教案模板可以提醒教师注意教学过程中的关键问题和难点。以下教案模板范文可以帮助教师们更好地组织教学内容和活动，提高教学效果。
《热爱生命》教案
1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。
2. 反复阅读，整体把握课文。
3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。
1课时。
一、课前预读
1. 借助工具书，扫除字词障碍。
2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
（一）引领学生读懂课文
1. 导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
a.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽，初中三年级语文教案《谈生命（二）》。
d.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。
4. 归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别
1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。
3. 齐读《热爱生命》
附：热爱生命
《热爱生命》教案
生命是美丽的，世界的美好也正在于生命的存在。我们每天都可以看到无数的生命，而且我们每个人就是一个生命。那么，我们关注过这个熟悉而又陌生的生命吗?当代的很多中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。因此，当困难(在成人眼里算不上困难)突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。生命只属于我的一次，我们该把她打扮得更加光彩，生命是一个完整的过程，无论成功还是失败，都不会在你的背后留下空白。我们要让生命得有意义，必须对自己负责任。
(1)搜集准备有关生命教育的资料;可从网站上下载，或者报纸新闻中获取。
(2)每位同学谈谈自己对生命的理解及身边发生的故事。
1.开场白
主持人发言：生命是美丽的，世界的美好也正在于生命的存在。我们每天都可以看到无数的生命，而且我们每个人就是一个生命。那么，我们关注过这个熟悉而又陌生的生命吗?当代的很多中学生因所处的家庭环境、社会环境很优越，因而养成了一种安逸享乐的习惯，解决困难的能力，心理承受力都较差。因此，当困难(在成人眼里算不上困难)突然降临时，往往不知所措，采取逃避的态度，有的甚至“轻生”。生命只属于我的一次，我们该把她打扮得更加光彩，生命是一个完整的过程，无论成功还是失败，都不会在你的背后留下空白。我们要让生命得有意义，必须对自己负责任。
2.诚然生命是非常可贵的、非常美好的，我们应该好好珍惜!下面请听秦月同学带来的诗朗诵《热爱生命》：
生命喝彩，生活高歌!
也许我的生活落魄的如乞丐般的潦倒，也许生命的尽头仍是孤独寂寞，我仍会为曾经的追求和热烈的生命历程而举杯!
朋友们，热爱生活吧，也许他赐予我们的总是比想象的少得多，也许他不公平的天平总是倾向别人的枝头，我们依然要感谢生命的阳光和那些为苦难而作斗争的日子，只有品尝了生活的五味百态，我们才能感受到生命的美好，人生的不易，请记住，无论什么时候，我们都要坚定的：
热爱生命，相信自己!
3.从这首诗中我们感受到了生命的可贵，纵使遭遇再大的苦难我们应该勇敢的活下去，那么热爱生命是不是仅仅指活下去呢?答案无庸置疑是否定的，那么怎么才是真正的热爱生命呢?在你遇到挫折困难时，是如何面对的?(学生自由讨论并发言)
4.歌曲《热爱生命》
5.学生论谈——畅谈我们的人生
6.主持人小结：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 珍爱生命不仅仅是珍爱肉体的生命，更要珍爱精神层面上的生命。珍爱生命是一种执着,执着于理想、信念、爱情、事业;珍爱生命是一种心态，或豁达、或清净，或悲壮，亦或坚韧;珍爱生命是一种挑战，挑战外物，更是挑战自我;珍爱生命也是一种牺牲，牺牲小我，成就大我;珍爱生命还是一种崇高，一种绚烂，一种追求，一种自信。也许我们的理解还太感性，还不太成熟，还有待完善。但无庸置疑的是我们一定会把握好生命中的每个阶段。积极进取，奋勇直前，充实人生，使我们的生命如夏花之绚烂。
7.班主任发言：
每一个生命都是美丽的，所以每一朵花都不应该拒绝开放。一个人活着，你的生命就不再是你的一个人的所有。我们的生命是父母给予的。保护好自己的生命，以便让其他的生命更好的活着。
在我们的成长道路上，不可能是永远是一帆风顺的，也可能是充满坎坷。但我们不抱怨，不气馁，要坚持不懈，努力进取，享受这样的过程，是这些经历让我们变得更加成熟。
《生命
本文作者强烈地呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命生命》。
《生命生命》教案设计
同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
（说明：导语设计注意中、小学的衔接；并用激情饱满的语言使学生入境传情。）。
１、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：
（１）结合文后注释理解词义。
（２）用简洁的语言概括文章的主要内容。
（指导学生学会看文后注释，注意中、小学的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）。
学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。
２、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：
（１）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
（２）找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流：
（１）朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。
（２）交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
