教学计划应该体现教师的教学理念和教学风格,促进教学的改革和创新。在这里,小编为大家提供一些教学计划范文,希望能帮助大家更好地规划和组织教学工作。
《比尾巴》教学设计及说明
片段一:
师:请同学们标出儿歌几个小节?
生:课文有四个小节。
师:请男同学读第一小节,女同学读第二小节,男同学再读第三小节,女同学读第四小节。
(这样安排的目的是让学生自己发现本课特殊的构段方式:三问三答,培养学生读书时边读边思考的好习惯。由于在学前边的课文时,我有意进行过多次这样的训练,所以,还没等读完课文,很多孩子都举起了手。)。
师:(指名)你想说什么?
生:我发现,我们男生读的都是问的,女生读的都是回答的。
师:小动物们在举行“比尾巴”的活动,哪些动物参加了?请你边读课文边用方框标出来。
(这是在进行阅读理解的训练。以后孩子们将会做阅读理解的练习题,它与作文并列为语文教学的两大难题,很多孩子不会边读边思考,不知道短文的重点,不会使用给出的符号,从低年级训练将会减缓中年级学习时的难度。)。
生:一共有六种动物,猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
师板书动物的名字。
师:它们从尾巴的哪些方面比呢?
生:长、短、像一把伞、弯、扁、最好看。
(师相机板书在对应的动物后面)。
师:那么,老师来问你们,谁的尾巴长?
生:猴子的尾巴长。(声音平平)。
师:谁的?
生:猴子的尾巴长。(突出了“猴子”)。
师:哦,这次我听出来了是“猴子”。下次一定让我听清楚。
(其实,第一次我并不是没有听清楚,而是故意这样说,就是让学生第二次读的时候自己突出“猴子”这个需要读重音的词。如果老师直接说“猴子”要读重音,学生不懂,读得也不自然,也会很枯燥,记忆不深刻。经常这样训练,孩子就会明白你要告诉人家什么,重要的词语要突出一些。)。
师生继续后两句。
师:我问了几次?
生:三次。
师:你回答了几次?
生:三次。
师:这种形式就是“三问三答”。现在,你们来问,我来回答,看看能不能难住我。
生:谁的尾巴长?
师:你问什么,谁的尾巴怎么样?
生:谁的尾巴长?
师:这次,你把“长”读重了,我知道了,猴子的尾巴长。
(问句不太好读,如果从朗读技术上来说:声音上扬,学生太难掌握。给学生设置一个环境,让学生来发问,很自然的就把声音挑上去了。)。
……。
片段(二)。
师:有三个动物,也想参加比尾巴的比赛,它们是谁呢?
(板书:老牛 小狗 鲤鱼)。
师:请看一下书上课后练习的图片,老牛的尾巴什么样?
生:像鞭子、像绳子、又细又长……(板书)。
师:那小狗的尾巴呢?
生:像月牙、像弯刀、像浪花、向上翘……(板书)。
师:鲤鱼的尾巴什么特点?
生:像剪刀、像小扇子……(板书)。
师:你能不能学着课文的样子给每个动物选择一个特点三问三答呢?
(这是课后的一个填空练习,把它调整到学课文的过程中,既了解了这些动物尾巴的特点,又模仿课文练习了说话,等于续编了课文,一举两得。)。
师:动物王国又进行了一次比赛,这一次比什么呢?板书:比耳朵。
你猜,谁会来参加?
生:兔子、大象、松鼠……。
师:它们的耳朵有什么特点呢?
生:兔子耳朵长、大象耳朵像扇子、松鼠耳朵尖……。
师:还有很多动物,它们的耳朵也很有特点,请你选择六种动物,学着课文的样子编儿歌。
(这是继《四季》之后的第二次仿照课文编儿歌,叶老说过:“语文教材无非就是一个例子。”这个例子,也包括写作的例子,相信学生经过多次这样的训练,就会在写作上会有所感悟)。
说明文复习课的教学设计
5、培养探究文章奥秘的欲望与能力,培养对祖国语文的热爱之情。
30分钟。
1、复习课型,总结前一学段说明文学习成果并提高之;
3、“引—导—练”一条龙,“探究—领悟—练习”一条龙;
4、本课重点解决析总分法及其应用。
5、本课难点为图示法;
6、本课为小型课,30分钟,注意把握时间。
小结近期说明文学习,激发学生探究说明文阅读规律的欲望;
引出怎样分析说明文、怎样解答说明文阅读题等一系列问题。
从句子开始——。
1、探究练习一:《中国石拱桥》首段。(最简单的)。
(以教师为主,使学生明白:说明文句子关系:总分与并列;句子关系的层级性;句子关系的图示。板书)。
2、探究练习二:《大自然的语言》第8段。
(师生互动,共同探究:注意:2、3句的关系;结合说明方法分析;板书渗透析总分运用于解阅读题。)。
3、探究练习三:《大自然的语言》第9段。
(学生独立完成。学生板书)。
2)、说明要点的概括;
3)、说明角度与方面;
4)、段意与对象特征。
总分与并列,层级要分清;总是分的总,分是总的分。析分须知总,析总须知分;中心在于总,方法在于分。
Book2
教学工作是全院的中心工作,为明确教学工作职责,促进教学及教学管理工作规范化,加强任课教师的责任感和事业心,切实提高教育教学质量,特制订本规程。
第一章师德修养及任课资格。
第一条:恪守教师职业道德,自觉维护教师良好职业形象,注意个人思想品格、学术操守和仪表举止,关爱学生成长、做学生的良师益友。
第二条:每年受聘来我校工作的青年教师,均须参加学院主办的岗前培训,经教研室批准,系主任审定认可后报教学部备案,方有资格担任课程主讲工作。
第三条:未曾从事过本科教学的教师在承担本科课程时应按照拟开课程教学大纲的要求,较熟练地掌握课程的内容、重点、难点及其教学方法、教学手段,了解各教学环节的工作程序,写出拟授课程全部教案的1/3以上,由教研室选择有代表性或关键性的章节进行至少2学时试讲,经教研室批准,系主任审定认可后报教学部备案,方有资格担任课程主讲工作。
第四条:凡属下列情况之一者,不应担任主讲任务;
(一)不符合主讲教师资格者;
(二)未参加过课堂教学训练或训练效果不好,不具备讲课能力者;
(三)对实验内容较多的课程,不能指导实验或实验技能较差者;
(四)对已开课程以往讲授效果差又无切实改进者;
(五)对新开课程内容未掌握,缺乏准备,试讲效果差者。
(六)教学工作不负责任,学生意见较多,虽经批评教育,但仍不改正者。
第五条:每一门课要有课程负责人。课程负责人必须对课程教学质量负责,在招聘该课程教师时向教研室和系主任反馈参考意见,在该课程教学改革及学术科研过程中担负相应职责。
第二章开课条件。
第六条:各专业应在系主任和教学秘书具体负责下,在新生。
入学前,根据培养目标、具体要求、专业方向和有关的文件精神,制订或修订好切实可行的学期教学计划,教学计划一经确定,不得随意变动;在执行过程中如确需调整,任课教师应于该课程开课前一学期学期初向所在系提出调整意见,经同意并报教学部备案后方可施行。
第七条:列入教学计划的各门课程,各系均应成立对应的教。
大纲的内容应符合学校有关规定,并经所在系审核批准后报教学部备案。教师应让学生了解教学大纲的内容和有关要求,在执行中不得轻易更动其基本内容,如确需更动,应提出申请,报教学秘书和系主任审批并报教学部备案后执行。
第八条:各类课程的开课条件为:
(一)已确定主讲教师;
(二)按要求选好适用的高质量教材;
(三)制定出符合专业培养目标和教学要求的教学大纲;
(四)做好实践环节方面的必需准备;
(五)订出作业、考核或考试方面的教学进程计划;
(六)做好其他有关准备工作。
第三章课堂教学。
第九条:教学大纲是教师从事教学工作的基本文件,是对学生进行考核的依据,是检查教师教学质量的标准,每门课程必须制定教学大纲,经系内审核批准后报教学部备案,教师必须严格按照教学大纲所规定的内容选好教材及教辅资料、写好教案、认真备课、组织教学。教学大纲一经审定,不得擅自更动,如需变动应报所在系审核批准,并报教学部备案。
第十条:任课教师在实施教学前制定好教学大纲之外,还应制订出其他相关的教学基本文件,上报所在系和教学部审批备案,此类教学基本文件包括:课程教学计划、学期教学进度表、课程考试考察计划(方案)等。
第十一条:对同一门课程平行班级的教学,教研室要统一教学基本要求和进度,组织任课教师相互听课、评课,所在系要组织督导专家对此类课程教学进行调研。
