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探究教育心理学科的本质论文
自我评价标准：如果自己认为有心理问题，这个人的心理当然不会完全正常，但一般不可能存在大问题。心理基本上正常的人，完全可以察觉到自己心理活动和自己以前的差别、自己的心理表现和别人的差别等等。这种自我评价在精神科叫自知力。
本文主要探讨音乐治疗对大学生心理健康的价值。
音乐治疗法主要有两种形式：一种是个体音乐心理治疗，另一种是团体音乐辅导。
在大学生心理健康出现问题的过程中，通过音乐治疗更容易被他们接受，从而消除内心的抵触情绪。
与此同时，通过音乐治疗帮助大学生保证心理健康是目前大部分高校的主要选择。
一、音乐治疗的主要含义及方法。
音乐治疗学主要是指通过将音乐、医学和心理学等各个学科结合在一起的学科，原本的音乐只是进行艺术欣赏，但是音乐治疗学是在此基础上延伸出来的新功能，对于人们的身心健康具有重要的作用。
音乐治疗的方法主要包括三种：一种是接受式音乐治疗，这种治疗方法是指通过聆听音乐来接受心理治疗的过程;第二种是再创造式音乐治疗，这主要是指调动参与治疗的人员参与到治疗的过程中;第三种是兴演式的治疗，主要是通过即兴表演的方法来帮助参与治疗的人员。
二、音乐治疗对大学生心理健康的积极促进作用。
音乐治疗对大学生心理健康的积极促进作用主要体现在以下几个方面：
(一)帮助大学生改善思维，促进与大学生之间的交流。
首先，在运用音乐治疗法的过程中，指导者应该促进大学生的自我表达。
因为音乐的特殊作用，会促进学生们的情感更加丰富，成长的速度更加快，自己能够将内心的想法真实的表露出来。
其次，指导者应该为大学生提供较为新颖的交流平台，因为音乐具有独特的效能和价值，音乐能够帮助大学生之间的交流更为顺畅。
例如，假设寝室内非常安静，舍友之间没有任何交流，各自抱着手机滑动，但是如果这时一首比较欢快的音乐回荡在宿舍内，那么学生的情绪也会变得非常欢快，而且开始乐于与彼此交流，这就是音乐独特的魅力所在。
(二)帮助学生调节心理，缓解大学生的精神压力。
音乐治疗法能够帮助学生调节心理的不平衡及其不稳定的情绪，现在大学生的心理容易出现问题，而且他们的情绪变化较大，极度缺乏稳定性，在受到外界环境的干扰时，不能够有效的缓解外界所施加的压力。
同时，在做事情的时候，缺乏耐心，如果情绪不好，做事情也是三分钟的热度。
因此，大学生的心理出现问题大部分来自情绪的不稳定，在音乐治疗法的过程中，我们可以通过音乐治疗帮助学生一步步调节心理，释放内在的压力。
(三)缓解心理压力，培养大学生健康的情感。
毕达哥拉斯学派提出音乐“净化”论，其学派指出：“用音乐，用某些旋律和节奏可以教育人，用音乐和某些旋律、节奏治疗人的脾气和情欲，并恢复内心能力的和谐”。
现在大学生的生活非常没有规律，总是晚睡晚起，没有饱满的精神状态，长此以往，大学生总是呈现出较为抑郁的样子。
因此，通过音乐治疗能够帮助学生放缓内心的急躁，使大学生把抑郁的情绪抛到九霄云外。
例如贝多芬的《月光》、《致爱丽丝》、舒伯特的《摇篮曲》、久石让的《菊次郎的夏天》都是帮助大学生进行心理调节的音乐作品，有利于帮助学生培养健康的情感。
(四)开创学生思维，培养学生各项能力。
音乐传递的是一种比较抽象的感性世界，能够帮助学生促使创造思维的诞生，促进大学生大脑的全面发展。
例如，很多学习好的学生在肢体动作方面比较迟钝，而很多肢体灵活的学生在数理化知识方面又一头雾水，因此，这说明学生的左右脑不平衡，但是音乐能够帮助学生培养创新思维。
除此之外，音乐治疗法也能够促进学生之间的互相协作。
音乐的魅力会使不愿意参与到活动中的学生改变自身的封闭状态，音乐可以使团体内的成员进行高效的合作，并且会有效抑制学生内心的冲动和不良表现。
三、音乐治疗在大学生心理健康教育中应注意的问题。
音乐治疗法受到国内外大家的普遍关注，而且至今为止已经取得了较好的效果，但是，音乐治疗本身在实际的治疗过程中应该注意以下几个问题，避免在音乐治疗过程中出现其他问题：
(一)与学生之间建立良好的治疗关系。
目前，很多学生将音乐治疗想的太过简单，总是以为音乐治疗就是播放音乐来缓解压力，使其内心变得较为平缓。
但是，事实并非如此，音乐治疗主要是指一种较为复杂的治疗方法，治疗过程中我们必须结合大学生的实际心理状况和实际情况来采取针对性措施。
因此，在音乐治疗之前，我们应该首先对大学生出现的心理症状及其出现症状的原因进行分析，有利于我们在后期的治疗过程中进行“对症下药”。
除此之外，在治疗的过程中，我们必须尊重学生的主观意愿，不要把个人的主观色彩强加给求助的学生，这样有利于保证学生后续治疗过程中给予最大的配合。
必要的时候我们可以通过与学生产生共鸣的方法赢取学生的信任，例如，在学生感觉自己出现心理问题比较尴尬的时候，我们可以阐述自己曾经也出现过类似的问题，使学生放下内心的芥蒂，真心真意与我们配合治疗。
(二)针对治疗过程中的移情现象，科学合理地进行处理。
对于每一位参与治疗的大学生来讲，在治疗的过程中难免会出现较为抵触的情绪，并且很可能把这种情绪发泄到治疗师的身上。
针对类似的问题，治疗师一定要及时作出合理的反应，并应该知道这属于正常的现象。
透过移情，治疗者能够更好地来接受对方，从而感受咨询者的潜意识，为后期的治疗奠定基础。
(三)有效处理治疗过程中的阻抗行为。
对于参与治疗的大学生来讲，他们都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在参与治疗的过程中总会出现抵抗心理，所以治疗师应该帮助大学生消除其内心的抵抗能力。
同时，大学生的自尊心较强，音乐治疗师要采用合理的措施和手段使大学生感到温暖，消除大学生内心存在的顾虑，减少阻力。
除此之外，音乐治疗师要结合大学生的实际需求，引导他们信任治疗师，然后降低大学生心理的阻抗情绪。
四、音乐治疗营造和谐校园。
通过音乐治疗法来开展大学生的心理健康教育，有助于帮助大学生提高人际交往能力。
在大学校园开展音乐治疗，可以与在校大学生产生互动，不断缓解学生的各方面压力，同时调解不良情绪，完善学生人格和健康的心理发展。
开展大学生心理健康教育的`治疗途径主要包括三种：
(一)面对面的心理治疗。
音乐治疗师通过分析学生的亚健康状态，对学生有针对性的进行个体治疗，但是由于学生之间的病情不同，所以在治疗过程中要差异对待，帮助学生采用不同的治疗方案。
(二)通过校园网络，开展音乐治疗的心理机构。
大学生对于网络比较了解，因此音乐治疗法可以通过网络平台进行切入，制作专门的心理辅导网络平台，设置音乐治疗网页专栏服务，提供各种音乐治疗与心理健康的知识宣传，网上的音乐专栏可以供大学生根据自身爱好进行选择，同时也避免了与治疗师直接接触的负面影响，顺利帮助大学生把内心的压力释放出来。
除此之外，在大学校园开展音乐治疗活动能够营造积极健康的校园氛围。
在音乐治疗的过程中，并不是通过简单的几次治疗就能帮助大学生完成心理健康的恢复，因此，我们应该重视制造音乐治疗的整体氛围，开展丰富多彩的音乐治疗活动，从而帮助学生的心理得到更健康的发展。
综上所述，音乐治疗法对大学生心理健康价值非常重要，我们必须引起足够的重视，并且转换各种方式来帮助大学生赢得积极向上的心态，以迎接新时代的挑战。
【注释参考】。
[1]汪艳玲.音乐治疗对大学生心理健康应用价值的研究[d].河北大学,.
