课堂设疑拓展学生的思维（专业16篇）

摘要:学生数学思维品质的发展是一个长期不断累积的过程。只有在平时教学中真正凸显学生的主体地位,为他们的思维发展提供基点,才能全面提高学生的数学素质,让数学思维品质在课堂得以飞扬。

关键词:“散”中求异;“倒”中求逆;“误”中求真;“想”中求直

数学是思维的体操,而良好的思维品质则是思维能力的核心。学生的数学思维品质应表现为如下一些特征:思维的变通性、流畅性、精确性和独特性。教师应精心设计教学预案,善于把握课堂生成资源,发展学生的数学思维品质。

思维的求异性是指主体面临问题时能从多角度、多方位思考问题,使思路由一条扩展到多条,由一个方向转移到多方向的思维方式。在数学教学中,要多鼓励学生标新立异,发表独特的见解。它对提高学生的数学素质,培养学生的思维能力和创新精神具有不可忽视的作用。

瑞士心理学家皮亚杰认为:小学阶段学生的认知发展水平处于前运算阶段和具体运算阶段。这一时期儿童的一个显著特点,就是思维的不可逆性,易受定势影响。他们往往习惯于正向思维,而不善于逆向思维,常造成正逆混淆的错误或障碍。为此,教师必须重视设计互逆性的问题,加强学生逆向思维的训练。

我在教学“改变因数的大小引起积的大小变化”时,设计了下面的教学片段。

生:两个数相乘,一个因数不变,另一个因数扩缩小10倍、100倍、1000倍……,它们的积就缩小10倍、100倍、1000倍……。“师:再把这句话反过来想想,还可得出怎样的结论?生:……此外,像计算96÷16时,学生试商时是这样想的:几和16相乘等于96,96除以16就得几,实际上就是乘、除互逆的过程。教师加强试商教学,不但有助于学生快捷、正确地进行计算,同时也可以在顺逆交互的过程中培养学生思维的流畅性。

思维的精确性是指不受暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果,冷静地分析一种思想、一种决定的是非、利弊。从一定意义上说,学生思维品质的发展就是在与失误作斗争并取得胜利的过程中实现的。因此,利用“尝误”原理进行数学教学,是培养和发展学生思维精确性的一种极为有效的`途径。

在教学四年级新教材“解决问题的策略”时,我设计了这样一个环节:

生(兴奋地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6

[师不置可否,将手伸向包中,大家盯着包,一副胜券在握的样子。]

生:“啊!??”“老师故意‘骗’我们的,这些书怎么不一样呢?”

师(微笑):请大家发表自己的看法。

生1:我们以为老师下面的书也是这样的。

生2:这些书应该是一样的才行,不一样就不好做。

生3:这种题中的条件应该有统一的标准,以后做题得弄清楚。

……

这次学生从题中找到了“这样的”关键词,“照这样计算”的句子新教材中虽不再强调,但学生从另一个角度掌握了归一问题的一般结构。从而在与失误作斗争的过程中既巩固深化了所学知识,又培养了学生善于质疑、敢于批判的精神,思维也变得更加精密。

想象是一种积极的思维活动,在教学中要有意识地引导学生围绕某一问题展开想象,培养他们独特的直觉思维能力。

例如,根据“男生与女生的比是3:4这一条件,学生就可以联想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生与男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人数的3/7,女生占全班人数的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……学生在对条件进行想象时,既运用了直觉思维能力,加深对学过知识的理解,又能使学生在解题时能灵活运用转化策略,提高了解题能力。

现行的课改要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。以人为本的教育应运而生。以人为本的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。

我觉得生活化的课堂应该以常态性为前提。在课堂中的教学细节，渗透生活引进课堂，让孩子把生活与文本联系起来，达到和谐统一，从而加深对文本的理解。

我在教学《春笋》时，我让孩子们仔细看春笋图，（其实如果买到春笋食物就更好了，那样就更加直观，孩子们就更喜欢了。）引导孩子们仔细辨认浅褐色，看它的.样子，领会像个嫩生生的娃娃。

然后我让孩子们试着把课文复述下来，居然很多孩子很流畅地背出来了。

我分明感觉到孩子们喜欢这样的课堂，这样的课堂符合低年级孩子的年龄特点，让孩子们的小拳头变成春笋，然后让孩子们在体验中理解了一节，一节，又一节，向上，向上，再向上。把生活引进课堂，让课堂深发出孩子们智慧的火花，遗憾的是时间关系，没能再问问孩子们：笋娃娃来到了地面上，会看到什么，会说些什么。进一步发挥孩子们的想象力，让课堂变得更加丰满生动。让孩子们的思维进一步拓展延伸。

