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学习的革命读书笔记(热门17篇)

时间:2023-12-28 08:48:04 作者:梦幻泡

《学习的革命》读书笔记

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,真正能转化学生思想素质,塑造一批批道德高尚、品学兼优的学生,一定是从教育开始。教育在中国历史上被称作“百年大计,立国之本”。这个“百”是形容词,它象征着历史很长很长,整个历史都是以教育为主线而贯穿的,教育当下的作用就是人才的不断涌现,国将兴,必重师。重视教育是一个国家兴盛的征兆,教育从哪里抓?带着这个问题,我利用寒假时间,认真阅读了《静悄悄的革命》这本书,收获颇多,下面就来谈谈我读了这本书的体会:

《静悄悄的革命》这本书是日本学习院大学文学部教授佐藤学著,中国华东师范大学教授李季湄译。乍听书名,我产生了许多疑问:“革命怎么会是静悄悄的?这是一场怎样的革命?”读完书后,从书中找到了答案:这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是根植于下层的民主主义的,以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。只有通过教学中的不断学习、不断实践、不断改变,从“学习”、“教室”的本质出发,才能实现我们所期待的幸福学习、幸福成长,要创造以“学”为中心的课堂,既不是追求“自学学习”,也不是让教室解体为零零散散的个体,让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。

一位老师,无论教哪一个学科,当你走进教室,站在讲台,你就是一盏灯,你教什么的背后,你为什么这样教?你是否带着爱,关注每个学生的成长?这都是每个教室该思考的问题。作为一名教师,怎样保证每个学生都爱上学习,并且学习成绩不滞后呢?关键是提高课堂效率,佐藤学教授强调教师要倾听学生的发言,在此基础上展开指导,远远比多说更重要。构成互相倾听的第一步,是教师自身要自始至终地专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应,学生之间才会开始互相倾听。的确,学生之间的倾听,在于促进学生之间的交流与碰撞,其中教师要相机介入,引导彼此的沟通和相互的明白,学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”,实际上是没有真正走进学生心灵,没有真正倾听学生的心声,甚至是扭曲了学生的真实想法。

就拿我现在所教三(2)班的同学来说吧,该同学上课时不善言辞,课堂上注意力集中不到3分钟,属于典型的注意力涣散型儿童,我在上课时多提醒、多鼓励、多赞美的方式来调动他上课的积极性,只要我看到他举手,都会叫他回答问题,并耐心听完,有不正确的地方再让其他同学相继补充,直到满意为止。这样就让每个回答问题的同学有了自信,从而养成了会思考并回答出老师问题的习惯。的确,老师不是倾听学生发言的内容,而是倾听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印,应当追求的不是“发言热的教室”,而是“相互倾听的教室”。师生互动得好,课堂氛围才好,学生爱学,学生会主动学习,课堂效率自然就提高了。

总之,《静悄悄的革命》一书让我借鉴的地方很多很多年,读完它,自己的心灵也得到一次洗涤及升华,我们要“为师生终身发展,和幸福生活奠基”,不忘初心,落实立德树人任务,办塑造灵魂的教育,用课程引领,重构优质高效课堂,走内涵发展之路,让教育从“心”出发,让“爱”回家,为提高自己所教学科的教学质量,继续面对新的更加艰巨的挑战!

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学习的革命读书笔记作文

好的教育书籍,不仅要具有一定的理论背景,能洞悉问题,更重要的是它经过实践的检验,对具体的教学实践有指导意义。通过阅读《静悄悄的革命》一书,我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所触动。作者佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性,强调互相倾听是互相学习的基础。

倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。学习,一般认为这是能动的行为,但不应忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听这一被动的行为。学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠“被动的能动性”来实现的行为。作者佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性,他认为倾听比发言更重要。

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言,在听他们发言时,心不在焉地想着“下一步该怎么办”,于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的,当回答有一点偏差时只需一点点粉饰,而出现异向的回答时,教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。实际上,仔细地倾听每个孩子的发言,积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励,胆怯的发言要启发,错误的发言要引导,更重要的是要听到孩子的话外之音,并抓住有价值的发言与他们形成对话,引导其他学生进行深入探讨,让每个孩子都安心发言,无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话,而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印。

其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现,更是一种重要的学习方法,善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想,这是多么重要的能力啊!所以,佐藤学教授在书中说:“我们应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室,只有在用心地相互倾听的教室里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中,倾听永远比发言更加重要。”

新的学期,我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听,培养良好的学习习惯,同时自己也要注意倾听孩子们的心声,敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛,让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。(作者:刘菲菲)。

学习的革命读书笔记作文

在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士,他为了研究教学,走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边,坐在一间间教室里,以他敏锐的目光,洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

在二十多年中,他走进了七千多间教室,始终把自己融入到学校的教师和学生中,与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中,与教师交流、探讨,共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中,一种发自内心的敬佩之情油然而生:敬佩他认真扎实的研究态度,敬佩他持之以恒的敬业精神;敬佩他讲究实效的教研作风。

语句和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出:这场静悄悄的革命,是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命”。因为在教学中我发现学生倾听能力欠缺,我非常注意这方面经验:这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新,受益匪浅。