第十二条:教学计划规定开设的课程一经开出,一般不得停课、调课或增减课时。若却因教学需要,任课教师应向所在系提出申请,系内要及时予以记录存档。所停课时应尽快补上;若系内要求停课,需及时报告教学部,并留下书面记录。所有课程正常变动情况各系需及时通知学生,因协调不当、工作疏忽等引发教学事故的,所在系及相关责任人分层级承担全部责任,所在系须向教学部督察室提交系内调查报告。
第十三条:督导专家组、教学部督察室、教学信息中心需对随意调停课现象加强监控,组织调查教学事故,向院领导提交处理意见,落实责任追究制度,规范教学秩序。
第十四条:坚持教学方法改革,实施启发式教学,讲授时要努力做到理论和概念阐述准确,思路清晰,条理分明,重点突出,论证严密,逻辑性强,表达生动,吸引学生听课。根据课程特点要充分利用现代化教学手段。在教学过程中注意培养学生的科学思维能力、创新能力和综合实践能力。切忌照本宣科、平铺直叙、罗列堆砌材料和不写讲稿上讲台,临场发挥,信口开河。
第十五条:要根据教学大纲要求组织课堂讨论,让学生在讨论课上充分阐明自己的观点,激发学生的学习兴趣,同时要引导学生正确理解和掌握课程内容。任课教师要对学生作业、课外小组活动等进行辅导,及时解答学生问题。并严格规范辅导秩序,归档学生作业及课外小组活动记录。
第十六条:要教育和督促学生遵守课堂纪律,对无故缺课的学生要及时进行批评教育,对缺课较多的学生除批评教育外,还应向学生辅导员及所在系及时反映。
第四章实践教学。
第十七条:实践教学分为综合性实践教学和专题性实践教学两类。综合性实践教学包括教育实(见)习、专业实(见)习、社会调查、军事训练、劳动、野外实习、教学观摩等;专题性实践教学包括实验、课程设计、微格教学、毕业论文(设计)、语言训练等。实践教学应纳入教学计划,并建立相对稳定的实习基地。凡全校性的实践教学的实施方案,由教学部实践实习科负责制订,经学院批准后组织实施;非全校性的实践教学,由各系负责制订实施方案,最迟在活动开始前三周报至教学部实践实习科,经核准后方可组织实施。担负实践教学的教师,应对参与实践教学的学生的工作安排、业务指导、思想品德教育、鉴定考核、生活管理等负全面责任。
第十八条:实验课程应从大学生实验技能培养的总体要求出发,科学合理地确定实验应达到的具体要求,拟定实验教学大纲;组织实施时要遵循学生的认识规律,由浅入深,由单项实验到综合实验,由验证性实验到设计性、综合性、研究性实验,使学生的实验技能得到全面系统的提高。
文档为doc格式。
说明文复习课的教学设计
说明文是初中语文的三大文体之一,通过本课系统地帮助学生理清说明文的文体知识以及掌握说明文的阅读方法,从而提高学生的阅读水平。
1、知识与技能。
(1)让学生了解说明文的特点;
(2)能抓中心句、关键词快速把握被说明文的主要特征;
(3)能指出说明文的说明顺序。
2、过程与方法:让学生自主合作,探究说明方法在其说明事物特征时的作用。
1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征。
2、辨识几种常用说明方法,体会其在说明事物特征时的作用。
3、能指出说明文的说明顺序。
阅读法、问题教学法、点拨教学法、合作探究法。
教师展示课件,师生共同回顾说明文的有关知识,说明文是以说明为主要表达方式,对某一事务的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。说明文主要目的是教给人知识,以知益人。
2、思考:有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出事物的主要特征吗?
3、归纳补充学生答案:寻找文段开头、结尾或者中间的中心句或者抓出现频率较高的关键词可以帮助我们迅速把握说明事物的主要特征。
4、巩固练习:比一比谁找的快?学生做完后交流作题方法。
出示一则说明文阅读片段:找出事物的主要特征:______________________。
1、常用的说明方法你知道哪些?(板书,其他在学案上写)。
3、小结归纳:看标记:举例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成为”
作比较——“比??、和??相比”
列数字——数词。
做引用——引号。
4、以上面几个句子为例来体会一下说明方法的作用。
(1)(出示一处用到举例子的语句)一生说其作用,其他学生按考试时的分数标准给他打分并说明打分理由。
(2)共同总结得分要点:一定要结合具体内容、语境点出各自不同的作用:如举例子——具体可信;打比方——生动形象;作比较——鲜明突出;列数字——准确。
引用——有力,准确!
而且语言组织一定要完善:“使用()这种说明方法()地说明了()的()的特征。”(师说完一生板书)。
(3)学生自问、互问上面几个句子所用的说明方法的作用。
5、巩固练习:做上文出示的阅读文段中分析说明方法的题目。
6、补充:提问方法“万变”但不离“其宗”如:给划线句做批注。
请指出这三篇文章的说明顺序是什么?
补充:《苏州园林》还有别的说明顺序吗?
小结:说明文的三种说明顺序一般是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的,所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
1、至少用一种说明方法介绍自己周围的一个事物,如:笔、灯、字典??提示:可以先用一句话概括它的某个特征,再据此选择合适的说明方法。例如:我的文具盒外形很漂亮,如同一座两层的小阁楼!(打比方)。
2、学生小结收获。
3、结束语:看来温故还真能知新!那么现在可以为师了吗?其实你们能总结出这么好的学习方法和规律,已经是一名了不起的老师了!希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法,继续总结说明文其他方面的知识,久而久之学习就可以无师自通了。
阅读文章,运用所学的知识指出该文的说明特征、说明顺序、说明方法。
《比尾巴》教学设计及说明
本篇课文选自人教版小学语文第一册第十课,通过三问三答的对话方式,介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口,简明易懂,富有儿童情趣。
教学要求:
认识12个生字和3个偏旁“矢、八、鸟”。
正确、流利地朗读课文,背诵课文,学习朗读问句。
了解一些动物尾巴的特点。
教学重、难点:
练习朗读和认字是本课教学重点。
读好问句是教学难点 。
教具准备:多媒体课件生字卡片。
教学过程 :
一、创设情境,激发兴趣。
同学们,动物王国给我们寄来了一封信(教师举起一个信封),你们想看吗?(想)。
(教师打开信封,读信中内容)“104班的小朋友,你们好!我是小猴淘淘,今天我与小伙伴们进行一场‘比尾巴’的活动,可大家谁都不肯认输,都认为自己的尾巴最好,这可怎么办呢?听说你们班的小朋友非常聪明,不知道你们是否愿意帮帮我们?“(愿意!)。
好,让我们一起去动物王国当裁判,帮它们比尾巴。(板书:比尾巴)齐读课题(注意指导三个生字的读音,特别是“巴”在这儿要读轻声)。
(设计意图:此环节的设计是为了激发学生的好奇心,将学生引入情境,为他们兴趣盎然的思考、理解奠定基础。)。
二、初读感知,学会生字。
1、教师范读。思考:哪些小动物来参加比赛了?
2、小朋友,你们想象老师这样把课文读正确、读流利吗?(想)老师告诉你们一个小秘密:想读好课文,就得先把大屏幕中用红色写的这些字都读准。试试看,你都认识吗?如果不行,你可以在课文中找一找,再借助汉语拼音读准它,也可以请教同学和老师。
3、借助拼音,自主识字。(培养自主识字的能力)。
4、小组交流,相互帮助。
5、教师检查,总结识字方法,练习说话(认识3个偏旁“矢、八、鸟”。重点要检查“把”和“最”,并练习组词说话)。
6、初读课文,读准字音。
(1)过渡:同学们字认得这么好,相信大家的课文会读得更棒!
(2)学生自由读课文。(教师巡视,注意个别指导。)。
(3)同桌互读,互帮互助。(培养学生的合作精神)。
(4)谁愿意读给大家听一听?其他同学当小评委,听听他的字音读得准不准,课文读得熟不熟。(注意指导疑问句的读法)。
(5)学生评议。
7、读中感悟,背诵课文。
(1)分角色一问一答式对读。
(2)说说你读懂了什么?还有哪些不懂的?
