教学计划还需要考虑到时间的分配和课程的连贯性，确保教学进程的顺利进行。下面是一些优秀的教学计划实例，希望能对大家的教学工作有所帮助。
《记梁任公先生的一次演讲》的教学设计
在教师招聘的考试中会涉及到一些略读的作品的考查，比如我今天选取的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，这是一篇记事写人的散文，用简练的笔法为我们呈现了一位鲜活的梁公形象。
【知识与能力】。
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】。
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】。
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
1、主题鲜明，思想性强。
2、联系实际，贴近生活。
3、思维敏捷，逻辑性强。
语言表达。
1、语言优美，准确简明。
2、抑扬顿挫，铿锵有力。
3、表达流畅，口齿清晰。
4、普通话标准。
艺术表现。
1、富有激情，感染力强。
2、精神饱满，表情自然。
3、肢体语言使用恰当。
演讲效果。
1、观众反应好。
2、气质、形象、着装。
霍里子高想阻拦已经来不及了，眼看那老人就要冲进急流之中，他的妻子在后面抱着箜篌，跌跌撞撞地追赶着，高声呼叫着：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，疯癫的老人终于冲进河里，顷刻就被咆哮的河水吞没了。
那位妻子赶到河边，怔怔地望着河水，欲哭无泪。她抱起箜篌，边弹边唱：
公无渡河，
公竟渡河！
堕河而死，
当奈公何！
声音悲哀凄怆，一曲唱罢，也跳进水里，投河而死。
霍里子高回到家里，向妻子丽玉述说了这段故事，丽玉早已是泪流满面。她弹拔箜篌把曲子和歌声记录下来。
从此以后，人们经常看到一对夫妇，在老人落水的地方弹拨箜篌而歌：“公无渡河，公竟渡河……”过往的人们听到这悲伤的旋律和歌声，无不吞声落泪。这首歌曲名字就叫《箜篌引》。失去心智的男人，极力阻止的女人，悲挽呜咽的箜篌曲。不加任何修饰，通过妇人之口，用十六字描述出来。使人看过以后有一种无名的伤感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的无奈。男人自己过不去自己这道坎，缘何癫狂以至投河？女人过不去感情这道坎，因何悲歌而徇情？（三）第八自然段《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孙，他和《长生殿》的作者洪晟被合称为“南洪北孔”，他俩是清代剧坛上的一对双子星座。《桃花扇》的内容是借复社文人侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事来反映南明弘光王朝覆亡的历史。再适当地向学生介绍桃花扇的来历“桃花扇何奇乎？其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守贞待字，碎首淋漓不肯辱于权奸者也；权奸者，魏阉之余孽也；余孽者，近声色，罗货利，结党复仇，隳三百年之基业者也。”五、课堂小结作者从细微处着笔，通过对梁任公的言谈举止的描写向我们展示了一个博闻强识、幽默、睿智的学者形象，使我们对学者的梁启超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并从作者身上学习到了如何展示人物性格特点的写作手法及从梁任公那学习到了如何演讲的有效方法。六、布置作业1、朗诵课文，从中完成课后习题。2、结合课堂上老师讲的演讲技巧，找一篇文章进行实践。3、预习新课。
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
一、检查预习。
1.课文主要是记演讲还是记人?
答：通过演讲表现人通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。
2.结构框架。
第一部分(1)简述演讲的背景。
第二部分(29)具体描述这次演讲。
第三部分(10)对学者梁启超的评价。
3.直接描写和间接描写梁任公先生的文字。
a.直接描写。
他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”
b.间接描写。
我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。
过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话但是他们没有能留下深刻的印象。
不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。
他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!
听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
二、导入新课。
问：课文中的“热心肠”与我们平常所说的“热心肠”含义有什么不同?
三、细节赏析。
1、全班齐背诵杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”
提示：ppt演示左宗棠收复新疆的相关材料。
3、关于《箜篌引》。
a.讨论《箜篌引》的主要内容是什么?
明确：有一个人硬要渡河，另一人劝阻他不要渡河，结果是渡河的人死了。
提示：ppt演示谭嗣同的名言名诗。
谭嗣同被逮之前一日，日本志士数辈劝君东游，君不听再四强之，君曰：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也有之，请自嗣同始!”
谭嗣同被捕前，曾去日使馆见梁启超，劝其东游，说：“不有行者，无以图将来;不有死者，无以召后启今南海之生死未卜，程婴杵臼，月照西乡，吾与足下分任之”
狱中题壁。
望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
临终语。
有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉!
4、小结。
讨论明确：他还是关心国家，关心青年的就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响他是在用另外的一种方式关心政治关心国事有如下语句可以证明：“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用”“的确，任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生先生早年投身政治，领导或参与‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’等，希望用资产阶级改良思想改变中国，后来意识到君主立宪在中国是行不通的晚年致力于用思想，用传统文化来教育、激励广大的青年学生他的真性情、他的炽热的爱国心是不变的!”
四、感情深化。
ppt演示《少年中国说》选段。
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!”
五、思考题。
你对梁任公先生逃亡日本之事持什么看法?