在教学中,老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异,是否能够认真倾听学生的每一次发言,在热闹的课堂中,学生是否真的明白了,还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’,克服‘主体性’神话的基础上”,就是要考虑教师、教材和学习环境的。

革命,看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动,革命烈士的壮举,可是这里的革命却是静悄悄的,怎么回事呢?看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想,现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗,没有什么轰轰烈烈的场面,有的只是润物细无声的日常教学,而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后,我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中,佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时,作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判,并且,也为现代学校的改革,尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。

教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成,而在这四个要素中,我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用,学生都要服从教师的安排,这是我们现在所摈弃的观点,强调学生在课堂教学中的主体性,这是好的改变,可是现在好像所有的活动都集中在学生身上,特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等,这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂,在课堂上,学生真的发挥出他们的主体性了吗,教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢,这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢,佐藤学先生一针见血的指出:“产生主体性假象的温床——教学中的形式主义”。

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡,正如书名一般“静悄悄”,毫不张扬。轻轻打开书本,静静地阅读,更感觉平静、淡定,作者用平实的语言,和读者交流着自己的教育心得,交流着自己的教育理想。静静读来,收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度,对这场自下而上的,由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命,以及所取得的成果作了总结和介绍,提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处,所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出:“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言,它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。”读了这些话,我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》,自己的心灵也得到了一次洗涤,自己教育实践中的一些疑惑,也找到了答案。特别是以下两点,更是极赞同佐藤学的观点。

静悄悄的革命读书笔记

《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学教授所写的,是关于教育改革的一本书籍。

这本书由“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”四部分构成。佐藤学教授从观察者、推动者、研究者的角度,对教学改革实践以及所取得的成果作了总结和介绍,深入浅出的阐述了课程观、教学观、教师观、师生互动观。这本书中提出了很多值得我们借鉴的观点和做法:如怎样创造以“学”为中心的教学,怎样去倾听学生,理解学生等。下面摘选几个重要的观点和做法,希望对我们日常教学有所帮助,不当之处请大家多多指教。

书中提到了“主体性神话”这个词语,说的是教学由教师、学生、教材、学习环境四个要素构成,而目前教学中倾向于“学生”这个要素,强调学生“自己解决”、“自己决定”等,但是学生的自律学习是在教师、学生、教材、环境的相互关系中才能生成、发展,学生的主体性并不是独立存在的。如果只重视学生的主体性,这样的课堂表面上学生发言很热闹,其实学习内容杂乱,学习效率较低。这个内容给我的印象很深刻。新课程改革要求我们从传统教学引导学生走向合作、探究、自我思考的学习方式,而在目前的新课程模式中,我们也会出现这样的问题,片面的追求“学生主体性”绝对化的教学,这样的教学是不深入、不系统、不和谐的课堂。新的课堂模式要求我们以学生为主体,但是要克服“主体性神话”,协调好教师、学生、教材、学习环境之间的关系,追求四个要素统一协调发展的和谐教室,学生与教师一起,共同创造优质学习环境,共同学习。佐藤学提高到了“以应对为中心的学习和教学”“被动的能动性——应对”,认为教材、组织课堂学习的教师言语、学生的言语都应该体现“被动的能动性——应对”,即在轻松、安心的学习氛围中,教师通过设计教学情境,唤起学生应对问题的能力,在不断的言语交流中,发展学习。这就要求我们教师在课堂上善于观察、倾听。

书中提到“在教室的交流中,倾听远比发言更重要”;“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话,那么与其鼓励他们发言,不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些,其实却是一条捷径”。在学生的学习中,大多数善于倾听的孩子成绩非常优秀,而不经思考,草率发言的学生成绩往往一般。这是因为倾听的过程中有思考和重组语言的过程,能够提高学生观察、思维和组织语言表现力。因此在以后的教学中我们要重视培养学生的倾听能力,这样我们的课堂语言也会丰富起来,学生的语言表达能力也得到了培养。

在书中佐藤学教授用和学生玩棒球投球练习来比喻教师与学生的互动和教师倾听的重要性,把学生的投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投的很差的球如果也能准确接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。但是在实际的教学中,多数教师由于教学进度的影响,并没有去想准确地接住每个学生的“发言”,没有与学生的想法产生共振。这样持续下去,学生不发言、不倾听、不思考,走神、胡思乱想,学习状态会越来越不好。因此我们要学会倾听学生,让学生的投球成为愉快的事情,形成良好的学习氛围,促进良好学习习惯、学习思维的培养。

理解学生的发言不仅仅是学生的说话内容,还要体味话语中复杂的想法、心情,与他们产生情感上的共鸣,从内心欣赏、倾听、理解学生,构建融洽的学习环境。

在以后的课堂教学中,我们应该努力协调好教师、学生、教材、学习环境的关系,创设适合学生的教学情境,调动学生“被动的能动性——应对”,使课堂更有秩序,学会倾听和理解学生,培养学生倾听的能力。在师生相互学习,共同成长的教室里,能看到轻松快乐,毫无顾虑表达自己情感的学生和倾听学生的教师,这样的课堂才是以学生为主体的课堂,有利于提高学生的综合能力。