(3)师生对读,读后以学生为主开展师生共同评议。
(4)分角色表演对对读。(要求品读课文,充分感知,用动作表现出来,读后教师给予鼓励性的评价。)。
过渡:同学们读得真好,老师相信你们一定能不看书背出儿歌,是吗?愿意背的同学站起来背,可以加上你最喜欢的动作。
(5)背诵课文。
(设计意图:此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习生字,把学生的被动接受变为主动获取,鼓励学生用多种方法记忆生字,从而使学生相互交流,畅所欲言。教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养,体现“以读为主,读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性,读熟课文,读懂课文,达到熟读成诵的目的。)。
三、思维拓展活动。
1、选尾巴。
(1)学生先在书上练习。
(2)请学生上台点击鼠标选择。
2、学编儿歌。
(1)小朋友能根据它们的尾巴特点像书上一样编出有关尾巴的儿歌吗?(可以先在大屏幕上播放一些动物的图片或录像)。
(2)小组讨论。
(3)回答问题。
(设计意图:此环节的设计目的是巩固所学知识,特别是第二步,让学生创造新儿歌,不但培养学生仔细观察的能力、说话的能力,而且培养了创新能力。)。
四、总结。
今天小朋友的表现可真不错,尤其是儿歌读得特别好,还有几位同学编的儿歌也特别棒。小猴淘淘出来夸奖大家啦!(课件播放:小猴淘淘的画面)其实,动物王国里还有许多奥秘等着你们去探索,希望你们能开动脑筋,多学习、多思考,编出更好听的儿歌。
(作者单位:安徽省铜陵市杨家山小学244000)。
说明文方法教学设计
1、理清本文的说明顺序,初步了解故宫博物院。
2、体会作者在介绍说明对象时材料的详略安排。
3、了解故宫建筑群的宏伟壮丽,激发学生对祖国传统建筑的自豪感。
二、教学重、难点。
1、理清说明顺序,初步了解故宫博物院。
2、体会材料安排的详略得当和说明的条理性。
三、课时安排及教师准备。
1、时间:一课时。
2、准备:ppt课件。
(一)、导入新课。
金秋十月,盛世华诞。天安门前,大阅兵那威武雄壮的场面,仍在我们的脑际反复展现。而在天安门的后面,就是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群。今天就让我们随着黄传惕的文章一起去游览那宏伟壮丽的宫殿。
(二)学生浏览课文,熟悉课文内容。
(学生凌乱地说出一些建筑物的名称,教师点评:“如果不按一定顺序来介绍事物,就没办法向别人说清你所要介绍的对象”。)。
2、请同学们打开书本,结合课后“研讨与练习一”自读课文,一边读一边画出文中建筑物的名称,并把它们按顺序排好。
(三)看故宫平面示意图,了解文章的说明顺序和文章的详略安排。
1、教师演示故宫的平面图,各种建筑物由南到北依次出现。
2、教师提问:作者在介绍故宫时是按什么顺序写的?
(学生回答:按照由南到北的游览顺序行文的。)。
(学生回答:详写了三大殿中的太和殿)。
(四)细读文中描写太和殿的段落,了解如何详写说明对象。
1、教师提问:文中哪些段落是详写“太和殿”的?
(学生回答:5-8段是写太和殿的)。
2、请四名同学每人读一段5-8段的内容,并用自己的话概括一下“你读的这一段,介绍了太和殿的哪个方面)。
(学生回答:第5段:外观(大小、颜色、构造);第6段:内饰;
第7段:位置;第8段:功用。)。
3、细读文章第6段,看看作者是如何介绍太和殿的内部陈设的。(学生细读课文后,讨论得出:作者是按照容中间到两边,由平视到仰视,即从下到上的顺序来写的。)。
4、教师强调:在对室内进行介绍时,一定要先选好立足点,再围绕这个立足点用准确的方位词介绍其它事物。
5、教师提问:作者为什么要详写太和殿呢?
(学生讨论:它是故宫最大的建筑,最具有代表性;它是皇权最集中、举行重大典礼的地方。)。
(五)学习文章的结构安排。
请同学齐读课文的第一段和最后一段,看看它们在文中起到什么作用?
(讨论明确:开头是引出说明对象,结尾是总结全文,在文章结构是是“总—分—总”结构。
(六)总结本课的学习心得。
在介绍规模宏大的建筑物时,要有一定的方向性,按浏览顺序来介绍;在介绍内部陈设时,一定要选好立足点,用准确的方位词来介绍;在材料的安排上一定要有详有略、重点突出。
(七)课堂实践。
(学生欣赏一幅卧室图片)。
教师提问:
1、请用一两句话说说你对这个房间的总体印像。
2、你将以哪一块作为立足点,按什么顺序来介绍这个房间?
3、你将把哪一部分作为介绍重点介绍对象,会分别从它的哪些方面来介绍它呢?
(学生回答后,教师点评,并把学生们说的内容攒在一起形成口头作文。出示范文《我的卧室》,加深体会)。
(八)作业布置。
下课后请以《我们的校园》为题,用今天学习的方法来介绍一下自己的学校,写一篇不少于500字的说明文。
五、板书设计。
说明顺序:空间顺序。
详略安排:详写太和殿(最大、最重要、最具代表性)。
文章结构:总。
一、导入新课。
金秋十月,盛世华诞。天安门前,大阅兵那威武雄壮的场面,仍在我们的脑际反复展现。而在天安门的后面,就是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群。今天就让我们随着黄传惕的文章一起去游览那宏伟壮丽的宫殿。
二、下面检查一下同学们的预习情况。
1、首先巩固一下生字词。
生读一遍生领读其它跟读两遍。
2、其次检查一下对课文的整体感知。
通过预习现在你对故宫知道多少呢?请用一句话说一说。
三、预习的很好,下面就让我们开始游览吧。
1、我们先选出7位声音响亮动听的解说员。
2、同时在听时。请六位同学到黑板上画出游览的平面图。每三人一组共同完成。
师生评价黑板上的图。
相信大家在学习、工作中总少不了接触作文吧,特别是占有重要地位的说明文,说明文的特点是“说”,而且具有一定的知识性。我们应该怎么写这类型的作文呢?下面是......
《母亲的恩情》教学设计说明
师:课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢?自由读课文第一、第二小节,边读边找出令你感动的句子。读后交流。
生:有一次,他要出远门了,母亲忙着给他缝补衣裳。这一句话感动了我。
师:为什么?
生:“忙着”一词体现出了母亲对儿子的关爱。
师:你说得真好,谁能用“忙着”说一句话?
生:我忙着做作业。
生:妈妈忙着上班。
生:小鸡忙着找虫子吃。
生:中午,值日生忙着扫地。
师:还有哪句话感动了你?
生:夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。这一句话感动了我,母亲缝得多认真呀!
师:你体会得很好,你觉得应该怎样读好这句话?
生:应该把一针针一线线重读,读出母亲的恩情。
(反复读这个句子,在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。)。
师:通过读这句话,你有什么感受?
生:我好像看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服。
生:我好像看到了妈妈正凑在油灯下眯着眼慢慢地缝着。
生:我好像看到了妈妈头上的白发又增加了几根。
师:妈妈的爱真真实实地体现在行动中。
(齐读课文第一小节,再次体会孟郊母亲的恩情。)。
师:还有哪些地方感动了你?
生:孟郊看到母亲的头上又多了几根白发,眼睛湿润了。
师:好,划出湿润一词,谁理解这个词的意思?
生:孟郊的眼泪在眼眶中打转,但没有流出来。
生:“妈妈,你辛苦了!”
生:“妈妈,我又让你操心了。”
生:“妈妈,我会早点回来报答你的。”
[教学反思]:
父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中,妈妈不知要付出多少的爱。在这个片段中,师给学生自由的表达空间,让学生自主朗读感悟,找出令你感动的句子。然后抓住重点词句进行朗读体会,从“一针针”“一线线”“忙着”,体会母亲为儿子日夜操劳的辛苦,感受母亲对儿子的牵挂和疼爱,最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。当然,从孟郊看到母亲的头上又多了几根白发,眼睛湿润了。抓住“湿润”,让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情,在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境。相信学生也会把对自己父母的爱回报体现在行动上的。
说明文教学设计
设计思路:
说明文是初中语文的三大文体之一,通过本课系统地帮助学生理清说明文的文体知识以及掌握说明文的阅读方法,从而提高学生的阅读水平。
教学目标:
1、知识与技能。
(1)让学生了解说明文的特点;
(2)能抓中心句、关键词快速把握被说明文的主要特征;
(3)能指出说明文的说明顺序。
2、过程与方法:让学生自主合作,探究说明方法在其说明事物特征时的作用。
3、情感态度与价值观:激发学生的阅读热情和兴趣,培养学生的审美情趣。
教学时间:1课时。
教学难点:
1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征。
2、辨识几种常用说明方法,体会其在说明事物特征时的作用。
3、能指出说明文的说明顺序。
教学方法:阅读法、问题教学法、点拨教学法、合作探究法。
教学过程:
二、知识回顾。
教师展示课件,师生共同回顾说明文的有关知识,说明文是以说明为主要表达方式,对某一事务的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。说明文主要目的是教给人知识,以知益人。
三、把握说明事物的主要特征。
2、思考:有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出事物的主要特征吗?
3、归纳补充学生答案:寻找文段开头、结尾或者中间的中心句或者抓出现频率较高的关键词可以帮助我们迅速把握说明事物的主要特征。
4、巩固练习:比一比谁找的快?学生做完后交流作题方法。
出示一则说明文阅读片段:找出事物的主要特征:______________________。
四、辨析几种常用说明方法,体会其在说明事物特征时的作用。
1、常用的说明方法你知道哪些?(板书,其他在学案上写)。
3、小结归纳:看标记:举例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成为”
作比较——“比??、和??相比”
列数字——数词。
做引用——引号。
4、以上面几个句子为例来体会一下说明方法的作用。
(1)(出示一处用到举例子的语句)一生说其作用,其他学生按考试时的分数标准给他打分并说明打分理由。
(2)共同总结得分要点:一定要结合具体内容、语境点出各自不同的作用:如举例子——具体可信;打比方——生动形象;作比较——鲜明突出;列数字——准确。
引用——有力,准确!
