家的发展联系到一起，这就是我们面临的课题。
在我们的课堂只有提供更多的时代特征，我们的孩子们才会在我们的时代课堂上有更多的学习主动性。
试想一下，我们的孩子们在观看“天宫课堂”时的表情和我们上课时的表情一样吗?不一样。虽然xx不是老师，但是他的课堂足足吸引着每一个孩子，这就是对我们的提醒。
再想一想，疫情期间，我们是不是开展着各种各样线上教学，这样的教学是不是也让我们的传统教学和育人方式，面临着各种各样的挑战呢?这都是时代的特性，我们应该更加主动地适应时代特性，才可以让我们的教学吸引孩子们，让孩子们再次回归到我们的课堂。
义务教育课程方案年版解读心得体会
新修订的《义务教育课程设置实验方案》对课程方案、课程标准等内容均作出了调整。
关于课程方案。
一是完善了培养目标。
全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是优化了课程设置。
整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计;改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。
三是细化了实施要求。
增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改纺向和评价改革重点对培训、教科研提出了具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。
关于课程标准。
一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。
二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对"内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称新方案)作为我国义务教育的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世。新方案中更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针，体现了对时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，全面提升学校课程的整体育人能力。
义务教育面向所有适龄儿童、少年，突出全纳性、全面性和基础性。新方案进一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。
当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”。“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实;“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针对性。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制，让每个孩子都能得到最适合自己的课程组合。新方案为学校预留了充分的探索空间，为更好的满足每一个学生需求提供了更多可能。近年来，在xx十一学校课程建设成果的基础上，xx十一xx实验中学针对初中学段的特点，开展了积极探索，围绕育人目标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界;用多样性课程，满足孩子多样化需求。改革取得了初步成效，充分说明新方案是可行的，更加符合育人规律。
新方案中强调，要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”的要求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好。
跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，xx十一xx实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，更让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能更好发挥其综合育人的价值。充分发挥学科实践活动的育人价值，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。
新方案实施，关键是教师，同时也为教师专业发展提供了重要契机。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力;帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力;抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建分享平台，把教师培养成学习的领导者。
我们要牢牢抓住新版课程方案实施的契机，全面提升学校课程的育人能力。用勇于改革的创新行动，为中华民族伟大复兴的人才培养贡献自己的力量。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
国家义务教育课程方案修订专家组组长、课程与教学研究所所长xx教授作《育时代新人，绘课程蓝图》的主题报告。xx教授从课程修订的依据、课程方案主要内容、课程标准的四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。
xx教授从课程修订的依据、课程方案主要内容、课程标准的四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。
xx教授从党和国家事业发展全局的高度，阐述了课程方案和标准修订的重要性。指出“教育是国之大计、党之大计。”，课程方案的修订是落实中央要求、适应教育发展需要、迎接新时代挑战的需求，课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。此次“新课程新课标”修订，从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分解读了课程方案的主要内容，完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。xx教授深入浅出地从两大突破和两个推进，即课程标准“核心素养导向”“增加学业质量”“课程内容结构化”“学科实践”四方面解读了课程标准的亮点。最后他强调课程方案和课程标准的改变，需要“新”的教学与评价。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中，要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
下午的培训中，xx师大xx教授做了《义务教育新方案新课标解读》的报告。xx教授从课程与教学改革的关键词、学校课程与教学改革实务、课程内容的结构化改革三个方面进行精准解读。
其中，xx教授指出新方案新课标的改革中“育人为本”、“核心素养”、“综合化”、“实践性”四个关键词，值得高度重视。学校制定课程实施的方案，主要解决三个问题：保证国家课程有效实施;保证地方课程规范开设;保证校本课程合理开发。他强调本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。
xx教授的讲座使大家对新方案新课标有了进一步的理解，也为下一步在教育教学中贯彻新方案，执行新课标奠定了基础。
知是行之始，行是知之成。本次培训活动，我在专家的引领下，明确了课程改革的新动向，接下来我定会不畏跋涉、积极进取、育人为本，以实际行动把新课标、新思想、新理念进行深入研究，充分理解新修订的课程方案、课程标准和教材，把有关要求落到实处去。道阻且长，行则将至;行而不辍，未来可期。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
2022年x月x日，在xxx工作室的组织安排下，我参加了xx组织的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读专题培训，受益良多。新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。结合自己以前的教学实践，下面谈谈自己的一点体会：
在教学实践中，要尝试从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习知识、理解知识，同时把学习到的语文知识应用到生活实际中，使学生亲近语文，感受到学习语文的快乐，初步体会到学习与现实生活的联系。
在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“说得真好!”“你懂得真不少!”“你想象力非常丰富!”“真勤奋!”等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的能动性，让每个学生体验成功，感受到学习的快乐。课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，把自己当成学生，想学生之想，使学生能够与老师发生共鸣。让学生在愿意甚至是期盼的心理下去学习，能达到事半功倍的效果。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀了学生学习的积极性。应该让学生成为学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的时间和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