探究教育心理学科的本质论文
心理异常的实质，就是异常心理的原因、机理和心理结构问题。心理异常是大脑的结构或机能失调或者人对客观现实反映的紊乱和歪曲，既反映了个人自我概念和某些能力的异常，也反映为社会人际关系和个人生活上的适应障碍。
[摘要]生命教育对于大学生来说非常重要，在独立开展生命教育课程条件不成熟的情况下，可以首先考虑将其融入到“大学生心理健康教育”课程中。
首先在相关心理健康知识中融入生命教育的思考，引导学生树立起对生命的正确态度，对学生产生潜移默化的影响;然后再以专题的形式，将重要的生命知识系统地介绍给学生，并辅以体验式的课堂形式引导学生尊重生命、珍爱生命，从而提高人的生命质量，实现生命的价值。
[关键词]生命教育;心理健康;珍爱生命。
现代生命教育的概念最早出现在20世纪60年代末。
1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
国内最早提出“生命教育”是在台湾地区。
“生命教育”一词在大陆出现于上个世纪90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的内涵，目前学界尚未有统一的答案，但在对生命教育的理解上，大多强调重视个体自然生命，遵循生命发展规律，追求生命的意义，实现生命的价值。
并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐、事业的成功、生活的幸福，从而实现自我生命的最大价值。
关于如何开展生命教育，学界也存在分歧。
有学者认为需要独立设置生命教育课程，也有学者主张将生命教育内容融入相关教学中。
笔者认为：独立的生命教育课程和渗透式生命教育课程各有优势和不足，但生命教育对于大学生来说非常重要，在独立开展生命教育课程条件不成熟的情况下，可以首先考虑将其融入到相关课程中。
本文着重探讨如何将生命教育融入“大学生心理健康教育”课程中，以唤醒大学生的生命意识，引导大学生探索生命的意义，从而提高人的生命质量，实现生命的价值。
一、将生命教育贯穿于“大学生心理健康”课堂的课程设计。
教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中指出，大学生心理健康课程应包括大学生生命教育的内容，教学目标为通过教学使学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，教学内容包括生命的意义、大学生心理危机的表现和大学生心理危机的预防与干预。
那么，如何让学生在有限的必选课课堂中，既学到关于生命的重要知识，又能唤起学生尊重生命、珍爱生命的意识呢?通常认为，人的生命具有自然属性、社会属性和精神属性。
决定着生命的宽度;生命的精神属性即精神生命或心理生命，涉及人性与人格，决定着人的生命高度，但它并非纯粹指人在顺境中能达到的高度或是在逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基础，社会生命和精神生命决定着人与人之间的本质区别。
鉴于生命教育的内容如此丰富和重要，笔者认为，仅靠一个专题讲座或一次体验活动是不足以达到上述教学目标的，而是需要在“大学生心理健康”课程的其他章节中融入生命教育的内容，将相关心理健康知识放到“生命”的层面来探讨，引导学生思考、追问、体验生命，树立起对生命的正确态度，对学生产生潜移默化的影响。
然后再以专题的形式，将重要的生命知识系统地介绍给学生，并辅以体验式的课堂形式引导学生尊重生命、珍爱生命，从而帮助学生发挥自身潜能，实现生命价值，积极、健康、快乐地生活。
二、生命教育与其他心理健康知识的关联性分析。
(一)新生适应，人际交往——唤醒社会生命。
大学阶段是人身心逐渐成熟的关键期，也是世界观、人生观、价值观逐渐成熟的关键期。
这一时期大学生生命成长的过程更为复杂，他们面临着理想与现实、个人与群体、独立与依赖、交友与恋爱、学习与工作以及自由与约束等种种挑战。
把它看做是生命羽翼的逐渐长成期，是生命自由与责任同时赋予和承担的过渡期，是从学校步入社会前的集训期，将不适应、挫折和困惑看作是人生宝贵的经历、体验和成长，会有助于学生全面地看待自己所处的环境，有助于增强学生解决现实问题的心理力量，有助于学生树立对未来的信心。
人际交往是大学生乃至整个人生面临的重要课题，每个人都无时无刻不依赖他人而生存和发展。
大学校园是个小社会，大学生每天都要在不同的场景中与不同的人打交道，拥有和谐的人际关系，才会拥有幸福快乐的人生。
会让交往变得更和谐和温暖;从对生命信任的角度去与人沟通，会让沟通变得更加真诚和轻松;从对生命关怀的角度去关心他人，会让彼此的心灵走的更近。
综上所述，大学阶段是生命的社会属性迅速发展的关键时期。
有人说，生命的诞生有两次，第一次是肉体的诞生，第二次是觉知的诞生。
大学生学习适应复杂的环境以及与人交往的过程，正是觉知诞生的良好契机。
唤醒大学生的社会生命，让学生有意识地从生命的角度去看待和处理问题，会让学生更懂得尊重。
(二)理解家庭，学会恋爱——珍爱自然生命。
家是每个人成长的摇篮，家中有爱也有纠结，一个人的心理健康水平与其原生家庭有着千丝万缕的联系。
大学生的家庭也会给其带来一定的心理困扰，例如父母对自己学业和未来的期待可能会给自己带来一定的压力;父母关系会在一定程度上影响自己的心理;亲子之间不同的人生经验以及看待事物的角度，也会引发一些冲突和矛盾。
有些大学生不能接纳自己的家庭，甚至有的大学生怨恨自己的父母。
家庭中的结如何解开?从生命的角度看，生命来源于哪里?父母给了自己生命已是最大的恩典，没有生命一切将不复存在。
每个人的生命都是不完美的，每个父母和每个家庭也都是不完美的。
父母在养育孩子的过程中逐渐成长，而孩子的成长过程也是与父母一起探索的过程。
换一个角度，大学生大多年满十八周岁，已经能够在很大程度上掌控自己的生命，对于过去，可以选择接纳，也可以选择记恨，但终归影响的是自己的生活;对于现在，可以选择珍惜，也可以选择挥霍，但终归收获的是自己的生活;对于未来，可以选择自立、负责，也可以选择依赖、抱怨，但终归实现的是自己的人生。
所以，大学阶段，已经可以对自己的人生负责。
是否珍爱自己的生命，是否接纳自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的选择。
恋爱也是需要学习的。
不少大学生对恋爱充满期待，又充满不安，因此大学生的性心理和恋爱心理也成为大学生心理健康课程的内容之一。
爱情是一件奇妙的事情，两个互不认识的人，从了解到熟悉，从相知相恋到步入婚姻的殿堂，有可能经常因为一些小事吵架，但还能无私地关心、照顾、爱护、支持对方，在工作、养家糊口之余还能有一些心灵的沟通。
这的确是一件神奇的事情，期间也会遇到许许多多需要处理的问题。
可以说恋爱是一个大课堂，在这个大课堂中，很多问题并没有明确的答案，但有一个底线，就是尊重和珍爱未来的小生命;还有一个崇高的目标，就是尊重自己的生命和对方的生命。
简析大学特色的本质论文
[论文摘要]大学特色不仅具有一般事物所具有的共同属性，而且具有区别于其他事物特有的基本属性，即生成性、整体性、独特性、稳定性、实效性。大学特色的功能主要体现在标定功能、导向功能、凝聚功能、激励功能。
加强大学特色建设，既是大学满足社会发展的需要，也是大学自身发展的必然要求。大学特色是有关“办什么样的大学”和“怎样办大学”的问题，涉及大学办学理念、人才培养等大学教育的核心问题。因此，探讨大学特色的内涵，把握大学特色的本质，是开展大学特色化建设的前提。
近年来，我国高等教育领域有关大学特色的探讨并不少见，但就什么是大学特色，尚没有形成一个大家普遍接受的概念。有研究者认为，大学特色是指一所大学在长期的发展历程中，形成的比较持久稳定的专有性或显著性发展方式和被社会公认的、独特的、优良的显著特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力，是一所大学的优势所在。有人认为，大学的特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。有学者指出，从本质上讲，办学特色就是高等学校凭借其个性化的高等教育实践活动来满足特定的社会需求，而不同的社会需求是在不同的高等学校中得到满足的。有研究者以布列钦卡关于概念的意义分析理论为指导，从研究的内容和研究的方式两个维度，就人们对“大学办学特色”的研究总结归纳出“经验――描述”的大学办学特色论、“风格――概括”的大学办学特色论、“特征――分析”的大学办学特色论。但这三种大学办学特色论所使用的“大学办学特色”概念并不严密，多数情况下，等同于大学特色。