愉悦和谐的课堂氛围是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。 营造一种师生之间和谐、平等、民主的良好数学课堂氛围，才能促使学生主动愉快地学习数学，才能激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新和教学实践的前提。

在课堂教学中，往往会有很多“生成”，同时学生也会存在一些错误的理解。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

实践证明，创新思维只有在自由自在的思维空间中才能产生。在紧张的环境中，学生就没有自主性，没有自主性就不可能有创新行为。所以当学生处于紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。

在数学课堂教学中，教师要善于创设有趣的问题情境，引发学生的好奇心。因为好奇心是学生产生创新思维的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。

例如在教学《用字母表示数》一课时，我创设了这样的情境导入：“小红今年a岁，老师比她大16岁，请你猜猜老师今年几岁？”学生自然很感兴趣，想知道老师的年龄。这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。

又如，教学“中位数”时，我创设如下问题情境：“妈妈答应小明如果考试他能考到班级中上等，就奖励他。现在班级的五位同学的成绩分别是：小刚87分；小红81分；小丽95分；小明80分；小陶35分。你是怎样认为的？”学生纷纷发表想法，有人认为小明分数高于平均分，应该得到奖励。有学生认为小陶分数太低，所以小明不应该得到奖励。除了平均数，有没有其它的描述方法呢？教师此时引入中位数，学生会很感兴趣。

小学生好奇心强、求知欲盛。让学生获得成功的快慰，促进积极思维。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

新课标指出：教师在教学中是学生学习的引导者、组织者、参与者。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。学生只有先主动的怀疑，才能进行创作性的探索和学习。

本着这一观点，在教《三角形的认识》一课时，我突破以往的思维定式，先给出学生目标定位：1、掌握三角形的特点。2、理解三角形的定义。3、会做三角形的高。4、知道三角形的特性。

学生完成自学提纲后，小组讨论，然后代表发言，学生当小老师进行讲解，教师只在适当的时候提示，学生的积极性非常高，学生的自学能力和创新思维也得到了提高。可见，教师只要引得巧妙，导得合理，学生智慧的火花一定会越燃越旺。

《数学课堂如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

新的《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，如何在小学语文教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为在小学语文教学中应该做好以下几点。

一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣

激发兴趣的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因为激发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”，调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。在兴趣培养方面，语文教学有着得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，所以应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知的状态。

二、课堂上要善于提问、营造平等的课堂氛围

要引导、启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学s版三年级语文上册的《平分生命》一课时。我首先启发学生：谁平分生命？他为什么平分生命? 经过读文后，学生大部分都会被贝贝的精神所感动。同时要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的你们是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生又说：“难道有缺点有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生之所以敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

三、要讲究课堂上对学生的评价技巧

由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们偶然回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时的评价则重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四、重视发挥教师的楷模作用。

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“成语接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生的创新思维能力一定会逐步提高，我们的民族之魂才会得以升华，我们的国家才会更加兴旺发达！

课程改革是教育改革的核心内容，其目的是培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，养成良好品德，满足学生终身发展的需要。创新亦是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以，进行创造性教育是至关重要的。而课堂教学是教育的主渠道，更是培养学生创新意识的主战场。但长期以来，受传统教育观点的束缚，课堂上，教师以课本为依据以教授为主，一个模式的教学；学生的学习亦是迷信课本，依赖老师，以接受为主，机械的识记；课后不懂得延伸，走出课堂就把知识还给了老师，这种教法学法都会会严重压抑了学生的个性思维，无形中也堵塞了创新的源头。那么，怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力实践能力呢？下面我就从以下几方面来浅谈一下。

《在课堂上如何培养学生的创新思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维

在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的.分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。

在语文鉴赏课中，欣赏《祝福》一文时，在学生通读全文，了解内容的基础上，重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六，头上碰个窟窿”这两个情节，设计了这样一个问题：“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗？”这样，一石激起千层浪，引起了学生的热烈讨论，从各抒己见到达成共识，其间都是学生在活动，教师只是在组织课堂。(语文教学论文 )通过讨论，学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识，对作品也有了深层次的了解。