记梁任公先生的一次演讲
一、知识教育目标：
1．引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。
2．适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
二、能力培养目标。
培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育渗透目标。
从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，学习梁启超先生的优秀的性格、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。
【重点、难点】。
重点：分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
难点：学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
【学生活动设计】。
本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析。所以应先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。讲授结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。
【课时安排】二课时。
【教学方法】赏析法讨论法朗读法。
【教学用具】生字词卡片投影片。
【教学过程】。
第一课时。
1、导入：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁”公车上书）。
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的`学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》（板书课题）。
2、作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治华。
成就：散文家文学评论家翻译家。
风格：风趣幽默朴实隽永。
3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：
a记叙了梁启超的哪些情况？
b他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
（1）齐读生字词。
记梁任公先生的一次演讲
1、外搜集梁启超的事迹，以全面了解他的人格魅力。
2、引导学生学习叙事中表现人物的方法，并适当补充课外资料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起学生想象的情感，更好地体会人物讲演时的形象和性格。
3、探究合作，搜索信息，把握文章内容。
4、揣摩分析，借鉴写作技巧。
【教学重点】。
分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
【教学难点】。
学习记叙中加入作者自己的评价和感受的方法。
【教具准备】。
投影仪或展示台和磁带。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、导入。
提问：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”的壮语是谁？引出作者和课题。
二、简介作者，介绍梁启超的生平事迹，增加学生对该文阅读的兴趣。
三、推进新课。
听录音带并提出以下问题：
1、在你们心目中他是一个什么样的人？
2、梁先生的演讲效果怎么样？何以见得？
自由朗读，分组讨论下面问题：
1、从演讲中我们可以看出梁启超有什么特点？作者梁实秋是怎么表现人物特点的？
2、这篇文章在选材上有什么特点？
四、问题探究（引导学生讨论以下问题）。
1、本文写梁启超为什么只谈学术造诣不谈政治作为？
2、如何品味对梁启超的外貌描写？
3、本文的情感表达有什么特点？
4、如何看待本文的简练文风？
（注：学生可以根据自己在课外查找的资料并结合自己的看法发言，要真正的做到各抒己见。）。
五、课堂小结。
作者这精彩而饱含深情的回忆性文章让我们感受了一位历史伟人的真实而又崇高的人格魅力，希望同学们学完本文后能从中获得一些启示。
六、布置作业。
请大家回忆一下有没有哪位老师的一节课给你留下深刻的印象的？用自己的笔记录下来与大家分享。
【板书设计】。
演讲特点人物特点。
形象有学问。
幽默有文采。
动情热心肠。
率真幽默率真。
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
3、体会作者对师长的景仰之情，同时内化为自己的精神力量。
重点：品文品人，学习叙事中凸显人物的方法。
难点：学习作者写作中融入评论和感受的写法。
1课时。
朗读法、讲授法、讨论法、多媒体教学法。
（一）导入新课（情景导入法）。
1、先请同学们做个看图猜人题：根据屏幕上的三幅图片，猜猜他是谁？
2、说说你所知道的梁启超：字，号；成就。
3、解题：
1）以一次演讲来写梁任公先生。
2）称呼——景仰之情。
（二）初读课文，概括内容要点（学生齐读）。
1、朗读技巧：感情基调、语速、停顿、轻重读及音长短。
（三）精读课文，把握形象特点。
1、小组讨论：从这次演讲可看出梁任公先生什么样的特点呢？请同学们仿照示例作些旁注。（ppt展示）。
2、补充资料：
思考：任公先生为何哭，为何笑？仅仅是因为感情丰沛吗？
作者从细微处着笔，撷取自己学生时代最有价值的一个片段，通过对一次演讲时先生的神态语言动作以及听众的感受，表现了梁先生稳健、潇洒、风趣、博闻的学者形象，使我们对学者的梁启超先生多了份了解，多了份崇敬之情；作者写人显情中透露着方法，我们要学习文章在描外貌、绘语言、举行动、抓侧面中展现人物的个性特点的方法。
我们作为学生听的课不计其数，大家回忆一下，进入高中以来有没有哪位老师的一节课给你留下了深刻印象呢？请同学们用自己的生花妙笔记录下来，下节课与大家一起分享，看看同学们能否猜出你所描述的老师。
要求：
1、抓住细节，突出特征；
2、语言简洁，描写生动；
3、不能出现老师姓名、学科。
记梁任公先生的一次演讲
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。要引导学生注意文中的细节描写及白描手法的运用，认识到梁启超先生的率真性情、爱国精神。因此，教师的作用主要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情操。通过品味文章，引导学生掌握写人记叙文的写作方法，掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物的方法。
【单元目标与课文目标】。
知识与能力目标：透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理。
方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
情感态度与价值观:：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。
【教学重难点安排】。
重点放在分析体会作者怎样通过叙事描写来表现人物性情的。对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的诗可适当挖掘、引导，领会任公的爱国情怀。让学生于深刻的评价、精彩的描写及典型的材料中体会写人记事散文的技巧。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、情景导入。
补充介绍（ppt展示）。
梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。
1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁，是云南起义的策划者。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放，如我们熟知的《少年中国说》。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
大家看过这篇文章的题目，觉得这是一篇什么体裁的文章？
引导学生发现这篇文章看似记事，实则通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。今天，我们就跟随文坛大家梁实秋先生的文章来品读前辈大家梁启超先生其文其人，走近任公，领略任公的风采，感受他作为一位学者的独特魅力！
二、见微知著--为梁任公画像。
1、记叙这次演讲是从哪一段开始的？开头两段写了些什么？有何作用？
点评这是一次动人的演讲。以显宦、叱咤风云的人物衬托任公能留下深刻的印象，以整齐秀丽美观的演讲稿衬托这次演讲极有趣味。
2、请学生说出自己印象颇为深刻的精彩描写，通过这些描写你读出任公怎样的性格、气质和修养。
立外貌肖像特点--很有精神，智慧，和善。
神态特点--自信，洒脱，神采飞扬。
独特的开场白--谦逊自负，诙谐幽默。
描语言声音--沉着有力、洪亮而又激亢。
深情的《箜篌引》--意韵丰厚，感染力强。
举行动敲头回忆--自然可爱，生动有趣，旁征博引，博闻强识。
手舞足蹈、掩面顿足、狂笑太息--自由洒脱，酣畅淋漓，富有感情。
茅津渡候船，哀从中来。
抓侧面屏息以待，欢喜，泪下沾襟。
对于中国文学发生了强烈爱好。