特色是事物本质属性的反映。大学是传递、发现高深知识的社会组织，传递、发现高深知识是大学的本质，大学特色应客观必然地反映这一本质，一方面要彰显大学区别于其他事物所独有的显著特点，另一方面又要根据不同大学对大学本质的不同体现，反映大学个体的独特风貌。
因此，我们认为，大学特色在内涵上有广义与狭义之分。广义的大学特色指大学作为传递、发现高深知识的社会组织所具有的区别于其他事物的整体的品质和风貌，是对一个民族、一个时期、一个地区、一个行业大学整体风貌的概括。如德国大学“既是一个科学研究的实验室，又是一所进行所有高层次的通识知识和专业知识教学的学校”，“研究与教学的紧密结合，赋予了德国大学与众不同的个性”。而美国大学整体上表现为“多样性”、“个性化”、“社会服务意识和服务能力强”等。狭义的大学特色是指一所大学在传递、发现高深知识的过程中形成的，有利于自身发展的独特的、稳定的，被公认的品质和风貌。当今世界著名学府，多姿多彩、各具特色。如牛津大学最大的特色是建立在学院制基础上的本科生导师制；巴黎高等师范学校的特色是精英教育，对学生不颁发任何文凭，学生入学后还需到其他大学去注册各种学位的学习；耶鲁大学以“教育不是为了求职，而是为了生活”为教育理念，实施教育目的的多重性，坚持人文主义精神和“自由教育”原则；北京大学“提倡‘兼容并包’，有‘民主’、‘自由’之风”；清华大学“提倡‘厚德载物’，有‘严谨’、‘认真’之风；南开提倡‘允公允能’，有‘开拓’、‘活泼’之风”；等等。
大学特色彰显了大学的个性，是大学在社会中的醒目标志。大学特色不仅具有一般事物所具有的共同属性，而且具有区别于其他事物特有的基本属性。大学特色的基本属性是大学特色本身所固有的性质，是大学特色必然的、基本的、不可分离的特性。我们认为，大学特色具有以下基本属性：
1.生成性。大学特色的形成依赖于大学本质，建立在大学主体选择、实践的基础上，是一个连续渐进的历史过程。大学的内在本质规定既是大学特色形成的客观基础，又为大学特色的形成提供了多种可能性。大学的存在与发展受到社会历史条件的制约，而社会对大学发展的`需要是通过人们一定的价值选择作用于大学，一旦人们作出适合大学发展的某种选择，大学特色的形成就逐步由“无意识”走向“有意识”，逐步把某种“可能的特色”孕育孵化为现实的特色。正如英国学者e・阿什比所说，“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”。
2.整体性。大学特色是大学要素某种特殊结构的体现，各要素在这一结构中相互联系相互制约，发挥着整体功能，但所处的地位与作用可有差异，优化某一要素，必须同时优化整体。大学特色既可以是大学整体的个性风貌，也可以是大学某一个或某几个核心工作方面呈现的稳定的个性风貌。就后者而言，这类特色能够辐射和渗透到学校工作的方方面面，使学校的各项工作都呈现出这一特色，从而反映学校整体的办学风格和教育质量。特色的整体性说明，大学特色的创建是一项整体性的发展战略，决不是权宜之计，更不能急功近利，必须经过系统、整体的规划与设计，将局部特色的形成与整体特色的彰显结合起来，实现局部对整体的促进。
3.独特性。独特性是大学特色的核心属性，表明大学特色的不可替代性、不可复制性和独创性，即通常所说的“人无我有，人有我优，人优我特”。独特性是在与其他大学的比较中显现出来的。每所大学都有自己独特的起源、历程、条件、传统，同时，大学教育环境和条件的差异、人们对大学教育的特殊需要等，都给大学打下了独特的烙印。大学在寻找最有利于自身发展的方式与途径过程中，总是根据自身的状况做出独特的选择，形成与自身情况相符合的特色。独特性说明，大学特色只有鲜明与否，没有水平高低之分；大学特色的形成必须实事求是，扬长避短，改革创新，整体优化；既要考虑大学的一致性，又要克服大学的“趋同”现象，要突破千校一面的办学格局，不同类型、不同层次的大学一定要结合实际，找准定位，科学规划，办出特色。
4.稳定性。大学特色建设的目标和方向必须是稳定的，已形成的特色，其结构与功能又处于动态稳定之中。大学特色是大学在长期的办学历史中积淀形成的，是建立在传统和历史的基础上，经过选择、生长、磨砺、优化、沉淀，循序渐进，执着实践的结果，有时要经过一代、两代或更长时间才能使之臻于完善。特色一旦形成，就在一定的条件下相对稳定，不因领导的变更而消失，甚至会对一个国家高等教育的发展产生深远的影响。哈佛大学是培养政治家的摇篮，以其鲜明的特色彪炳于世，正如哈佛大学名誉校长陆登庭所言，“即使现在没有校长，哈佛大学也一样可以正常运转。”当然，稳定性是相对的而不是绝对的，随着社会时代的发展变化和外部环境的改变，大学特色也在不断丰富和调整。大学特色的稳定性告诉我们，大学特色不是一朝一夕“自贴”或“被贴”的标签，也不是广告宣传和媒体炒作的产物，而是实实在在、长期实践积淀的结果。
5.实效性。大学特色是大学优质的品格和风貌，这种优质性以能够最有效地满足社会发展需要为前提，以能够促进大学自身可持续健康发展为前提。大学特色之所以“特”，不仅仅在于与其他大学的区别，还在于有功效，没有功效不能称之为有特色。大学特色的功效也不仅仅体现在大学自身的生存与发展上，更集中地体现在人才培养、科学研究与社会服务上，可以说，大学特色越鲜明，大学就越充满生机与活力，就越能够更好地发挥三大职能。大学特色功效的大小取决于构成大学特色要素所形成的结构，取决于大学主体的价值选择，取决于大学对社会发展所做出的被社会广泛认可的贡献的大小。当社会环境发生变化，而大学没有及时对已形成的特色进行进行丰富或调整时，大学特色的实效性不仅会降低甚至消失，此时，大学主体必须改弦更张，开展教育教学的改革。
大学特色是大学本质的反映，标定着大学的身份，显示大学之间的差异，大学特色鲜明才能形成大学间相互协作、互补共生的良性发展局面。特色鲜明的大学，办学理念先进，办学方向正确，具有强劲的生存竞争力和持久的发展动力。大学特色对提高一个国家高等教育的质量，对一所大学的可持续发展发挥着重要功能。
1.标定功能。
大学特色标定着大学的组织特性，标定着大学之间的区别和优势。大学特色既是大学区别于其他社会组织机构的标志，又是一所大学形象的重要标志。大学特色不仅将大学与大学区分开来，更是大学的品牌，大学的无形资产。大学特色凝聚了大学办学的所有信息，为大学在竞争中获得了一个强劲、稳定、特殊的优势，是大学教育教学质量的保证。一所特色鲜明的大学必然为社会所称赞，必然赢得社会社会公众良好的口碑。当人们说起某所大学的时候就自然会联想到该大学的特色，当谈到某大学特色时候自然也会想到该大学。大学特色标定着大学办学优势。虽然特色未必是优势，但是特色蕴藏着优势，优势是特色形成的着眼点，当优势地位确立，全校形成围绕优势办学的氛围时，优势就发展成特色。如“在实践中学习”是麻省理工学院的创始人威廉・巴顿・罗杰斯校长提出的办学理念，在140余年的办学历程中，麻省理工学院结合时代的发展需要，注重科学技术的实际应用，早在二次大战前，就已敏锐认识到新的高技术公司代表一种重要的技术转移方式，学院各实验室的技术创新成果通过追求利润的技术公司将其商品化，在工程、计算机科学、理科等领域取得了卓越进展，在办学过程中逐渐形成了“理工与人文相通，博学与专精兼顾，教学与实践并重”的特色，成为特色鲜明的世界一流大学。需要注意的是，大学特色的标定功能并不意味着有了鲜明的特色就成为了一流大学。一方面，一流大学在特定的可比较范围内具有完全可比性，而大学特色则因校而异，相互之间无法比较哪个“质量高”哪个“质量低”，至多只能比较哪一个更鲜明，另一方面，特色并不代表水平，特色鲜明并不一定水平就高，当然，我们也应该看到，凡一流大学都具有鲜明的特色，大学特色的形成有助于一流大学建设。
2.导向功能。
大学特色不仅指示着大学的发展方向，也制约着大学的办学行为。大学特色是大学独特的、稳定的品质和风貌，是大学在长期的办学实践中形成的，并被实践证明符合大学实际，有利于大学自身发展，能够满足社会发展的需要，因此，大学特色客观地作用于大学发展。大学在确定发展目标、资源管理、人才培养、科学研究，以及进行社会服务的过程中，必然应围绕大学特色，突出大学特色，彰显大学特色，丰富和完善大学特色。大学没有特色就会随波逐流，就会“赶热门”、“抢市场”，流行什么迎合什么；大学没有特色就会出现“趋同”现象，造成“千校一面”，毕业生生“千人一面”；大学没有特色就会出现办学的“迷失”，就会“重术轻道”，重工具价值轻理性价值，就会不考虑自身的特点，全盘模仿别人的发展模式。特色鲜明，预示着大学有明确的发展方向，大学的可持续发展就有了可靠的保证，甚至有研究者指出，“特色是大学生存的前提，没有特色的大学常常会处于危险之中”。高等教育的实践证明，凡是注重特色建设，坚持特色、弘扬特色，自觉地维护特色，遵循特色发展的要求，做到有所为，有所不无，大学的发展就顺利，大学的职能就能得到有效的发挥，反之，凡是不注重特色的凝练，抛弃已形成的特色，违背特色发展的要求，与特色的弘扬背道而驰，大学的发展就会受到挫折，就要走弯路。