在教学中还应注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力，使其思维始终处于自由灵活的状态。因此，在教学中巧设问题，创设问题情境，来诱发学生的创造性思维，从而培养了学生的创造性思维。

3变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位

在课堂教学中，只有学生才是真正的学习的主人，要以学导教，实现为学而教。因此，在语文课堂教学中，应该大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生在教师指导下认真阅读文本，进行自学，然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题，积极参与小组讨论，课上积极发言，大胆质疑，从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序，培养了学生的主体创新意识，诱发了创造的灵感，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者，而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面，教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考，自己提问，自己解疑，从而在实践中发现新的问题，萌发创新意识，培养创新思维。

4优化环节，加强指导，养成良好的学习习惯

在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间，课前精心备课，设计具有科学性、递进性的问题，课堂讲授不超过二十分钟，其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精彩、练精要，启发学生独立思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上，引导学生掌握并运用好这样五个环节——课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误，通过这五个环节的学习运用，使学生学会学习，学会思考，从而养成了良好的学习习惯。

作为新世纪的语文教师，为适应未来社会的需要，我们有必要也有责任优化语文课堂教学，来培养学生的创新思维能力。在语文课堂教学中，努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境，找准主体、突出主体，巧设环节、加强指导，通过这样四点的教学，来诱发学生的创新思维，从而培养学生的创新思维能力。以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。

总之，“授以鱼不如授以渔”，作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用，优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，把创新思维的种子播撒在学生的心田，送给学生一个创新的支点，培养出创新人才，收获一个创新的明天。

3.注重教学方法优化中培养学生思维能力 

4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力 

《初中数学课堂教学如何培养学生的思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。作为一线的教育工作者，我们肩负着培养祖国下一代人才的重任，现代社会的竞争是归根到底是人才的竞争，人才的竞争的核心又是人创新能力，那么我们在生物教学中如何培养学生的创新思维呢？下面就谈一谈我的体会。

1．注重研究过程，培养科学思维

高中生物教材第一册绪论中讲到学习高中生物课的方法时，明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。科学思维是素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。新教材中“生长素的发现”、“光合作用的发现过程”、“炎双球菌的实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都是理解科学研究过程，学习科学研究方法的很好范例。这些范例通过不同的教学手段可以取得良好的效果。如生长素的发现，教学设计可以将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验用多媒体做成动态效果投影，让学生仔细观察后形成自己的推想；也可以让学生自己设计实验去探讨：学生提出方案后，师生共同讨论各种设计的可操作性等。然后再与荷兰科学家温特的实验方法作比较，充分肯定学生的设计，使学生既有成功的喜悦，又学习了科学研究的过程和方法，同时也激励学生创造的热情。

2．打破思维定势，培养发散思维

思维，是检测学生创造力的依据之一，是创新思维中的主要思维方式。 思维定势往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及其原因。学生习惯按照老师所讲，书上所写进行机械模仿，使教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。例如，在讲完遗传定律后解这样一道题：“多指是一种常染色体显性遗传病。有对夫妇都多指，生了一个正常的孩子，问第二个孩子多指的可能性有多大？”接着再解这样一道题：“色盲是一种x隐性遗传病，有对夫妇都不色盲，生了一个色盲的孩子，第二个孩子是色盲的几率为？”部分同学不假思索得出错误的答案。因此，在生物教学中逐步培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同的角度去寻找解题的方案，防止照猫画虎、生搬硬套。

3．设疑，激活学生思维

古语云：“学起于思，思起于疑”。“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。”学贵有疑。通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的独立思考。在生物教学中它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”这句话道破了科学创造获得成功的前提是：要有强烈的问题意识和好奇心理以及锲而不舍的探索精神。

有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提好多问题，而这些所谓的问题，多数不具备提问的价值，使机上仍然是过去传统的填鸭式、满堂灌。所以教师在教学中不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设计问题情景，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。

4．教学方式多变，展现创新思维

从“我爱师，我更爱真理”的基本原则出发，不断提出独立的见解，不断给教师提供完善思想的机遇，克服将教师视为真理和智慧的化身的稚嫩想法，消除对教师的神秘感和敬畏敢。这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快消除师生之间的距离感，为灵活多变的教学创设一种无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣、平等参与课堂双边活动的健康心态和活跃心境。

