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例谈小学语文师生互动教学策略
师生之间的良好互动对于上课的课堂氛围烘托是相当有益处的，良好的师生课堂互动可以让师生之间的感情得到提升，共同完成整个教学过程，也能很好地调动学生学习的积极性，让学生主动去进步，最终使学生的主体地位得以实现。因此，在平时的教学活动中，老师应该更多地为学生创设良好的教学环境，营造良好的教学氛围，让学生能够更好地在课堂中学习，更好地提升教学质量和水平。
在小学语文教学过程中，由于学生的年龄偏小，还有语文课程的特殊性质，在教学过程中更多是偏向人文性和工具性这些特征。这就要求老师在平时的教学过程中，必须加强师生之间的互动。师生关系的融洽性也对学生的学习有一定的影响，因此，在教学过程中，需要老师经常性地把一些人文关怀性的因素融入教学中来，通过自身的语言表达能力和感情渲染能力带动学生的学习激情，抓住学生的吸引力，并且要向学生传递正确的信息。随着国家适时地提出新课改要求，课程改革的需求也在要求老师要更加注意对师生互动的交流和沟通，不断地提升学生和老师之间的交流能力，才能更好地促进学生的'学习水平和教师的教学质量。
二、当前师生互动关系存在的主要问题。
在目前的很多小学中，师生互动关系中普遍存在的问题主要集中在过于程序化，老师在平时的教学过程中，所体现的师生互动关系过于简单化，这些因素都导致学生对于师生互动难以提起兴趣，同时也存在一定的心理因素，不能很好地体现师生之间互动的价值。并且由于各种原因，大多数老师不能很好地强调学生的学习主体性，导致学生的地位被边缘化和客体化，老师在平时的交流中处于主体地位，学生不能很好地和老师开展平等交流。还有师生之间的互动把握不到位，互动存在一定的技术性和经验性缺陷，师生互动的过程过于单一，缺乏很多形式等，这些问题都在阻碍师生之间良好互动的开展。
1.建立良好的师生友情关系。
对于处于小学阶段的学生，在学校学习的过程中，受老师的影响是比较大的，可能由于喜欢某个老师，从而对该门课程产生比较浓厚的兴趣，特别是小学语文课，所以，如果要想更好地开展和提升小学语文课程的教学质量和水平，必须在平时的教学过程中，加强和学生的之间的交流和沟通，要把老师和学生的距离拉近，这样不仅能够让学生对语文课程产生兴趣，还能和学生构建良好的师生友情关系。小学阶段的学生，由于年龄比较小，对于老师是十分尊重和信任的，所以，老师必须有一颗善良和真诚的心，去对待每一名学生，让学生能够感受到老师的友谊。传统严厉的教学方法和手段不能很好地加强彼此双方的交流，容易让学生产生负面的影响和消极的情绪。所以，必须及时地纠正，让学生喜欢老师，喜欢语文课程。同时，要对学生时刻抱有一颗爱心，能够让学生通过对语文的学习感受到满足感和自信心，这种成就感对于学习的益处是显而易见的。
2.通过师生互动加强学生的语文朗诵能力。
在小学语文学习中，必须充分重视对学生语文朗诵能力的培养，因为对于课文来说，只有很好地去阅读，才能充分地了解整个文章的主要思想和内涵，在阅读的过程中培养学生学习的兴趣和阅读的语感，对其语文能力的提高是非常重要的。所以，在平时的交流过程中，老师要善于诱导学生注重对语言朗诵能力的培养，特别是对语感的培养，通过长期的坚持不懈的朗诵，掌握阅读语文的技巧，了解文章的结构和构成，主动地去学习语文，同时，老师对于重要的段落和知识点要进行点播和释义，让学生更好地去阅读，更多地去和老师进行交流，感受到学习的乐趣，这样才能不断地提升自我的素质和综合能力。在进行阅读能力培养的过程中，也要注意培养学生对于语文的兴趣，不断地去进行思考和研究，对于各种启发性问题也要进行探索。
在小学语文教学过程中，师生之间良好的互动关系对于教学质量有着很重要的影响意义。师生之间的良好互动可以让学生和老师树立良好的融洽关系，可以让双方都能得到进步和改善。师生互动不仅能够很好地带动课堂的氛围，还能让语文教学变得更加顺利，让学生更愿意去学习和思考，这些都是很有意义的。
参考文献：
王万锋。师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[j].学周刊，（21）：227.