突显了任公忧国忧民、有热心肠的精神品质。任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公用《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。
文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态、语言、动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学会在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点，学会用精彩、中肯的细节描写来突显人物形象。
三、触类旁通，小试牛刀。
1、两个外貌描写段落你认为哪一个更为出色？
片段一：我的妈妈四十出头的年龄，个子不高不矮，身材不胖不瘦，梳着不长不短的马尾，圆圆的脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，勤劳朴实，但特别喜欢唠叨。
片段二：我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨薄嘴唇，五十岁上下的女人站我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
设想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，勤劳朴实，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。而第二段鲁迅先生的文字，从头到脚又不平均用力，突出其最富特征的部分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地浮现在读者的面前，使其成为典型，成为“唯一的人”。不能不让人拍手叫绝！可见，肖像描写要抓特点切不可泛泛而谈。又如“厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”
现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，往往是最真实的，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。摄取细小动作，对塑造人物形象往往能起到滴水见海的神奇效果哦！古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。曹操一句“燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了他的伟大志向。项羽见到秦始皇出游的仪仗时说，“彼可取而代也”。刘邦则说，“大丈夫当如此也。”一个霸气、痛快、直接，一个更有力度、更加深刻。
侧面渲染有烘云托月之妙。如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”汉乐府名篇《陌上桑》写罗敷容貌之美，不直接写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。一个令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。这不仅侧面烘托了罗敷貌美惊人，更主要的还调动了读者的想象，融入了读者的再创造、再加工，文章也因此而具备了神韵。文学的想象力的魅力可见一斑了。
概而言之，你只要能让读者对你笔下的人物产生如见其人、如闻其声、如经其事的感觉的话，就证明你的以写人为主的记叙文“兴波起浪”成功了。
2、写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，我们做一篇口头小作文：
从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上某位老师或同学进行刻画，不说出名字，让大家猜一猜他是谁。
板书设计：
正面描写：性格特点--很有精神，智慧，和善。
神态特点--自信，洒脱，神采飞扬。
语言特点--谦逊自负，诙谐幽默。
侧面描写：屏息以待，欢喜，泪下沾襟。
情感：崇敬仰慕之情。
姜红。
必修一《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
在教师招聘的考试中会涉及到一些略读的作品的考查，比如我今天选取的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，这是一篇记事写人的散文，用简练的笔法为我们呈现了一位鲜活的梁公形象。
一、教学目标。
【知识与能力】。
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】。
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】。
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点。
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读。
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理。
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业。
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
《记梁任公先生的一次演讲》教案二
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！
“他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：忧国忧民、忧心如焚。
记梁任公先生的一次演讲教案
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！
“他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：忧国忧民、忧心如焚。
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记梁任公先生的一次演讲
教学目标：
1、品读课文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的评论与感受，领悟文中深沉的文化底蕴。
2、学习文中人物描写的方法。 。
教学重点、难点：
1、 品文：即品赏文章，引导学生学习叙事中表现人物的方法，引导学生学习旁批的阅读方法。
2、 品人：即评人物，重在关注人物的性格、品质。
教学方法：朗读法、探究法、讨论法。
教学时数：1课时。
一、 演讲导入。
以有关梁启超的课前演讲导入。
某某同学的演讲内容短小精悍，感情十分投入，可谓激情四射，听了他的演讲，耳畔似乎仍激荡着“少年智则国智”的豪言壮语，那些超越忧患意识的激昂之言至今仍然激励着我们，——《少年中国说》的作者是谁？对，就是梁启超，刚才我们感受到的是某某同学的热血沸腾，那么激励我们一往无前的粱启超先生，他的演讲又是怎样一番情形呢，今天啊，我们就要通过学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》来领略大师的风采。
二、 知人论世。
大家对梁启超都知道些什么呢？
梁启超：近代维新派领袖、学者。其著作合编为《饮冰室合集》。
梁实秋：散文家文学评论家翻译家 散文集代表作《雅舍小品》。
风格：风趣幽默朴实隽永 。
三、 品文品人。
学生自读课文，领略大师风采，选择最能展现梁任公先生风采的句子或段落进行圈点旁注。
大家都知道，梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子，那么课文是从哪些角度对粱任公先生进行描述的呢？首先请大家朗读课文，看看课文对梁任公先生做了哪些精彩生动的描写？找出最能展现梁先生风采的句子或段落对课文进行批注，读完后分小组讨论，各组派一个代表在班上交流。
我要强调的是，俗话说“不动笔墨不读书”，在读书的时候注意一定要在书上做记号，边读边记录自己的阅读心得、阅读评价，只有用心经历学习语文的过程，才能培养终身学习的能力。究竟怎样在文章中做批注，可能有些同学不太理解，我先举个例子说明一下。
甲戌本《红楼梦》一直被认为是《红楼梦》几种抄本中年代最早、也是最接近原本的一个版本。我们来看看胡适收藏的这本书中，作者是如何记下自己的读书心得的。旁批举例：《脂砚斋重评石头记》——屏幕显示：
由此看来，作批注无非就是记下自己的读书感受，接下来，大家在书上找出最能展现梁任公风采的句子进行批注。
学生旁注，自由交流、教师恰当评价。
小结：从大家的交流可以看出，虽然梁启超的名气在于政治维新运动，可是文章并未从政治家、思想家的角度来表现先生，而是从他的学者身份，通过他演讲的神态、语言、动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱，用文章的一句高度概括性的话来说——先生是一位有学问有文采有热心肠的学者！
四、质疑解难。
奇文共欣赏，疑义相与析。
解读完这篇文章，大家心中还有什么疑问吗？提出来我们共同解决！
五、情景再现。
通过刚才的合作探究，我们近距离地领略到了短小精悍、风神潇洒、博闻强识、才华横溢、率真奔放、幽默风趣的梁启超，大家能想象当时梁启超演讲的情景吗？大家想让梁启超走到我们的教室中来吗？好，我们有请某某同学上台为大家表演。
学生再现梁启超演讲的情景。
过渡：大家的掌声就是对这两位同学的肯定，特别是某某同学，简直可以用惟妙惟肖来形容，以后啊，我们还要多进行这样的活动，要大力培养我们班的本土明星！