而且语言组织一定要完善:“使用这种说明方法()地说明了()的()的特征。”(师说完一生板书)。
(3)学生自问、互问上面几个句子所用的说明方法的作用。
5、巩固练习:做上文出示的.阅读文段中分析说明方法的题目。
6、补充:提问方法“万变”但不离“其宗”如:给划线句做批注。
五、辨析说明顺序。
请指出这三篇文章的说明顺序是什么?
补充:《苏州园林》还有别的说明顺序吗?
小结:说明文的三种说明顺序一般是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的,所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
六、延伸总结。
1、至少用一种说明方法介绍自己周围的一个事物,如:笔、灯、字典??提示:可以先用一句话概括它的某个特征,再据此选择合适的说明方法。例如:我的文具盒外形很漂亮,如同一座两层的小阁楼!(打比方)。
2、学生小结收获。
3、结束语:看来温故还真能知新!那么现在可以为师了吗?其实你们能总结出这么好的学习方法和规律,已经是一名了不起的老师了!希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法,继续总结说明文其他方面的知识,久而久之学习就可以无师自通了。
七、布置作业。
阅读文章,运用所学的知识指出该文的说明特征、说明顺序、说明方法。
《母亲的恩情》教学设计说明
生:时间已经很晚很晚了。
生:说明时间很长。
生:母亲很辛苦,已经很晚了,还在为我操劳。
……。
师:是啊!夜深了,母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么?
生:母亲对我爱。
生:母亲对儿子的疼爱。
生:母亲对儿子的关爱。
生:母亲的无怨无悔。
生:我还能从母亲一边缝着一边想着,感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。
师:谁能读这一句?(生读)。
师:你觉得他读得怎么样?
生:他读出了母亲疼爱孟郊的语气。
生:我觉得他读出了母亲的担忧。
师:说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢?
生:不知道儿子什么时候才回来。
师:仅此而已吗?
生:不是。还有很多,课文中用省略号来表示。
生:儿子出门在外安全吗?
生:儿子生病了怎么办?有人照顾吗?
生:儿子吃什么呢?会挨饿吗?
生:儿子又睡在哪儿?睡得舒服吗?
生:此次一别,还能再相见吗?
……。
生:疼爱儿子。
生:关爱儿子。
生:牵挂儿子。
生:郊儿,你可要早点回来啊!
师:此时,母亲应该怎样说?
生:满还深情地说。
生:恋恋不舍地说。
生:噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。
生:千叮咛,万嘱咐地说。
……。
师:带着你的感悟,你的理解,自己读读这一句话。
生:他想起了就要远离母亲,不知道什么时候才能回来。
生:他想起母亲一直为自己操劳,而自己却不能留在母亲身边侍奉她。
生:他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山,永远也报答不了。
……。
生:我生病时,是母亲守护在窗前。
生:早晨,全家人还在熟睡时,是母亲悄悄起床为我准备好早餐。
生:无论天气是阳光明媚,还是狂风暴雨,母亲总是一如既往送我上学。
生:母亲总把好吃的留给我,自己却舍不得吃。
生:母亲睡觉前总是讲个故事给我听。
……。
生:我爱亲爱的妈妈。
生:母亲的对我恩情,我永远也报答不了。
生:我以后要懂事些,少让妈妈为我操心。
生:妈妈,我爱您!
……。
师:千言万语汇成一句话……。
生(满怀深情地齐说):亲爱的妈妈,我爱您。
[教后反思]:
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟,文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。
教学过程中,我适时点拨,激发学生的情感体验,引起学生的情感共鸣。比如:联系生活,说说母亲是怎样关心你的?你最想对你的母亲说什么?学生的情感被唤醒了,倘佯于浓浓的母爱中,学生被深深震撼了,道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。
教学过程中,我借助“补”的手段让学生去感知,去缩短时空距离和心理距离,从而排除阅读障碍,深入文章的内核,正确透彻地理解文章的内涵,提高阅读能力。比如:母亲在缝补衣裳时还会想些什么?母亲在送别孟郊时还会说些什么?孟郊望着母亲的白发想到了什么?……补白,让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。
《比尾巴》教学设计及说明
学情分析:
一年级孩子非常喜欢小动物,对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们接触过这首儿歌,这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
教师思考:
教学目标 :
1、认识“比、尾、巴”等12个生字,会写“云、公、车”3个生字,理解词语的意思。
2、了解动物尾巴的特点,有感情的朗读课文。
信息资源:
1、猴子、兔子、公鸡等各种动物图片及相关动物尾巴图。
2、学生收集查找自己喜欢的小动物文字、图片、玩具或模型等资料,注意留心它们尾巴的特点。
3、认读生字的相关课件。(生字卡片也可以)。
重点难点:练习朗读和认字是教学重点;读好书中问句是教学难点 。
课时安排:两课时(根据教学实际自行安排)。
教学流程:
一、激趣导入 ,揭示课题:
1、以“动物王国要举行比赛”为题谈话导入 ,教师相机板书课题。
2、引导学生认识“比、尾、巴”三个生字,注意“尾巴”的轻音读法。
(从学生已有的识字经验出发,先让学生试读、领读,然后教师再重点指导轻声的读法。)。
3、释题:看到课题,你想知道什么?
二、初读课文,整体感知。
1、学生借助拼音自己读课文,边读边圈划出生字。要求:读正确。教师巡视,个别指导。
2、同座互相练读,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读, 尝试互相评价,注意把课文读通顺。
3、指名汇报读,请学生说说你都知道了什么?(学生知道什么说什么,了解多少说多少,教师不设定统一的感知目标。)。
三、随文识字,感情朗读。
1、认读理解带动物名称的生字。
(1)逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鸭”,看拼音读准字音。
(2)不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
(3)把生字卡片贴在对应的动物图上,指名领读。 。
(4)找出带有这些生字的句子,读一读。
2、认读理解“短”、“扁”、“最”。
(1)出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子读一读。
(2)重点指导问句的读法:
谁的尾巴短?兔子尾巴短。(教师重点范读指导好问句末尾词语的升调.学生做游戏,两个小朋友,我问你读,你问我读,看谁的语气读的最像。)。
(3)其他几句问句学生可结合生活实际,体验、尝试读。
在问句的指导中,教师帮助学生比较各种动物尾巴,顺势理解“最”的意思。
3、利用字族“巴”认识“把”,教师重点指导长句“松鼠的尾巴好象一把伞”的停顿和断句。学生感悟体验着模仿读。
四、有感情的朗读课文,背诵课文。
1、师生、生生引读、对读。
2、同座拍手读。
3、加上动作表演读。
4、男女生比赛读 。
5、小组内评读、推荐读。
6、开展“比尾巴”表演赛(背诵)。
(多给学生展示、评价的机会,如“你喜欢背哪部分?”“你哪里比他读的还好?比试着读读。”“谁还想读,站起来一起读。”“对于他的朗读,你谈谈自己的看法。”)。
五、挖掘课外资源,拓展运用。
1、贴画,说尾巴。结合书后“读读画画”让学生贴(指名贴)、画(全班学生在书上画)。然后教师再鼓励学生说说它们尾巴的特点。
2、开展“动物尾巴介绍会”。让学生以小解说员的形式介绍自己收集的有关动物尾巴的资料,表达形式不限,能用上今天学习的词语更好。
(充分展示学生课外的学习资源,如图片、玩具、模型等。)。
3、有能力的学生还可模仿书上的句子也编几句小儿歌。
六、指导书写“云、公、车”。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这三个字的关键,教师范写。
3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。
4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业 。
七、课外建议:
1、回家把这首儿歌背给爸爸妈妈听。
2、请爸爸妈妈帮忙继续查找有关动物尾巴的资料,文字和图片资料整理好放在成长档案袋中,课余时间和小伙伴交流。
阅读说明文教学设计
说明文是常见的文体之一,也是语文测试必考的一种文体。所以,了解说明文的文体特点,掌握说明文阅读的答题技巧,对提高说明文的阅读能力和复习备考效率非常重要。
不论命题者如何出题,同学们在认真阅读文章的基础上,掌握说明文解题的方法与技巧,明白说明文答题程序,都是能够顺利答题的。笔者结合近几年说明文阅读的考点及题型,提供一些答题方法与技巧。
说明文的“说明对象”是“中考说明文阅读”的常见考点之一,其考查类型:“这篇文章(或段落)的说明对象是什么?”