师生互动在小学语文的作用论文
作为小学语文老师，首先应该意识到小学语文是语文整体教学中夯实基础的部分，对学生以后初中和高中语文的学习都有着重要的影响。作为小学语文老师，一定要意识到这一点，要在有效的时间内帮助学生提高学习效率和成绩。本文根据目前我国小学语文教学的现状，对如何增加教学互动，提高语文教学效率，打造高效的小学语文课堂，进行以下几点方法浅谈。
一、创造良好的课堂气氛。
为了增加课堂的互动性，提高教学效率，让学生在语文课堂上能够更加积极主动地学习，首先，教师要给学生创造一个良好的课堂环境，如果整体课堂环境是压抑低沉的，那么学生身处其中，很难具有积极性和创造性。反之，如果整体课堂氛围是活跃的、积极的，那么学生们也一定会受到良好氛围的影响，变得积极主动。所以，如何打造良好积极的课堂氛围，是很多小学语文老师需要思考的首要问题。比如说，在课前，老师要提前走进教室，与学生们进行沟通和交流，打开学生的思维，增加师生之间的亲密度，这样有利于帮助小学生从上一节课的思维拉到语文课堂中来，也有利于活跃学生的思维。在课堂中，老师要多用积极的语言去鼓励学生，当学生乐于回答问题，当学生的积极性有所提高时，老师要给予及时的鼓励和表扬，这样有利于学生建立良好的学习自信心和兴趣，也有利于创造积极活跃的课堂氛围。对于回答错误以及表现不好的学生，老师不要用过于严厉的语言去批评学生，可以换一种方式，用积极的语言去引导学生好好表现，或者是给学生一个眼神示意，一句话进行提醒，走到学生面前敲敲桌子，也可以是让学生站起来朗读一段课文作为提醒，这样的方式，都能够在达到提醒学生改正的基础上照顾到学生的自尊心和自信心。另外，在下课之后，老师不要立刻离开教室，要看看学生们有什么疑惑和不懂的地方，帮助学生解决，多走进学生中间，了解学生的想法，这样有利于培养师生关系，增加师生之间的亲密度，有利于为课堂上师生互动教学的展开，以及高效课堂的塑造打下良好的基础。
二、多给学生表现的机会。
在目前很多小学语文教学课堂中，很多小学语文老师忽略了对学生积极性和主动性的培养，总是以老师为主，讲完所有的课堂内容，缺少与学生之间的互动，也忽略了给学生们自我展现的机会，因此也就形成了很多学生语文课前不预习，过分依赖课堂、依赖老师的坏习惯。作为小学语文老师，要试着学会在授课过程中给学生们自我展示的机会，这样不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，也能够增加师生之间的互动，有利于老师随时了解学生的掌握情况，利于增加学生对课堂的参与性。比如说，上课时，老师根据学生的学习情况，科学的设置问题，并且不要自己讲解答案，要给学生思考回答的机会。老师还可以给学生创造当小老师的机会，让学生大胆地走上讲台，促进学生的学习主动性。这样学生就会提前预习下节课要学习的内容，为上台展示做好准备工作，有利于激发和鼓励学生们学习的积极性。再比如，当前很多老师乐于利用多媒体进行授课，这对小学生的课堂学习有很大的吸引性，在此基础上老师可以把一些多媒体的操作交到学生手中，让学生参与到教学中来。给他们展示的机会，有利于更好地激励他们进步。这些方法都能够在很大程度上提高学生对课堂的参与程度，从根本上提高学生的课堂积极性，从而提高教学效率。
三、进行小组合作学习。
通过以往的教学经验，我们不难发现，很多小学生喜欢一起放学，一起写作业，在一起玩游戏等。这说明小学生在一定程度上喜欢集体活动学习。因此，根据小学生这样的特点，小学语文老师可以实行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是把学生们分成几个小组，并且以小组为单位进行合作竞争学习。在分组时，老师作为组织者和裁判，一定要均衡每个小组的实力，通过给每个小组在相同的时间内安排学习任务，根据每个小组的完成情况来进行裁判。比如说，老师为了考察学生的默写情况，可以给学生一定的时间，让学生在一定时间内记忆生词，然后时间结束后进行统一考察，综合成绩较高的小组获胜。这样，在同一小组内，每个学生都承担小组的一份任务，都会在完成自身任务的同时互相帮助互相监督，有责任心的学生还会组织小组内部的互相提问默写。对于一些平时生活中积极性比较差的学生，处于小组之中，集体荣誉感会督促他们积极学习，其他组员也会互相帮助和监督，共同提高小组的综合实力。另外，不同小组之间，每个小组都希望自己获得胜利，因此就存在一定的竞争力，竞争意识能够更好地督促每个小组内的学生全力以赴，为自己所在的小组贡献力量。这样的小组合作学习还可以用于语文学习问题的讨论等，在学生进行集体讨论学习时，老师要走到学生中间去，了解学生的学习情况，当学生出现讨论瓶颈时进行一定的引导。在小组合作学习结束后，老师还要给予一定的评价，以便下次小组合作学习更好地进行。总之，作为小学语文老师，在新时代教学背景下，不仅要完成小学语文教学内容教授，还要帮助学生养成积极主动的良好学习习惯，增加课堂师生之间的互动，提高课堂效率。