六、牛刀小试。
写这位当时叱咤风云人物的一次演讲，可写的一定很多，可以写当时清华园的轰动一时，可以写会场上的热烈气氛，可以写此次演讲产生的广泛政治影响等，但作者只选取了演讲时的几个片断，抓住几处细节便把这位学者形象展现得淋漓尽致，作者写人记事的方法有没有给大家一些启示呢，如果要表现某个人物的性格特点，可以通过哪些方面来表现呢？（语言、行动、心理描写等）。
好，纸上得来终觉浅，要知此事须躬行，我们来一个实践，（我给大家布置一个作业）请大家从外貌、神态、动作、语言等方面着手，任选一个方面，写一位老师上课时的片段。
课堂小结：
今天的课就上到这里！在这篇文章中作者既描写形象又着重表现神采，展现了一个卓越不凡的大家的风范。作者饱含景仰之情活现出梁任公的精神、风采、修养。优秀文学作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一颗善良的心，善于倾听的心，发现美的心，更要求作者有一把写作手法之利剑！愿在座的各位同学人人拥有这把利剑！
学生可能旁批的地方：
示例1：
“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”
这段话写出了梁任公先生出场时的外貌特点：身材（短小精悍）、步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）写出了他睿智、朴实、潇洒、自信的特点。
世上没有两片相同的树叶，我们在写人的时候也要抓住人物的特征，肖像描写切不可泛泛而谈，有人在写《我的妈妈》时说：“我的妈妈三十七八岁年龄，中等个子，身材一般，梳一头短发，圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特别喜欢唠叨。”大家说，作者抓住了妈妈的特点没有呢？表面上看，似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。
示例2：
“启超没有什么学问，——可是也有一点咯！”
开场白：谦虚自信、幽默风趣、开朗直爽。
古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户，有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。陈涉“嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了中国历史上第一次农民起义的领袖的伟大志向。本文也以简短的语言“启超没有什么学问——可是也有一点喽”，让我们如见其人。再如刘邦“大丈夫当如是也！、”项羽“彼可取而代之！”、孔乙几“多乎哉，不多也。
示例3：
“这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有••••••”
表现梁任公先生有学问有文采，从演讲的内容上写出了梁的丰富有趣，博闻强识。
“一朗诵”：闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，当奈--公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”
“一解释”：《箜篌引》出自《汉乐府诗》记述了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在岸边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走，他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，哭泣到：劝你不要渡河，你还是要渡河，这下落入水中，你让我怎么办？她取出箜篌反复吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。
从中我们可以看出梁对白发狂夫寄予了怎样的感情？——敬佩。劝他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，虽然事情的发展会以生命为代价，但仍有不屈者勇敢前行，这不得不让人想起来了在戊戌变法中慷慨就义的谁？谭嗣同。这位湖南热血男儿，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的慷慨诗歌，他本来是有机会躲过这场灾难的，他的日本好友已为他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避难，可是他却断然拒绝了日本友人的好意，宁可选择作为中国近现代革命史上留血第一人。同样的执着，同样的敬佩！
示例4：
“先生博闻强记，在笔写的讲稿之处，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出，•有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了”。
这是梁讲课的背诵方式，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵，足见先生的渊博学识、博闻强识。同时作者通过动作描写，“记不起下文，他便用手敲打他的秃头”，形象而风趣，仿佛梁先生就在眼前，动作很滑稽，让人忍俊不禁。而“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们跟着他欢喜”更是从侧面写出了梁的演讲已经深深地感染了听众，写出了他的自由洒脱，酣畅淋漓。
这就告诉我们，写好一个人，除了语言肖像描写外，还可以有哪些描写使人物更生动？
动作描写和侧面描写。
拓展侧面描写——有烘云托月之妙的侧面描写，举例《陌上桑》中描写罗敷的美貌。
示例5：
先生的讲演，到紧张处，便成为表演，他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。
手舞足蹈，时悲时喜，表现了他的自由洒脱、酣畅淋漓的特点，可见先生是一位感情丰沛、率真而又投入的学者，丝毫没有“大家”的做作与雕琢。这也是梁的独特之处。写人就是要写出独特之处来，是不是？徐志摩的婚礼上“愿你们这是最后一次结婚”！
学生可能提问：
1、“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”怎么理解？
梁任公年轻时热衷变革，是戊戌变法的主角之一，许多次政治事件他都处于漩涡的中央，经历了一次次从激情到失望，从愤怒到无奈的过程，其心态产生了变化，而在此之前他一直是热衷政治兼做学问的，之后则全身心投入了学术，他一生的成就是多方面的，作者只用了这句话便将话题收拢到学术上来，省去了许多介绍。
2、 文章第二句“大约在民国十年左右”是个病句吗？
是病句，文言不规范。
一本书和一部电影，大家是愿意看书，还是愿意看电影？当然愿意看电影了，因为电影生动活泼，更能激发兴趣，是不是？同理推论，看戏肯定比读剧本有趣得多了，这就是它们之间的区别。
4、开场白“启超没有什么学问——可是也有一点咯!”是不是自相矛盾？
不是，这是梁风趣幽默的表现，比如有同学说“我这人没有什么优点，可就是长得太帅！”
5、“我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些？”为什么？
梁启超是广东人，在百日维新中，他曾给光绪皇帝上奏了一篇《变法通议》，光绪皇帝读后大家赞赏，说“梁启超文章写的好，可就是那广东话太难听!”传说梁启超的北京话说的太差，光绪帝怎么都听不明白，后来梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了！那为什么效果要强些呢？因为他用广东官话演讲更自然、有利于自己的表达，是不是？再者，广东话的确比普通话更沉着有力。
6、《箜篌引》是什么意思？
《箜篌引》出自《汉乐府诗》记述了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在水兵撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走，他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，哭泣到：劝你不要渡河，你还是要渡河，这下落入水中，你让我怎么办？她取出箜篌反复吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。
从中我们可以看出梁对白发狂夫寄予了怎样的感情？——敬佩。劝他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，虽然事情的发展会以生命为代价，但仍有不屈者勇敢前行，这不得不让人想起来了在戊戌变法中慷慨就义的谁？谭嗣同。这位湖南热血男儿，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的慷慨诗歌，他本来是有机会躲过这场灾难的，他的日本好友已为他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避难，可是他却断然拒绝了日本友人的好意，宁可选择作为中国近现代革命史上留血第一人。
梁实秋和梁启超都是经历了历史沧桑的人，对历史有刻骨铭心的体验。黄沙弥漫，黄流滚滚，如此苍茫的景象让人想起了当时沧海横流的中国现状，梁启超作为政治风云人物站在风云变换的浪尖口，可是他却壮志难酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我们知道箜篌引中的那个白发狂夫很执着，梁启超不也是个执着的人吗？他在末世即临时力挽狂澜，为改变中国的面貌勇敢前行!