这只是我一点不成熟的看法，也希望在以后的教学生活中能边教边学，与其他教师互相切磋，越做越好。
义务教育课程标准培训方案
以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面落实教师培训工作。
1、了解课程改革背景、理念与目标，重点理解《基础教育课程改革纲要》在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。
2、掌握推进新课程实施的有效方法和手段。
3、究并实践新课程，提高教育教学科研水平。
新课程培训，包括新理念、新课标、新教材、新教法。重点对有效性教学进行研究探讨。具体内容：
1、我对新教材的感悟；
2、新课程教学中，我尝试了哪些有效的教学方法；
3、班主任工作反思和优秀经验交流；
4、新课程下的教学常规如何才能更好的开展；
6、进行教育叙事，讲自己在新课程背景下感受最深的事情；
7、围绕课题、课例进行研讨，每个人发表自己的意见，提出好的建议；
9、对在新课程环境下理想的教师队伍的思考；
10、对新课程环境下学校管理模式的思考等。
11、参加全区的资源在线培训；
全校所有在职在岗的教师。
1、全员校本培训，7月12日起，时间一周，由学校组织。
2、市级各类培训，按上级发的通知要求落实。
3、资源在线培训，7月14日，大同二小校本培训。
4、区级集中培训，8月底9月初，由区教科中心组织，具体安排看通知。
根据“为了学校、在学校中、基于学校”的基本要求，根据自身条件和特点，运用专家讲座、课例研讨、教学反思、小组讨论、教育叙事、合作学习和自主研修等方式进行。
1、制定暑期校本培训计划。
2、落实培训具体内容、方式、施训人员、培训资料及进度安排等。
3、组织多种形式的培训活动。
4、建立档案管理。
1、谭菜花校长为培训工作第一责任人。
2、成立暑期培训工作小组，负责培训工作的管理与指导。
组长：校长。
副组长：教研室主任。
组员：书记副校长白教导处主任。
大队部主任工会主席总务主任。
内容形式时间具体执行人行政负责人。
感悟新教材沙龙探讨半天教研组长。
班主任工作反思和经验交流在线资源观看半天。
追寻名师足迹全体老师会上交流半天何莎主任。
新课程背景下我的教育叙事小组交流一天年级组长。
综合实践《身边的垃圾探讨》课堂教学观摩课例研讨半天龙泉。
制定自我专业发展方向自主研修一天半每位老师。
学习一篇新课程文章，并用眉批和尾批的形式写出自己的感悟自主研修一天半每位老师。
贯彻落实教育局“全区教学工作暨期末结束工作”会议精神传达、讨论一天每位老师。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
自2001年11月19日教育部印发“《义务教育课程设置实验方案》的通知”至今，已经过去了二十年的时间，可以说基本实现了“有学上”到“上好学”的历史性跨越。如今，更需要解决的是“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”的历史性课题。由此，《义务教育课程方案(2022版)》《义务教育课程标准(2022版)》正式出台。
新版的《方案》和《课标》出台后，引起了广泛的关注和积极的相应，各级教育行政机构和业务主管部门都积极行动，开展了形式多样的培训和解读活动。
《义务教育课程方案(2022版)》作为教育教学改革的总纲和指南，需要每一名教育工作者认真学习掌握，并深刻领会。便于记忆，整理如下：
1、课程改革的一个聚焦：中国学生发展核心素养。
2、课程教材的两个作用：培根铸魂，启智增慧。课程改革的两个方向：中国特色，世界水准。
3、人才培养的三个目标：有理想、有本领、有担当。本次修订的三个原则：目标导向，问题导向，创新导向。课程方案的三个变化：完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。
4、课程改革的四个任务：坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。教学改革的四个举措：坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。教材编写的四个原则：思想性，科学性，适宜性，时代性。课程设置的四个变化：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计;改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。
5、课程教材的五个体现：体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新。课程标准的五个变化：强化了课程育人的导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。课程改革的五个原则：坚持全面发展，育人为本;面向全体学生，因材施教;聚焦核心素养，面向未来;加强课程整合而，注重关联;变革育人方式，突出实践。教育改革的五个主题：社会主义先进文化，革命文化，优秀传统文化，国家安全，生命安全与健康。课程实施的五个步骤：科学规划课程，深化教学改革，改进教育评价，强化专业支持，健全实施机制。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
今天看到了《义务教育课程方案》中的修订原则，其中有三条，一是坚持目标导向，二是坚持问题导向，三是坚持创新导向。
经济发展，社会发展，人才竞争更多的则是创新型人才的竞争，我们怎样引导教师在一线教学中，培养孩子们的创新能力等等。这些都是我们在《新课程标准》修订中要考虑到的。
我们的目标导向具体是什么呢?认真学习领会总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
在这一段论述中，我首先注意到一些细节。这些细节就像这句话一样“为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》”。这是党和国家最高层次对一项教育政策进行的推动。我们再回头看“准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。这里面提出了，我们要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求。不用提出别的观点，就这一点可以明显地确认到“双减”政策。所以，我们在后面的教育实践中，应该注意到我们的教育实践。从这一点来看我们可以确认新的《课程标准》、《课程方案》应该是对“双减”的又一次助力。这一句话也不仅仅是在指向“双减”，还有我们的核心素养。学生核心素养从2014年开始谋划，到2015年出台，再到2017、2018在社会上被普遍认可。但是我们还应该认识到，在很多教育欠发达地区还有很多教师，根本不知道什么是核心素养。所以，这一次的《课程方案》也是对核心素养的再一次推动。
全面落实新时代中国特色社会主义思想，这一思想的具体内涵又是什么呢?就是“八个明确”第一，明确坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。在全面建成小康社会的基础上，分两步走：在本世纪中叶，建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。第二，明确新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。第三，明确中国特色社会主义事业总体布局是“五位一体”、战略布局是“四个全面”，强调坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。第四，明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。第五，明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。第六，明确党在新时代的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，把人民军队建设成为世界一流军队。第七，明确中国特色大国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。第八，明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。
有很多人认为这“八个明确”和我们的教育并无太多关系，可惜理解错了。实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，这一点需要我们每一个教育人集体发力，不能在任何时候掉队，这是一次新长征。解决”人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”和实现共同富裕，也需要我们教育的基础支撑，需要我们教育培养出更多的适合国家发展和人才竞争的人才。“文化自信”越来越重要，我们的教育不能再次出现，蒋方舟这样的人物。完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化，就这一点，需要我们教育能够培养出自我认识、自我革新，以及壮士断腕的能力。建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家，需要我们培养出既能够守法遵法的人，也要培养出建法立法的人。把人民军队建设成为世界一流军队，军队的发展更加需要我们的高素质人才。推动构建人类命运共同体，人类命运共同体在提出的时候，或许你不认同，但是现在呢?面对疫情和战争，人类命运共同体是不是越来越重要了。突出党在政治建设中的重要地位，我们的孩子从小就接受党的教育，我们的孩子应该信仰党。我常说我们的教育和宗教相似，我们要引导孩子们信仰党，相信党的执政能力。