学习的革命读书笔记作文

暑假期间,我把这本书读了三遍,开始读的时候激动人心。这本书能发挥这么大的作用吗?作者夸大了吧!它提出了这样的观点:怎样学习是比我们学习什么更为重要的问题。他们认为学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和学习怎样思考。

快速学习法的六个环节:

(1)保持最佳的学习状态。国外教育学家研究证明:“80%的学生学习困难与压力有关。解决那个压力,你就能解决那些困难”。“当我们处在压力之下,我们的大脑‘短路’了。”具体说,要做到以下几点:“学习任何东西,包括阅读、写作、教学,都可以是有兴趣的,只要把它像游戏一样对待。”在学习困难面前,要敢于说行,不能说不行。“如果你认为自己是一个糟糕的学习者,那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”相反地,你认为自己是个强者,那么你就能获得学习的成功。

(2)开动你的所有的感官。人的五个感官构成五个感觉,即听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉。实际上,人的认知能力大多是这些感官综合协同作用的结果,而很少是单一的感官的作用。学习成绩好与不好的学生的差别,一个很重要的原因就在于他们是否掌握了使用全部感官来学习的技巧。如以上数学课来说,学生一边听讲,一边看老师在黑板上的演式,同时不停地在笔记本上记下老师讲授的要点。如果这样做了,那就是开动了多个感官进行学习,学会做课堂笔记,既可集中学习注意力又可加深记忆,真是一举两得。

(3)学会略读。略读是读书入门的一种方法,也是学习能力之一。任何书籍,其中有重要的`,也有次要的;有实用的,也有无用的;有精彩的,也有乏味的。因此,在读书之始,通过略读对全书的概貌有一个了解,以便分清主次、难易。

(4)学会多问。

发明家保尔226;麦克克里德也说:“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”

(5)学会精读。

所谓精读,就是要仔细地阅读,有时是反复地阅读。一般来说,精读的目的是要掌握书中的重点,攻克难点和深究疑点,这就是所谓的“三点式”的读书方法。重点是指各门学科中的重要内容,要么它们具有重要的使用价值,要么对于进一步深入学习带有关键的作用。重点是分层次的,每门学科、每本书和每一章节都有各自的重点,这是在学习中需要注意的。

难点,对每个人来说是不同的,通过略读以后,应当找出自己不懂的地方,这就是自己学习的难点。对于学习者来说,遇到学习中的困难,切不可绕过去,一定要下决心把它攻下来。最好是自己刻苦钻研,如果自己的力量实在不及,那就请老师帮助释疑,千万不要爱面子,不懂装懂。若那样做结果只能是害自己,到了考试或应用时,就会原形毕露,悔之晚矣!

疑点,这是读书的一种方法,也是读书的最高境界。我们读书万万不可迷信,“唯书、唯古和唯上”都要不得。殊不知,书本上的知识不仅受着作者观点的影响,而且还受到时代的局限。

(6)要学会记忆和储存。首先,那就是如何对待记忆。我们反对死记硬背,但绝不是忽视记忆的重要性。

记忆是十分重要的,现在很多学生不愿记忆,怕记忆是怕艰苦的表现,是思想懒汉。记忆力就像人的肌肉一样,越锻炼越发达,越使用越强健,甚至到老年仍然可以保持旺盛的记忆力。

三)精彩句子摘抄。

如果你能想到,你就能做到。

铭记在心:当学习充满乐趣时,才更为有效。

你的大脑就像一个沉睡的巨人。

预测未来的最好办法,就是在现在创造未来。

也许学校不再像学校,也许我们将吧整个社区。

学习的革命读书笔记作文

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,真正能转化学生思想素质,塑造一批批道德高尚、品学兼优的学生,一定是从教育开始。教育在中国历史上被称作“百年大计,立国之本”。这个“百”是形容词,它象征着历史很长很长,整个历史都是以教育为主线而贯穿的,教育当下的作用就是人才的不断涌现,国将兴,必重师。重视教育是一个国家兴盛的征兆,教育从哪里抓?带着这个问题,我利用寒假时间,认真阅读了《静悄悄的革命》这本书,收获颇多,下面就来谈谈我读了这本书的体会:

《静悄悄的革命》这本书是日本学习院大学文学部教授佐藤学著,中国华东师范大学教授李季湄译。乍听书名,我产生了许多疑问:“革命怎么会是静悄悄的?这是一场怎样的革命?”读完书后,从书中找到了答案:这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是根植于下层的民主主义的,以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。只有通过教学中的不断学习、不断实践、不断改变,从“学习”、“教室”的本质出发,才能实现我们所期待的幸福学习、幸福成长,要创造以“学”为中心的课堂,既不是追求“自学学习”,也不是让教室解体为零零散散的个体,让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。

一位老师,无论教哪一个学科,当你走进教室,站在讲台,你就是一盏灯,你教什么的背后,你为什么这样教?你是否带着爱,关注每个学生的成长?这都是每个教室该思考的问题。作为一名教师,怎样保证每个学生都爱上学习,并且学习成绩不滞后呢?关键是提高课堂效率,佐藤学教授强调教师要倾听学生的发言,在此基础上展开指导,远远比多说更重要。构成互相倾听的第一步,是教师自身要自始至终地专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应,学生之间才会开始互相倾听。的确,学生之间的倾听,在于促进学生之间的交流与碰撞,其中教师要相机介入,引导彼此的沟通和相互的明白,学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”,实际上是没有真正走进学生心灵,没有真正倾听学生的心声,甚至是扭曲了学生的真实想法。