３、齐读课文。
（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
４、出示投影奥斯特洛夫斯基的.名言：
“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”
（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）。
１、说。
投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：
（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。
２、写。
通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
以“生命”为主题的综合性作业：
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《热爱生命》教学设计2
学习目标。
2.体会文中人物与环节描写的细腻传神之处；
3.品味杰克・伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。
教学重点。
1.把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；
2.体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
教学设想。
极地严寒、食物匮乏、恶狼尾随……作品将人物置于一个极为恶劣的自然环境中，以此表现人类与严酷的生存环境相抗衡时所产生的巨大的精神力量。这一类作品学生早在七年级就有接触了。如《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之颠》等。因此，在教学中，可以结合这些篇目来辅助学生挖掘作品的深意，同时建议课外阅读杰克・伦敦的其他相关作品、海明威的《老人与海》等，了解其中的硬汉形象及其特点。
课前准备。
浏览课文，自行学习疑难字词。分组解决下列问题：
1.了解19世纪末的美国淘金热，以及杰克・伦敦的有关作品；
2.收集极地环境的地理、气候等方面知识；
3.搜寻珍视生命的有关名言或故事。
推荐网站：杰克・伦敦中文网。
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/zhuanti/beiji/。
教学过程。
一、导入。
方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺……）你能想像人在经受生存极限的`考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的课文《热爱生命》吧！
有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！
二、初感。
1.默读课文，粗通课文大意。
2.复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。
三、探究。
1.学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
2.学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？
（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？
（3）作品的人物。
[4]。
《热爱生命》教学设计2
教学目标。
1．把握小说富有传奇色彩的情节结构。
2．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
3．领会主人公的精神魅力及其象征意味。
教学重点。
诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点体会小说的象征意义。
教学方法。
1．诵读法杰克・伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
2．研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
课时安排1课时。
教学过程。
一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)。
同学们，说起美国小说家杰克・伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的`人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。
二、杰克・伦敦简介。
杰克・伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
《热爱生命》教案
布置学生通过上网、阅报等形式收集有关汶川大地震的文字、图片等资料。
1．让学生通过对汶川大地震相关情况的了解，激发学生对生命的热爱和生命现象的思考。
2．让学生把了解到的汶川地震的情况和自己的思考记录下来，完成“热爱生命”主题作文。
对汶川地震中发生的一些事情的交流、感悟。
教学时间：2课时
1．交流收集到的关于汶川地震的材料并谈谈自己的感受。
2．把你感触最深的内容记录下来，完成“热爱生命”主题作文。
师：同学们，最近在我国汶川发生了一场牵动世界的自然灾害……
生（齐答）：汶川大地震！
师：对！今年5月12日在我国四川省汶川县发生的7.8级的大地震，波及全国十几个省，甚至国外。最近，大家从报纸、广播、电视、网络等媒体上不断看到有关汶川地震的报道，这其中一定有许多感人肺腑、震撼人心的故事。现在请大家把收集到的内容在全班交流一下，并谈谈自己的感受。
生（齐答）：好！
生1：我从报纸上看到，为救援灾区受伤群众，5月12日晚上10点多钟，锦江、武侯两地市民深夜排队献血，我感到这些人真有爱心。
生2：我上网浏览，看到一位女大学生在接到被埋在废墟底下的父亲的求救电话后，飞奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小时，救出四位亲人。这真是个生命的奇迹，血浓于水的亲情在这里得到了充分的彰显。