方法一:看题目,不少题目都表示说明的对象。如《中国石拱桥》。方法二:抓首括句和中心句。说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征。反之,如果要求为说明文加一个题目,也可以用说明对象作为题目,或加上一个能说明其特征的生动的题目。
说明文“说明对象的特征”也是“中考说明文阅读”中常见的考点。对此类题目,首先,应找到表现说明对象特征的句子。a.看题目;b.在首段中找;c.抓关键词句。其次,在概括说明事物的特征时,要分析文章结构,找出中心句及连接词,如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语。一般情况下,文段的开头和结尾往往说明了对象的特点。
例1:阅读下文,概括我国春天气候的三大特点。
我国的春天来得急速。宋代白玉蟾在《立春》中说:“东风吹散梅梢雪,一夜挽回天下春。”唐代岑参在《白雪歌送武判官归京》中写道:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”这个比喻人们能够普遍接受,也就说明我们的生活中确有植物在春天迅速开花的事实。
我国南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”是千古传诵的佳句。我在这里引用它是想说明……所以,当五原河冰刚融化时,长安则早已姹紫嫣红过去,时近暮春了。
我国的春季冷暖多变。宋代诗人吴涛在《绝句》中讲了这样一件怪事:“游子春衫已试单,桃花飞尽野梅酸。”
其中,我国春天气候的三大特点就是以上三段文字的第一句:我国的春天来得急速;我国南北春季有早有晚;我国的春季冷暖多变。
分析说明文的“说明方法及作用”是“中考说明文阅读”经常出现的考点,其类型如下:
1.直接回答文章或段落的说明方法
对策:了解常见的说明方法(举例子、分类别、打比方、列数字、作比较、下定义、列图表、引用说明)的特点,然后根据文段内容分析判断。
2.文章某段或某句运用何种说明方法及其作用?
对策:找出运用的说明方法,再根据下列说明方法的作用具体回答。
(1)举例子:具体真切地说明了事物的××特点。
例2:发达国家对使用后的塑料曾采用过掩埋、焚烧和回收利用等方法进行处理,但都存在这样那样的不足。
这句话运用了举例说明的方法,作用是用具体事实说明“白色污染”难以根除。
(2)分类别:条理清楚地说明事物的特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明,使说明更有条理性。
例3:人工消雾有三种方法。一是加热法。对小范围雾区采取一定的措施,加热空气使雾滴蒸发而消失。二是吸湿法。播散盐、尿素等吸湿物质作为催化剂,产生大量凝结核,使雾滴凝结成大水滴形成降雨或降雪,从而达到消除的目的。三是人工扰动混合法。用直升飞机在雾区顶部缓慢飞行,把雾顶以上干燥空气驱赶下来与雾气空中混合,促使雾滴蒸发而消失。
上面文段运用了什么说明方法?简要分析它的作用。
解析:运用了分类别的说明方法。条理清晰地说明了人工消雾的三种方法。
(3)打比方:生动形象地说明该事物的××特点,增强了文章的趣味性。
例4:地壳可以大致比作一个鸭蛋的外壳;再往里是地幔,就好像鸭蛋的蛋清;最里面是地核,就好像鸭蛋的蛋黄。
上面文段运用了什么说明方法?简要分析它的作用。
解析:运用了打比方的说明方法。生动形象地说明了地球的形状和结构,给人以清晰准确的认识。
(4)列数字:具体而准确地说明该事物的××特点,使说明更有说服力。
例5:空气中臭氧水平提高到0.05 ppm,入院就医人数平均上升7%~10%。
上面句子运用了什么说明方法?简要分析它的作用。
解析:运用了列数字的说明方法。准确具体说明了臭氧浓度过高对人体的危害。
(5)作比较:突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。
(6)下定义:用简明科学的语言对说明的对象或科学事理加以揭示,从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征或事理。
例6:阅读下面文字,根据自己的理解,给“绿色塑料”下一个定义。
所谓“绿色塑料”,并不是指绿颜色的塑料,而是指能够自行降解和再利用,不会污染环境的塑料。具体地说,就是指在一定使用期限内具有与普通塑料制品同样的功效,而在完成一定的功效后能迅速自行降解,与自然环境同化的一类聚合物。因为它对保护环境具有重大意义,所以被称为“绿色塑料”。
解析:绿色塑料是指在一定期限内具有与普通塑料制品同样的功效,而在完成功效后,能够自行降解和再利用,不会污染环境的塑料。
(7)列图表:直观形象地说明事物的××特点。
(8)引用法:用引用的方法说明事物的特征,增强说服力,如引用古诗文、谚语、俗语。引用说明应用在文章开头,还起到引出说明对象的作用。
考点类型:本文使用了什么说明顺序?有何作用?
对策一:了解说明顺序的基本常识。说明文有三种写作顺序。
(1)空间顺序:说明事物的形状、结构,多用在说明建筑物的结构,如上下、远近、左右、内外、东南西北中等。
(2)时间顺序:说明事物的发展变化。
(3)逻辑顺序:说明事理,多说明事物之间的内在联系。逻辑顺序的具体分类:主—次、原因—结果、现象—本质、特征—局部、总—分。
对策二:掌握答题格式。本文使用了××的说明顺序对××加以说明,使说明更有条理性,便于读者理解。
分析“说明的语言”首先要了解说明语言的特点(准确、科学)、风格(平实、生动)。
知识要点:在准确的前提下,语言风格可以平平实实,也可以生动活泼,即生动说明还是平实说明。
类型1 加点字词有何作用?
对策:抓住说明文语言准确这一特点答题。
格式:准确、生动形象地说明了事物××的特征或事理。
例7:下面句子中,加点词语“通常”所起的作用是什么?
海啸通常是由震源在海底下50 公里以内、里氏6.5级以上的海底地震产生的震荡波引起的。
解析:“通常”表明这只是一般情况,说明除了地震之外还有其他因素可以引起海啸,体现了说明文语言的准确性。
例8:请你说说下面加点词语的表达作用。
一旦气候有一丝的变化,这些动植物就需要迁移至很远的地区才能找到适宜生存的新环境。
解析:“一丝”说明变化之小,但即使是如此小的变化对动植物来说也是灾难性的。
类型2 能否替换为另一个词语?并说明理由。
对策:
(1)不可以。
(2)原词的意思或内容。
(3)所换词语的意思或内容。
(4)换了后意思有何改变,或不符合实际。
类型3 限制性词语能否删去?
对策:
(1)表态(删还是不删)。
(2)定性。如“比较”“几乎”“相当”等词表示程度;“大约”“可能”“左右”等表示估计;“多”“有余”等表示数量。
(3)若删去,原来什么样的意思就变成了什么样的意思了,不符合实际,太绝对了。
(4)××词体现了语言的准确性、周密性、科学性。
类型4 从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词语,并体会。
对策:找出准确性的词语,然后说明其作用。找词语可以从以下几个方面入手:
(1)找有精确数据的句子;
(2)找有模糊数据的句子;
(3)找使用限制词语的句子。
类型5 指示代词的含义。
类型:“这些条件”“这种现象”“同样道理”等在文中具体指什么。
对策:找指示代词前面的那句话,找离其最近的一句话。要注意有时指代的可能不是整句话,而是其中的一部分。
例9:巴西生物工程研究院的科研人员发现,蝗虫在飞行时具有一种能躲避其他动物体的特殊功能,据介绍,科研人员正在根据蝗虫的这一特殊技能,着手研制开发车用行驶监视装置,以帮助减少公路上日益频繁的撞车事故。
文中的“这一特殊技能“是指什么样的技能?
解析:这一特殊技能指蝗虫在飞行时具有一种能躲避其他动物体的特殊功能。
类型:概括提炼相关信息。考查能否从阅读材料中捕捉重要信息,对段落的内容进行归纳;对全文要点进行概括。
技法:认真仔细阅读原文,一般都能从原文中找到答案。
(例:“死海之变”中“死海已发生了哪些巨大的地质变化?