就拿我现在所教三(2)班的同学来说吧,该同学上课时不善言辞,课堂上注意力集中不到3分钟,属于典型的注意力涣散型儿童,我在上课时多提醒、多鼓励、多赞美的方式来调动他上课的积极性,只要我看到他举手,都会叫他回答问题,并耐心听完,有不正确的地方再让其他同学相继补充,直到满意为止。这样就让每个回答问题的同学有了自信,从而养成了会思考并回答出老师问题的习惯。的确,老师不是倾听学生发言的内容,而是倾听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印,应当追求的不是“发言热的教室”,而是“相互倾听的教室”。师生互动得好,课堂氛围才好,学生爱学,学生会主动学习,课堂效率自然就提高了。

总之,《静悄悄的革命》一书让我借鉴的地方很多很多年,读完它,自己的心灵也得到一次洗涤及升华,我们要“为师生终身发展,和幸福生活奠基”,不忘初心,落实立德树人任务,办塑造灵魂的教育,用课程引领,重构优质高效课堂,走内涵发展之路,让教育从“心”出发,让“爱”回家,为提高自己所教学科的教学质量,继续面对新的更加艰巨的挑战!

学习的革命读书笔记作文

在教学实践中,当我在营造合作学习的环节时候,总是不尽人意,因为学生总是在课堂上东拉西扯,叽里呱啦地不知道说什么,就是不愿意动脑筋思考讨论老师布置的任务。这样的讨论没有效果不说,还浪费了大量的时间。有时候讨论倒是讨论了,但是由于学生视野狭窄,合作了半天也没有结出什么果子。所以,学生的学习仅仅停留在课堂上,特别是农村的孩子,是远远不够的,这就需要教师营造大家都需要帮助的气氛,投入自己感兴趣有意义的事情上去,我想这需要我在今后的教学过程中反复而热情地慢慢探索,让合作学习真正地的获得因为大家的共同努力而出现的结晶。

佐藤学教授特别强调创造以学中心的课程,不论是学科学习还是综合学习,都是把活动的、合作的、反思的的学习作为一个一个的单元来加以组织,都是创造课程。书中用广见小学以水为主题的综合学习课程的开展过程为例,说明了课程不是事先做好计划的而是作为学习经验的积累时候确定的,这一点我认为很了不起。大淀小学的教师大西先生实施的综合学习活动也是一个很突出的例子他以寻找大淀最漂亮的地方为主题,让学生分组在社区边走边观察,然后相互交流各自的看法,最后积极地投入到羊栖菜的学习中去,整个活动中,老师和学生都感到很愉快,这是多么激动人心的事情啊!

佐藤学教授认为,学校应成为学习共同体在教室中要实现活动的、合作的、反思的的学习,在传统的阶梯型之外创造登山型课程。而这样的综合课程的学习,是没有固定的答案的。学生从现实主义出发进行学习,真正的进行的自主、主体性地学习,每个人都有自己的感兴趣的指向。但是,在学科学习中,我们的学校还在应试教育文化的支配,是以高效率地学好规定的教科书内容,考出好成绩为目标的。学生没有与对象和经验的联系,脑神经的活动来代替所有的学习过程。为什么在我们的课堂上,学生的语言贫乏,没有交流结果,就有答案了。没有活动的、合作的、反思的学习,他们怎么能真正的理会知识和技能?不仅教室里是这样,就是学校也是如此。学校里不仅仅是学生们在相互学习、提高,教育专家、家长和社会人士也是需要参与学校的发展上来的,有活动的、合作的开展设计学习、创造课程的工作、这是大家共同合作的事业啊!所以,开放教室,共同相互学习、相互探究、相互创造、相互表现的共同体就是十分必要的了。我想这样的学校通向未来的,不是成功才怪呢!

这本书让我看到了很多在平日里那些顺利成章的教育教学策略原来是很不科学的,这些视而不见的问题现在却成了需要改进的问题,不反思、不研究是肯定不行的。我想这场革命,目前来讲还是需要的!这次阅读也是对我的一次心灵和行动又一次革命。

学习的革命读书笔记作文

在假期里,我认真拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士――佐藤学教授所写的《静悄悄的革命》,佩服他做研究的毅力和执着,能够坚持访问学校、参观教室接近20年,可以称得上是真正的“付诸行动的研究者”。佐藤学教授在学习班中推行实现“活动的、合作的、反思的学习”;在学校里推行构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系;在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。

学习共同体,它正是由佐藤学教授提出的。它是由愿景、哲学、活动系统推动的改革。学习共同体和我们传统意义上的小组合作学习有很多相似之处,但它比小组合作学习更加有深度。它从交流意见向协同探究转变,小组学习变成相互说、相互倾听。学习共同体是由四个人一个小组,共同组成一个学习团体,他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流完成学习任务。我们熟知的小组合作学习在完成老师任务时需要小组讨论后给出一个统一答案,但学习共同体里面的每个成员都可以有自己的见解,在小组成员发表意见时,其他组员要学会倾听,“倾听”在学习共同体中起了非常关键的作用。