8、他讲到《桃花扇》时为什么竟痛哭流涕而不能自已？
杜甫和梁启超都是热心肠的人，杜甫52岁写这首诗的时候，延续7年多的安史之乱终于结束了，作者喜闻蓟北光复，喜极而涕，手舞足蹈，惊喜欲狂，而梁启超处在风雨如晦的世纪之初，又何尝不希望光复中华，民族富强、国泰民安呢？当他读到剑外忽传收蓟北时，张口大笑是因为他在感受“剑外忽传收中华啊”喜悦啊！
文章所选取的材料是为塑造梁任公先生的性格服务的！梁任公是个热心肠的人，有着一颗赤子之心，作者选取的这两则材料都能突出表现他的性格。
11、作者写这位令人瞩目的人物，为什么只谈学术造诣而不谈政治作为？
梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。
12、何谓“笔锋常带情感”？
在戊戌变法前夕和变法过程中，梁启超作为当时最有影响的《时务报》的主笔，发表了大量宣传变法文章；变法失败后流亡日本期间，他继续在《清议报》和《新民丛报》上撰文，议论政事、宣传西方学术文化。这种文章当时人称为“报章体”或“新文体”，这种“新文体”在当时完全打破了传统的古文的束缚，灌注了思想解放的精神和作者内心的热情，造就了新的文风。
梁启超的这种“笔锋常带情感”的文章影响了当时乃至后世许多的学者、文人，李大钊、陈独秀、胡适、鲁迅、周作人等。胡适曾在《四十自述》中说梁启超的“笔锋常带情感”的文字引起了少年的他“思想上的一种激烈变动”，而本文作者也是深受其影响者之一。
13、怎样理解文章最后一句“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之！
“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”这是对全文的高度概括，也是发自内心的赞美，是对梁的极高的评价！言近旨远，含义丰富而深刻，梁任公先生是应清华学子之邀来演讲，清华学子的邀请是因梁先生的学术文章有启迪领导作用，在20世纪初动荡变革的时代，为青年热情演讲实属难能可贵，当今文坛有多少人问政治而不专心学术，学问难以达到梁任公先生的境界，做学术的人，应该向梁学习做学问和做人。
记梁任公先生的一次演讲
1、引导学生学习叙事中表现人物的方法，激发学生想象的情感，更好地体会人物讲演时的形象和性格。
2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
3、培养学生的分析能力，语言表达能力，搜集信息、整理信息的能力。
过程与方法。
1、探究合作，搜索信息，把握文章内容。
2、品读体味，深入领略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鉴协作技巧。
情感态度与价值观。
体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心国事的精神品质和独特的人格魅力。
教学重点。
分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
教学难点。
学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
教学方法。
朗读法、探究法。
教具准备。
多媒体课件、课文朗读磁带。
教学时间。
安排一个课时。
一、导语设计。
大家看过央视十套的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过一次次精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手。就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。
二、文本解读。
（一）知识积累。
1、梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19xx年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。
2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。19xx年就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
3、请学生到黑板上为加点字词注音。
叱咤莅临迥异精悍激亢箜篌酣畅蓟北。
（二）信息筛选。
明确：深刻的印象，感染影响了听众。
原句：“过去也有不少显宦……但是他们没有能留下深刻的印象”
“我记得他开头讲一首古诗”
“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了”
“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”
“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”
（三）合作探究。
（请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果，发布内容包括特点及旁批，教师归纳整理板书）。
开场白：独特（谦逊、自负）。
声音：沉着有力，洪亮激亢（沉稳、睿智）。
内容：丰富有趣（博闻强记、学识丰富）。
表情：成为表演、酣畅淋漓（感情丰沛）。
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（稳健）、气质（潇洒）。
神态：生动有趣（自负、谦逊）。
语言：旁征博引（风趣、博闻强记）。
动作：手舞足蹈（自由洒脱）。
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
3、如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
（补充资料：这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的）。
学生讨论后，明确：《箜篌引》的悲剧在于狂夫对渡河的执着和牺牲。联系梁启超等维新志士的情况，梁启超在解释《箜篌引》时体现出志士们在国家衰亡，无路可走的情况下，为寻找国家民族出路而敢作敢为、英勇执着、勇于牺牲的精神。
（四）拓展探究。
散发《少年中国说》，学生大声朗读，感受梁启超的情操和胸襟，以增强他们的社会责任感。
三、课堂小结。
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
四、作业设计。
《记梁任公先生的一次演讲》说课稿
《记梁任公先生的一次演讲》选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。
新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，结合本单元的教学目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度出发确立了如下教学目标：
1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。