“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”，这一点也应该引起我们的注意。这是我们思想的积累的顺序，也是我们传递价值观念的顺序，更是我们在课堂内容中的价值解读。在我们的课堂上，我们的教育灵魂就应该是社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等。
在一次培训中，有老师问我：“如果我在课堂上不知道讲什么了，怎么办?”我的回答是：“不知道讲什么，是你对文本不熟悉，或者是对教材编写意图不熟悉，另外一个就是你的备课不充分，你应该将书中的一个点讲成一个面，你应该多读书，只有读书才可以丰富课堂。如果你真的没有内容可讲，一定要讲爱国。”
我想我们在孩子们的课堂上，应该将家国之爱分享给孩子们，只有这样我们才可以做好自己的工作。
再回头看这里的排序“社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等”。什么是社会主义先进文化?是中国特色社会主义的先进文化，这包含着从新中国成立时代到现在的一系列先进文化。这一文化是根据中国不同的革命和建设时期的不同的国情所产生的，具有鲜明的中国特色，是拥有中国发展印记的文化。我们的孩子应该学一学，只有学习了才会有社会主义认同，这是很重要的。现在的xxx等就是对社会主义文化没有认同的。
中国革命文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，是一种重要资源。我们现代社会已经非常安宁，但是我们应该明白，我们只是生活在一个安宁的中国，这个世界并不安全。那么我们就应该将中国的先进的革命文化，传递给我们的孩子们。这种资源也是非常丰富的，哪怕是我们课本中出现的毛泽东诗词都是非常具有价值的，对孩子们的鼓励性也是巨大的。
新中国从哪里来?新中国从苦难中来。中国的伟大复兴从哪里来?从苦难中起步，从团结奋进中开始，从与时俱进、解放思想中来。我们中国的先进革命文化就应该讲给孩子们听，孩子们只有知道这些，才会勇敢的拒绝和制止那些流言蜚语。对中国革命文化的认同就是对中国革命的认同。
如果我们对中国革命不认同，我们是不是就可以随便地诋毁我们的革命历史?我们的长征精神?这些都是英烈的鲜血，这些都是革命的精神，这是不容我们诋毁的。
中华优秀传统文化，五千年深厚底蕴。我们应该引导孩子们继承和发展，这是我们的责任与使命，也是民族的未来。民族的就是世界的，我们应该鼓励孩子们多学习。比方说临城县现在开展的“学成语明法理”活动就是非常好的，借助成语故事，让孩子们明白其中的道理。
中国的孩子必须认识和弘扬中华民族的传统文化，只有对传统文化认同，才会对中华民族认同。而且中华民族优秀传统文化中还有很多朴实的、精彩的文化基因。比如说我们的“天下大同”、“海纳百川”、“自强不息”、“时新民本”等等。我们应该将这一种基因深深地根种在孩子们的心中。
中华优秀传统文化也是中国革命文化、中国社会主义先进文化的母体，但也有别于这两种文化，所以我们更应该将其融会贯通。
我们可以举一个例子。xx大学眯眯眼事件等，这个例子就可以说明，我们在一定程度上是有一些不自信的。民族的就是世界的，我们需要一些新文化帮助我们创建更加适合我们的文化，但是我们不能将所有的传统文化都埋葬。如果不是疫情，我们对中医的认识恐怕还需要一段时间，但是现在疫情还未结束，我们国内就有一部分人开始攻击中医药。
民族的就是世界的。这句话被xx老师在春晚小品中说了出来，但是到现在我们还应继续努力。
家国同当，家国同担。
我们很多学校都开设着爱国主义课程，我们也有很多学校都自己制作了爱国主义的校本书籍，还有很多学校将孩子们带进军事博物馆进行参观。我最认同xx中冒着雨雪、踏着泥泞，徒步xx公里去往山河烈士陵园，缅怀革命先烈。这不是作秀，因为这是从xx年开始的，持续并不间断。
国家安全应该是一个重中之重。学校常常讲安全，生命是安全，家国何尝不是最重要的安全。大厦倾覆，焉有完卵。所以，我们应该将这样的国家安全课上得更加有情怀。
国家安全，也不一定就是打打杀杀，我们还可以通过这样的课程，培养孩子们的爱国情和责任感。我们还可以讲种子安全，这是一场没有任何硝烟的战争，却也是国家的生机所在。我们还可以讲“回形针”和“ngo”等等。现在的中国并不能高枕无忧，哪怕“风平浪静”我们也要居安思危。我们的经济贸易战还没有结束，我们还有一些比较掣肘的环节，我们国家还需要大量的各式各样的人才出现，我们还要实现民族复兴等等。
其实国家安全很简单，每天升降国旗，这就是每一所学校和每一位教育者的责任。
“社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全”这些文化既是历史，又有未来。它们有历史的厚重有历史的辉煌，也有历史的悲哀，但是它们更应该有的是未来的辉煌与灿烂。我们的教育不就是应该将这样的文化传递给孩子们，让孩子们沐浴这样的文化更加坚强和伟大。
我常常给我的孩子说：“如果你要信教，那你就信中国;如果你要信神，你就信中国共产党;如果你要奉献，你就在中国，如果你需要偶像，那就是中华民族。”
生命安全与健康，也是我们教育，应该向学生提供的重要教育思想。怎样做是是安全的，怎样做是有伤害的。疫情期间，我们是不是应该将这一生命健康课好好地上起来。我们能不能戴好口罩，我们能不能合理的保持间距，我们能不能将情感和安全、健康做好调整等等，这都是我们应该做好的教育内容。有的老师看到这一内容后，直接想到了我们的生物学科，可是这就与生物学科有关吗?不是的，它与每一门学科都有关系。
我们在语文上要引导孩子进行合适的表达，我们数学上要引导孩子进行安全数据的比对，我们英语课上，要引导孩子们学会使用更多的语言;我们物理上，要引导孩子们观察生活中的物品使用;我们体育上，要引导孩子学会自救等等，关于生命安全与健康，每一个学科都有它独特的色彩。
这样的内容应该讲得有声有色。中学生对烟有好奇心，拒绝是很难得，那就不如进行一番试验，网上的实验很多，而我ie造作也很简单。我们可以实际操作，这样做会让孩子们的认知更加真实，真实的才是最震撼的。
夏季是地质灾害的多发期，我们怎样帮助孩子们进行避险，这也是我们要做的。我前几年参观一所学校，早上七点半刚刚进入学校就听到了一阵警报声，孩子们纷纷按照规定动作逃出教室，孩子们到达预定地点，接着就是升国旗。我感觉很新颖，不仅仅进行了安全教育，更是进行了爱国教育。
xx县xx中学xx校长加固了“豆腐渣”教学楼，4年坚持组织学生紧急疏散演习。在大地震中，全校2200多名学生、上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场。没有一人在地震中受伤，这就是生命安全健康的教育意义。其实，现在近视防护也是很重要的。
在“坚持目标导向”中有这么一句话让我有了警醒“确立课程修订的根本遵循”。我们将这句话反过来说，变成问句——课程修订的根本遵循是什么?它的答案就是我们上文的文化与思想。
将这些文化思想有机地融入到我们的教学中，就是认真学习总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。
我们可以从这个问题中，延伸出“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”。有人可能会说这就是政治取向。但是我认为这是“养其根，俟其实”，也是“教天地人事，育生命自觉”。
义务教育课程方案解读心得体会与感悟
2022年x月x日，在xxx名师工作室的精心组织下，我有幸参加了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读专题培训会的网上研修活动，收获颇丰。
“上午的培训xxx教授以《育时代新人，绘课程蓝图》为题，从课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面作主题报告。“教育是国之大计、党之大计”，首先，xxx教授从党和国家事业发展全局的高度，阐述了课程方案和标准修订的重要性。随后，xxx教授从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分介绍了课程方案的主要内容。本次修订完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。xxx教授深入浅出地介绍了课程标准“核心素养导向”“增加学业质量”“课程内容结构化”“学科实践”四大亮点。他强调课程方案和课程标准的改变，需要“新”的教学与评价，新评价有三条变革路径，其中纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向，在这过程中需要进一步改良纸笔考试，推进表现评价以及探索技术支持的过程评价。
下午，xxx教授以《义务教育新方案新课标解读》为题，本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向。
如何理解课程内容结构?