3.凝聚功能。
大学特色是生成的，是在大学办学的过程中积累、提炼、凝聚的结果。大学特色的形成过程是大学理念、办学方向、科学研究、人才培养、社会服务等要素在长期的实践中相互联系、相互制约，形成的独特的结构，并不断得以集聚、提升的结果。美国加州大学伯克利分校在重点发展生物原子工程时，由于他们确信这个学科的巨大的研究潜能和应用前景，因此就让学校里的每个系都尽量去和生物原子挂钩，如机械系、电机系、化工系等都从不同的方面去配合它，从而为该大学创出自己的特色打下了坚实的基础。特色鲜明的大学总能够吸引和保留优秀的教师，并被优秀的学子青睐和选择，也能够赢得政府及教育行政主管部门支持，吸引社会资金的注入和相关企业、基金会的信任与合作。正如伯顿・克拉克所说：“当普遍的不景气发生时，没有特色的院校除在经费预算中的固定位置外，对资源没有特殊的权利。作为一个可与其他院校相互代替的院校，可能被负责削减预算的官员选作多余的单位动大手术或破产拍卖。各种各样的公共当局更可能试图褒奖那些想办出特色的院校，而不是安于故常的院校。有许多理由促使胆怯的公共院校回避在象征方面平淡无奇，而是力争表明在特定的品质和服务方面和与外部支持群体的关系方面的独特性。”
4.激励功能。
大学特色能够激发大学人的积极性和主动性，进而努力实现大学的发展目标。大学特色的形成是大学人共同实践的结果，对来之不易的特色，大学人不仅会倍加珍惜，而且会自觉地加以维护和发扬。大学人还把通过自己的努力所形成的大学特色自觉地看作自身的需要，尤其是大学特色具实效性，能够使大学很好地发挥三大职能，满足社会发展的需要，从而使大学人的这种自身需要具有很高的社会价值，对大学人的教育教学活动出现增力的效果。大学特色有助于大学人将个人的发展需要与大学的发展需要结合起来，使大学人在努力实现个人需要的同时也在实现大学的发展需要，在推动大学发展的同时，也促进了个人发展。不仅如此，大学特色是大学的品牌和形象的标志，以大学特色为核心所形成的大学文化，倡导积极的精神状态、价值观念和行为方式，改变和塑造大学人的认知、思维、态度、情感和意志等心理品质，大学人生活工作在这种文化氛围中，不仅产生自豪感，而且使个人目标符合大学发展目标的要求，并自觉、主动的思考大学发展目标，采取多种途径和方式，接近和达成目标。当然，大学特色激励功能的发挥离不开大学人对大学特色的深入理解和认可，只有当大学特色真正是大学人的亲身实践结果并予以接受时，大学特色才能发挥如此激励功能。
心理本质论文范文
识神-主司意识思维活动“识神”原是佛教的概念，指轮回思想中接受世间因果报应的灵魂实体。道家借来表示思虑、意识等心理活动，故也称其为“思虑之神”，《医学衷中参西录》“：识神者，发于心，有思有虑，灵而不虚也。……盖用识神则落于后天，不能返虚入深，实有着迹象之弊。”它是以元神为基础产生的一种活动，产生后还可以扰乱元神。故道家养生，多排斥“识神”。现代医家多认为识神是在大脑中形成的可以控制生命体行为的意识体，也是大脑皮层神经电化学活动的体现。大脑具有加工各种生物信息的功能，且大脑功能与信息能量之间可以产生能量旋机，形成大脑思维，然后通过不断复制、演化、创造和提炼新的信息，使大脑内的信息快速膨胀，信息能量也随之增大，形成信息能量场，具有能量感应性。这种感应性不断增强，又产生在大脑中，最终与大脑机能一起合成了具有分辨功能和控制身体功能的意识体，这就是识神。
欲神-一种本能性的欲望所谓“欲神”，泛指人源于其个体生物本能的一类欲求冲动及相应的行为，食、色、性及趋利避害是其主要体现，它与人类的生存和种族的延续紧密相关。从实质上说，此种行为在动物中多为生理性的，是在无意识下引发的，多数情况下，机体能清晰地意识到这类冲动的萌发，并借助意识作出相应调控，同时还伴有某些情绪体验。
2三神与心身关系层次。
心身关系是中医心理学的理论核心，对机体的健康和疾病的判断有着密切的联系。通过追溯中国古代传统文化，我们不难发现，三神学说对中医学心身关系和心身结构的构建起到了奠基作用，也为心身疾病的辨治提供了重要的靶点，这主要体现在三神学说与心身关系层次紧密相关性上。
从“身”到“心”关系层次-欲神这是一个低层次的身心关系，在这层关系中，起着决定性作用的要素多是躯体方面的。相关研究也表明，控制这类行为的调节中枢位于古皮层、旧皮层，也称边缘前脑。可以说本能性的欲求冲动多为这些系统的功能所控制。然而，传统理论多认为：“识神”可以诱发或抑制“欲神”。从生理原理来看，则是大脑皮层的感知及意识等活动所伴有的皮层神经电化学反应对皮层下较低层次中枢调控的结果。本质上，这种关系是皮质电化学反应对边缘系统功能的下行性作用，这是“身”与“身”之间的相互作用。此外，一些医学家则认为“欲神”亦可以沿着神经通路向上扰乱元神，影响大脑皮层的精神心理活动，但从侧重的要点来看，上行性有可能次于并弱于识神对欲神的把握。
从“身”到“身”的关系层次-元神就解剖构造而言，元神与欲神位置接近，不仅包含低层次的内侧皮层（边缘系统）也囊括了脑干、下丘脑等局域结构的调控作用在内。且这些部分主要依赖自主神经系统和内分泌对内脏的功能进行调节。这些功能多是与生俱来的，其调控中枢为边缘系统。故多认为“元神”是一种神经电化学活动，属于“身”的范围，而且这种活动也受到大脑皮层的调节，即所谓“识神”主宰“元神”。因其解剖位置相近，且有的则是同一结构的不同功能，故欲神与识神之间多是紧密关联的。
最高层次的身心关系-识神识神多被看成是大脑皮层神经电化学活动所产生的感知觉、思维、意识等高级精神心理活动，这些活动多是以皮层下较低层次的脑的活动（亦即元神）为物质基础，并接受了大量外界刺激后产生的。现代脑科学研究发现，意识、思维、感知觉等精神心理活动是以大脑皮层乃至全脑整体的神经活动为前提而彰显出来的；皮层下的结构对感受到的神经信息起到了向上传递和向下通达的作用，也可以使皮层始终处于觉醒状态。这些均是思维、意识产生的物质基础。相关研究也证实，大脑半球后部的皮层和神经电化学活动是直接引起感知觉和意识等心理现象的最终整合部位，而且上述的心理现象则是依靠其余地方的神经活动引起相应部位的大脑皮层的神经电化学活动的最终产物。由此可见“，识神”是心身关系的最高级层次，也是最为错综复杂的。由于意识、思维等精神心理活动是在大脑皮层及整个脑部神经电化学活动的基础上凸显，故“身”是“心”发生的基础，而“心”则赖“身”来表达。就这一层心神关系而言，大脑皮质及其活动即“身”是物质基础，意识、思维即“心”是“身”凸显的结果。但识神一旦突现，又会对“身”及低层次的心、身产生一定的影响。
综上所述，三神不仅是传统文化的一部分，更是中医心理学的一个重要学说，通过对三神的内涵与外延及三神与身心分层关系的探讨，我们不难看出，三神学说是中医心理学的结构，这可以看作是身心疾病靶向治疗的理论基础，对于临床心理性疾病的诊疗也有一定的指导意义。
创新情境体验的本质论文
联想是将表面看来互不相干的事物联系起来，从而达到创新的界域。联想性思维可以利用已有的经验创新，如我们常说的由此及彼、举一反三、触类旁通，也可以利用别人的发明或创造进行创新。联想是创新者在创新思考时经常使用的方法，也比较容易见到成效。
能否主动地、有效地运用联想，与一个人的联想能力有关，然而在创新思考中若能有意识地运用这种方式则是有效利用联想的重要前提。任何事物之间都存在着一定的联系，这是人们能够采用联想的客观基础，因此联想的最主要方法是积极寻找事物之间的一一对应关系。
二、求异性。
创新思维在创新活动过程中，尤其在初期阶段，求异性特别明显。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。
英国科学家何非认为：“科学研究工作就是设法走到某事物的极端而观察它有无特别现象的工作。”创新也是如此。一般来说，人们对司空见惯的现象和已有的权威结论怀有盲从和迷信的心理，这种心理使人很难有所发现、有所创新。而求异性思维则不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物和现象。
三、发散性。
发散性思维是一种开放性思维，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。它主张打开大门，张开思维之网，冲破一切禁锢，尽力接受更多的信息。可以海阔天空地想，甚至可以想入非非。人的行动自由可能会受到各种条件的限制，而人的思维活动却有无限广阔的天地，是任何别的外界因素难以限制的。
发散性思维是创新思维的核心。发散性思维能够产生众多的可供选择的方案、办法及建议，能提出一些独出心裁、出乎意料的见解，使一些似乎无法解决的问题迎刃而解。
四、逆向性。
逆向性思维就是有意识从常规思维的反方向去思考问题的思维方法。如果把传统观念、常规经验、权威言论当作金科玉律，常常会阻碍我们创新思维活动的展开。因此，面对新的问题或长期解决不了的问题，不要习惯于沿着前辈或自己长久形成的、固有的思路去思考问题，而应从相反的方向寻找解决问题的办法。