参考文献:。
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[j].科学咨询，2012(15).
[2]廖启群，刘朝群.小学语文活力课堂的构建[j].新课程上旬，2015(12).
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师生互动在小学语文的作用论文
小学语文教学中包含着各种思想感情的投入，语文教师的主要任务就是将语文知识传授给学生，丰富学生的文化内涵，提高学生的文化素养。师生互动的有效进行逐渐成为新课改背景下的重要任务。因此，在小学语文教学中需要建立起良好的师生关系，加强师生间的有效合作，从而有效推动课堂效率的提高，激发学生的学习积极性。而小学语文教学工作除师生之间的互动交流，还需要培养学生的语言表达能力和对文字的运用能力。可以说语文是一门以语言基础为主的学科，更多的是由老师对学生进行辅导和指引。
小学语文教学中包含极为丰富的内容，涉及壮丽的自然景观、复杂的社会现象以及丰富的人类情感，小学语文老师必须全面掌握这些内容，了解其中的真实含义和情感思想。另外，语文老师还需要将所讲内容的本质含义和情感价值正确地传达给学生，使学生在学习过程中其语言表达能力不断得到提高。只有这样，教师才能在课堂中充分调动学生的积极性，将语文课堂的独特魅力和美感有效传递给学生，从而有效提高课堂教学质量。其重要性主要体现在以下几点：其一，新课改背景下，将社会经济和素质教育作为发展方向，注重促使学生全面发展，倡导以学生为主导的教学理念。在教学过程中，强调以学生为学习主体的教学模式，变被动灌输式学习为主动探究式的学习方式，老师和学生之间培养相互尊重、合作学习的和谐师生关系；其二，合作学习是当今社会的必然趋势，合作能力是人们赖以生存的社会技能之一。传统的学习模式采用学生个体之间竞争的学习方式；而合作学习过程中学生的学习意识不断增强，可有效提高课堂效率。
二、增强学生的语言沟通意识。
1.针对性的教学方法。
语文老师需要根据学生的自身特点，实施针对性的教学方法。例如《少年闰土》等情节性较强的文章，老师可以通过让学生自主学习的教学方法，将课文改写成舞台剧，让学生来扮演文章中的不同角色，引导学生去揣摩人物角色的内心世界、故事背景以及人物性格特点等，指引学生进行积极思考。另外，老师还需要引导学生充分认识到舞台剧的价值内涵，只有这样，才能让学生真正体会到课文剧情，教师才能达到相应的教学效果。而对于《感受春天》这类抒情文章，语文老师可以采用引导的教学方法，引导学生在有感情朗读文章的同时，发表自己的见解，讲述对文章的领悟。
2.创设语言沟通氛围。
语文老师在课堂上需要为学生创设一个可以充分表现自己的环境，老师可以通过设置问题的方法让学生学会主动思考。老师需要在课前充分备课，掌握文章的主要内容和相关重点。语文老师在提问过程中需要有一定的针对性，所想问题需要涉及教学内容的'重点和难点，并且需要老师采用疑问、发散思维以及引导式的提问方法，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3.规范语言表达方式。
小学年龄阶段的学生不能集中注意力，这就需要老师在教学中能够运用丰富的语言和动作来活跃课堂气氛，积极带动学生主动学习，使课堂保持一定的活跃气氛，提高学生的学习效率。除此之外，老师作为知识的引导者，需要严格规范其自身言行，因为小学阶段是学生学习的起步阶段，在这个阶段，学生的学习具有较大的模仿性，错误的引导方式会使学生的语言沟通能力受到负面影响。因此，老师在教学过程中，需要特别注意语言的规范性和准确性，语音、语法以及写法的运用须合乎规范，只有这样，才能营造良好的学习环境。
参考文献：
[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[j].中国校外教育（美术），2013，（5）：42.