学习共同体能成就对话性深度学习,而其条件共有六方面,一是相互倾听的关系、真正的学习、跳跃的课题、活动性协同性反省性学习、学习的主人、关爱的共同体。共同体成员之间尊严、互惠、信赖、有共同的目标。

再联系我们的语文课堂,有“小组讨论”就表示学习共同体成立了吗?学习共同体背景下的语文教师该怎样教?在大问题的抛出上,又怎样设计出深度适宜、引领学生思考,体现出学生真正学习的问题?这些都需要我们逐渐地去实践、摸索、体会,选择适合自己的,摒除不利于学生发展的,实现全员参与的对话性、深度学习。

联系我们的语文课堂,有“小组讨论”就表示学习共同体成立了吗?学习共同体背景下的语文教师该怎样教?在大问题的抛出上,又怎样设计出深度适宜、引领学生思考,体现出学生真正学习的问题?这些都需要我们逐渐地去实践、摸索、体会,选择适合自己的,摒除不利于学生发展的,实现全员参与的对话性、深度学习。

读完整本书,感受颇深的还有佐藤学教授提出的“创设以听为中心的教室”这一观点,对照着我自己的日常教学,不免产生共鸣之处。

在没有“倾听”这一相互关系的教室里,占支配地位的是对他人的漠不关心,因此,相互学习的关系式不可能产生的。

形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。

教师应该认真地听取每个学生的发言并作出敏感的对应,应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话,这样,学生之间才会开始互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系,是无法创设出相互学习的教室的。

曾有特级教师提出:有效地课堂教学从倾听开始。确实,在课堂教学中,教师是否能认真倾听学生的回答,学生是否能真正专心听讲,这些都直接影响着课堂教学效益,也影响着学生的发展。

在我们的课堂上经常会发生这些现象:孩子们善于思考,积极地表达自己的看法和观点,但对其他同学的回答往往不去专心的听;当一个孩子回答完后,就会有另外的孩子争先恐后地表达不同意见,结果却说得和第一个孩子一模一样;甚至还有孩子看似聚精会神地在听,然而提问时才发现原来他对老师问什么也不知道。而在一些公开课堂上也能听到一些教师为了让整个课堂控制在自己的预设中,难免会对学生的回答做出简单的甚至是扭曲的回应,比如:“对不对?”“是不是?”“恩,你说的就是某某意思,是吧。”反思着这一切,我想最主要的就是我们的教师和我们的学生都没有养成认真倾听的习惯。

倾听,是洞悉自然地方式;是接受信息的渠道;是净化心灵的艺术;是解除自身疑惑的途径。然而,倾听的习惯也并非是一朝一夕就能养成的。在平时的教学中,我觉得教师首先自己要学会倾听,倾听学生的回答,倾听学生的心情、态度等。让我们的学生得到表达的机会,享受着被倾听的愉悦;让我们的学生感受到教师对他们的尊重,激发起上进的渴望。相信只有这样,才能让学生心悦诚服,才能让他们更愉快的投入到学习中去。其次,要教给学生倾听的方法,比如可以这样告诉我们的学生:善听的孩子往往也是善于思考的孩子,所以我们要养成善听、倾听的好习惯。还可以引导学生带着问题去听,比如可以这样提问我们的学生:“猜猜某某某这样说的理由是什么?”“想想看他这样说有没有道理呢?”等等。相信只有让学生学会了先听后说,才能真正养成倾听的习惯。

学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,学会了与他人合作。学会倾听,会使我们的课堂教学更优化、更精彩,会使我们的学生真正成为学习的主人。

学习的革命读书笔记作文

最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同,他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问,看过数不清的教室,在各个教室里观摩,近来一直如此,他与校长、老师们一起研讨改革中的问题,丢开一切抽象的语言,把自己融入到学校的教师和学生中,因为长期融入其中,才能用平实的语言讲述真理。他认为,教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。”

虽然写的是日本的教育,但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命,它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似,日本教育也在一个深刻的“转型期”,“在教育方式和教育观、历史观上,日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况,边摸索着新的学习方式”,但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。

真正从事教育改革的人士,也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时,伊藤学融入了学校和教师中。他说:“教学是充满活力的,如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话,那么,真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景,可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性,仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵,来重新审视每天的教学活动,并以此为切入点,向改革教室迈出新的一步。真诚倾听,不仅听学生好的思路、好的想法,更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。

佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道:“这种倾听不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,,与他们心心相印,从而产生‘啊,真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转,然而交流的机会却很少。

尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力,然而受传统教学方式的影响,师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时,从眼神、语言、表情和身体姿态各方面,充满关注和期待,这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于,它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下,师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话,可以获得更多的信息,知道自己的不足,更好地了解学生,减少不必要的麻烦、误解和摩擦。

法律与革命读书笔记

哈罗德·伯尔曼(haroldj。berman)教授,美国当代著名法学家,世界著名的比较法学家、法理学家、法史学家以及社会主义法专家,曾在哈佛大学法学院执教达40年之久,其学术观点尖锐而深刻,对当今一些主流观念提出了挑战。著有《法律与革命》《法律与宗教》等法学专著。《法律与革命》就是较早被翻译成中文,并且享誉学界的著作。