欧几里德几何学建立之后，从公元5世纪开始，就有人试图证明作为欧氏几何学基石之一的第五公理，但始终没有成功，人们对它似乎陷入了绝望。1826年，罗巴切夫斯基运用与过去完全相反的思维方法，公开声明第五公理不可证明，并且采用了与第五公理完全相反的公理。从这个公理和其他公理出发，他终于建立了非欧几何学。非欧几何学的建立解放了人们的思想，扩大了人们的空间观念，使人类对空间的认识产生了一次革命性的飞跃。
五、综合性。
综合性思维是把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体，从而把握事物的本质和规律的一种思维方法。综合性思维不是把事物各个部分、侧面和属性的认识，随意地、主观地拼凑在一起，也不是机械地相加，而是按它们内在的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来的思维方法。
一，差异性创造思维。
二，探索式创新思维。
三，优化式创新思维。
四，否定型创新思维。
什么是创新思维。
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
心理本质论文范文
某女，33岁，知识女性，学时曾经有一个富裕的男友，各方面都不错，因为自己坚持读研，不愿结婚，最终两人选择分手。参加工作后，也经人介绍认识了一些朋友，可是自己总觉得不适合，要不条件不高，要不素质不行，比自己的前男友差多了。加上自己工作比较忙，这样拖来拖去，岁月在不知不觉中就蹉跎了，一转眼已经三十多岁的了，自己还是单身。在这类案例中，我们看到个体的人格类型倾向于完美主义，追求完美的近义词叫过分挑剔，总是不满意，总是患得患失。这类人格容易以自我为中心，活在自我世界与标准中，当外在的客观条件发生改变时，我们内心的标准还没有改变，还在跟以前比较。就象很多优秀的单身一样，总是以自己年轻时候的标准去选择，不愿意面对现实。
维持亲密关系的能力欠缺导致单身。
某男，今年33岁，10年前大学毕业后留在重庆某公司从事销售工作，现在是公司主管。因为幽默风趣、口才俱佳，他像一只花蝴蝶般穿行于艳丽的花丛中，_于许多优秀的单身女性之间并游刃有余而自动选择保持单身的状态。他的心声是———“我有很多女朋友，每一个都有各自的优点，也各有缺点。我就是享受她们的优点。他对这种幸福生活乐此不彼，不愿意选择一颗树木而失去一片森林。在这类案例中，个体不愿意走进婚姻建立一个稳定的亲密关系。恋爱讲感觉，婚姻是相处，更是一种责任。我们讲的“花心男”，不愿意走进婚姻是不愿意承担责任。特别是80后的独身子女占多，在成长过程中挫折的训练与经历少，很多人的内心还没有担当与面对的勇气。其实在表面的光鲜背后，内心深处还是比较孤独的，不知道自己真正需要什么，也不愿意去付出与行动。
对婚姻的恐惧导致单身。
某女，34岁，公务员，她在20出头的时候也曾经有个很相爱的对象，在快要谈婚论嫁的时候，因为恐婚选择了分手。她说也许是受父母的影响，我对婚姻有种恐惧感。小时候，父母经常吵架，为了一点小事都会吵得鸡犬不宁。在我12岁的时候他们离婚了，妈妈一直在我面前说父亲的各种不好，这让我从小就对婚姻有些排斥。后来也谈过好几个男朋友，但没有一个能让我对婚姻产生憧憬感。我并不是玩弄感情，每次恋爱都陷得很深，但当对方提出结婚时，我就不由自主地后退，并强烈反对。最终，我和他们都一一分开了，每到过年过节看到别人的阖家团圆更映衬着自己的冷清凄凉，心里也很不好受。另一位女士，今年40岁，26岁结的婚，婚后两人经常为一些小事吵架，这种状态持续4年后，两人终于结束了婚姻，离婚的时候坚信是老公的错。过了不久，谈了一个男朋友，两人好了一段时间，后又因为性格原因分手了。何女士很伤心，怎么自己命这么不好，尽是遇到些不好的人。自己都是正确的，没有错，可受伤的总是自己。这两类情况均为婚姻恐惧症。主要是对婚后生活相处的担心害怕，四个方面的原因，一是原生家庭的影响。父母离婚的经历让她有了“家庭是要分裂的”，“两性关系是不可靠的”等诸多来自原生家庭的决断，让她很害怕重新导演父母的悲剧。第二是自己情感创伤的经历导致。婚姻可以让人变成天使，也可以让人成为魔鬼。一段创伤的经历有时让人很难忘记，有的直到终身，因为情感的创伤是最深的。也许婚姻是美好的，可是如果再受伤，自己宁可不要这份美好，宁可孤单寂寞，这是大多数人的心声。第三是对于婚姻中问题的出现，没有从客观的角度去看待处理，过分强调对与错，过分用道德标准来评判婚姻，这样，自己总是没有错。可是，也许你都是对的，你赢得了道理却输了感情。所以婚姻不是过分讲对错的地方。四是对婚姻动机的害怕。这主要是针对条件好的男女，担心对方是冲着自己的物质与金钱来的。因为这种情况不少，所以财富变成一种负担，财富成为一种罪过。
单身之所以成为一个受社会学家、心理学家关注的现象，说明单身现象不适合社会主流文化，也不适合人性的需要。从人字来看，就需要两个人在一起，相互理解，相互支撑。特别是在中国人眼里，结婚是人生的必须，有一个家。单身代表一种残缺，单个人不成为一个家。要解决单身问题，让单身不成为一个问题，个人认为可能从以下几个方面思考：
合理单身合理单身主要针对不想结婚，但又迫于外界社会的压力，不得不找一个人在一起，甚至出现过年租男友女友回家的现象。很多人就是这样，自己并不喜欢，可是没办法，这样违背自己意愿的告别单身其实是一种痛苦。所以社会也需要能接纳单身一族，给他们这个群体一个空间，特别是一个理解的空间成长的空间。现在单身的人越来越多，其实大家也慢慢接受了。只是做为单身人自己，要有这种观念，单身也是合理的，单身也是一种健康的生活，不要有更多的内心冲突，不要觉得单身就是失败的代名词。如果觉得自己什么都经历过了，一个人的生活也很好，就坚持下去吧。过分在意别人，并不能给自己带来幸福。
进入婚姻创造了基本的物质条件；另一方面自己的人格相对成熟，目标相对清晰，知道自己需要什么，选择什么，这样进入婚姻就不会盲目和盲从。不要利用婚姻走所谓的成功捷径，到最终你还是要重头再来。也不要过分抱怨社会对物质的需求，过分愤恨社会的价值取向，从我做起，不要乞求别人标准的降低。每个人都有自己的生存空间，找到适合自己的就行。同时，要在单身阶段做好婚姻家庭方面知识的学习，需要对未来的家庭角色有一个基本的了解与适应，这方面我们以前的老师没有教过，所以要去学习。
———对于选择有冲突的大龄青年，之所以迟迟没有结婚，一方面是因为创业错过了最佳时间，另一方面是内心完美的个性。所以呢，我们需要回到现实中，创业给我们带来了事业的成功，也让我们更加成熟，我们今天的选择为时并不晚。关键是对待选择的态度，现在的社会选择太多，如果你心中坚持更好，你永远找不到最好的。所以这不是一个选择的问题，而是一个自我人格的成长过程。成长的过程就是一个不断抛弃的过程，看看自己完美追求的背后是什么，在意什么。看看自己是选择成功的婚姻还是选择成功的伴侣，为什么很多优秀的人在一起不适合。如果是选择对方，则忽视自己；如果是选择婚姻，则会把两个人放在婚姻之中。当然还有逃避的个性，不敢去承担。这种个性的人在心理发展阶段还处于一种儿童的状态，以儿童的心态、成人的身体与人交往，这也是需要成长的。当你成长了，你的选择答案自动呈现；当你成长了，幸福就会向你招手，不在乎你有多少岁。六十岁，你还可以找到自己理想的爱人。
———对于婚姻恐惧，如果是在原生家庭中感觉到的，则需要从内心潜意识去修复，要重构对婚姻家庭的认识。当你的思维观点是负性的，你会收集所有证据去证明你观点的正确性，这叫注意力等于结果。对于在婚姻中有过创伤经历的男女，痛苦让人难受，但不是沉迷于痛苦，重要的是我们怎么去面对痛苦。痛苦是人生的财富，没有体验过痛苦怎么知道我们想要什么呢！痛苦会让我们去反思自己，在反思的过程中去明白。要去觉察自己，要增强自己内心的承受力，要降低对婚姻的预期，要增加内在的安全感。而不是抱怨，不是一直把自己当成受害者。当你以受害者的心态去看待，所有人都是可怕的，不安全的。对于条件好的男女，不要过分去怀疑别人跟你接触的动机，自我保护不要太强。因为我们的婚姻法已经对我们的财富进行了保护，你需要以一种平常心、平等的方式去交往。同时，我们每个人都要合理看待婚前婚后的变化，合理看待恋爱与婚姻的区别，恋爱是感觉的.舞蹈，婚姻是相处的艺术。当你了解了，你就会有接受差异的心理准备，并做出合理的心理调整。