[3]卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[j].才智，，（8）：282.
[4]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[j].才智，，（9）.
小学语文互动课堂构建策略论文
华东师范大学叶澜教授在面向21世纪的新基础教育报告中从教与学是不可分割的角度，把师生的教学活动看作一个有机整体，强调了教育活动的动态生成性，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住教学中“动态生成”的因素――学生的一些正确答案、精彩的见解、独特的解题方略以及在学习过程中出现的错和认识的障碍等，为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”，使之成为学生知识、能力、情态的催化剂。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、通过任务驱动，展现学生的学习起点。
教学需要一个起点，以便学生从一个知识水平发展到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。在日常教学中，教师们往往通过直白的提问了解学生的学习起点，这种语言互动式的了解，不仅使学生参与的广度有限，而且记忆性的提问对思维的挑战也有限。而任务驱动式的教学却可以面向全体学生，并在解决问题的过程中暴露学生的思维过程，教师也可以通过学生的思维成果了解学生的学习起点。
二、利用“认知冲突”，让学生经历知识的建构过程。
“认知冲突”是指学生在学习过程中遇到的新知识或新事物与学生原有的认知结构产生矛盾时，学生急切想要知道产生矛盾的原因，进而寻找问题答案的一种心理困境。在教学过程中，利用“认知冲突”创设问题情景是实现探究教学的一种重要方法。学生在学习过程中，其认知结构是可以变化和重新组合的，其变化过程可以表述为“平衡――不平衡――新的平衡”。教师在教学的过程中有意识地设置一些认知冲突并及时利用这些认知冲突，给予适当的启发和引导，充分调动学生学习的积极性，提高学生的探究能力。比如《等量代换》一课，笔者在对教材进行了认真钻研后，确定了本课的重难点为“通过找出中间量解决等量代换”，课本的例题是直接给出了两个条件“一只猪能换2只羊，1头牛能换4只猪”，请学生解决问题“2头牛能换几只羊？”学生通过形象的教具和实践操作，还是能够较好地理解并解决问题，但很难从形象的例题中提炼中“通过中间量解决等量代换”这一解题策略。基于此，笔者根据预设方案创造性地使用教材，直接用课件出示问题“2头牛能换几只羊？”，这个没有条件只有问题的题目让学生一时有点丈二和尚摸不着头脑，引发认知冲突。几秒钟后，一些学生开始提出异议：“没有条件怎么算啊？你得告诉我们条件才行。”“行，”我点出条件：1只猪能换2只羊，“现在能算出了吧？”有的仍然皱着眉头纳闷，有的却一下瞪大了眼睛，“能算出来了！”面对生成的资源，我及时捕捉并充分利用，追问他怎么算“1只猪能换2只羊，2头牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，还是不行”，“老师，还差一个条件！”“这个条件可能和谁有关？还可能和谁有关？”通过步步追问，关键环节被击破，中间量这一重点逐渐被揭示出来，“老师，我知道了，还应该增加1头牛能换几只猪！”从一个没有条件的问题逐步形成一道完整的题目，就是要让学生在冲突中不断发现问题提出问题，在疑惑、思索、尝试、推测中去不断打破，不断平衡，进而找准症结，突破关键，构建解决问题的策略。
三、创作学习材料，达成多元的学习目标。
数学教学的学习材料应该简约并富含数学结构，同时应具有生成特性。简约是便于学生记忆与回忆，数学结构是数学学习材料的核心要素，生成特性是学习材料的开放性，不仅可以让学生从不同的视角解读学习材料，而且可以对这一学习材料进行多次的教学加工。在《三角形三边的关系》一课中，一根小小的吸管不仅可以在教学之初，在学生的任意思维状态下作为调查学习起点的素材，成为引入新知的样本，而且在课堂延伸阶段，我还设计了“如果给你机会再剪一次吸管来围三角形，第一刀你一定不剪在哪里？为什么？”“第二刀能随便剪吗？”突出剪的过程中的`思维提升，通过与第一次无意识剪的结果的沟通与联系，引发学生对三角形两边的差与第三边的关系的关注，促使学生对三边关系的逆向思考与实践运用。