xxx教授认为，要回答这个问题，首先要达成一个共识，我们所说的内容课程中的“内容”到底指什么。一般情况下，课程内容是指教什么、学什么，课程内容的主体部分是学科知识。学科知识作为基础的课程内容结构，主要由三个结构组成。
第一个是横向领域结构，包括语文、数学、物理、化学等并行设置的科目，以及学科内部不同的领域，如语文学科中的识字、写字、阅读理解、写作、口语交际等。
第二是纵向进阶结构，学科知识要一级一级往上学，从低水平向高水平不断进阶。
第三是纵深表里结构，从横向，到纵向，再到纵深，是课程内容体系的完整结构。
xxx教授指出，我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机、学习体验、认识成就、能力高度、情意态度、身心和谐、精神境界等。
表层的知识形式回答的问题是“用什么知识育人最有效”，具体而言，不同学科特定领域有着各种不同符号系统和逻辑形式，包括术语、概念、事实、公式、图谱等。
xxx教授特别强调，一些学校探索的“深度教学”，其实是个误解，只是把特定领域的术语、概念等符号系统搞得很深、很难。其实，不论多深多难，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核。“新课标”的课程内容标准，明确按照“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面来展开和说明课程内容。完整的课程内容包括三个方面：学习对象、学习过程和学习结果。学习对象即对象性内容，就是教什么、学什么;学习过程即过程性内容，就是怎么教、怎么学。学习结果即结果性内容，就是教出什么来、学出什么来。对象性内容可以一模一样，规模化地进行统一讲授，但过程性内容和结果性内容只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用日常教学中，往往更重视对象性内容，而忽视过程性内容和结果性内容。xxx指出，现在必须从理论认识上将原有单一的对象性内容迭代，升级为对象性、过程性和结果性融为一体的新型课程内容概念。
本次学习之后我对学习新课程的理念并对过去的教学思想和行为进行反思。有以下几点体会：
1、新课标坚持全面发展、育人为本，同时聚焦核心素养、面向未来，这对我在小学语文的教学带来了新的挑战和机遇。“单元学历案”告诉我们一线教师要应该勇于创新，可以有计划、有目的地完成小部分教学改革，进而对新课标得出自己的再领悟，让课堂真正成为师生终身学习与可持续发展的摇篮。
2、反思改革教案的重要性，要从实践中总结反思、提炼经验，教案修改也要与新课标改革相伴同行。老师在教学中应该做到心中有“标”，树立教学的大局观，才能在更新教学理念、拓宽学科育人功能上不断有所进步。
3、课程以育人为导向的理念，育人是培养学生的核心素养，而素养是在解释和解决真实情境问题的过程中体现出来的。因此在教学中，教学目标的表述要注重采用问题解决的综合表现来界定，要增强学生认识世界以及解决真实问题的能力。
4、学业质量标准评判对自己的启示，教师不能只将目光放在知识点掌握和学业成绩上，应该更加关注学生的知识综合运用能力，培养学生在不同的情境创设与实践中解决实际问题的能力。
5、教师要转变课堂教学的设计理念，从做中学和悟中学进行单元教学设计。让学科知识、学习过程、和学习结果嵌套叠加，增加操作性、具身性和体验性，整个教学从知识传递型教学转向知识建构型教学，突出学生与学科知识的意义关联和价值关系，实现教学活动的意义增值。
总之，一天的学习，得到的引领和自己的感悟很多，课程标准变了，今后的教学也要一点一滴地变起来。
义务教育课程方案
一年内，全市义务教育阶段学生作业总量和时长得到有效管控，课业负担有效减轻。三年内，学校教育教学质量显著提升，作业布置更加科学合理，教育满意度进一步提升。
严禁布置竞技类、超课标、机械性以及惩罚性作业，严禁给家长布置作业，严格落实小学一二年级不布置书面作业、三至六年级（五四学制为三至五年级）每天书面作业完成时间平均不超过60分钟、初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟的要求。
全面建立“基础性作业+弹性作业”模式，关注学生个体差异，增强作业的层次性和可选择性，提高作业质量和针对性。
教师要按时回收、批改、反馈作业，做到“有发必收、有收必批、有批必评”。对部分学习困难的学生要坚持面批，不得要求学生自批自改作业，严禁要求家长批改作业。
强化学校课程实施主体责任，开齐开足开好国家规定课程，学校不得随意增减课时、提高难度、加快进度。重视艺术、体育、劳动、科学等教育，不得随意挤占、减少课时。
各区市教研部门要加强对课堂教学的有效指导，分学段、分学科制定教学基本要求，推动学校健全完善教学管理规程，统筹制定教学计划。学校要改进教学方法，打造高效课堂，做到应教尽教，让学生在校内学足学好。
学校要强化师德教育和教学基本功训练，多渠道组织开展教师教学基本功培训及展示活动，不断提升教师师德修养，提高教师课程开发、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。
准确把握考试功能，大幅压减考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级可适当安排一次期中考试。学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。不得面向小学各年级和初中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。初中毕业年级可在下学期总复习阶段组织1—2次模拟考试。除初中学业水平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。学校期中期末考试实行等级评价，一般分4至5个等级，考试结果不排名、不公布，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”，初中各学期期中期末考试成绩和初三下学期模拟考试成绩不得与升学挂钩。
要创造条件建好用好综合素质评价平台，强化学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动和社会实践评价，发挥其评价引领作用，精准提供发展所需资源，尊重学生差异，创新学生差异发展路径。
学校要广泛深入宣传课后服务实施方案和服务特色，使家长、学生充分了解课后服务时间、服务内容、组织形式等有关安排，积极引导有需要的学生自愿选择参加课后服务，不得强制或拒绝学生参加课后服务。学校要健全课后服务工作管理机制，广泛听取家长意见，完善课后服务相关工作，确保学生课后服务工作规范有序进行。