快乐单身大家谈论得多的单身一般都有特指，主要是指要结婚而没有结婚的人，或者离婚没有再婚的人，年轻人不在此列。作为已在单身状态下的男女，每个人赋于这个词的意义不同，感受会有不同。自由潇洒可以随性而为等，我们感受到的是积极向上阳光；孤单孤寂无依无靠等，我们感受到的是消极的情绪。怎么样去感觉，取决于个人心态。不想结婚的，就享受独身的快乐，安排好自己的生活，高品质去享受。以后准备结婚，首先也要让自己快乐起来，自己给自己力量，而不是希望别人给自己带来快乐，把自己的幸福寄托在未来那个人身上。因为一个人只有自己快乐，才能给别人带来快乐，才能给婚姻中的两个人带来快乐。如果你还带着创伤，希望通过新的婚姻来医治，这本身就不公平。所以，离婚的男女最好不要在过短的时间内进入一段新的恋情，更要慎重闪婚，因为这个时候还处于不理智的状态。好好思考一下，修复好自己的内心再去对生活重新作出选择，才是对自己和别人都负责的态度。
单身是人生过程中的一个状态和阶段，没有好与坏的分别，也没有对与错的划分，重要的是个体对此状态的自我接纳如何。如果自我能够很好地接受单身的生活状态，单身也是一种很好的选择，如果自我对单身状态存在内心冲突，则需要进一步的探索内心，提升建立亲密关系的能力。
心理本质论文范文
学生在学校课桌椅上涂鸦现象十分常见，几乎所有学校都有这种现象发生。这是学生们为了发泄自己的心情所产生的，是一种自我满足的表现，却也反映出了相当大一部分学生的心理健康问题。
1、随意走进一间教室，就会发现课桌椅上斑驳的油漆，凌乱的笔迹……这已成了自习室一道固定的景观。与考试相关的文字符号、情感宣泄的信手涂鸦、气壮山河的豪言壮语、情意缠绵的浪漫絮语等等可谓五花八门、莨莠并存。
2、校园课桌椅涂鸦现象是学生们精神匮乏的表现，当一些学生得不到学校和社会的认同时，他们便会无所适从，没有更好的办法来宣泄自己的郁闷的心情，只能写，这些人认为这种涂抹的方式可以让他们尽情表达自己的想法，无需避讳，他们期盼看到的人能理解自己，陌生的心灵或许在哪一天能够引起共鸣。
3、然而，课桌椅涂鸦现象也是一种很不文明、缺乏素质的行为，学生们只顾宣泄自己的心情，却不顾环境、公德问题，它从一个个的小问题上折射出了相当大一部分学生缺失应有的道德素质。
涂鸦是一种普遍现象，它关系到一个人的文明程度，也关系到一个人的心理健康，通过研究学生涂鸦的原因来了解他们的心理问题，有助于利用正确的方法，替他们解决心理上的问题、烦恼，也提醒学生们注重自身道德的修养。
1、了解学生课桌椅涂鸦的原因，分析他们的心理想法。
2、分析课桌椅涂鸦现象所带来的不良影响。
3、研究如何利用正确的方法引导学生正确对待自身心理健康问题。
1、观察身边同学的涂鸦现象。
2、采用询问法研究学生涂鸦的原因。
3、了解涂鸦学生的心理健康问题。
4、得出学生涂鸦和学生心理健康的关系。
不可否认课桌涂鸦现象在一定程度上反映了学生成长的烦恼，折射出他们的内心世界。对于课桌涂鸦现象所反映出的学生心理健康问题，学生自己平时要注意加强人际交往，多参加课外活动，拓展视野和知识面，坦然的接受生活中的挫折和挑战。
创新情境体验的本质论文
美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就要讲究教学的艺术性，以体现艺术之美。美术课堂教学蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求、深入钻研、精心设计，让学生感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创新，那么优化美术课堂教学，提高美术教学质量就成为自然的结果。
一、创设情境——弘扬美的缤纷舞台。
创设良好的课堂情境，可以使学生在情绪上受到感染，情感上受到美化，从而达到加深理解课堂教学理论、熟练掌握教学内容的目的，唤起学生学习的兴趣，激励学生美术学习的欲望，让学生在有意、无意间感受情境之美。
1.巧设课堂环境，营造教学氛围。浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在美术教学时我们应该注意对教学环境的布置，比如：将美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙、黑板、柜子里挂满各种绘画、工艺制作的`作品。还可以在教室墙上方写上“观察美、感受美、表现荚、创新美”等标语，创设艺术氛围浓厚的环境，使学生步入教室就能沐浴在艺术的海洋，受到美的感染，从而产生创新美的意欲。
2.巧设教学情境，提高教学效率。一堂美术课是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，还是一个动人的故事?都是。因为这是一种美的情境。在美术课堂教学中，创设优美的教学情境，激发学生的学习热情，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。例如在教学《海底世界》这课时，可以将整堂课置于一个情境中，组织欣赏《海底世界》视频，演绎情境、了解海洋;、讲一个《建设未来的海底世界》的故事，掌握构思方法，请学生当未来设计师，展开想象进行创新;升华情境，品味创作的快乐，当“真”设计师。
二、锤炼语言——追求美的不竭动力。
语言是架起“教”与“学”的桥梁，影响着教学的效果。教师美的语言可以使学生“耳醉其言，心醉其情”，像磁铁般畅游在美的课堂教学之中。因此，我在美术课堂教学中，注意不断锤炼自己的语言，追求语言的“精”和“情”。
1.追求语言的“精”。语言的“精”是指语言逻辑严谨，简洁明了。教学中要力求用最少的话说明最多的问题。例如，在教学《纸蝴蝶》这课时，当折完蝴蝶后提问：“蝴蝶漂亮吗?为什么不漂亮?该怎么办?”通过简单的三个问题，达到了课从折形到装饰的过渡，思维也得到了训练。当然不仅问题的设计语言要精练，课堂的小结和总结等也贵在“精”字。
2.追求语言的“情”。富于情感的语言具有优美的节奏感，富有感情色彩，能使学生感到亲切、兴奋，从而吸引学生专心听课，聚精会神、全神贯注地回答问题，达到以情动人、以情感人的效果。另外，教师语言的“精”还体现在对学生的表扬、鼓励、肯定上，教师可以在教学中运用无声的语言——体态语表情达意。
三、乐于创新——升华美的个性写真。
创新是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性和自己的目的性相融合，根据自己的意识和需要改变世界的活动，因此，创新是人类生存和发展的重要手段。现在，培养学生的创新力己成为美术教学的一项重要任务，因此，我们在美术教学中把培养学生的创新意识、创新力通过三个步骤来完成。
1.启发创新思维。思维的显著特点，是其思路具有多向性。根据这一特征，在教学中，有意识地促使学生开展多方面、多角度的思维训练。对于创新思维的训练方法很多，比如可以通过“一题多画，一画多变”等形式，训练学生的思维。学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异，从而提高学生的创新思维能力。
2.培养创新能力。学生创新的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由的空间和适宜的氛围，有利于学生发挥创新力，实现创新。例如在教学《茶壶设计》一课时，通过观察、欣赏了解了茶壶特点后，教师提示创作要求“新、奇、美”，然后让学生自由想象，大胆创新。这样不给学生过多的限制和约束，使学生创作了许多新颖、别致的茶壶。有机器人茶壶、荷花茶壶、胖手茶壶等,学生在这样的氛围中，情绪愉快，思维活跃，创作热情高涨，创作效果自然不言而喻。
教育事业是美的、孩子是美的，美术是美的……如果不能捕捉到这些美，课程改革也无从谈起。在探索教学新模式，寻找教学新方法的基础上，教师要在课堂教学之美上多些思考，下些功夫，让艺术教学在艺术化中达到最美。
创新情境体验的本质论文
3.我们从失败中学到的东西要比在成功中学到的东西多得多。——斯迈尔斯。
4.作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。——(美)斯威尼。
6.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。——佚名。
11.对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。——郎加明。
13.如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。——培根。
14.日日创新。——日本索尼公司。
15.人具有动物所没有的东西——创造性想像力。——马克斯韦尔·莫尔兹。
创新情境体验的本质论文
创新思维是一种优化组合多种思维方式来取得新成果的综合思维，是思维主体在自身具有的知识、经验和实践基础上，伴随着思维方式的变革提出新的理论、观点和想法的思维过程。相对于日常思维而言，创新思维是一种超出已知的认识范围、具有开创意义的思维活动。它意味着一个人在解决问题过程中，能站在与他人不同的角度去思考，提出与他人不同而且经得起实践检验的新观点、新思路、新方案。