生3：当一名记者问幸存者谭斌：“经历了生死的磨难，你最大的感触是什么？”他一字一顿地回答：“平安就好。”从他这句再平淡不过的话中，我理解了平安的真正含义，以后我再也不去攀爬大树了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各国政府、各国人民、全国各机关、单位、团体、各族各界人士都踊跃向灾区人民捐款捐物，这真是一方有难八方支援啊！这种万众一心的神奇力量一定能够在最短时间内驱走灾难的黑暗，点燃智慧、爱心、勇敢的火把，让弱者有力，让悲观者前行。
生5：我收集到了一幅温总理给运送一位受伤的小女孩的担架让路的图片。把人的生命看得高于一切，这是对我们国家以人为本的发展理念的最好诠释。
生6：我也看到了温总理的`讲话：“你们的痛苦就是我们的痛苦”；“幸存下来了，就要好好活下去”。这是多么温暖人心的话，我觉得精神的力量有时会显得更强大，温总理的关怀会更有力地鼓舞劫后余生的灾区群众抗震救灾，重建家园。
生7：电视上报道，向峨乡现场救援临时指挥者王婉民说：“顾不上救妈了，先救学生吧。”从这大义的话中，我体会到了共产党员在这场生与死的较量中所表现出来的舍己为人、一心为公的广阔胸怀。
生8：四川汶川大地震造成了近7万人死亡，2万多人失踪，36万多人受伤。我感受到了自然灾害的破坏力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，伤亡最惨重的莫过于学生了，有的学校甚至无一生还者。我觉得应该从中吸取教训，对学校建设工程应该高标准，高要求，严把质量关，确保师生生命安全。
生10：电视上接连不断地报道有许多人被埋在废墟底下100多个小时甚至170多个小时都顽强坚持，最终获救的故事，这些人的意志是多么坚定，生命是多么顽强啊！
生（齐答）：没有！
师：关于作文的题目，如果你能想到恰当的题目最好。如果不易确定题目，也可以通过对“自己的感受”部分的内容进行概括提炼而得到题目。
教师挑选先完成的优秀作品作范文朗读，师生共同评析其优点与不足，让其他同学以为继续习作和修改完善的借鉴。
《热爱生命》教学设计10
1．通过颀赏小说精彩的情节，让学生感悟人生，学习主人公坚忍顽强．不畏艰难险阻的抗争精神。
2掌握本文心理描写和细节描写的作用。
[资料下载]。
1．作者介绍。
/zhuanti/beiji/。
教学用时。
2课时。
教学过程。
一、导入。
方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的.第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺……）你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的课文《热爱生命》吧！
有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！
二、初感。
1.默读课文，粗通课文大意。
2.复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。
三、探究。
1.学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
2.学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？
（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？
（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？
（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
3.分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。
4.各组汇报探究成果，教师配合指导。
《热爱生命》教学设计2
个人体力极度虚弱几度昏迷，昏迷时间越来越长。
伤病爬着走路。
野兽威胁“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量。
/zhuanti/beiji/。
教学用时。
2课时。
教学过程。
一、导入。
方式一：请用形象的语言描述一下你心目中顽强的生命是什么样子。（石头重压下冲破羁绊的嫩芽，婴儿来到人世的.第一声啼哭，马拉松赛场的百米冲刺……）你能想像人在经受生存极限的考验时，可以迸发出怎样的生命之光吗？那就读读今天学习的课文《热爱生命》吧！
有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！
二、初感。
1.默读课文，粗通课文大意。
2.复述故事，把握情节梗概：极度饥饿，以驯鹿剩骨维生。历尽艰辛，发现海边大船。努力爬行，遭遇病狼跟踪。殊死搏斗，最终战胜病狼。
三、探究。
1.学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
2.学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？
（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？
（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？
（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
3.分组选择题目，借助所搜集的资料进行课文研读，教师巡回点拨。
4.各组汇报探究成果，教师配合指导。
《热爱生命》教案设计
1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观，谈生命（二）。
2、反复阅读，整体把握课文。
3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。
1课时。
一、课前预读。
1、借助工具书，扫除字词障碍。
2、诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读。
（一）引领学生读懂课文。