推行课后服务“5+2”模式，即学校每周5天（工作日）都要开展课后服务，每天至少开展2小时，且结束时间要与各区市正常下班时间相衔接，具体服务时间由各区市结合实际弹性确定，对家庭按时接送仍有困难的学生，要提供延时托管服务，实施弹性离校，为家长接孩子提供便捷。
课后服务主要开展作业辅导和素质拓展活动。引导小学生利用课后服务时间基本完成书面作业，引导初中学生利用课后服务时间完成大部分书面作业，对学有困难的学生，开展有针对性的课业辅导帮助，为学有余力的学生拓展学习空间。
市教育局及区市教育部门、学校要利用国家和省市及各区市教育教学资源平台以及学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，组织优秀教师开展免费在线互动交流答疑，引导学生用好免费线上优质教育资源，做强做优免费线上学习服务，推动教育资源均衡发展。
义务教育新课程解读心得精选
2022年7月7日，在梁芳芳名师工作室的精心组织下，我有幸参加了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读专题培训会的网上研修活动，收获颇丰。
“上午的培训崔允漷教授以《育时代新人，绘课程蓝图》为题，从课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面作主题报告。“教育是国之大计、党之大计”，首先，崔教授从党和国家事业发展全局的高度，阐述了课程方案和标准修订的重要性。随后，崔教授从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分介绍了课程方案的主要内容。本次修订完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。崔教授深入浅出地介绍了课程标准“核心素养导向”“增加学业质量”“课程内容结构化”“学科实践”四大亮点。他强调课程方案和课程标准的改变，需要“新”的教学与评价，新评价有三条变革路径，其中纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向，在这过程中需要进一步改良纸笔考试，推进表现评价以及探索技术支持的过程评价。
下午，吴刚平教授以《义务教育新方案新课标解读》为题，本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向。
如何理解课程内容结构？
吴刚平教授认为，要回答这个问题，首先要达成一个共识，我们所说的内容课程中的“内容”到底指什么。一般情况下，课程内容是指教什么、学什么，课程内容的主体部分是学科知识。学科知识作为基础的课程内容结构，主要由三个结构组成。
第一个是横向领域结构，包括语文、数学、物理、化学等并行设置的科目，以及学科内部不同的领域，如语文学科中的识字、写字、阅读理解、写作、口语交际等。
第二是纵向进阶结构，学科知识要一级一级往上学，从低水平向高水平不断进阶。
第三是纵深表里结构，从横向，到纵向，再到纵深，是课程内容体系的完整结构。
吴教授指出，我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机、学习体验、认识成就、能力高度、情意态度、身心和谐、精神境界等。
表层的知识形式回答的问题是“用什么知识育人最有效”，具体而言，不同学科特定领域有着各种不同符号系统和逻辑形式，包括术语、概念、事实、公式、图谱等。
吴教授特别强调，一些学校探索的“深度教学”，其实是个误解，只是把特定领域的术语、概念等符号系统搞得很深、很难。其实，不论多深多难，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核。“新课标”的课程内容标准，明确按照“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面来展开和说明课程内容。完整的课程内容包括三个方面：学习对象、学习过程和学习结果。学习对象即对象性内容，就是教什么、学什么；学习过程即过程性内容，就是怎么教、怎么学。学习结果即结果性内容，就是教出什么来、学出什么来。对象性内容可以一模一样，规模化地进行统一讲授，但过程性内容和结果性内容只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用日常教学中，往往更重视对象性内容，而忽视过程性内容和结果性内容。吴刚平指出，现在必须从理论认识上将原有单一的对象性内容迭代，升级为对象性、过程性和结果性融为一体的新型课程内容概念。
本次学习之后我对学习新课程的理念并对过去的教学思想和行为进行反思。有以下几点体会：
1、新课标坚持全面发展、育人为本，同时聚焦核心素养、面向未来，这对我在小学语文的教学带来了新的挑战和机遇。“单元学历案”告诉我们一线教师要应该勇于创新，可以有计划、有目的地完成小部分教学改革，进而对新课标得出自己的再领悟，让课堂真正成为师生终身学习与可持续发展的摇篮。
2、反思改革教案的重要性，要从实践中总结反思、提炼经验，教案修改也要与新课标改革相伴同行。老师在教学中应该做到心中有“标”，树立教学的大局观，才能在更新教学理念、拓宽学科育人功能上不断有所进步。
3、课程以育人为导向的理念，育人是培养学生的核心素养，而素养是在解释和解决真实情境问题的过程中体现出来的。因此在教学中，教学目标的表述要注重采用问题解决的综合表现来界定，要增强学生认识世界以及解决真实问题的能力。
4、学业质量标准评判对自己的启示，教师不能只将目光放在知识点掌握和学业成绩上，应该更加关注学生的知识综合运用能力，培养学生在不同的情境创设与实践中解决实际问题的能力。
5、教师要转变课堂教学的设计理念，从做中学和悟中学进行单元教学设计。让学科知识、学习过程、和学习结果嵌套叠加，增加操作性、具身性和体验性，整个教学从知识传递型教学转向知识建构型教学，突出学生与学科知识的意义关联和价值关系，实现教学活动的意义增值。
总之，一天的学习，得到的引领和自己的感悟很多，课程标准变了，今后的教学也要一点一滴地变起来。
义务教育课程方案Word文档
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制，强化监测与督导要求。
(二)关于课程标准。
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求"提出“学业要求““教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评，，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!