《如何在课堂中培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

21世纪的中国教育充满了机遇和挑战。终生学习的理念作为我国教育和教学改革的主题,对学生的学习和思维能力提出了更高的要求。学生学习及独立思维能力的培养已成为目前课堂教学改革的重点以及学校教育的目标。批判性思维作为对传统教学模式的一种挑战,不仅有助于培养学生学习和运用知识的能力,还有助于培养学生的创新意识和形成终生学习的理念。然而在我国的教育教学活动中,批判性思维的重要性还没有得到普遍的认同和重视,批判性思维的培养还严重缺失。

维是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)认为批判性思维是一个理性的推理过程。siegel(1988)强调指出该推理过程是建立在充分理由的基础上,并以与学科相关或无关的逻辑原则为指导的;其次,批判性思维提倡怀疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。怀疑精神要求学生不迷信书本,不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,敢于对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断;第三,批判性思维的发展过程是一个终生努力的过程。没有一个彻头彻尾的批判性思维者,因为任何个人在一定领域、一定程度上都存在自己的知识盲区。

一、批判性思维概述

迄今为止,西方的教育学家和思想家从不同的角度对批判性思维进行了定义和研究。其中迈克尔史基芬和理查德保罗2004)的定义是较为完整和具有代表性的。他认为批判性思维是一种积极的,有技巧的认知、应用、分析、综合、评估,通过观察、经历、反省、推理或交流而获取信息的智力训练过程,并以此作为思想和行为的指导。

二、课堂教学中培养学生批判性思维的方法

1.营建平等师生关系,鼓励学生个性发展

[作者简介]高素霞(1974-),女,河北机电职业学院,助教。

第7卷第3期2017年6月河北职业技术学院学报

journalofhebeipolytechniccollege

教学参考

教学活动中,学生没有思考的机会,无法形成自己的思想,质疑和批判的精神更无从谈起。这一传统教学模式压抑了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神。

根据批判性思维的理论我们不难看出,在培养学生批判性思维能力的课堂上,教师不但要培养学生批判思维的技巧,更要注重学生批判思维习惯的养成,让学生会思考、敢思考,勤思考。这要求教师在课堂教学活动中打破传统的教师为主、学生为客的师生关系,营建一种与学生平等且相互尊重的师生关系。师生之间的交流是发生在一个充满自由,民主的空间。课堂教学活动不再是同化学生的思想,聆听权威的声音,而是鼓励多元、发散,聆听不同的声音,鼓励学生从不同的角度考虑问题,进行独立的判断和选择,从而鼓励学生个性的发展。正如%创新思维之父&爱德华德博诺(http://)所说的那样%教师的职责不是判断学生的观点是否正确,而是他们是否在思考&。

有助于激发学生的学习兴趣。例如,教师在开始讲解一门新的课程之前可以向学生介绍该学科目前所不能解决但值得探讨的一些问题。这样,学生会因为变得好奇而有动力去了解更多的知识。在这一过程中,他们原有的思维方式也受到了挑战并且为其批判性思维能力的养成奠定了基础。不过,教师也应当提示学生有些问题可能永远都是无法解决的。其次,提问内容中立而没有确切答案的问题有助于引发学生深层次的思考。这种类型的问题因为不会向某一特定方向引导学生,从而提供了更广阔的思考空间。除此之外,开放性问题,即不提供学生确切答案或问题本身就没有确切答案的问题,也有助于学生对某一问题作深层的探讨。在培养学生批判性思维的课堂上,从某种意义上来讲,提问的目的不在于答案正确与否,真正的意义是让学生经历思考的过程。

4.组织小组讨论,培养学生参与意识

在传统教学过程中,教师要准备教材,组织教材,讲解教材,而学生只不过是被动的接受者。在这一过程中,思维得到发展的不是学生而是教师(crawford&lindsey,1988)。鉴于上述原因,小组讨论,作为一种课堂活动中学生之间的互动和合作学习的方式,有着师生对话不可替代的作用且越来越受到师生的欢迎。在小组讨论过程中,即使是最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思考的机会。每一个成员都有机会表达自己的思想、观点。通过相互之间的交流,学生可以丰富自己的认识,集思广益,开阔视野,形成新思路、新方案。

《如何在课堂教学中培养学生的批判性思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

江泽民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。

地理课本中很多知识是用图表反映出来的，地理教师要充分运用这些图表，来培养学生的创造能力。如讲等高线，教师先画出一个凸起的地形，如山峰，然后画出等高线，并标上海拔高度，教师引导学生分析得出结论：等高线的高度值由外向里越大，地势越高。学生理解了等高线后，教师不要直接画出等深线或凹地形的等高线，应让学生自己画出来，并要求学生个人独立完成，也可以同座位互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来了，还总结出等高线高度值由里向外数字越大，则是盆地地形。