创新思维的本质是多层次的。从功能层面看，创新思维的本质就在于出新，在于创造以往思维中所没有的新成果。这是思维之所以成为创新思维的最根本的依据，是千差万别的创新思维中共同的、本质的规定性;从结构层面看，创新思维的本质就在于主体根据解决问题的需要，通过调整与顺应，使自己的思维突破和超越原有的思维结构;从机制层面看，创新思维的本质就在于逻辑与非逻辑这两个方面的统一。创新思维是收敛性思维和发散性思维的综合运用，是思维在逻辑的制约下向非逻辑的跨越。这是创新思维的最深层次的奥秘，也是创新思维最深刻的本质。所以创新思维的本质是一个系统。其中，实现思维的出新是它的功能性本质;实现对原有思维结构的超越是它的结构性本质，在逻辑与非逻辑统一的基础上实现思维素材的超逻辑组合是它的过程性本质。创新思维，从根本上说，就是这三个层面的本质的统一。
2.想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——(美)安东尼·罗宾斯。
创新情境体验的本质论文
当前,学生中普遍存在厌学现象,其主要原因是学生实在太苦了.其苦大致表现在三方面：课业负担过重之苦,学习生活枯燥单调之苦,师生关系紧张之苦,应这而生的愉快教育改革的主攻方向把这“三苦”变为“三乐”（学习之乐,生活之乐,和谐之乐）.乐从何来？乐生于情,情源于境.如何营造良好的学习环境呢？这里谈点粗浅看法.
课业负担过重之苦,主要来自课堂教学失败.这就是必须要求教师打破陈旧的课堂教学结构,改进教法.
一、图画再现情境。
在生字教学中,“溪”因为笔画繁多,再加上学生分辨字形的能力不强,学生经常丢笔少画,把“溪”字写错.因此,我利用图画再现法,引导学生图文对照,把字幻化为图画.“溪”水,顾名思义,得用三点水作部首,关键是字的右边.我利用简笔画把右边的字头化为图中的群山,“0”字化为弯弯曲曲的小溪,“0”中的那一点,好像溪在的一块石头.溪水向前流淌,越流越“大”.这样,“溪”字便在学生头脑中幻化成一幅直观形象的图画.
二、音乐渲染情境。
作文是由多种因素构成的综合性能力,因它具有较强的综合性,想掌握也不是轻而易举的事,所以学生大多怕作文,这种畏难情绪的产生,会使学生在心理上设置一道障碍.因此,也会主观上影响其学习的积极性.如果我们在俄文训练中,能把握学生的心理变化,顺应学生心理,因势利导,进行兴趣作文训练,降低作文难度.我采用音乐导情的方法,借用音乐渲染课堂气氛,活跃课堂生活,使学生“耳悦”“心悦”.根据写作题材的需要,选择相应的音乐泻杂气氛,把学生带进写作的美妙景象之中.如：我在指导学生写《我的妈妈》,让学生饱含深情唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的`妈妈》等歌曲,他们心头涌起以妈妈的感激之情,对妈妈如何关怀自己,增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人.
三、生活展现情境。
小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的.因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语.
比如,《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思.这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了.
四、语言描述情境。
创新情境体验的本质论文
创新，渐渐成为了一种时尚，游走于不同行业、不同企业，这个词开始变得时髦，似乎不与创新“沾亲带故”，企业就会没出息，貌似有点为了创新而创新的味道了。
经济学家熊彼特19在《经济发展理论》一书中首先提出了“创新理论”。他认为，所谓“创新”，就是“建立一种新的生产函数”，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。
1985年，德鲁克出版了他的《创新与企业家精神》一书。德鲁克认为：唯有创新才能在“动态不均衡中建立社会，也唯有这样的社会才具有稳定性和凝聚力。”这不仅是对人类历史发展高瞻远瞩的总结，而且也体现了德鲁克作为社会生态学家对人类的终极关怀。
在两位大师的论述里，创新始终于企业家、企业家精神相互联系在一起。
多年前，日本管理学家野中郁次郎写过一本《创新的本质》，还没有拜读，
在这里谈创新的本质，有点严肃，以笔者的学识似乎有些不妥，权当表达个人观点。
创新的本质到底是什么？不同的学者有不同的看法。曾有观点表述为“创新的本质，就在于是否能找到适合自己的路。”这种说法未尝不妥，但是，笔者认为还是没有抓住问题的核心。
笔者认为创新得本质应该为：有效。在市场经济下，不论是技术创新、管理创新还是商业模式创新，都应该有效，否则创新做得再好，都只不过是昙花一现。得不到实施与推广，对于企业与企业家来说，无异于“镜中花、水中月”。再好的技术创新、管理创新，不能带来应有的价值，甚至带来的负面价值，那么这样的创新是毫无意义的。
不久前，看到了《中国企业家》记者金错刀一篇关于“变现力”的文章，是关于李一男的。众所周知，李是技术天才，也是创新天才。他说，“对于任何一个行业来说，商业模式都是第一位的，技术能够‘变现’才有价值”。只有当创新有效，并产生价值的时候，才算真正的创新。这个“变现力”的说法或许是深受李彦宏影响的，李在这方面确实很出色，在短短的时间里，将一个技术型公司带到了纳斯达克。
是的，创新是需要变现的。说这句话，貌似非常的市场经济，但是，这就是创新的本质。我想，这也是为什么熊彼特和德鲁克两位大师将创新与企业家紧密联系在一起的原因吧。
存在论概述与学术影响论文存在论本质论概念论
随着互联网不断更新发展以及移动设备的换代更新，移动学习进入了大众的视野。教育领域移动学习也备受关注，不仅仅因为它是未来教育发展的新模式，也因为移动学习可以使学习者不受限制地利用移动设备整合学习资源实现随时随地学习。本文梳理了国内外移动学习的相关文献及研究成果，基于终身学习和建构主义学习理论为本文的理论基础，探究大学英语移动学习现状。本研究分为英语移动学习工具、英语移动学习信息资源、英语移动学习行为以及英语移动学习态度四个维度，综合运用问卷调查法、文献法分析大学英语移动学习的应用情况。
全面了解了被调查者的性别、年级、专业、自主学习类型以及对移动学习的认识。
英语移动学习工具的使用情况;英语移动学习时学者倾向的资源类型及内容、获取学习资源方式;英语移动学习行为;学习者对英语移动学习资源的利用程度、学习目的、学习方式以及学习态度。
结果发现：(1)英语移动学习工具在大学生中普及的很好;(2)英语移动学习资源的开发需要更契合学习者需求;(3)英语移动学习行为在大学生中表现形式更加多样化;(4)多数大学生对待英语移动学习的态度是积极的;(5)英语成绩影响着学习者英语移动学习的效果。根据调查研究得出的情况，提出一些意见;一是相关部门加大对英语移动学习的政策扶持;二是学习资源应契合学习者的特点，开发更多优秀、更有针对性的英语移动学习资源;三是大多数学习者英语移动学习行为主要发生在碎片化时间内;四是培养学习者对英语移动学习明确的学习目的;五是构建有效的英语移动学习策略。
关键词：英语移动学习;大学生;调查研究。
目录。
第一章引言。
一、研究背景。
(一)移动设备及互联网的迅猛发展。
(二)教育领域移动学习研究的重要性。
(三)大学校园移动学习研究的必要性。
二、研究目的与意义。
(一)研究目的。
(二)研究意义。
三、研究内容和方法。
(一)研究内容。
(二)研究方法。
第二章文献综述。
一、国外研究现状。
二、国内研究现状。
第三章移动学习理论概述。
一、移动学习定义。
二、理论依据。
(一)人本主义学习理论。
(三)建构主义学习理论。
第四章实验设计与分析。
一、英语移动学习问卷研究设计与分析。
(一)研究途径。
(二)研究对象。
(三)问卷的设计。
(四)可靠性分析。
(五)研究结果描述分析。
二、大学英语移动学习影响因素分析。
(一)问卷信度及可靠性分析。
(二)英语成绩与相关因素的t检验和差异性检验。
第五章总结。
一、研究结论。
二、建议。
三、研究不足。
参考文献。
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探析数学反思性教学的特征及本质论文
作为一名数学教师，如何提高自己的教学水平，如何上出好课，我认为：不断地反思自己的课堂教学，加以总结和提炼是一条行之有效的捷径。
首先要认识到反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。其次，我们要反思哪些内容呢?任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容;根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。