再比如五年级《分数的意义》一课，在巩固深化阶段，我就设计了用12根小棒分一分的环节，首先出示“拿出12根小棒的几分之一”，有些孩子马上举起了1根小棒，其他的孩子却有不同的看法：不对，如果分母是2，就应该拿出6根小棒。我再追问：“这里的1，表示的1份，还是1支？”学生明确了这个1表示的是其中的1份，再相继练习拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之几”，提问：“现在能拿吗？”有了上次的教训，学生异口同声回答“不能”，“尽管不能拿，但是我们可以做一件事，什么事？”孩子们高高地举起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根。”此后再相继出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分数，让学生拿出相应的小棒根数。最后让同桌的孩子相互比赛，一个说分数，一个拿小棒，看看谁拿得又对又快。通过对这12根小棒的多次加工，在动手实践中强化了对分数平均分的份数、所取的份数的理解，很好地培养了学生思维的严密性和逻辑性。
课堂是独特和变化的环境，课堂教学要关注学生的全面发展，把学生生成的资源转化为课堂教学中新的资源，在这样的互动深化的过程中，数学课堂不再呆板，无趣。它会因学生的独到见解，有趣的猜想，及时的领悟而变得精彩而充满了生命的活力。
例谈小学语文师生互动教学策略
（吉林省公主岭市怀德镇和气小学校）。
摘要：随着科学技术的飞速发展，社会对教育的需求和质量也是越来越高，面对社会对教育的改革需求，如何改善教育教学质量，提升学生的教育主体地位是目前很多老师和家长都在关心的热点问题，师生之间的有效交流和互动成为目前教学研究的重点课题。主要针对小学语文教学中如何更好地开展师生之间的有效互动进行了分析和研究，希望对小学语文教学的发展提供一些建议和帮助。
师生互动在小学语文的作用论文
（江苏省张家港市外国语学校）。
摘要：对于小学生来讲，对某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
关键词：课堂活动；师生互动；生生互动。
教育界人士提出了“人是教育的出发点”“教育是人的教育”“教育要提高和扩展人的价值”等重要命题。人们意识到忽视“人”的教育，是教育危机的根源所在。忽视“人”的教育在课堂教学中最突出的表现就是课堂教学缺乏互动。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分，课堂活动重要的组成部分――学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。从教育的终极目标――关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。课堂创新教学必须充分调动课堂各因素的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础。新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的'根本目的，要达到这个目的就必须坚持将“讲堂”变为“学堂”,以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，因此，想要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动这一最重要、最常见的教学行为。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。
对于小学生来讲，某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，接下来我将谈谈一些个人的看法。
一、以课堂为主阵地，以教研为突破口。
旧的教学观认为学习就是应付考试，就是尽可能地让学生在各级各类考试中得到高分，而很少考虑“学以致用”问题。新教材强调英语的交际功能。因此，我们在英语教学过程中，不能仅仅以听、记、背、抄来作为唯一的教学手段，不能将学生局限在几个语法几道试题中。要让学生积极参与到各类讨论和活动中去，以培养学生开口的勇气和信心，改变以往教材中所谓的“哑巴英语”.