—、培养目标2。
二、基本原则4。
三、课程设置6。
四、课程标准编制与教材编写11。
五、课程实施13。
义务教育是国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，旨在保障每位适龄儿童、少年接受教育的权利，提高国民素质。
义务教育课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，反映时代特征，体现中国特色，遵循教育规律和学生身心发展规律，突出全纳性、全面性和基础性，发展素质教育，培养时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。
义务教育课程标准培训方案
根据《xx省财政厅、xx省教育厅关于实施农村义务教育薄弱学校改造计划的通知》，为保证项目工程按要求如期完成和正常运行，结合我区实际，特制订方案。
以国家和省教育规划纲要为指导，加快信息化基础设施配备，努力提高中小学教育信息化整体水平，促进教育公平和均衡发展，加快教育现代化进程。以师生应用为本，以提高办学质量和效益为中心，优化多媒体教学资源建设，强化应用培训，提升管理水平，构建优质资源共享的网络多媒体教学环境，促进形成日常信息化课堂教学方式，大面积提高教育教学质量和效益。
我区农村义务教育薄弱学校改造计划的总体目标是：按照推进义务教育学校标准化建设的总体要求，为农村义务教育学校装备教学实验仪器设备、音体美器材、班班通教学设备。
（一）教学实验仪器设备。一是小学科学实验室；二是初中理科实验室，包括物理、化学、生物实验室设备。
（二）音体美器材。在整合原有教学设备的基础上，依据《xx省中小学教育技术装备标准》的基本要求配备，满足正常的教育教学需要。
（三）图书。按小学每生15册、初中25册标准进行配备，同时，根据各单位现有实际情况，为各中小学配备基本需要的图书架、阅览桌。
（四）班班通设备。结合中小学教育信息化的需求，为农村义务教育薄弱学校每个班级配置一套多媒体教学设备、每校配备部分教师电子备课室、计算机教室等设备，满足师生应用信息化手段教学的需要。
（一）科学规划、突出重点。确定项目学校以学校布局调整和推进义务教育均衡发展的精神和要求为指导，以实现教育技术装备标准化为基本目标，充分考虑学校的校舍、场地等基础条件和应用管理的能力，科学制定总体建设规划和分年度实施方案。
（二）统筹兼顾、合理安排。统筹考虑教学装备配备问题，既要向薄弱学校倾斜，又要向薄弱环节倾斜，特别是音体美器材和班班通等，使其按照课程教学规定要求，实现整体均衡达标。
（三）明确责任、确保质量。为确保教学装备质量，该项目在学校意愿的基础上，严格按照《政府采购法》等有关法律法规，建立规范的招投标机制和相应的责任机制，实行集中采购、交钥匙的方法。
（四）重在应用、杜绝浪费。区教办将组织专家对项目实施效果进行评估验收，确保实现政策目标，确保教育资源有效利用。各校要加强图书、实验室、信息技术等方面的人员配备，抓好实验教学、图书阅读和信息化手段教学，提高图书、教学仪器设备、多媒体远程教学设备的利用率。
（一）提高认识，加强组织领导。农村义务教育薄弱学校改造计划将为我区实施课程改革、巩固提高九年义务教育水平、推进区域内义务教育均衡发展提供基本的技术支撑和条件保障。这是一项德政工程、民生工程、阳光工程。因此，圆满完成这项工作是基本要求，也是一项政治任务，全区所有义务教育学校务必引起高度重视，切实增强责任感和紧迫感。
（二）认真做好前期准备工作。要按照省定标准和要求做好配套用房、场地的建设和准备工作。实验室设备、仪器、文体器材、课桌凳、图书等方面省装备处已专门下文提出具体要求。
（三）严格验收与管理。
一是要及时做好相关设备和图书的接收、安装和验收工作。
二是要建立和完善项目设备管理的各项制度，定期进行安全检查和设备维护。
三是充分利用装备资源，大力开展教育教学应用活动。要防止闲置浪费，宁可用坏，不能放坏。资源建设和教师培训要统筹考虑，同步推进。
（四）加强督导与检查。区教育局将组织专班对项目实施的情况进行检查验收，检查各校的教育技术装备规划是否合理、是否严格把握各项工作的时间节点、项目实施是否到位，设备使用、管理是否达到等。对工作做得好的学校，区教育局将在后续项目予以倾斜。对工作不力的，将约谈单位负责人，并停止安排其他项目与经费。
语文义务教育课程标准解读心得
五一假期，我仔细研读了xxxx年新课标，深刻体会到作为一名教师，必须深入了解所教学科的课程标准，才能全面、准确掌握新课程理念，才能在教学中有的放矢，游刃有余。
xxxx版新课标中，经常提到的一个词语就是核心素养，新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，新课程标准注重情境的创设，力求通过情境创设实现学生的核心素养提升。从核心素养的四个方面看，新课程标准更加注重学生学习能力的培养。
xxxx版新课标最让人眼前一亮的部分，我认为是学习任务群的设置。主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的.保障。
总之，新的课程标准，为我们提供了新的课程设置，也为我们指明了今后教学的方向。在新课标的引领下，积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，全力促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。我们也要积极适应新时代的变革，在教学中努力践行，与学生共同成长，共同进步！
义务教育课程方案心得体会
新《义务教育法》的修订和实施，这是教育系统的一个新举措。对新《义务教育法》我们应该好好学习、领会和体验它的含义和精神。认真学习和贯彻《义务教育法》是每人教师应尽的义务。通过一段时间的学习，我想就教育教学和教师自身修养两方面谈谈我的感受：
新《义务教育法》的第五章教育教学的`第三十四条：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”这个条例明确规定：我们的教育教学要调动全体学生主动积极参与学习。对于这条我感触很深：为避免由少数学生活动代替多数学生活动，在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，解决学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生;课堂批改，重点批改学困生的作业;小组议论，安排学困生先发言;课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励、表扬，保护他们的自尊心。每个儿童的智力特长不一样，不能依据固定统一的标准来测试、要求不同的学生，“统一化”的教育评价模式不利于学生潜能的发挥。因此，我们必须建立多元评价模式，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
总之，新《义务教育法》要求我们在教育教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的素质得到提高，成为一名德、智、体、美、劳全面发展的孩子。
当前，我们绝大多数老师都很注重自己的师德修养，在“遵纪守法”、“敬业爱岗”、“因材施教”、“严谨治学”、“恪尽职守”、“廉洁自律”、“甘于奉献”等等方面都做得很好。然而在一些细节上却往往不留心，比较随意。作为一位新手教师，更是要注意一些细节的地方，不让坏的习惯形成。
义务教育课程方案心得体会
20xx年4月，教育部印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准（20xx年版）。20xx版义务教育语文课程标准主要包含六个方面：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。与2011版作比较，新增添的内容分别是课程目标中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实施中的教学研究与教师培训。
通过深入学习《义务教育语文课程标准（20xx版）》的主要内容和变化，我感触颇深，收获颇丰。
首先，我确立了语文教育的新理念和平时教育教学工作中需要做到的几点：第一，要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；第二，要遵循学生身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；第三，要从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多读书；第四，要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。
其次，要注重学生核心素养的培养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在平时的教学中，可以从以下几个方面培养学生的语文核心素养。第一，培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造美。
然后，要重视学生实践，善于将语文教学从课内延伸到课外。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识。
最后，说好普通话，写好规范字。20xx版义务教育语文课程标准提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”很明显的变化是“国家通用语言文字”，强调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。因此，作为一名语文教师，在平时教学时一定要说好普通话，写好规范字。