《法律与革命》一书讲述了西方法律传统的形成,在11世纪末、12世纪初教皇革命的冲击下,在12世纪和13世纪产生了最早的现代法律体系,即罗马天主教会的“新的”教会法,以及逐渐出现同时共存的诸多世俗法律体系——王室法、封建法、城市法和商法。实际上,教会法在许多方面都为世俗法的发展提供了榜样,且内容叙述详尽和论证深刻,是历史的,宗教的,也是法学的。作者从历史中发现真理,从实践中捕捉真相。伯尔曼在书中用老道的语言一项一项的描述着古老的故事。在体系上分为两大块,第一部分,名为“教皇革命与教会法”,第二部分名为“世俗法律体系的形成”,两部分互相映衬,相得益彰。

西方历史上的教皇革命中,教会通过法律朝着正义与和平的方向为拯救俗人和改造世界而努力。不过,这只是教皇革命的一个方面;另一方面,皇帝、国王和领主增强法律权威,创设数以千计自主的和自治的城市;建立大学和发展新的神学和法律科学等等,一言以蔽之,教皇革命具有全面变革的特性,正是这次全面的剧变产生了西方的法律传统,也即教会法及各种世俗法相继出现。教会法是近代西方的第一个法律体系,在12世纪被理解为及时向前发展的一种一体化的法律体系,但是日耳曼法仍为其提供了必要的基础,支持这种似是而非的事实的证据最明显表现在可以从教会内部各种新的法律发展中找到。与此相类似,日耳曼民俗法也是取代它的世俗法律体系的一种必要基础。随着教皇革命而来的是一种新的教会法体系和各种新的世俗法体系,同时,近代西方法律制度在11世纪晚期和12世纪的出现与欧洲最早的一批大学的出现密切相关,正是在那里,西欧第一次将法律作为一种独特的和系统化的知识亦即一门科学来教授,从而使得各种新的法律体系从社会习俗和一般的政治和宗教制度混为一体的各种旧法秩序中脱胎出来。教会法内部高度系统化,采取发展与婚姻、遗嘱、财产、协议和不法行为有关的刺激法律体系的形式——基础是教会对圣礼、遗嘱、有俸圣职、誓言和犯罪分辨具有管辖权。世俗法律体系都或多或少局限于某类具体的现世实务:封建法针对封建实务,城市法针对城市事务,王室法针对王室法实务,等等。

一般认为,把西方法律传统的形成期定位于11世纪末至13世纪末这两百年中,并且将教皇革命及其所引发的教会与世俗两方面的一系列重大变革作为西方法律传统得以产生的基本因素,正是伯尔曼的贡献所在。作者倡导一种复合的历史观,在书中的尾论部分使用“beyondmarx,beyondweber”为题,指出,“包括马克思主义在内的19世纪所有意识形态,都不期然而然的致力于贬低、否认和无视近代西方的制度和价值在前新教时代、前人文主义时代、前民族主义时代、前个人主义时代和前资本主义时代的深厚根基;他们全都试图掩盖发生于11世纪晚期和12世纪的西方历史的断裂”,指出这种过去研究者的缺陷,并用自己的论证加以说明。“至少不能只把西方历史中的法律完全归结为产出它的社会物质条件或观念和价值体系;还必须把它部分地看做社会、政治、智识、道德和宗教发展中的一个独立因素,是其中的原因之一,而不仅仅是结果之一。”这是与我们过去接受的被极端化了的马克思主义的经济历史观截然不同的。

“每次革命都标志着整个社会体制中的:一次基本变化,一次迅速的变化,一次剧烈的变化,一次持久的变化。每次革命都在以下方面寻求合法性:一种基本的法律,一个遥远的过去,一种预示世界最终命运的未来。每次革命都历经不止一代人的时间才牢固确立。每次革命最终产生了:一种新的法律体系,它体现了革命的某些主要目的,他改变了西方的法律传统,但最终他仍保持在该传统之内。”“革命这个词不仅用于指新体制借以产生的最初暴力事件,而且也指体制得以确立所需要的整个时期。”这种对于革命的深刻理解,和对于传统的同样深刻的理解,使得他的态度更容易让人接受。

“西方法律传统像整个西方文明一样,在20世纪正经历着前所未有的危机,但这一点并不是科学上能证明的,而最终是由直觉感知的。”以自己的知识和觉察,深刻的指出了西方法律传统产生了严重的危机,这种危机是空前的。法律传统的危机不仅仅是法哲学的危机,而且是法律体系本身的危机,在20世纪,法律传统的历史土壤正在受到侵蚀,这种传统本身正在面临崩溃的威胁。作者认为就目前的危机已经达到了可与过去曾经打击西方法律传统的革命危机相提并论的程度而言,并且目前的危机更深,不仅是自18世纪已经发展起来的个人主义的危机,或自17世纪发展起来的自由主义的危机,或自16世纪发展起来的世俗主义的危机;而且也是自11世纪后期一直存在至今的整个法律传统的危机。