1、导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2、请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3、交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
a.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽，初中三年级语文教案《谈生命（二）》。
d.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。
4、归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5、放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6、然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）。
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别。
1、阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2、比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。
《生命生命》课堂教案设计
以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】。
【教学重点】。
感受对生命的渴望和热爱。
培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。
【教具准备】。
多媒体ppt课件。
【教学步骤】。
一、导入谈话。
1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。
2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。
二、主题回顾：
孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？
《触摸春天》：热爱。
《永生的眼睛》：延续。
《花的勇气》：勇气。
三、阅读概览。
1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。
2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍视。
《我看见了大海》：自立。
《爱的声音》：爱心。
《永不道别》：乐观。
3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）。
四、片断分享、精彩赏析。
1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。
2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”
（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。
（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。
（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）。
（4）面对着海伦，你想对她说些什么？
l《我看见了大海》。
预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”
（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。
（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。
预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
（1）你读出了什么？
（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）。
l《爱的声音》。
预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”
（1）孩子是不幸的，为什么？
（2）孩子又是幸福的，为什么？
（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）。
l《永不道别》。
预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””
（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？
（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）。
（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）。
（4）永不道别――是与什么永不道别？
热爱生命教学设计
1通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结和单元主题写写自己对生命的理解和感悟。
2培养提高学生选材、组材和写作的能力。
加深对生命的理解和感悟。
学生在搜集的资料中确定自己的内容。
2课时。
第一课时习作指导。
一、直入主题。
师：第五单元是以什么为主题的文章？
师：本节课我们就围绕“生命”这一永恒的话题进行写作。
板书课题《感悟生命》。
二、写作指导。
1.回顾课文、剖析写作方法。
师：第五单元中那篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什。
么？
预设：a《触摸春天》通过描写盲女安静捕捉丛林中的蝴蝶，从中感悟到：谁都有享受春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
b:《永生的眼睛》告诉我们一个人给予他人的最大的帮助莫过于自己身体的一部分，是通过对一家三代捐献眼角膜的事来写的。
c：《生命生命》通过介绍砖缝中的小瓜苗、求生的飞蛾及自己的心跳来告诉我们生命的意义是虽然生命是短暂的，但是可以将有限的生命释放出无限的价值，要珍惜生命。
d：《花的勇气》花能迎风绽放那是它的勇气。