答:
(1)海水水体的分层结构消失
(2)海水中的硫化氢消失
(3)盐的沉积增多。
2、发散创新:近几年,开放性试题以它答案的多元性和不唯一性成为培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式,在考试中所占的比例也越来越大。综合各地开放型试题我们可以看出。这类试题大概从以下方面考查:
(1)对说明内容进行创新性的表述。
(2)对某种现象发表自己独特的看法和见解。
(3)结合实际对某个问题谈自己的认识。
(4)根据文章内容进行合理性的推断和大胆想象。
(5)由文章内容延伸到现实生活,对现实生活中相关现象进行解释。
(6)对人类关注的环境问题等提出解决的方法,拟写警示性标语、建议、广告等。这种题考查的是学生的综合能力。考查的是学生对生活的关注情况。做好这类题首先要让学生对所给材料有准确地把握,然后充分调动已有的知识和经验。再迁移到文段中来。开放性试题,虽然没有规定唯一的答案,可以各抒己见。但在答题时要从三个角度作答:
(1)是就材料回答问题。不一定按标准答案作答,意思答对就给满分;
(2)是阅读材料后受到的启示、感想。这样的答案也是具有个性化的;
(3)是从材料出发,或提出自己不同的看法。或扩散联想到其它方面。
总之。这类试题在训练理解能力的同时。训练表达能力,对答案的表述不能只靠一个符号或一个词语来完成,要写成一句或一段完整的话。在答题的同时有助于增加学生主体参与意识,扩大学生独立发表见解的余地,鼓励学生的创新意识和探究精神。
(四)说明文写法分析
1、结合说明方法谈
规范性的答题模式如下:
这篇文章主要运用了……的说明方法,说明了……(内容:事物特征或事理),使说明……(作用:参考前面说明方法,明确其作用)
2、结合修辞手法谈
规范性的答题模式如下:
这是一篇生动地说明文,大量地使用了各种修辞手法,说明了……(内容),使文章的说明形象生动。
3、结合表达方式谈
记叙、描写使说明更具体形象;抒情、议论使说明更有感情。那么,从这个角度分析说明文的写法,答题的规范性格式如下:
这篇文章综合运用多种表达方式,除了说明外,还有……(从“记叙、描写、说明、议论”根据内容选择),如……(具体举例),就是……(表达方式)的运用,使说明更具体形象/充满感情。
类型:说明某段或某句的作用。
对策:这种题目答题的角度有两个。
(1)对文章的结构、内容有何作用:引出下文、承上启下、总结全文或前文。有时文段在文章的开头,还起着引出说明对象或说明事理的作用。
(2)结合说明方法谈。通过……的说明方法,说明了……(事物特征或事理),使说明……(作用)。
教学设计说明
2.理解.分析。
a.理解小说创作的社会背景。
b.根据人物描写和情节把握人物形象。
c.分析小说的环境描写及对主题的作用。
d.倒叙手法(复习)。
预习。
1.查找相关资料,了解1924年前后中国社会的状况。
2.读2——3遍课文。
第一课时。
一、导入。
1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁。
2.关于彷徨及祝福的创作背景。
a.鲁迅此时的思想状况:由呐喊而彷徨。
b.1924年前后的历史:辛亥革命19五四运动19。
二、整体感知,梳理情节。
1.这篇小说所写的人物有几个,请大致给他们分类。
2.小说采用什么记叙顺序。
3.以什么为线索。
5.给你感受最深之处是什么?说一点理由。
6.列出情节提纲。
明确:
1.祥林嫂。
鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆.
柳妈。
我
(不需很精确,旨在训练学生理清人物关系的能力)。
2.倒叙。
3.我的见闻感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
鲁镇卫家山贺家墺。
浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射。
短篇小说的时空安排。
6.见板书。
三、通过人物描写分析人物命运与性格。
小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题,那么她有怎样的命运,表现了她怎样的性格。
1.简述她的主要生活经历。
2.小说主要采用什么描写方法描写主人公的,文中有几处突出的肖象描写,写出她什么性格特点,请找出并分析。
跳读三次描写,比较其异同,体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征。
第一次。
脸色表黄----生活艰辛。
说不清---怕负责任的含混之辞。
“我”说不清,始终不否定灵魂的有,表现“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力量,甚至没有勇气正视祥林嫂提出的问题。
“我”是具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象,有反封建的思想但却“软弱”“无能”,没有改良的办法。
教案点评:
1.此文长达万余字,要在课堂上让学生通读全文是不现实的,因此强调预习,以免课堂上出现空对空的情形。
2.由于小说所反映的社会背景,对于今天的学生来说,较为陌生,所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
3.文章较长,知识点多,要学的东西也多,容易杂乱,拟从三个方面实施教学。
a.小说的环境描写。
b.人物性格形象。
c.小说的主题,人物形象的意义。
教学设计说明
《五彩地》是一篇描写自然景观的课文,讲的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点,具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情,表达了“我”对祖国山河的热爱。
《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。
第一个环节:汇报交流预习情况。
第一步,引导学生说说自己通过预习读懂了什么,感受最深的是什么,还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的,一是使预习落到实处,二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的,三是了解学生感知课文的情况,准确把握教与学的起点,四是培养学生发现问题、提出问题的能力,以此促进学生的发展。
第二步,将学生读懂的内容进行梳理,这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思,训练学生分段。在学生汇报分段时,可能出现两种情况:一是意见比较一致,没有出现分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系,出现几种分法。若学生出现分歧,便存疑,待进一步理解课文,真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练,在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练,但学生的能力尚未完全形成,教学环节设计应体现年段性、阶段性,要符合学生的认识规律。因此,要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思,再给课文分段,使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识,以促进学生能力的提高。
第三步,将学生不懂的问题进行梳理,其目的是,引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书,培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
第二个环节:引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段,体会五彩地的美丽神奇,并渗透思想教育,体会运用比喻句的好处。
这是教学的重点部分。在这一环节中,主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文,使学生预习时的初步认识得到发展,读不懂的问题得到解决,使不同层次的学生都得到发展与提高。
在第2自然段的教学中,通过抓重点句子,利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段,引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个:一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇;二是使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;三是突破难点,引导学生进入情境,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象,并感受语言文字的魅力,受到热爱大自然情感的熏陶。
在学习第3自然段时,我们设计了一个理解“更”字的教学环节,先让学生认真读书,对照教师出示的第3自然段,引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字,然后组织学生讨论,有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是:使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇,看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受;使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切,为进一步训练学生分段做好铺垫,同时培养学生认真读书的.习惯。
学习第4自然段,可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书,了解池水出现不同色彩的原因。
以上教学环节的设计,其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上,带着问题自己学习,力求自己解决自己提出的疑难问题,使学生在预习时对课文的初步认识得到发展,使问题得到解决,同时,帮助学生积累语言,学习运用语言。
第三个环节:总结课文。
引导学生结合课文说说对课题的认识,并将五彩池与天上瑶池进行比较,以发展学生的认识,使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象,比天上的瑶池更美丽,更神奇,更令人陶醉,再次激发学生对大自然的热爱。
总之,在整个教学过程中,我们努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
教学设计说明
本节教材选自青岛版《科学》小学五年级下册第三单元《钻木取火》。取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法,是古人智慧的结晶,是人类利用自然的见证。对于学生来说,钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解,但其中蕴含的科学道理,许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上,以古人钻木取火的故事为切入点,组织学生研究钻木取火的道理,进一步认识机械能与其他能的转化,使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验,培养学生搜集和整理信息的能力,乐于用学到的科学知识改善生活。
二、说学生情况。
科学探究方面:通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释,进而认识动能与热能的转化。
情感态度、价值观方面:通过小组活动,使学生学会分享共同的劳动成果,学会相互合作;激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。
科学知识方面:使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验。
习惯目标:培养学生相互合作的习惯。
四、说重点和难点。
1.教学重点:理解钻木取火的道理,认识动能与热能的转化。
2.教学难点:理解钻木取火的道理,认识动能与热能的转化。
3.突破措施:
一是以活动为主线,组织学生进行探究学习、合作学习。本课教学力求体现科学学科的开放性、活动性特征,以学生的主体活动为中心,构建探究、合作的课堂,让学生在看看、议议、做做、读读中积极开展探究活动。
二是创造性地利用教材,丰富学生学习资源。教科书是教师引发儿童活动的工具。因此,本课有形和无形的学习资源是多样、开放的,如教科书、教师指导书、音像材料、互联网等等,通过对知识进行拓展,展现变化多样的钻木取火资源。
五、说教法和学法。
教法:
对于“钻木取火的道理”的教学建议用讲述法、观察法、和讨论法。
对于“认识动能与热能的转化”的教学建议:利用小组讨论法、实验操作法和问题解决式的方法。
六、说课时要求和教具使用。
课时:一课时完成。
教具使用:多媒体课件等动画媒体、钻木取火工具。
七、说教学过程。
根据我指定的教学目标及重难点,我是这样设计整个教学过程的:
环节1激发兴趣,导入新课。
本课首先从老师讲故事入手,接着通过钻木取火视频的播放激发学生的'学习兴趣。教师对钻木取火的介绍,既能消除学生对所学知识的距离感,又认识到人类智慧的伟大,进行情感教育。
环节2联系生活,感知“摩擦生热”。
通过联系生活经验,让学生举出生活中的例子,使学生对“摩擦生热”有了感性的认识,也为后面设计实验,用科学的数据证明“摩擦的确能生热”搭好了扶梯。
环节3设计实验,证明“摩擦生热”。
在设计实验环节中,首先让孩子静静的想一想,然后小组交流,给学生独立思考的空间。在交流过程中,老师及时的评价,鼓励学生选择身边的材料实验,这也是科学实验态度的指导和引领。
环节4实验操作,验证“摩擦生热”。
在设计实验交流完成以后,教师出示提供的材料和身边的材料让学生小组合作,共同进行实验。在小组交流中教师及时的鼓励,针对性的评价,既是对当前汇报者地肯定,也是对后面汇报者方法规范的引领。
环节5分析总结,理解“能量转化”。
此环节教师和学生从实验方法入手,回顾整个过程,教师不失时机的进行追问,学生就会发现摩擦生热的原理,通过教师的追问,引发了学生对动能方式的深入思考和认识。
动能和热能学生很容易找到,更重要的事要让学生认识到两种能量的转化。
环节6生活应用,指导生活。
在学生解释的过程中,“能量转化”的理论和具体的生活实例,得以紧密地结合。也正是在这个过程中,“能量转化”的思想潜移默化地进入学生的头脑中。这些生活中的例子有些对我们是有利的,有些是有害的,教师引导学生学会正确对待。
环节7现场操作,点燃兴趣。
通过现场操作让学生亲身体验钻木取火。理解钻木取火不是什么条件都能成功的,它需要满足两个条件,易燃物和充足的氧气,这样本节课首尾兼顾,内容得得以升华提升。
最后教师通过让学生阅读取火方式的资料让学生再一次了解钻木取火,设计课后问题更是激发孩子对钻木取火的更深层次探究,这也是科学课的终极目标!