法律与革命,是一本法律人必读之书,学习此书能让我们更了解西方法律传统的形成,也就不能明白我们追求法治的意义所在;法律与革命是一本法律人必须长读之书,因为其中的宝藏不是能够一次两次挖掘的,那些闪亮的批判精神值得我们法律研习者学习;法律与革命是一本对过去历史的重新整合,能让我们回溯过去的足迹又能找到未来的知道路线。

静悄悄的革命读书笔记

《静悄悄的革命》一书,佐藤学不仅仅把教学当作一个认知过程,也把教学当作一种情感体验过程。我们总说要调动学生的.积极性,希望学生能多发言,表达自己的观点,但佐藤学把倾听作为课堂的基础,认为倾听远比发言更加重要,他认为在倾听的能力培养起来之后,课堂的语言表达能力才会变得丰富起来。佐藤学先生提出的主旨鲜明的教育理念,给我留下的印象尤其深刻。

读这本书,恐怕大多数老师会对倾听这两个字有深刻的感受。佐藤学先生通过实例说明了在教室里的交流中,倾听远比发言更加重要。而我们对孩子的期望却是多多发言,我们以为孩子不发言是因为胆小,一味地鼓励孩子要勇敢,大胆发言,却忽略了对他们听的能力的培养。教一年级时候,孩子喜欢发言,但缺乏听的习惯。我会引导他们要学会听别人的发言,了解别人的想法,从而正确评价别人的思路。如佐藤学先生所说:在教室里,倾听的能力培养起来之后,课堂的言语才会变得丰富起来,而不是相反。

倾听,不仅仅是学生听教师、学生听学生,对于教师来说,倾听学生的发言十分重要。佐藤学先生把倾听学生的发言比作和学生在玩棒球投球练习,我想,教师,就是一个捕手。一个用心的捕手,无论学生投过来的是好球还是差球,都应能准确地接住。这样,学生才会产生愉快的心理体验和投球的快感,才会继续投出越来越多的好球。如果我们让学生投出的球一个又一个地掉落在地,或是让学生自己去捡,久而久之,学生还是喜欢投球吗?棒球投球式的倾听,是多么形象的比喻啊!在我们的课堂上,被我们弃之不接的球还少吗?我扪心自问:我每天准确接住学生投来的球了吗?还是在按自己的计划上课?很多时候我总会提出这样的问题:学生在课堂上生成了这么好的教学资源,为何弃之不用?自我回答是回答:我怕扰乱我的教学思路;我没听清;我怕完不成教学任务这说明我们还不擅长接球。佐藤学先生这样告诫我们:不擅长接球的老师,应当专心一意地正面直对学生,去接住他们的每一个球,重视他们的每一个球,而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。作为教师,我们都应努力做一个用心的捕手!

学生的学习乃是不断的从个体发出,又回归到个体的,因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去。也就是说想按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性,创造课程。量体裁衣的理念,实际上就是我国的因材施教。不过,佐藤学先生认为:在学生做作业的这一时间里,教师集中精力去量体裁衣是更重要的。这一点我感受颇深。

每个班都有需要帮助的学生,我也常常会在学生做作业时去巡视,发现问题,及时纠正。我常常会呈现收集到的错例,一一呈现,引发争辩,在一次次地辨析中让学生了解错误的原因,收获正确的思路。但是,我不是个细致的裁缝,我有量体裁衣的意识,却又常常会用统一的尺寸来要求学生。看到作业进度未跟上大部队节奏的我会着急,看到学生不可思议的错误我会生气,我常常就巡视而巡视,没能给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助,而是如同一个监工,不断行使着督促、管理的权力。做一个细致的裁缝,应当是对应每个学生的个性去量体裁衣的,应当是为每一个学生服务的,反思自己,可能多了些师道尊严,少了点儿服务的意识。

量体裁衣是以学为中心的两种活动形式之一,另一种是与学生各种各样的想法,认识相互激荡回想的活动,称之为交响乐团。这又是一个多么形象的比喻!在教室里,各种各样的意见、想法相互呼应便产生了如同交响乐般的教学。在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的交响乐团中,十分关键的是交往展开的丰富程度、深入程度怎样。文中提出了四种交往:单向交往、双向交往、反向交往和异向交往。这些交往,组成了教室里的交响乐团。教室里的交响乐团,不可能经历预演、排练,随时都可能有不和谐的声音,此时,作为交响乐团的指挥教师,发挥着极为重要的作用。

这里所说的指挥,并不是真正的交响乐团中的那种一人令,众人行的指挥,而是一个随时根据实际情况,能敏锐判断,及时调节,恰当引导的睿智的指挥。比如,当教室里出现多种声音,公说公有理,婆说婆有理的时候,教师应当有效的评价和指导;当教室里出现冷场,众人迷茫时,教师需要巧妙地点拨和引导;当教室里出现别样精彩的声音,教师应及时抓住,引发讨论,说不定就能谱写一曲动听的交响乐相反,如果教师对不同思路的话语不敏感,那么教学就只可能顺着教师的路数进行下去,交往也就只能停留在表面上,变得非常肤浅和单薄。由此可见,教室里的交响乐团需要一个睿智的指挥。