1.拓展思维、丰富内容。
（1）介绍张海迪、杏林子事迹。
你有什么感受？
（2）干裂土地中生长的小苗及汶川地震中求生的小男孩。
你感受到什么样的生命的意义？
3.扩展主题、确定写作对象。
师:你还知道那些事物能体现生命的意义呢？
（1）小组讨论。
（2）学生汇报。
四、方法提示：
在我们身边，有许多热爱生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满光彩。也可以从以下几方面考虑：
1、观察小动物，从小动物开始，写热爱生命的故事。
2、观察植物，从描述花草树木的特点开始，写一些关于生命的故事。
3、从遵守交通法规方面谈一谈热爱生命的意义。
四、确定主题，进行写作。
1.师：题目是文章的眼睛，好的题目能够吸引读者的兴趣，你的文章题目是什么？
2.学生创作。
五、作品展示。
动物习性，顽强生存。
植物生长，不为境况。
展现生命的现象。
叙事清楚，说明道理。
第二课时，作文讲评。
教学目标：
1、结合上一节课的写作，进行修改自己的作文，培养学生修改作文的能力。
2.使学生懂得发现别人的优点，就是自己成长的过程。
教学重点：用不同的修改符号修改文章。
教学过程。
一、修改题目。
教师：昨天我们进行了写作，今天我们一起来分享成果。先来看看几名同学的题目。
（用幻灯片展示习作的题目，学生浏览）。
教师：浏览了题目，你们有怎样的感觉？
（学生发言）。
教师：是啊，好的题目是文章的眼睛。
（出示：“巧设题目”）。
二、展示精彩的语句。
1.教师：朗读自己认为最精彩的地方。其他学生说一说好在哪里？
我们可以围绕以下几点说：用词准确、修辞方法、完整、语句优美。（学生一读、其他学生评价）。
2.教师：有的同学没有机会来展示，请你们去发现、去赏识他。（四个人一小组交换浏览画出好的句子）。
出示：“赏识建议”：
1．展示介绍他人习作中最精彩的地方。方式自由。
2．用简洁的词语把精彩点写在黑板上。请画上两颗星。
三、寻找病因。
1.出示病句，寻找病因。
（缺少主语、用词不当、不通顺等）。
2.学生组内互改，互相交流，提出修改建议。
（出示：拜师求教）。
四、再次修改自己的习作。
（运用修改符号）。
五、二次创新行文。
六：总结。
好文章是改出来的，希望同学们在今后的写作中要不断的读文章、修改，再读文章再修改一定会修改出一份满意的作文来。
热爱生命教学设计
知识与能力：
a、在学习中了解杰克·伦敦小说的创作特色。
b、理解小说所塑造的人物形象。
c、小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。
过程与方法：
情感态度和价值观：
一、导入：
1、放音乐朗诵诗歌：汪国真的《热爱生命》。
同学们，正如诗人所说，只要热爱生命，一切都在意料之中。19世纪末，在和美国北方领土相邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。谁能描述一下极地环境？有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧。
2、展示多媒体课件、出示教学目标和作者简介。
二、整体感知。
1、快速阅读课文，注意生字词，完成《热爱生命》基本信息积累表。
2、理清思路。
饥饿觅食——产生幻想——遇病狼——与狼决斗。
三、研读与赏析。
小组讨论，完成表格，然后想一想课文、哪些语句令你感动，读一读，说一说……。
1、主人公遭遇了那些困难？
2、他是如何克服的？
3、克服的动力是什么呢？
1、作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
2、小说的象征意义。
3、文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？
四、品味与启示。
（1）要勇于面对失败。
（2）要勇于面对孤独。
当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。
（3）要敢于与敌人斗争。
与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。
（4）要热爱生活中一切美好的事物。
“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。
五、想象和联想。
1、是否能联想到某些名句、来加深感悟吗？
2、请用下列格式说话：“我感受到，生命因为——而——”。
六、教师寄语。
七、讨论话题。
热爱生命教案
教学目标：
1、通过分析《热爱生命》一文，使学生理解、体会蒙田对生命本质的意义阐释。
2、感悟生命的意义和价值，热爱生命，珍惜生命。
教学重点：
理解体会蒙田对生命的本质和意义的阐释。
教学难点：
如何理解“生之本质在于死”。
教学方法：
阅读、探究、点拨。
教具：幻灯片。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导言:。
由苏联作家奥斯特洛夫斯基的名言导入，启发学生：你认为怎样做是热爱生命的表现?学生各抒己见。
二、明确学习目标：
1、如何对待生命。
2、理解生命的意义。
3、在自己的现实生活中怎样对待生命。
三、作者简介：
由学生介绍，教师加以强调。(见幻灯片)。
四、指名读课文，明确下列字的读音：
赋予厚赐()弥()补丰盈()躁()动不安稍纵即()逝。
五、学生再读课文，思考回答问题：
3、蒙田为什么这样热爱生命呢?(在原文中找答案)。
4、你怎样理解“我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的”这句话?
5、文中还提到了那些人对生命的理解是不同的?
7、你如何理解“生之本质在于死”这句话的意思?
8、怎样理解“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”?
六、感悟课文：
学了本文，你对生命又有哪些新的认识?
七、拓展：
说说珍爱生命的名言警句或名人事例。
八、质疑：
你对本文还有哪些问题要问?提出来，共同探究。
九、小结：
生命，对于我们每个人只有一次，因此，我们要倍加珍惜、热爱它。它好比一道彩虹，五彩缤纷;又好像一条小路，弯弯曲曲;它又像一条小船，飘飘荡荡;它又像一只五味瓶，充满了酸、甜、苦、辣。我们不求人生的辉煌，但求人生的色彩，让我们珍惜这美好的生命，细心的呵护它，让它放出耀眼的光芒!