我的教学设计环节到此结束,不当之处请指正,谢谢。
教学设计说明
前叉部件在自行车结构中处于前。
前叉部件在自行车结构中处于前方部位,它的上端与车把部件相连,车架部件与前管配合,下端与前轴配合,组成自行车的导向系统。转动自行车车把和前叉,可以使前轮改变方向,起到了自行车的导向作用。此外,还可以起到控制自行车行驶的作用。前叉部件的受力情况属于悬臂梁性质,故前叉部件必须具有足够的强度等性质。
二、前叉的基本数据。
总长=445mm。
总宽=120mm。
前部长度=225mm。
前端直径=103mm。
半球半径=30.48mm。
三、利用solidworks制图。
1、简述下造型的基本过程。
2、单击新建零件,选用公制模板。
3、根据建模需要,新建两个基准面,草绘要求图形。
4、首先构建前叉下部配件,单击“插入”-“扫描”命令,
以草绘图形为扫描轨迹,绘出下部的一半。
5、使用镜像命令,镜像上一步的实体,完成前叉下部的结。
构制图。
6、草绘上部分图形,单击“旋转”功能图标,基本完成。
上部分的结构。
7、再次使用“旋转”功能图标,完成造型的细节部分,把。
每个零件的特征表现得很清楚。
8、对零件进行倒角处理,进一步完美零件。
9、完成后保存到工作目录。
10、对完成的整个零件进行渲染处理。
11、最后将整个零件上传。
四、设计小结。
这次自行车前叉的课程设计是我们真正理论联系实际、深入了解设计概念和设计过程的实践考验,对于提高我们机械设计的综合素质大有用处。通过三个星期的设计实践,使我对机械设计有了更多的了解和认识.为我们以后的毕业设计打下了坚实的基础。
1、机械设计是机械工业的基础,是一门综合性相当强的技术课程,它融《机械原理》、《机械设计》、《材料力学》、《机械工程材料》、《机械设计手册》等于一体。2.这次的课程设计,对于培养我们理论联系实际的设计思想;训练综合运用机械设计和有关先修课程的理论,结合生产实际,解决工程实际问题的能力;巩固、加深和扩展有关机械设计方面的知识等方面有重要的作用。
3.在这次的课程设计过程中,综合运用先修课程中所学的有关知识与技能,结合各个教学实践环节进行机械课程的设计,一方面,逐步提高了我们的理论水平、构思能力、工程洞察力和判断力,特别是提高了分析问题和解决问题的能力,为我们以后对专业产品和设备的设计打下了宽广而坚实的基础。
4.设计中还存在不少错误和缺点,需要继续努力学习和掌握有关机械设计的知识,继续培养设计习惯和思维从而提高设计实践操作能力。
文档为doc格式。
教学设计说明
教学设计是为了把握整体教学工作的而做的一种文件,很多人对它不是很了解。因此百分网小编整理的关于教学设计说明,希望能帮到你理解教学设计,更多相关内容请浏览本站应届毕业生网。
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。具体而言,教学设计具有以下特征。
第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。
第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。
第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
1、教学设计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和教学的目的;
4、要对教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习,获得成功的教学。
本节课以《体育与健康》课程标准的基本理念为指导,本着以“健康第一”的指导思想,切实提高学生身心的全面发展。充分让学生体验快乐,让学生主动发展,发挥学生的主体作用。课堂上注重学生的个性发展,通过引导、鼓励、激发兴趣等方法,促进学生的身心同动,构建良好的学习氛围与环境,给足学生自主学习的时间与空间,提高自我健康意识,培养学生自觉参加体育活动的积极性,增强社会适应能力。
我校建校以来,构建了以有氧健身操为特色的校本课程,课程内容提倡个性发展,本次课授课对象为初中二年级的学生,处在二年级的学生经过一年校本课程的学习,无论是身体上还是身心上都有不同程度的提高与变化,他们具备了一定的能力,能够按照音乐的节奏和速度,协调、规范、轻松地完成组合动作。
初中学生的身心发展处在重要阶段,通过学习健美操可以培养他们的协调性、灵敏性,培养他们良好的身体姿态,提高身体综合素质,提高自身艺术修养、陶冶情操,增强自信心。本节课自编健美操的动作简单、易掌握,可操作性大。目的都是在音乐伴奏下,通过身体的活动和基本动作、展现自我。编排的动作舒展大方,运动路线多变,通过自主练习给学生自主学习空间,利于学生独立思维的升华,使学生进一步体会健美操的艺术魅力,提高学生对体育的热爱。
(一)导入新课:
课堂常规,出示本课目标,对学生进行简单的兴趣激发,目的是为了提高课堂教学效果.领做准备活动时对学生提几点要求:做动作要大方、舒展,要全身动起来,做动作时要面带微笑,目的是让学生在轻松的气氛下进行学习,学生的兴趣得到激发,那本次课的目标也基本达成一半。
准备活动不采用单一的跑、跳活动,而是跟随教师练习4×8拍动作(教师自编),动作简单易学,不要求学生必须掌握,动作做到位,做动作做错、乱一点也不要紧,只要求不要停,随音乐而动。目的在于让学生有参与的兴趣,避免课堂上有空滞的现象出现!
(二)学习本领:
开始基本步伐的学习,首先,教师示范基本步伐的组合动作,目的在于激发学生学习兴趣。第一节课学生的兴趣至关重要,基本步伐选择4种:并步、开合跳、一字步、v字步,配合上肢动作的1×8拍(教师自遍),重复4种步伐,反复进行练习。在传授过程中,强调健美操最重要的“弹性”。教师采用背面+镜面示范相结合,不断变化口令的节奏,引导和鼓舞学生。对课堂中学习情况好或掌握动作较好的学生,及时手势、语言鼓励,提高课堂学习氛围,使每个学生都受益!其次,在学生自主练习中,教师要不断的巡回指导,对于学生的指导做到:细说、精说、少说、鼓励为主。还要提出自主练习的要求,如分组练习,小组要协作等。然后利用3~4分钟进行练习展示,尽量让不同层面的学生都参与进来,一方展示,一方评价。教师适当参与其中,活跃课堂活动气氛。学习部分的重点在于通过简单套路的学习培养学生身体协调性、灵敏性,培养学生的音乐感受能力等,难点在于学生能根据音乐节奏、不断变化的步伐节奏,仍然能较熟练掌握组合动作。
(三)身心放松:
本次课的活动强度并不是很大,所以放松活动以呼吸放松配合伸展放松为主,目的让学生学会如何运用呼吸放松法放松身心!然后教师根据刚才的活动情况对本次课进行简单的小结,对于刚才练习表现好的地方给予肯定与鼓励,并提出新的希望。最后宣布本次课结束。
1.准备活动部分的自编动作:教师结合学生心理特点,采取学生较感兴趣的现代舞节奏,自编简单、易掌握、活动强度适中的”funky dance”----重节拍舞蹈,在热身环节不要求学生规范的做动作,只要求学生动起来,利用幽默语言,激发学生的学习兴趣。
2.学习部分中:基本步伐的学习中,手配合脚的上肢动作由无到有,又由简单到复杂,如,开合跳动作学习步伐开始双手叉腰,熟练后加上肢动作,上、下肢的动作从简到难、从慢到快的过程就培养了学生协调性、快速反应等能力,心理上通过激发、鼓励学生,让每个学生都参与、让每个学生都受益。
3.放松部分中:传授给学生怎么呼吸?调整呼吸的时候身体怎么做动作更有利于身心的放松?从动作到思想上,每个环节都提醒、引导学生如何去做,目的是培养学生自我养成性习惯。教的重点是“授之以渔”非“授之以鱼”!
《比尾巴》教学设计及说明
《比尾巴》是一篇富有童趣,用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。本堂课上,我注重了学习过程的整合和贯通。一、注重学生的兴趣激发。二、引导学生自主学习,自己问自己答。三、从拓展入手,关注学习内容的前后整合和贯通。
教学实录片段一:
师:(出示大森林图)森林里有一群小动物们正在聚会呢,想知道他们是谁吗?