另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受。
深刻的内容，有侧重地进行思考。
一、根据教学活动顺序确定反思内容。
1.对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目标，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
2.对教学过程的反思我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：各教学环节的时间分配是否合理(特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上);教学重点和难点的处理情况;是否启发了学生提问，学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会;核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位;是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会;是否渗透和强调了数学能力的培养;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示;教学媒体使用是否得当;教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”;等。
3.对教学效果的反思对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
4.对个人经验的反思这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验;二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验;二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
文档为doc格式。
探析数学反思性教学的特征及本质论文
1。2回顾性。
图1长方体的概念“回顾”
1。3内省性。
1。4深究性。
【深究1】师：当e=l时，又是什么曲线呢？
生：抛物线！
生：坐标法，
生：是过该点且垂直于已知直线，的直线．。
【深究4]生：x2－2py+p2=0。
师：这是什么曲线的方程？
生：抛物线，因为它可以化为y=。
就是初中常见的二次函数所以就是抛物线的方程．。
【深究5]师：你能不能通过对已建坐标性的修改，让上面的抛物线也变得最简？
生：把x轴向上平移。
个单位，也就是以垂线段的中点为原点．。
1。5反诘性。
探析数学反思性教学的特征及本质论文
1.1什么是反思。
dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他认为,反思是一种解决问题的特殊形式，也是一个动态的、仔细的高级认知处理过程。schon(1983)首次提出了“行动中反思”reflection-in-action)与“行动后反思”(reflection-on-action)两个概念，“行动后反思”在教育领域运用较广泛，主要是集体或小组行为，指教师在教学实践后的反思。在dewey和schon反思定义的基础上，fendler认为反思具有笛卡尔基“cartesianbasis”的特征,即自我认知是知识生成的有效途径。目前，大部分教师所采用的反思途径都是间接采用了笛卡儿的反思理论，当教师写反思日志或者叙事时，是将自己的生活和经验作为解决课堂上可能遇到的问题的知识来源［5-7］。综合国内外相关文献，不难发现，教学反思是教师对教学实践的全面、深刻的反思和总结，是教师对自己的教学对象和教学过程进行检查和分析，改善自己的教学行为的过程，提高教师反思能力是外语教师教育的发展理念与趋势。
在我国,反思性教学的研究起步较晚，在上世纪90年代，受西方“反思性教学”的思潮的影响,中国的教育专家和参与教学改革的教师们,开始积极推进反思性教学的理论与实践研究。熊川武()在《反思性教学的理论与实践》一书中详细描述了“反思性教学”的定义：“反思性教学”是指教师通过结合“学会教”和“学会学”的方法，不断地找到解决自身、教学目标、教学方法等问题的途径，并进行理性的教学，最终成为学者型教师［8］。反思性教学是对教学理念和教学行为的研究,要求教师提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。反思性教学通常由团队领导者主导，由一线教师参与，共同分析教学中的亮点,课堂教学的`独特方法以及教学设计中的不合理之处，最后互相交流的研究活动。
2对青年大学英语教师的建议。
根据大学英语课程改革要求和大学英语教师目前的职后教育现状，青年大学英语教师的专业发展变得非常紧迫。许多研究表明,反思性教学是一个教师专业发展的有效方法，反思性教学可以在理论和实践方面提高教师的自我意识和自我监控意识，也可以提高大学英语教师的教学实践能力。因此,青年大学英语教师在教学过程中应该从以下方面进行积极反思。
2.1丰富反思内容,在反思性教学实践中提高自我意识。
在教学过程中,青年英语教师应该从两个方面进行反思性思考。一方面，反思所授课程的知识结构、学生的学习能力、教师的教学监控能力和个人特质。另一方面，反思与教学有关的外部因素，包括教师的定位角色，专业发展规划和职业满足感等。此外,教师应该意识到培养反思的自我意识。
2.2采用多样化的反思性教学方法。
青年大学英语教师可以根据自身的教学经验和知识水平采用不同的反思方法。许多国内外专家和学者都提出过不少有效的反思方法和策略。richardsandlockhart()在《反思性教学在第二语言课堂》一书中介绍了一系列有助于研究课堂教学的方法，这些方法包括教学日志、课堂报告，调查问卷、音频或视频、课堂观察和行动研究［9］。每一种教学方法都有其优点和局限性,关键在于教师能否根据特定的情境和目的将这些方法结合。
2.2.1教学日记教学日记是教师对教学事件的记录或描述，写教学日记有两个目的:。
（1）对教学事件和想法进行记录，为事后的反思做准备。
（2）写作本身的过程有助于触发教师的教学心得。记录每节课的不同事件后,教师可以很容易从教学经验找到大量不同的主题。3.2.2课堂报告课堂报告是回顾和描述课堂教学点的结构化的清单或列表。撰写课堂报告的目的是为教师定期监测教学事件提供快速和简单程序，比如课堂的不同环节分别花了多少时间，课堂的有效率如何等等。
2.2.3调查问卷调查问卷是教师在短时间内收集关于教学信息的便利手段,如学生的态度、信仰、偏好和动机等。
2.2.4音频或视频记录音频或视频记录可以反映教师在课堂上的行为全过程，能为教师进行教学反思提供最生动、最直接、最有用的信息。音频或视频的优点在于它可以重播,可以反复检查,让我们捕获到很多课堂上通过其他方式不容易观察到的细节。
2.2.5课堂观摩课堂观摩是教师通过参与课堂或者听课的方式，观察和分析同行的教学活动。教师进行课堂观摩后，可以和授课教师交换关于教学过程的问题和行为的观点,课堂观摩是一个反思、分析、综合和实践的循环过程。
2.2.6行动研究行动研究的目的在于促进教师的发展和提高教师对课程的理解,最后改进课堂教学。行动研究是教师通过收集和分析教学材料和信息,采用自我反省的方式来做出决策并改进教学实践的过程。在行动研究过程中，教师通常作为研究者和参与者来解决教学中存在的现实问题。
2.3注意反思和实践相结合。
教学反思贯穿于发现问题、分析问题和解决问题的整个教学实践过程，要解决这些问题就要求教师有一定的教学理论素养，特别是要掌握教学反思理论，掌握教学反思的内涵、特征、形式及如何进行教学反思等知识。教学理论和教学实践是相辅相成的，掌握扎实的教学理论是教学实践的前提，教学实践是检验教学理论的唯一标准。教学反思是沟通理论和实践的桥梁，教学反思是否科学、有效，必须通过教学实践来进行检验。要成为优秀的大学英语教师，应该从日常的教学过程中总结出行之有效的经验和方法，经过理论加工后，再将这些经验指导以后的教学工作。因此，青年大学英语教师应立足于课堂教学实践，不断加强教学理论的学习和研究，把教学反思作为促进教学实践、提高教学水平和促进自我发展的有力工具。
3结语。
反思性教学要求教师通过分析和研究自身的教学行为，解决“如何教”和“如何学”的问题，是教师探索合理的教学方法,提升教学能力促进自身职业发展的过程。在反思性教学理论的指导下，青年大学英语教师应提高自我意识,更新教育理念，将反思贯穿到教学实践的各个方面。