在今后的工作和学习中，我将继续研读《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，用新课标指导自己的工作，在教学中有效归纳、整合学科知识点，有底落实减负、增效、提质。
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1.坚持全面发展，育人为本。
构建德智体美劳全面培养的课程体系。贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。九年一贯设置课程，完善课程类别与结构，优化科目的课时比例，确保“五育”并举，促进学生健康、全面发展。
2.面向全体学生，因材施教。
为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。把握学生身心发展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接,体现不同学段目标要求的层次性。打好共同基础，关注地区、学校和学生的差异，适当增加课程选择性，提高课程适宜性，促进教育公平。
3.聚焦核心素养，面向未来。
依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。
4.加强课程综合，注重关联。
加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。
5.变革育人方式，突出实践。
加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。
三、课程设置。
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认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
(二)坚持问题导向。
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
(三)坚持创新导向。
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性前言化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
义务教育新课程解读心得精选
这次有幸参加了市一中小学数学2011版《义务教育数学课程标标》的学习报告，而感到高兴。虽然是一天短暂的学习时间，但收获不少，能够得到这样的学习是我的幸运。这天的上午是由市教研员张教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目标和修订的基本原则为我们做出详细的分析。下午是市教研员汤教授对数学课程标准新改编的一年级教材详细的做出了解读和分析。课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。
我觉得一天的学习对新修订的课程标准有了初步的了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，我经常问自己：真正熟悉课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘记了，不能把学到的新理念灵活的运用到教育教学中，只有备课时，能熟悉本单元或本课时，所以总是很惭愧。8月8日在湘潭学习了一天，在8月23日这天我们教研组又一起学习课标，分析对比新旧课标的一些变化，理解了课标改变的意义。
我们组的每个数学都教师认真地阅读分析了课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
还发现新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完美些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了一定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要很多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。
十年的新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经多次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！才是我做为一名教师一生中最大的愿望和幸福。
义务教育新课程解读心得精选
国家义务教育课程方案修订专家组组长、课程与教学研究所所长崔允漷教授作《育时代新人，绘课程蓝图》的主题报告。崔教授从课程修订的依据、课程方案主要内容、课程标准的四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。
崔教授从课程修订的依据、课程方案主要内容、课程标准的四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。
崔教授从党和国家事业发展全局的高度，阐述了课程方案和标准修订的重要性。指出“教育是国之大计、党之大计。”，课程方案的修订是落实中央要求、适应教育发展需要、迎接新时代挑战的需求，课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。此次“新课程新课标”修订，从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分解读了课程方案的主要内容，完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。崔教授深入浅出地从两大突破和两个推进，即课程标准“核心素养导向”“增加学业质量”“课程内容结构化”“学科实践”四方面解读了课程标准的亮点。最后他强调课程方案和课程标准的改变，需要“新”的教学与评价。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中，要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。
下午的培训中，华东师大吴刚平教授做了《义务教育新方案新课标解读》的报告。吴教授从课程与教学改革的关键词、学校课程与教学改革实务、课程内容的结构化改革三个方面进行精准解读。
其中，吴教授指出新方案新课标的改革中“育人为本”、“核心素养”、“综合化”、“实践性”四个关键词，值得高度重视。学校制定课程实施的方案，主要解决三个问题：保证国家课程有效实施；保证地方课程规范开设；保证校本课程合理开发。他强调本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。
吴教授的讲座使大家对新方案新课标有了进一步的理解，也为下一步在教育教学中贯彻新方案，执行新课标奠定了基础。
知是行之始，行是知之成。本次培训活动，我在专家的引领下，明确了课程改革的新动向，接下来我定会不畏跋涉、积极进取、育人为本，以实际行动把新课标、新思想、新理念进行深入研究，充分理解新修订的课程方案、课程标准和教材，把有关要求落到实处去。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。
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义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础;以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。
国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。
地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源,强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀,铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。
2.科目设置。
义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语(英语、日语、俄语)、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等，有关科目开设要求说明如下。
历史、地理在初中阶段开设，实行“五四"学制的地区，可从六年级开设地理。
小学阶段开设英语，起始年级为三年级;有条件的地区和学校可在一至二年级开设，以听说为主。初中阶段开设外语，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。
科学在一至九年级开设(初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学)。初中阶段若选择开设科学，需统筹科学和地理中自然地理学习内容。
信息科技在三至八年级独立开设。
艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游•音乐、造型•美术;三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)相关内容;八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等，学生至少选择两项学习。