生:纷纷点头并表示出好奇之情。
师;别着急,拼出音节,你就能知道他们是谁。(媒体出示课文中动物的音节:houzi tuzi等等)。
生:(齐拼音节)。
师:(随机出示:猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀。)他们正在举行一场特殊的比赛:比尾巴。(出示课题:比尾巴)。
……。
……。
生:(都十分积极踊跃的要为尾巴找到主人,兴趣很高。有个别预习课文到位的小朋友已经能脱口说出)。
生1:1号尾巴是猴子的。因为猴子的尾巴长。
生2:2号尾巴是兔子的。因为兔子的尾巴短。
生3:3号尾巴是松鼠的。因为松鼠的尾巴好像一把伞。
生4:4号尾巴是鸭子的。因为鸭子的尾巴扁。
生5:5号尾巴是公鸡的。因为公鸡的尾巴弯。
生6;6号尾巴是孔雀的。因为孔雀的尾巴好像一把扇。
分析:
都说:兴趣是第一导师。《有效教学艺术》一书里提出“兴趣导入链接法“,要点就在于通过特定的情景或者问题,以兴趣开发为需求,达到导入的目的。比如;本堂课开头,我并不急于出示动物的名称,而是激发小朋友拼出音节,就能知道是哪些动物来参加这次特殊的比尾巴大赛,以此来唤起前一个单元学生刚学好拼音的思路,另一方面,也为下面引出6条尾巴的特点对比做下铺垫。思考线索不间断,以兴趣点寻求展开学习内容的切入点,对于本课接下去的进程而言,很有价值。
教学实录片段二:
生:(纷纷举手,跃跃欲试。)。
师:(出示:谁的尾巴长?)谁能试着问问看第一句?
生1:站起来问完第一句,问号语气表达很到位,声音也响亮。
师:谁来评价?
生2:我认为他问得很好,把问号的语气都表达出来了。
师:你评价的也很不错,谁能学他刚才样子来问第2句?第3句?……..
生:积极踊跃的举手纷纷提问。
……。
……。
……。
师:不看课文,谁能问?谁能答?
生:纷纷举手。
师:邀请一个小朋友站起来问:谁的尾巴……?你可以邀请班中其他任何一个同伴起来回答。
生:学生举手更加踊跃,并准备挑好同伴起来回答。
学生交流。
……。
分析:
在设问教学过程中,教师习惯性做法是向学生:“强制提问“,但《有效教学艺术》书中,提及:应当变”强制提问“为”自告奋勇“,在本课中,在我示范读句子后,我引导孩子自己自告奋勇”问“,并按照自己的意愿请班中其他人回答,这样做摒弃了由老师指名问,指明答的格调,使学生积极主动、自觉自愿地回答问题,课堂气氛从而更加生动。
教学实录片段三:
师:看,比尾巴的比赛还没完,那边,又有很多其他动物(随机出示动物图片),他们也要来比尾巴,有老鼠,老虎……等。
出示填空:看,动物们也来凑热闹了,有______,有_______,还有________。
生:(看到那么多新的动物,学生表述出兴趣。)。
师:老鼠要先来比,它的尾巴————细。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也来了,请你们也来模仿课文,编编诗歌。
生:(自己关上喇叭,编诗句。)。
生1:谁的尾巴细?谁的尾巴粗?谁的尾巴像剪刀?
老鼠的尾巴细,乌龟的尾巴粗,燕子的尾巴像剪刀。
生2:谁的尾巴直?谁的尾巴卷?谁的尾巴像鞭子?
老虎的尾巴直,小猪的尾巴卷,狮子的尾巴像鞭子。
分析:
一节课往往是由几个学习环节组成,前一个教学环节向后一个学习环节过渡应该良好而顺畅。本堂课中,在学习完课文内容后,我一步步引导学生先观察动物尾巴的形状,用上“___的尾巴像____”说一句话,再从一句话过渡到一段话,就像《有效教艺术》中所提及,只有通过这种有效的联结,才能构成一个完整的优化的学习过程。
总评:
语文课堂含金量可以归结为8个字:理解——积累——内化——运用。让孩子在识记生字的基础上,了解课文内容,知道动物尾巴的各特点,此为理解。引导孩子会观察其他动物尾巴外形特点,并用“___的尾巴像____”说一句话,此为积累后的内化。最后,从句过渡到段,激发他们自己模仿课文,编编儿歌,这就是运用。
本堂课遵循着以上几点,贯通了整个学习内容,小朋友提高、优化了自己的学习过程,学得更加扎实有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣,用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。本堂课上,我注重了学习过程的整合和贯通。一、注重学生的兴趣激发。二、引导学生自主学习,自己问自己答。三、从拓展入手,关注学习内容的前后整合和贯通。
教学实录片段一:
师:(出示大森林图)森林里有一群小动物们正在聚会呢,想知道他们是谁吗?
生:纷纷点头并表示出好奇之情。
师;别着急,拼出音节,你就能知道他们是谁。(媒体出示课文中动物的音节:houzi tuzi等等)。
生:(齐拼音节)。
师:(随机出示:猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀。)他们正在举行一场特殊的比赛:比尾巴。(出示课题:比尾巴)。
……。
……。
生:(都十分积极踊跃的要为尾巴找到主人,兴趣很高。有个别预习课文到位的小朋友已经能脱口说出)。
生1:1号尾巴是猴子的。因为猴子的尾巴长。
生2:2号尾巴是兔子的。因为兔子的尾巴短。
生3:3号尾巴是松鼠的。因为松鼠的尾巴好像一把伞。
生4:4号尾巴是鸭子的。因为鸭子的尾巴扁。
生5:5号尾巴是公鸡的。因为公鸡的尾巴弯。
生6;6号尾巴是孔雀的。因为孔雀的尾巴好像一把扇。
分析:
都说:兴趣是第一导师。《有效教学艺术》一书里提出“兴趣导入链接法“,要点就在于通过特定的情景或者问题,以兴趣开发为需求,达到导入的目的。比如;本堂课开头,我并不急于出示动物的名称,而是激发小朋友拼出音节,就能知道是哪些动物来参加这次特殊的比尾巴大赛,以此来唤起前一个单元学生刚学好拼音的思路,另一方面,也为下面引出6条尾巴的特点对比做下铺垫。思考线索不间断,以兴趣点寻求展开学习内容的切入点,对于本课接下去的进程而言,很有价值。
教学实录片段二:
生:(纷纷举手,跃跃欲试。)。
师:(出示:谁的尾巴长?)谁能试着问问看第一句?
生1:站起来问完第一句,问号语气表达很到位,声音也响亮。
师:谁来评价?
生2:我认为他问得很好,把问号的语气都表达出来了。
师:你评价的也很不错,谁能学他刚才样子来问第2句?第3句?……..
生:积极踊跃的举手纷纷提问。
……。
……。
……。
师:不看课文,谁能问?谁能答?
生:纷纷举手。
师:邀请一个小朋友站起来问:谁的尾巴……?你可以邀请班中其他任何一个同伴起来回答。
生:学生举手更加踊跃,并准备挑好同伴起来回答。
学生交流。
……。
分析:
在设问教学过程中,教师习惯性做法是向学生:“强制提问“,但《有效教学艺术》书中,提及:应当变”强制提问“为”自告奋勇“,在本课中,在我示范读句子后,我引导孩子自己自告奋勇”问“,并按照自己的意愿请班中其他人回答,这样做摒弃了由老师指名问,指明答的格调,使学生积极主动、自觉自愿地回答问题,课堂气氛从而更加生动。
教学实录片段三:
师:看,比尾巴的比赛还没完,那边,又有很多其他动物(随机出示动物图片),他们也要来比尾巴,有老鼠,老虎……等。
出示填空:看,动物们也来凑热闹了,有______,有_______,还有________。
生:(看到那么多新的动物,学生表述出兴趣。)。
师:老鼠要先来比,它的尾巴————细。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也来了,请你们也来模仿课文,编编诗歌。
生:(自己关上喇叭,编诗句。)。
生1:谁的尾巴细?谁的尾巴粗?谁的尾巴像剪刀?
老鼠的尾巴细,乌龟的尾巴粗,燕子的尾巴像剪刀。
生2:谁的尾巴直?谁的尾巴卷?谁的尾巴像鞭子?
老虎的尾巴直,小猪的尾巴卷,狮子的尾巴像鞭子。
分析:
一节课往往是由几个学习环节组成,前一个教学环节向后一个学习环节过渡应该良好而顺畅。本堂课中,在学习完课文内容后,我一步步引导学生先观察动物尾巴的形状,用上“___的尾巴像____”说一句话,再从一句话过渡到一段话,就像《有效教艺术》中所提及,只有通过这种有效的联结,才能构成一个完整的优化的学习过程。
总评:
语文课堂含金量可以归结为8个字:理解——积累——内化——运用。让孩子在识记生字的基础上,了解课文内容,知道动物尾巴的各特点,此为理解。引导孩子会观察其他动物尾巴外形特点,并用“___的尾巴像____”说一句话,此为积累后的内化。最后,从句过渡到段,激发他们自己模仿课文,编编儿歌,这就是运用。
本堂课遵循着以上几点,贯通了整个学习内容,小朋友提高、优化了自己的学习过程,学得更加扎实有效。