二、强调情感教育，协调师生关系。
作为教师要真心去爱每个学生，努力去发现他们的闪光点，及时进行鼓励和表扬，帮助学生树立信心，享受成功的乐趣。对于不同学生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”反之，过分地强调批评的作用学生易产生逆反心理，丧失学好英语的兴趣和信心，适得其反，欲速则不达。
我所任教的四（6）班小戴同学，平时顽皮，且成绩基础较差，但是该同学有一次英语单词听写考了高分，我及时抓住这一闪光点，在课上表扬了她，后来她每次英语考试成绩都在80~90分。因此，我想起浙江师范大学林新事老师的一句话：“教师的人格魅力及渊博的知识是吸引学生的更大的决定因素。”往往学生对某一个学科的兴趣来自于对某一个教师的兴趣。正所谓《学记》所说，“亲其师，方能信其道”就是这个道理，所以作为一名教师一定要和学生协调好关系，做学生的知心朋友，只有这样，学生才能认真地学好各门学科。
三、强调双边活动，树立以学生为中心的教学观。
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，长期以来传统教育认为教师是教学的中心，教师的作用是“传道，授业，解惑也”.我们在英语教学中常采用“填鸭式”“直接告诉式”的教学方法，学生的头脑成为储蓄知识的“仓库”,结果常常是我讲得太多、太累，而学生接受得如何，未尝可知。而新型的“以学生为中心”的教学观，则强调调动学生的积极性和主动性，让学生通过“积极学习”达到耳听、眼看、动脑、动手、掌握基础知识和基本能力，并获得初步运用英语进行交际的能力，发展智力和情感，从而使学生的个性得到充分全面的发展。
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的。因此，小学英语教学也就是英语活动的教学，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程。小学生天生活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，学生通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。
互动性教与学是以学生为主体，运用互动协作的形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。通过互动性教与学这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥，因此教学效果较理想。
参考文献：
[1]鲁宗干。小学英语教师手册。广东教育出版社，-04.
师生互动让小学数学课堂更有实效论文
摘要：在新课改实行的背景下，师生互动的课堂教学模式越来越受到重视。在初中数学教学的课堂中，师生互动教学模式有利于培养学生的创造性思维，更能够促进学生学习能力的养成，从而更好的解决数学中的实际问题。但在现阶段初中数学教学的课堂中，师生互动的教学方式仍存在很多问题，需要引起教师的足够重视。本文通过对传统教学模式中存在的问题进行探讨，有针对性的分析问题，提出解决策略，努力营造更为高效的初中数学课堂。
关键词：初中数学；师生互动；探究。
学生和教师是数学课堂的两大主体，所以，在教学过程中，学生和教师不应成为孤立的两个个体，而是要联系成对立统一的整体。学生和教师之间必要、密切的互动是任何一门学科教学所需具备的因素，也是营造轻松愉悦课堂氛围所必备的因素。初中数学课堂中的师生互动有利于化解单调枯燥的数学授课过程，同时也有利于提高课堂教学效率。
小学语文教学互动论文
摘要：
随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。
关键词：
论小学英语课上师生互动的有效性论文
当我回想起在我们传统的教育当中，我发现了在的英语教学当中主要是以老师教授和学生听讲为主，但是时间久了以后，这种课堂环境就变得枯燥和单一，同时也降低了孩子们学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课堂的教学效果。针对低年级小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。
其实我们都知道，在语言的教学当中（特别是在小学阶段）不仅仅是单纯的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了解西方国家的特殊文化和风土人情。这样可以引起小学生学习英语的兴趣，也更能够调动孩子们的积极性！从而更好的发挥孩子们学习英语的自主性！
然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课上活动的有效性呢？在此我发表一下我自己的看法。
第一，在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。通过课改，大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功。
第二，在实际操作中低年级老师又会遇到一个非常让老师们头疼的问题，那就是在把课堂还给孩子们的同时，有一部分孩子因为年纪小，让他们进行分组讨论时纪律肯定是得不到保障，课堂上会乱成一片，老师再想控堂就很难了，我的办法是在孩子还没有进行讨论之前先将纪律要求等等说明，将规矩说在前面孩子们再进行分组讨论就老师就好控制了。
第三，要能做到生生互动。