2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。
3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。
教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。
教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。
教学的重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。
比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。
1、情景导入。
从《少年中国说》中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。
这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。
2、整体感知。
语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生刨设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：
首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。
演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养。
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）。
开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默。
声音——沉着有力、洪亮而又激亢。
神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）——博闻强记、自由洒脱、率真。
3、细节评点。
新课程标准明确提出“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”这一环节具休是这样设计的：
一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
4、课堂小结针对今天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。
总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！
《记梁任公先生的一次演讲》教学后记
高中语文新课程改革实施以来，因其内容多，时间紧，而在一线教师中间引起了很大的争议。这固然与教材本身的内容设置有关，也与教师对新教材的不适应相关，但我想，最主要的还在于教师的教学观念。我们习惯了面面俱到，习惯了手把手的教，如果让我们精简课堂内容，我们总会习惯性的问一声：这行吗？在新课程的教学实践中，我着力在探索的就是：这能行，其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。下面结合公开课《记梁任公先生的一次演讲》（自读课文）谈谈我的认识。
事实上，单元目标的预设和分散讲解确实必不可少，我认为，在讲读课文中，应该结合文本，从三到四个角度来讲解同一类型文章的写作和阅读技巧，然后在自读课文中加以运用，这样既有知识点的积累，也有鉴赏力的训练。《记梁任公先生的一次演讲》选自语文教材第一模块第三单元，本单元侧重于写人记事类文章，在前面的讲读课文的讲解中，我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯，也讲解了写出人物个性的基本方法，因此，准备在这篇课文的学习中，以学生自学为先，以课堂交流为主，提高鉴赏水平。布置了相对应的预习作业：1、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
2、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
和很多自读课文一样，本文虽短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。如果只是从中择选一个角度来上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现。因此，结合文章的写作中心“演讲”和平时的课堂演讲，我又设计了一个教学目标:感知演讲的基本技能。这一目标渗透在教学过程中，又与上面的目标相平行，在构想中，是希望学生任意选择角度进行讨论交流，并不要求学生面面俱到。
这样，自读课文就成为学生阅读的材料，而不只是教师讲解的材料，既是资源共有，也是成果共享，既体现了学习的自主性，又保证了学习的目的性。当然，既是自读，在这一过程的实施中，有两点就很重要：一要保证学生的预习是真正独立的，而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题，思考问题，要带着疑问来上课。我想，这才是自主学习的关键。当然，这对教师的要求就在无形中提高了，教师要尽可能透彻的预读分析课文，要有很好的应变能力和课堂控制能力。
在授课过程中，学生对文章的细致阅读带给了我很多惊喜，也给听课老师们留下的深刻的印象。他们完全掌握了课堂的主动权，正音释文，分析文本，提出问题，分析问题，解决问题，学生积极地参与到每个教学环节中，在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。
但是，很遗憾的是，从实际效果来看，课堂的节奏还是快了，学生提问和释疑的耗时过长，这虽是本节课的亮点，却使很多教学细节不能展开，教师成了幻灯片的放映师，没能留给学生消化的时间。尤其是学生演讲和点评的环节，根本是仓促进行，失去了应有之义。在课后交流中，很多老师讲到了这一问题，认为是否可以把教学目标再精简，比如只讲人物性格，或只讲演讲技能。我认为，如果只讲一点，那与我对自读课文的理解又相违背了，看来需要探索的东西还有很多，希望得到各位同仁的指教。
记梁任公先生一次演讲教案
1、培养学生筛选信息的能力、表达交流能力。
2、学会通过细节描写凸显人物个性的手法。
4、了解梁实秋的创作风格。
让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知，提高能力。
1、体察任公先生的真性情与爱国情怀，感知伟人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心灵。
通过对细节的深入理解体察任公先生的爱国精神。
对《箜篌引》的理解。
情境设置法问答法讨论法。
一课时。
一、导入（2分钟）。
课前音乐（课件播放清华园图片，配以清华老校歌，营造氛围）。