十、欣赏食指的诗歌《热爱生命》。
十一、作业：
1、写一段话，谈谈你对生命的看法。
2、完成练习册的相关练习题。
板书设计：
蒙田。
好日子—细细品尝。
对度日的认识：
坏日子—飞快的“度”
“哲人”—打发、消磨。
对生命的理解：我—称颂、厚赐、优越无比。
糊涂人—寄托来世。
对死亡的态度：毫不惋惜、随时准备。
教学后记：略。
《热爱生命》教案
1．了解美国著名作家杰克伦敦的有关常识。
2．欣赏文学作品，从中感悟人生，培养学生积极的人生态度，珍爱生命。
3．体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。
4．体会小说情节的传奇性和象征意义。
第一课时。
一、导入新课。
同学们，我们刚刚学习了《安妮日记》这篇课文，我们的眼前仿佛还浮现着安妮“从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断地用身了撞击那沉暗的铁条”的身影；我们的耳边仿佛还回响着安妮那“放我出去，到有新鲜空气的地方去！”“必须好好活下去！”的声音。小安妮对生命的渴望、对生活的憧憬无不震撼着我们的心。
今天我们来学习另一篇歌颂生命的文章：《热爱生命》。教师领读文中最震撼人心的情节：“人狼搏斗”。
二、作者简介：
三、学生初读课文，概括中心。
这篇小说通过一个受伤的淘金者在唯一的同伴抛弃他之后，孤零零地一个人在草原上拼命寻求生路，他以热爱生命的巨大内在力量和坚强的耐心、意志，维持了生命，战胜了病狼，并最终被科考队员营救的故事。
四、学生再读课文，理清小说的故事情节。
1．故事的开端（1—4段）。
主人公从极度虚弱中终于醒来，感到了新的恐惧，发现了一头灰狼。
板书：发现狼。
2．故事的发展（5—9段）。
一个晴天，他来到河边，看见无际的大海，模糊的觉得有了希望，继续前行，但是一条和他一虚弱的但仍贪婪的病狼始终跟着他，并用饥饿的眼光看着他。
板书：与狼同行。
3．故事的继续发展（10—15段）。
内在的生命动力逼着他前进，他发现了同伴遗留下来的口袋，但不想拿走，一直提防着病狼。
板书：继续与狼同行。
4．故事的高潮（16—21段）。
在奄奄一息的时候，他用尽全身力气，咬断了狼的咽喉，吸了狼的血，维持了生命，战胜了狼。
板书：杀狼。
5．故事的结局（22—23段）。
他被捕鲸船上的科考队员发现，被救上了船。
五、三读课文，自主学习。
进一步熟悉故事内容，了解故事情节，为下节课的人物分析打下基础。
一、导入新课。
同学们，上节课我们初步学习了《热爱生命》这篇课文，我们的眼前仿佛还浮现着“人狼搏斗”的惊险情节。一个受伤的生命垂危的淘金者，与一只病得奄奄一息的狼作着生命的最后较量。这个情节富有传奇色彩，谁赢谁输，都将关系着他们仅有的一次生命的存活！那位无名的淘金者在生命的最后关头所表现出来的求生的欲望，所展现的生命的潜能让我们震撼！
是什么促使他如此顽强？请让我们再次来回忆这精彩的片断：
二、交流并赏析精彩片段，体会小说情节的传奇性。
1．齐读课文中描写他与病狼较量的情节，即这一部分的第21段：“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”
3．学生分析，教师总结，注意心理描写。
牙咬手，手抓牙，这简直是闻未所闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。
牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下了把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。
人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。这个结局真是出人意料，然而它却又是可能的。因为故事里面有一个了不起的主人公！
通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处因境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。
4．举一反三，学生试着自己分析人物形象。
请同学们再从文中自找一例，感受主人公的人物形象。
三、环境描写的作用。
明确：主人公也在同自然的斗争中也曾有过退缩，有过害怕，这是他自身的弱点。但他能够不断磨练自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。他真是一个传奇的英雄！真是让人肃然起敬！
四、小组探究：小说的象征意义。
他是小说的主人公，可文中一直没有出现他的名字，这是作者的失误吗？狼只是狼吗？它是什么势力的代表？谈谈自己的想法。
五、学习反思。
我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生；我们也经常看到很多同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯独的一次！学习这篇课文以后你有什么启发？你能对他们说点什么吗？请大家畅所欲言。
《生命生命》课堂教案设计
《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点。
本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：
1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。
2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。
3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点：
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法。
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。
四、教学程序。
我安排如下三个板块。
（一）情景导入，铺垫情感基调。
1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。
3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？
（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）。
（二）研读课文，感悟生命顽强。
1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？
（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）。
2、拓展想象、进行补白。
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）。
引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。
引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。
出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）。
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗？
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：
（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）。
她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）。
我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。
幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。
师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
（三）、拓展练习，升华生命内涵。
教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）。
五、板书。
图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。
倾听心跳。
飞蛾求生瓜苗生长。
王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
万斌峰：读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的`课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。
郝然：“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。
热爱生命教学设计
《雷雨》这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、习惯、能力。
2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学习用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。
图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。
教学难点：
指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。
动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。
1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。
2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？
3.查找有关下雨的资料。
4.自己提出不明白的问题。
5.积累本文中的好词好句。
教学过程。
昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）。
师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学习《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。
（一）感悟朗读“雨前”景象。
1、学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？
2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。
3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。
4、归纳表现动物害怕的词语。
（二）、感悟朗读“雨中”景象。
1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？
2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？
3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。“哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。
（三）朗读感悟“雨后”景象。
1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？
2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。
3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？
4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。
5、一起欣赏雨后的景色。
1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？
2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？
3、分小组交流，集体反馈评价。
4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。
现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影，回忆雨前、雨中、雨后的景象。
1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。
2、观察下雷雨还有哪些景象。
雷雨。
雷雨前：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛闪电雷声。
雷雨中：下雨雨大雨小树房子。
雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙。
热爱生命教案
记得在一本书上读到过一段话，对生命的描述很细腻、很实在——生命是宝贵的，但又是渺小的。生命是坚强的，但又是脆弱的。一场战争可以夺去很多人的生命，一场暴雨就会使许多植物凋谢零落。正是因为生命的来之不易，所以我们不能轻言放弃生命。换句话说，我们要热爱生命、珍惜生命！
一天，一只小苍蝇在我家里“嗡嗡”的飞，很吵，我尝试了好几次想抓住它，可怎么都抓不住。我趁它在窗户上休息时，用窗纱罩住，然后用手伸进去抓住了它，就在那一瞬间，我发现它在垂死挣扎，我感到一股求生的欲望在我手中跃动、挣扎，于是，我忍不住把它放生到了窗外。
还有一次，我在院子里和外公家的小猫玩耍，突然一下子跳出来一只蛐蛐。机灵的小猫怎能放过这天上掉下来的“美味馅饼”，一下子抓住了蛐蛐，任凭蛐蛐垂死挣扎，小猫并未生出怜悯之心，还是将它吃了下去，我无奈地拍了拍小猫的头。妈妈走过来，看到我沮丧的样子说：这是大自然的“食物链”，我们不能违抗。
苍蝇和蛐蛐临死前都有挣扎，这说明动物也懂得热爱生命，都想在这个美丽的世界上努力的生存下来。我想，我们人类更应该热爱生命，珍惜活着的每一天。
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《生命生命》课堂教案设计
教学目标：
1．知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3．情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体.课件。（如有条件的话，制作.课件）。
课时安排：一课时。
教学内容和步骤：
一．导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。
二．学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但.写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三．（一）整体感悟。
1．教师范读课文或（有条件可制作朗读.课件）播放多媒体.课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2．请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3．读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究。
大屏幕投影问题：