培养学生创新思维，除了老师设计课堂教学过程、教学方法以外，更重要的是鼓励学生大胆进行逆向思维。如思考练习题中的“在宇宙中，为什么太阳这颗恒星对地球特别重要？”有的同学能用唯物主义观点分析这个问题。又如，核能作为能源有哪些特点？我国为什么首先选择浙江和广东兴建核电站？对这个问题开展讨论，有的同学能分析出：(1)浙江和广东常规能源少，人口密集，工业发达，缺乏能源。(2)浙江广东经济发达，科技人员多，建核电站有资金投资和科技人才；也有的同学认为这个核电站位置离海洋近，可以把核废料倒入大海，这后一种答案对不对？有的学生认为保护环境，不能只考虑本地区、小范围的利益，而应该有全球意识、全局观念，在建核电站时就要建立处理核废料的设施，才不致于核废料泄漏而造成环境污染。又如学生在讨论中师地理第2册第7页的练习题时，有的同学认为，污染严重的化学工业布局在河流的下游或下风向后，对本地居民区污染威胁减少了，但对其下游(下风向)城市会不会造成污染？在教师点拨引导下，学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说得好，“污染搬家”是消极做法，我们应有积极的措施，应该就地处理污染问题。这说明同学们讨论的问题更深入了一个层次，教师及时鼓励和肯定学生这种创新思维。通过多次的讨论，学生兴趣很浓，课堂上气氛活跃，而且希望老师能提出许多新颖的问题，让他们来找出答案。

《如何在地理课堂教学中培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

本人从事教育工作20多年，深深体会到学生的创新思维能力培养是衡量一所学校教学水平，教学先进性的重要体现。学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。

下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。

一、培养学生认真听课的好习惯

课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。

所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。

二、培养学生的创新思维能力

彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的`问题。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

如何体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程，我从以下几方面入手：

（一） 教师备课要有创新意识、

实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

教师在备课时一般要做到如下：

（1）教学目的要创新。

要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）教学过程要创新。

设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

（3）教学方法要创新。

可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

《数学课堂教学如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

创新思维是一种勇于探索未知领域，敢于提出新问题、新见解的进取性思维方式。它是一个民族的希望，是一个国家崛起的动力。当前，中小学正全面推进素质教育，而培养创新思维则可以说是素质教育的核心。农村中学设备简陋，地理教师还是凭借“粉笔、黑板、教科书”传授知识，而且地理这样一门长期被当作副科，素质教育的深入开展还面临着许多挑战。那么，在新课改下，农村地理课堂教学如何培养学生的创新思维呢？我以为应主要从以下几方面入手：

一、以自然为教室，到大自然中去

现在很多农村中学还保留着春游的习惯，这就为我们地理教学提供了一个激发学生学习兴趣，培养创新思维的平台。学生“生于斯，长于斯”，对家乡的山山水水充满着热爱之情，我们要把这热爱家乡之情同地理科学相融合。在游玩中组织学生了解乡土地形、植物，考察河流、土壤等自然地理事物，让学生在玩中学，在学中得到乐趣，引导学生去畅想如何为家乡开发资源，为农村经济的发展献计献策。

二、以社会为大课堂，协调人地关系

许多农村水土流失、土地沙化、森林面积锐减、草场退化、自然灾害频繁、环境污染等问题的日益加剧，组织学生通过实地考察社会调查等了解乡土地理环境中所面临的人口、资源、环境等重大问题。思考这些问题的产生原因以及寻找解决这些问题的方法与途径，运用所学地理基本知识与原理认识、评价、预测家乡常见的地理现实问题，从而树立可持续发展观念，使环境与经济得以协调发展，最终让学生知道：自然环境可以制约人类社会的发展，人类也可以利用自然、改造自然的道理。

三、以社会热点问题为契机，引导学生出谋划策

大陆居民赴台旅游是两岸同胞共同的心愿。在2017年七月，我们终于实现了这盼望已久的时刻，隔岸遥望已成为历史。身为农村的中学生，难以亲自去领略宝岛的风光，但我们可以把这一热点引入课堂。组织学生收集台湾风土人情的相关知识，模拟观光场景，以小组为单位，向大陆游客展示台湾风景名胜、特色美食、民俗风情等等。展示的方式可多种形式，如语言描绘、出示图片、歌舞、情景剧……（有条件的学校，也可以组织学生上网查找资料信息）通过这一活动使学生认识到，赴台游在两岸一家亲的同时，也给台湾带来了巨大的商机，由此引导学生为台胞出谋划策，继而联系到自己的家乡，怎样开发我们自己的旅游资源，为家乡经济腾飞出谋划策。