清华一直是中国万千学子心中的梦，那是一座神圣庄严的殿堂。清华一直以严谨治学而著称，清华精神起源于梁启超当年的一场题为《君子》的演讲，自此历代清华人便将浓缩于《周易》的八个大字“自强不息，厚德载物”作为校训铭记于心。在那里潜心研究学问，砥砺宽厚品格。勇担国家重任，成为社会的中流砥柱。后来梁启超先生又多次在清华演讲，成为众多学子的精神领航者。那么本文作者梁实秋就用饱含爱和深情的笔触回忆了当年在清华园聆听的先生的一次精彩演讲，下面就让我们跟随梁实秋一道，走进清华园，一起聆听先生的教诲，领略大师的演讲风采。
二、板示课题。
三、理思路（6分钟）。
问题导引：
明确：第1段简述演讲的一些背景，特别强调不少“显宦”与“叱咤风云的人”的演讲，都未能给人留下深刻印象。
第2段介绍梁任公的演讲稿工整、美观，特别强调读他的演讲稿和听他的演讲相差甚远。
用“显宦”“叱咤风云的人”的演讲未能给人留下深刻印象，来衬托梁任公先生的演讲必是不同凡响；以读这篇演讲稿和直接听讲演趣味上的差别，进一步突出强调他的演讲的独特魅力。这两段的侧面烘托，让人在未听其演讲前，既充满好奇和兴趣，又会产生敬佩之情，下文具体描写演讲情景作铺垫。
中间几段描写了这次演讲的主要情况，最后一段点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
板书：
一（1、2）演讲的背景以及演讲稿的情况（作铺垫）。
二（3～9）演讲的主要情况。
三（10）点明先生作为学者的主要特点。
四、抓细节。
本文名为记事，实为写人。通过写一次演讲的几个片段，对梁启超的语言、动作、神态、外貌等方面进行形象生动的描写，突出了他的学者风采，给读者留下了深刻印象。这也充分体现了梁实秋的文字简洁明快的创作风格，他善于撷取一、二个或几个印象鲜明的生活片断来刻画人物。（1分）。
（一）、本节课我们重点来分析作者的几个精彩的细节描写，深入理解先生形象。
问题导航：文中有哪些精彩的细节描写？分别表现了人物的哪些性格品质？（3分）。
1、闪亮登场：短小精悍秃头顶宽下巴肥大的长袍。
步履稳健风神潇洒左右顾盼光芒四射。
分析作用：外貌描写的文字不多，但很传神。先写身材、肖像、衣着，后写精神气质，外表平凡普通，内在稳重、潇洒自信，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
作者这样来描写自己的老师，表达了对老师的一种什么样的感情呢？
（明确：表达学生对老师的由衷赞美之情。）（3分）。
2、独特的开场白：（4分）。
登场亮相已是气度不凡，那么任公先生又会以什么样的方式开始自己的演讲呢？下面我们来分析第二处细节——梁氏独特的开场白。（同学齐读）。
“启超没有什么学问”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽！”
提问：此处细节描写对于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通过对梁任公先生的动作、神态、语言的细节描写，呈现在我们面前的梁任公是一个风趣幽默、有一点谦虚同时又很自信、不矫揉造作、率真自然的人。
2）、设计表演：让同学模仿梁任公的语气来读这两句开场白，加进动作和神态，用声音和肢体语言来传达先生演讲的魅力。
点评：很好，我听出了先生的那种自信与得意，如果再配上标准的广东话就更逼真了。希望你在以后的演讲中也能设计一个像先生这样独特的开场白，先声夺人，抓住听众的心。刚才通过的表演，一个大家形象就鲜活地展现在读者面前了。简短的几句开场白显示了先生富有感染力的人格气质。这也文章中的一个亮点。但是这也只是一个前奏，一个序曲，精彩的部分还在后面。下面我们来分析第三处细节——先生背诵的情景。
3、背诵的情景（3分）。
同学齐读：“背诵到酣畅处，忽然记不起下文，便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。”
首先先生学识渊博、记忆力好，其次任公先生不是一个正襟危坐、高高在上的很严肃的那么一个人，可能就像我们在生活中见到的那么一个老先生——随性自然、和蔼可亲。
先生的演讲可以说是精彩迭出，敲头的动作已深深镌刻在作者的心头，先生到了动情之处手舞足蹈近于表演的情景更令作者难以忘怀。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
问题探究：
补充资料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戏（课件展示）。
（2）、任公先生最喜欢吟诵屈原的诗，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”
（3）、最推崇古代的一位诗人——杜甫，他说杜甫不是诗圣，是情圣。“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他说，这样的诗只有最富有同情心的人才能够写出来。
（4）、梁启超又给自己取号为“饮冰室主人”，“饮冰”出自《庄子。人间世》，“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”
庄子假托三个故事，以此来说明处世的艰难，从而引出庄子的处世之道。其中一个故事就是叶公子高将出使齐国时向孔子求教。此次出使，责任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”（我今天早上接受国君诏命，到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧！）。
梁启超于戊戌变法失败逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，可见其内心惶恐焦灼，他忧国忧民，忧心如焚。
由此我们可以看出梁启超是一个忧国忧民，有着满腔爱国热忱的人，所以他在演讲时一会儿痛哭流涕，一会儿又张口大笑，我们就可以理解了。
师明确：左良玉哭的是皇帝驾崩，大厦将倾，梁启超悲的是自己追随的皇帝刚刚起飞就折断翅膀，悲的是国家运势无法扭住，他的悲在于他的一腔爱国热情无法释怀。所以这里再次表现梁启超忧国忧民的爱国情怀。
2）、梁任公先生读杜诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣的，为什么呢？（课件出示杜诗）。
明确：上个世纪20年代的中国动荡混乱，先生就生活在这样的时代。国家的动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑。可以说，梁任公已经将自己当成作品中的人物了，他和杜甫一样有着忧国忧民的情怀。
教师小结：从任公先生哭与笑的细节描写中我们可以感受到先生的一腔爱国情怀。所以说任公先生的晚年虽不谈政治，专心学术。但仍具有强烈的爱国精神和民族感。而且已深埋心间，落实到实际行动中了。
5、以上作者通过描写先生演讲时最动人的几个细节，突出了先生的形象。
而作者在回忆先生讲《箜篌引》这首古诗的时候，没有对先生演讲的情景作传神细致的描写，以突出人物形象，那么作者回忆这个片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鲜水兵在水边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走。他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。朝鲜水兵回家向自己的妻子丽玉讲述了这个故事，丽玉援引故事中的悲情，创作了这首歌曲，听过的人无不动容。