综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开展班团队活动，内容由学校安排。
地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。校本课程由学校按规定设置。
专题教育以渗透为主，融合到相关科目中，原则上不独立设课。
课程类别与科目设置见表1。
表1课程类别与科目设置。
说明：本表按“六三”学制安排，“五四"学制可参考确定。
3.教学时间。
每学年共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周;九年级新授课时间33周，第一学期复习考试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。
一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计算。
各科目安排及占九年总课时比例见表2。
表2各科目安排及占九年总课时比例。
说明：本表按“六三”学制安排，“五四"学制可参考确定。
省级教育行政部门在保证九年总时长不增加的情况下，明确各科目在各学段的周课时上下限，体现学段差异。学校在保证周总时长不变的情况下，确定各科目周课时数，自主确定每节课的具体时长。
有关科目的教学时间具体要求：书法在三至六年级语文中每周安排1课时;劳动、综合实践活动每周均不少于1课时;班团队活动原则上每周不少于1课时;地方课程不超过九年总课时的3%(使用地方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%);劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程与校本课程课时可统筹使用，可分散安排，也可集中安排。
各地各校要统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，创造条件开展体育锻炼、艺术活动、科学探究、班团队活动、劳动与社会实践等，发展学生特长。
四、课程标准编制与教材编写。
义务教育课程标准培训方案
根据《教育部、财政部、人事部、中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师[xx]2号）精神和《教育部关于做好20xx年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划工作的通知》（教师函〔20xx〕1号）要求，结合省情和我省xx年、xx年“特岗计划”实施情况，制定本方案。
实施农村义务教育阶段学校特设教师岗位计划（以下简称“特岗计划”），旨在通过公开招聘高校毕业生到我省“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。
从xx年起，用5年的时间实施“计划”。特设岗位教师聘期3年。
20xx年，我省拟将特岗计划的实施范围扩大到42个以“两基”攻坚县为主的国扶县和省扶县(包括两个移民基地)，具体为：皋兰县、镇原县、宁县、合水县、华池县、环县、庆城县、清水县、武山县、秦安县、麦积区、武都区、宕昌县、康县、文县、西和县、礼县、会宁县、靖远县、景泰县、玉门市、瓜州县、夏河县、碌曲县、迭部县、玛曲县、舟曲县、临潭县、卓尼县、合作市、积石山县、东乡县、永靖县、康乐县、广河县、和政县、临夏县、临洮县、岷县、陇西县、通渭县。
20xx年全省计划招收农村特岗教师xx名。
（一）招聘工作由省教育、人事、财政、编办等部门共同负责，遵循“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则。
（二）在机构编制部门核定的编制总额内招聘特设岗位教师。
（三）特设岗位教师的安排按照学科结构，科学搭配，岗位的设置相对集中，原则上1所学校安排3人以上。
（四）特设岗位教师原则上安排在县以下农村初中，适当兼顾乡镇中心学校。少数民族自治县和少小民族县可安排在农村生源占60%左右的县城学校。各县（市、区）应选择确定2所办学条件较好的县城以上学校，对新录用的教师先安排进“计划”，去县以下农村学校任教，3年服务期满后回原聘用的县城以上学校执教。
（五）特设岗位教师实行公开招聘，合同管理。合同中明确规定用人单位和应聘人员双方的权利和义务。
（一）以高等师范院校和其他公办全日制普通高校应届本科毕业生为主，并招少量省内师范类专业应届专科毕业生（高职院校除外）。
（二）取得教师资格，具有半年以上教育教学实践经验，年龄在26岁以下（1982年6月30日以后出生）的公办全日制普通高校往届本科毕业生。
（三）参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校本科毕业生同等条件下优先。
（四）报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。
（五）招聘对象应具备以下基本条件：
1.思想政治素质好，遵纪守法，品行端正；
2.身体健康；
3.志愿到农村乡镇学校任教，服从组织安排。
（一）公布需求。
（二）自愿报名。
（三）资格审查。
（四）考试考核。
（五）集中培训。
（六）签订合同。
（七）上岗任教。
（一）3月份进行宣传动员。
（二）从3月底到4月上旬开始组织报名。
（三）4月下旬进行资格审核，选拔进入专科笔试和本科面试的人员。
（四）4月底至5月中旬组织笔试和面试。
（五）6月上旬公布考试通过人员名单，入选人员到所报县区进行试讲面试和体检，最后报省教育厅进行汇总统计。
（六）7月初向教育部上报录取人员名单，县（市、区）对录取人员进行岗位分配，办理毕业生报到证换取手续。
（七）8月上旬特岗计划毕业生分配结束，8月中旬至8月底，录取人员由各县（市、区）组织集中培训。
（八）9月初，录取人员到岗工作。
专科生报名时间为3月31日—4月11日，本科生报名时间为3月31日—4月16日。报名者填写《甘肃省20xx年教师特设岗位报名表》(一式二份)，省内高校毕业生将《报名表》交本校毕业生就业管理部门，由学校按要求统一报送省教育厅师范处;省外高校毕业生和符合条件的往届本科毕业生在网上报名后，将《报名表》传真到甘肃省教育厅师范处，面试报到时将《报名表》交招聘县（市、区）考核小组。
本科生选拔以面试方式进行。面试由省上统一组织，招聘县（区）组成考核小组进行。
面试时间:5月24日、25日，面试地点:兰州，具体事宜网上另行通知。
专科生选拔由笔试和面试两部分组成。笔试由省上统一组织综合考试。考试主要内容为:教育学、教育心理学、英语，满分150分，每个学科50分。英语专业毕业生英语成绩另作要求。考试时间:4月19日上午8:30—11:00，考试地点原则上在所在学校。面试由省上统一组织，招聘县（市、区）组成考核小组进行，具体事宜网上另行通知。
有关高校要确定专门机构和人员，认真做好宣传发动和组织报名等工作。
（一）特设岗位教师享受《中共中央办公厅国务院办公厅印发关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见的通知》（中办发[xx]18号）、人事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[xx]16号）和《财政部、教育部关于印发〈高等学校毕业生国家助学贷款代偿资助暂行办法〉的通知》（财教〔xx〕133号）中规定的各项优惠政策。今后，城镇、农村学校教师岗位空缺需补充人员时，必须优先聘用特设岗位教师。
（二）“计划”的实施与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特设岗位教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。
（三）特设岗位教师在聘期内，由县（市、区）教育行政部门对其进行跟踪评估，对成绩突出、表现优秀的，给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正；对不适合继续在教师岗位工作的，应及时向省、市教育行政部门报告，不再列入本项目管理，自主择业。
（四）服务期满后自愿留在本地学校继续任教且经考核合格的特岗教师，县（市、区）必须负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇，不得以任何理由拒绝安排。
（五）服务期满后，不留基层学校工作的特岗教师，由其自主择业。本人找到工作、其档案户口关系已经转到县（市、区）的，办理改派手续；其户口档案关系没有转到县（市、区）的，办理派遣手续。
“计划”所需资金由中央和地方财政共同承担，以中央财政为主。中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年1.896万元的标准，与地方财政据实结算。特设岗位教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准；其他津贴补贴由各县（市、区）根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定，报省级有关部门备查。凡特设岗位教师工资性年收入高于1.896万元的，高出部分由县(市、区)政府承担。
特设岗位教师户口和档案关系原则上统一转至工作学校所在地的县级政府教师人事档案管理部门。
各县（市、区）和学校，要为特设岗位教师提供相应的周转住房和必要的生活条件。
各县（市、区）制定实施细则。