四、以兴趣小组为基点，带动全体学生

建立地理兴趣小组，凸显学生的主观能动性，培养学生的地理学习兴趣和地理思维能力，拓展学生的视野，达到以点带面的目的，带动更多的学生去动手实践，去发现创新。活动内容可以以课本为基础，以乡土地理的研究和普及地理常识为主。教师参与指导，让学生知道做什么，怎么做，把每次活动记录，整理成地理小论文，做出班级的学报；另一方面，也可以定期利用班级的学习园地来普及地理知识，鼓励学生的知识积累，趣味性探究，兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力，去探索，去创新。

我认为，农村地理教学首先要求教师要具有创新观念，创造性地进行教学，重视课堂教学与生活实践相结合，促使学生主动参与，乐于探究，勤于思考，才能更进一步培养学生的创新思维，推动学生地理素质教育的发展。

江泽民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

《农村地理课堂如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，则可以使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

例如：在教学“圆的认识”一节时，有的学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。”这时教师就要正面引导，告诉学生不能只说“是”与“不是”，而要说出理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论问题进一步深入，我就拿实物和图片让他们进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论，对圆的认识更深了一步。

在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，创新思维能力也得到了开发。

二、引导学生主动创新欲望

引导创新就是激发学生对数学的好奇心、求知欲、怀疑感和批判精神，这四者都属于创新意识的动力系统。但是，在日常教学过程中，很多教师往往忽略了对这四者的激发与培养。就客体来说，数学本身就是人类创造的奇迹，但数学的魅力、数学的奇异性、数学的美要靠教师去挖掘、去展现。

例如：在教了平行四边形的知识后，我出示这样一道题让学生思考：“a、b两村分别位于河的两岸（河的宽度一样，且a、b两村连线不垂直于河岸），要在河上垂直于河岸建一座桥，桥应建在什么地方，才能使a村经过这座桥到b村的路程最短？”学生们认识到这是一个两点间最短路径的问题，一定要用线段性质公理（连结两点的线中，线段最短）来解决。但是由于线段ab不垂直于河岸，从a村经过桥到b村的路线不能是线段，而只能是折线，所以不能直接使用线段性质公理。

由于这是一个利用数学知识解决实际问题的题目，对于学生来说并不陌生，解决它不是一点思路没有，但确实还有困难，从而引起了认知上的冲突，使学生产生了好奇心和求知欲。

三、加强思维训练提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生的创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1.一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2.一题多变式，伽利略曾经说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”，故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题的教育功能，培养学生创新能力。

3.多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，如果能够不断总结、积累，就能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须树立现代的教学观，引导学生自主学习，培养其创新思维，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。

《如何在数学课堂教学中培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个影响国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。

那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学的生创造性思维能力谈几点体会。

一、引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察，这样学生就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。因此，教师要随时注意培养学生的观察力。如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。

二、“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。它是对客观真理进行探求并加以评价的体验。所以，只有对现有资料的观点、结论善于怀疑，才能有创新。“义理有疑，则濯支旧见以来新意。”怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。要创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动中应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定；对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。

如：我们从朴素的阶级感情和民族感情出发，对西方殖民主义侵略中国，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝，这是可以理解的。但是，这是从正面角度去考虑，它往往使学生认为：“中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役，这是一种倒退。”为此，教师干脆提出质疑：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出后，学生必然会去思考，于是，他们的潜在意识也就被挖掘出来了。

三、发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成就质变的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物进行不同的评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。

四、爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”

在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度与深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。如我国魏晋时期的数学家刘徽采用割圆术求得圆周率数值为3.1416，取得了光辉成就。他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数，使其与圆周合体。如果缺乏关于边数逐步增加的`圆内接多边形的形象变化的想象，割圆术是无法提出的。

其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性地想象。

如在讲授“一国两制的构想”这一目时，教师可以设计这样两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你们有什么想法？50年后，中国将变成怎样的情形？你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开翅膀，在想象的王国里遨游。

《历史课堂教学如何培养学生的创造性思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。