作用：听先生演讲后二十年，作者又遇到实际的情境，回想起老师当年的演讲，感受更加强烈。引用这首诗充分说明先生当年讲得逼真、深刻，给听众留下了深刻的印象。
以上作者通过对这几个演讲片段的描写，再现了当时精彩的演讲场面，突出了梁先生的形象。演讲时先生随作品内容而情不能自已，是源于内心对生活、对学术的热爱，这是一种真性情，是爱国救国热忱的一种体现，也是热心肠的一种体现。
认真、修养好。
风神潇洒。
谦逊、自负。
博闻强识。
感情丰沛。
随性自然。
（二）、小练笔（5分）。
模仿本文写人手法，描写一个大家都熟悉的人，写一个片段。
要求：
1、抓住细节，突出特征。
2、语言简洁，描写生动。
3、不出现姓名。
4、完成后，由各组推荐，本人朗读，由听众辨别是谁，看谁写得最像。
教师点评：能够抓住人物的肖像、语言、动作、神态作以生动细致地描绘，使人物特征突出，形象鲜明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的灵魂与核心。下面我们就来品味作品中蕴含的情感和所体现出来的作者的情趣和趣味。作者笔下的任公先生是一位学问高深又很会演讲的学者，具有卓越的才华和高雅的情怀，作者对老师充满敬仰、欣赏和赞美之情。另外作者用语诙谐，又善于在纯正的白话书面语中自然加进文言词句，书卷气浓，极富有雅趣。可以说文章格调高雅。梁实秋的散文能在平凡中显真诚，于小节处蕴含哲理。篇幅虽不长，但却能令人在短时间内去体会人生，参悟智慧。难怪老舍的夫人胡絮青这样评价他，“生前著作无虚日，死后文章惠人间”。
六、作结语（1分）。
今天真是一个不平凡的日子，通过学习这篇散文，我们有幸结识了一代散文大家——梁实秋，了解了他格调高雅、文字简约的创作风格。也学习了他用传神的细节描写凸显人物个性的手法。也透过他的文字，领略了梁任公先生作为学者的气质和风度。任公先生就像是一座高山，我们仰慕他，更要学习他能够将爱国精神融注在自己的生命中，体现在行动上。时刻把“自强不息，厚德载物”作为激励自己的座右铭铭记在心。做事要坚持，不得一曝十寒；待人要宽厚，应有容人之量。
《记梁任公先生的一次演讲》教学后记
1.教材单元定位。
《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）它们都是写人叙事的佳作本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”
2.教学三位目标及重难点的确立。
跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：
教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。
说教法。
说学法。
说教学过程。
1.导入新课。
2.品人。
3.品文。
4.作业布置。
记梁任公先生的一次演讲教学反思
《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍，但值得说的问题是很多的，尽管在课文学习中，学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采，但认识的只是冰山一角。这篇写人记事的散文,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。因而把人物形象地分析作为重点。教学时，我采取了“设疑导入——勾画演讲特点——-批注细节分析人物——探究写作手法——拓展训练”的教学过程。
在施教过程中，教学的中心环节“批注细节分析人物”进行较为顺利，学生对于用细节描写表现人物个性有了深刻地领悟，但在“探究写作手法”这一环节中却出了问题，只知细节写人，其余一概不知。分析出现这一问题的原因有二，(一)是我在教学设计中少了“侧面描写”的分析;(二)是在本环节开始时没有给学生提出思考的方向，因而学生只会就本节课的分析来总结。见课堂出现冷场，我尽快做了教学设计的调整，马上给出了思考方向的指导，可以从写作顺序、正侧面描写方面思考。并让学生勾画出侧面描写的相关语句，互相交流，加深理解与领悟。经过这样的纠正，才使学生在写作特点的借鉴上有了较多的收获，对学生拓展训练中的写作练习有了更有益的辅导。
听了专家的讲座，在今后散文教学中，明确了一个理念，写人记事散文，通过“品文来品人，发展学生的独立阅读能力”。加强预习力度，对预习提出具体的要求，并让预习成为教学的重要环节。注重学生的个体感悟，思维的发展。
反思1，本篇课文是略读课文，注重用关键问题启发学生主动进行思考，品悟课文，没必要像讲授精读课文那般细致深入，面面俱到。过于详细紧密的分析讲解，会令学生失去更多思考的空间，也没能体现出锻炼学生讨论和赏析能力的目的。而内容过多，就使得整节课在短短的45分钟里给人泛泛而谈的感觉。事实上，文章相对于整个单元来说是较浅显易懂的，除了个别段落和几首文学作品以外。所以应该分清主次，精选难点内容进行探讨研究，适当点拨就好;过多的内容不仅占用太多时间，而且造成重点不突出，学生把握时拿不准的现象，反而会影响教学效果。当然，学生的预习不到位，过分依赖老师也是本节课效果不理想的原因之一。
反思2，应该注意到，成功教师的讲解应该是带启发性而懂得“留白”的，过于追求滴水不漏，容易使学生失去思考想象的空间。教师的讲解语不能过“满”，更不能为学生“包办”，该“留白”时必须“留”，只有让学生真正思考并脱口而出，才会令其印象深刻，起到锻炼其思维的目的。
此外，鉴赏课上的“对话”略缺，如果能够适当地在学生中进行答问解疑，效果也许更好，也更方便及时对学生的回答作出总结点评。品读鉴赏课应注重问题设计和诱导，多与学生“对话”，但自己在面对学生的沉默不语时有点茫然，从而不自主地“代替”学生答疑，使得师生“对话”环节未能如计划中顺利进行，背离了原来的目标与方向，学生的阅读鉴赏没有在这节课上得到充分的发挥。
反思3，是备课过程中如何做到“备学生”的问题。时代在进步，观念在变化。现在的孩子，比我们小时候多了一些心眼，所以在备课时一定要更加充分、周详。我觉得自己在相关知识的准备上还是比较充足的，但即使是这样，学生也有向我们“发难”并且让我们“为难”的时候。在听到稀奇古怪甚至是相反意见的回答时，我没能很恰当地处理、引导，有点阵脚自乱，一度让课堂气氛变得尴尬。其实在这时，我应该放下架子，坦率地承认自己对这个问题考虑得不完全充分。更重要的是，在学生“发难”时，不能自乱阵脚，要尽快让自己冷静下来，巧妙地引导，变被动为主动，相信学生的潜力和智慧，引导学生主动探究，一起评价答案的是与否。
因此，以后备课必须要多预设学生的回答，甚至是对想想面对相反的观点时自己该怎么去应对，进一步提高自己的应对能力，从而提高课堂操控能力，将主动权掌握自己手中。当然，不忘记在下课前给学生们一点鼓励：回答正确的同学请扬一扬眉毛，没能完全回答正确或是还没有机会回答的同学请笑一笑，老师期待你们下节课有着更出色的表现。