生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课进行的期间开展孩子们之间的'讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论。让孩子们学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，同时也给孩子们一个“发泄的舞台”。当然最重要的是让孩子们在生生互动中不断获得成功的体验。让他们对英语的学习更有兴趣也更有信心！但是在分组生生互动之前必须先选出一个得力的组长，这个组长必须是这一小组都共同拥护的一个同学，这个组长我是让各组下课后全体推选出来的，因为组长我在选之前给他的定位是要求能帮助组员，而且进行分组讨论时组长先发言。有了这几点要求，孩子们就明白要想成为组长要怎么做了。第二节课每个小组的组长就被选出来了，都是能力非常强的孩子，也是每组孩子都拥护的。
也许我把个体和集体的分开是因为我觉得一个集体是有每一个不可分割的个体来组成！一个优秀的班集体一定是有许多优秀的孩子来构成的。所以在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话！每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案！从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为口语不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她。可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语口语比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步！这才是一个真正的班集体！
我想孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩子们一个机会，他们一定能够还给我们一个惊喜！
小学语文教学互动论文
实现课堂教学的有效互动学生掌握知识的过程，应该而且实质上也是一种探究、选择和创造的过程;也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。下面是论文提纲语文教学有效互动。
如果我们仅仅依赖教材或是仍然去灌输教材，那么，我们向学生展示的仅仅是知识世界，这知识世界虽然具有其严格的确定性和简约性，但与学生的实际生活是毫不匹配的，因为学生的实际生活是以不确定性和复杂性为重要特征的。因此，课堂教学必须想方设法把课文中展现给学生的知识世界与学生的实际生活相互匹配起来。如何匹配?就是要教师促进学生的积极思维，使学生与学生、教师与学生、文本与学生之间有效地互动起来。鉴于学生思维有其自身的特征——形象思维比较多，这就需要我们去发扬敬业精神，捕捉学生生活中甚至生活以外的他们不感到深奥的形象来促使他们去思维。
引导学生科学思维。
实现课堂教学的有效互动应当充分肯定，实施新课程以来，语文教学已在积极地引导学生去积极思维了，但值得反思的是，我们还只是学生积极思维的管理者，尤其在我们的预设中虽然涉及一部分引导学生积极思维的内容，但这些内容还没有能够真正地开发学生的智力，还没有让学生在真正的碰撞中点燃思维的火花。因此，科学的引导十分重要。
1、要以学生为中心新课程要求我们在教学活动中以学生为主体，这是一大变革。然而要使这一变革渗透到我们的语文教学中，让我们通过学生的积极思维去实现课堂教学的有效互动，这就需要我们牢牢把握住以学生为本的原则，要让我们的教学活动能在学生的独立思考中得以完成;使我们的学生对语文学习活动中的一切问题既感到兴趣，又力所能及;以学生为本，还要让我们的学生逐步养成积极思维的良好习惯。课堂教学的有效互动，需要学生积极参与，这就需要我们把有效互动看作一个过程，这个过程要求我们不仅仅把作为结果的知识体拿来教，更重要的是要让学生在掌握科学知识、自然常识、人文精神的过程中得到思维方法的训练和科学精神的培养。
2、要让每个学生都愉悦叶澜先生在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：课堂教学是教师职业的最基本的构成部分，也是让他们生活得有意义构成部分，每一堂课都是教师生命活动的一部分。由此看来，如果我们每一个热爱生活、热爱自己生命的教师都能从et常的教育教学活动中体验到教师职业的责任感，那就体现了我们教师生命的价值。如果我们真正把自己看作教育教学活动中师生平等地位的首席，无论是学习优等生还是学习中等生，乃至学习差等生，他们都会体验到幸福，因为这些学生都能够在无拘无束的碰撞中点燃思维的火花，都能够在无拘无束环境中，通过自己的努力获得属于他们自己的学习成果。
简析小学数学教学中的师生互动论文
综合与实践是小学数学课程拓展的重要领域，它在满足素质教育与新课标改革的要求下，为小学生提供了探索、实践、研究学习的新思路，极大地推动了小学生对数学知识的理解，提升了小学数学教学的质量。但在实际的教学环节，综合与实践并没有得到小学数学教学的重视。编者结合自身经验，探索综合与实践在小学教学中的应用，给业内工作者提供帮助。
1.在课程认识上，教师存在偏差。
在当前的小学教学安排上，基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程，且没有安排相应的考试事项，致使一部分小学数学教师将其作为选学内容，没有给予应有的重视，鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作，使得这一门课程存在着很大的随意性。
2.教学内容的选择存在难度。
对于很大一部分小学教学而言，综合与实践课程是一个全新的教学领域，因此，在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境，进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。
3.相应的教学评价体系不到位。