1．作品《生命生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]。
1．三个事例。
a、小飞蛾在险境中挣扎。
b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。
c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是。
a、生之欲望。
三点思考主题词分别是。
a、意义。
b、价值。
c、奋斗。
（引导学生多角度理解，言之成理即可）。
3．三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。
从三个事例中引发对生命的三点思考：
a、必须对自己负责，好好使用生命。
b、让有限的生命发挥无限的价值。
c、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
（三）自主质疑合作探究。
[教师导学]。
（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。
（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。
2．作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3．如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。
4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）。
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的`回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）。
学生讨论交流，教师归纳：
1．沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五．反思、小结：
身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
《生命生命》课堂教案设计
生命中的每一天不都是风和日丽的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激发出人生一脉脉幽香。生命的大海波澜起伏才恢宏壮阔，人生之路因为坎坷不平才多姿多彩。
――题记。
我一直相信，生命所诠释的是一种坚强。
用残缺诠释完美。
一场可怕的车祸夺走了马丽追求完美的自信，但当她看到母亲满头白发，坐在墙角为自己哭泣时，她决定勇敢的生活下来，笑迎人生。她重新踏上自己喜爱的舞蹈之路，与一位失去左腿的男孩翟孝佛组成了“天残地缺”的'完美组合，而且在大赛上屡次获奖。
马丽让我看到生命坚强的美。
扼住命运的咽喉。
乐坛大师贝多芬是我的伟大的音乐家，他的音乐象征着力量，意志和气势，但命运却给这位音乐家带来巨大的打击，在他二十六岁时，听力开始减退，他同命运抗争，从心底发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊，他以顽强毅力咬着棍子，用感觉来感受钢琴发出的声音，创造出许多名曲，并能够指挥乐队演奏。
贝多芬拥有最坚强的生命。
坚强，让生命延续。
5.12地震后，一位老师和她的几名学生被压在废墟里，没有吃喝，又要面对身上那几十公斤断裂的石板石条，死神步步逼近，但他们都挺了下来，用顽强的毅力在与死神做斗争。终于，在这场较量中他们取得了胜利。
地震，我看到属于他们生命的奇迹。
我们也许无法改变自己本已脆弱的生命，无法让脆弱的生命抗拒突如其来的打击，可是我们可以让自己的生命变得更坚强，坚强到可以抵抗所有的风浪。当感到生命脆弱的时候，不要放弃，不要害怕，就会雨过天晴，云开雾散！
《热爱生命》教案
（一）知识目标。
1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。
2、了解杰克·伦敦的人生及创作经历。
3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。
（二）能力目标。
1、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目标。
体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
体会小说的象征意义。
1、诵读法杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”（高尔基语），描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
2、研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
3、引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》（茨威格）、《荒岛余生》（笛福）进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。
多媒体cai课件、投影仪。
1课时。
诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。
（一）导语设计。（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）。
同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。（板书文题、作者）。
（二）资料助读。（投影）。
《生命生命》教案设计
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、初步理解含义深刻的句子，联系生活实际用几句话表达清楚。
3、理解课文的主要内容，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
学习难点与重点：
走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻句子的理解。
学习过程。
（课前热身，辨析正误）。
一、复习词语，整体感知。
出示生字词语。
动弹糟蹋。
骚扰挣扎鼓动跃动。
冒出冲破不屈茁壮。
听诊器沉稳震撼糟蹋。
1、学生自读词语，保留在自己的词语仓库里（背诵）。
2、用三组词语串联，分别讲述三种生命现象。
师：看来串联词语，找到他们的联系点，是一种很好的背诵方法。
结合学生的回答进行板书：飞蛾求生瓜子抗争静听心跳。
师：作者通过三个小小的生命现象，作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们通过前期的学习已经学懂了的内容，这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢？（板书：厚薄）。
二、品读赏析，言情共生。
（一）品读飞蛾求生----走进作者内心。
师：先请大家把第一组词语填进这一段话中。
出示：
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，（）着我。趁它偏下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它（）着，极力（）双翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
师：打开书本，细读第二自然段，把这些字眼圈一圈，透过这些词语你的眼前会是怎样的画面。
（生自由安静地读课文后进行反馈）。
（出示：十二岁那年，杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
这是一种把书读厚很好的方法。（板书走进作者内心）让我们读读这段话，读出一个残疾人的心声。