小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性，没有固定的教学模式可以遵循，对于问题，学生可以有不同的观点与答案，如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系，仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价，这不符合这一课程的特点与要求，造成教学评价工作无法得到有效落实。
1.教师应对教材进行详细分析与研究，为综合与实践课程提供坚实的基础。
小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域，没有相应的理论与经验可以借鉴，所以教师必须对教材进行分析与研究，探索出合适的教学模式。编者结合自身工作，对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现，其具有下面一些特点:。
(1)依托数学教材知识。
纵观小学数学北师大版综合与实践内容，基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容，第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容，但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。
(2)背景为生活问题。
小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础，使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。
(3)载体是实践活动。
从教学内容的安排来看，综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与，以学生实际参与的活动作为研究基础，比如，实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。
(4)追求多元化目标。
这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识，更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结，使学生学会用数学的眼光实际生活。同时，还培养学生的`人文、科学素养，比如，培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。
2.合理创设生活情境，引导学生自主解决问题。
小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型，因此，小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活，并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上，创设学生较为喜闻乐见的教学情境，激发出学生的数学学习兴趣。具体来说，教师在进行实际操作过程中，还需要注意以下两点:(1)实现生活及教学的有效融合，能够实现实际生活与数学知识互相说明；(2)教师设计的教学方案，必须符合小学生的年龄特征，使其能够积极地参与到教学环节中。
3.创新评价体系，关注实践活动的过程。
在对学生进行课程教学评价时，不能以笔试的量化成绩作为评价标准，而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价，以质量为标准进行整个教学活动的评价，这就需要在实践教学活动中，注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题，以及解决问题的效果与能力，是否采用了多样化的方法，是否参与了积极讨论等。此外，还应加强教学过程的监督，并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。
在小学数学中有效开展综合与实践教学课程，能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力，给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此，小学数学教师应注重对这一课程的运用。
参考文献:。
[1]冯明。小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[j].小学教学研究，，12(09):45.
[2]龚晓滨。小学数学综合与实践教学策略探析[j].学生之友:小学版，，12(01):40.
师生互动让小学数学课堂更有实效论文
教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。
通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：
一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流。
师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。
教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构。
教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。
三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。
关于小学数学课堂师生互动的方式方法及其有效性的研究需要教师时时留心课堂，也不断在有经验的教师的课堂中学习，反过来在自己的课堂中进行实践，让课堂师生互动真正有作用，在互动中师生共同成长。