阅读还在继续,思考不会停止,思考之后,是静悄悄的革命。在教室里,但愿我能做一个用心的捕手、细致的裁缝和睿智的指挥。

《清单革命》读书笔记

2、当然生活中更多的是复杂的事物,如完成某一项工作、准备一次会议,这样的复杂事物也需要清单的帮助。因为我们每天都被复杂的信息洪流包围着,可能上一秒钟有人给自己打了个电话,说让自己帮忙干个什么事情,下一秒又被突如其来的任务弄晕了。

复杂的事物往往要经历很多的步骤,人脑来不及短时记忆大量的内容,所以将每一个关键任务节点记录下来,列成核查清单和执行清单将头脑的记忆功能外放。清单的妙处就在于它的外放和可靠,将大脑从繁重的记忆工作抽离出来,专心于思考、处理、运算当下的问题,每完成清单上的一项内容就及时打上完成,以卸除心理负担。

设立的清单的首要标准是简单,就像那个“手机、钥匙、公交卡”,简单,容易检查。有效自不用说,对于我自己来说每天早上检查的清单是:手机、钥匙、和雨伞。因为南京的天气多变,所以时常得带着。

检查节点的重要性在于复杂事物应用,在不同的关键节点上可能要用不同的清单。

《湖州革命英烈》读书笔记

一次偶然的机会,让我得到了《湖州革命英烈》这本书,我便如饥似渴地读了起来。

这本书讲的是发生在湖州的革命英烈身上的故事。日本侵略者用战争打开了中华大门,残害中华儿女,不知他们手上沾了多少中华儿女的鲜血,他们在我中华土地上横行霸道,犯下了滔天大罪。就在中华民族大难当头的时候,湖州有许多爱国爱民的人挺身而出,加入共产党,为受苦受难的中华儿女出了口恶气。其中,我最佩服的是沈秀英烈士,她是一位优秀师范毕业生,投身至共产党后曾先后四次被捕,最后惨遭敌人毒手,在生命最后关头,她却视死如归。

看完这本书后,我深深地被这本书里的烈士为了国家的振兴不顾个人安危的爱国主义精神所感动。我崇敬他们的智慧与勇敢。先烈们为了国家独立、人民幸福而不畏艰险、不怕牺牲、赴汤蹈火的斗争。即使献出自己的生命也在所不惜!

改革的今天,祖国的经济建设的步伐越来越快;人们的生活越来越红火;科技已走在世界前列;飘摇百年的香港、澳门顺利回归祖国……这些都是用热血和生命换来的,先烈们面对凶恶的敌人,以自己铮铮铁骨,用不屈不饶的精神谱写了人们壮丽事业的光辉篇章。

湖州革命英烈们为党立下的汗马功劳,丰功伟绩,将与天地共存,与日月同辉。

时间在流逝,时代在进步,然而革命先烈们的精神,永垂不朽!我们也许不需要为了祖国而付出我们的生命,我们也许也没有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的磅礴气概。我们能做的,更多是认识到精神文明的重要性,学习好各门文化知识,掌握好各种科学技术,完善自己的思想,美化自己的心灵。国家的尊严,国家的荣誉要靠我们自己来维护。烈士们的精神要靠我们来传承与发扬光大。国家的明天掌握在我们自己手里。从现在做起,从我们自身做起,主动承担起对祖国对社会的责任,施展自己的青春年华,开拓进取。

怀念革命烈士心灵是一个人的根,人们的观念在心灵深处徘徊而升华;心灵是一个人的灵魂,人们的举动因为心灵这个灵魂辗转而改变。

《静悄悄的革命》读书笔记

当你发现基因能够给我们人类所创造的各种各样的变化的时候,你会觉得人生真的很有希望。在我们的一生当中我们的基因是经常会发生变化的,会随着外部的环境发生各种各样的变化。基因是用来指挥细胞的,所以基因的突变会带来我们整个身体和精神状态的改变。

基因在什么情况下会变化?

我们的基因里面,有人是耐受果糖,所以你可以多吃水果没关系,但是有人不耐受果糖。书中肝癌的例子很好,就是有人一直吃肉身体除了肥胖没有其它问题,为了减肥,停了肉吃了水果,于是发现自己得了肝癌,因为他不耐糖果,当他改回吃肉的时候,他的病情又开始好转。

人和人的基因完全不一样,在不了解自己的基因之前对身体做出改变,有些时候真的会对自己的身体造成损害。

基因专家看到一个人会仔细端详他的脸,因为一个人脸上的各种症状都代表着基因在他身上的作用。基因专家看你的脸就会知到你将来会死于怎样的疾病。

妈妈如果在怀孕的时候喝酒,导致基因突变,导致朝天鼻,眼睛变小,人中不明显等。一个孩子如果能够长成一个完美的孩子,这是一个相当困难的事。因此父母在怀孕之前,戒烟戒酒这是一定要做的事情,因为这个对孩子的基因是有影响的。

基因并不仅仅是显性和隐性这么简单。只要你躺在床上半个月不下床,你的心脏就会缩小,你的新陈代谢的方式就会完全改变,你的基因就会慢慢的出现变化。所以,基因的变化是一个特别常见的事情。

哪些东西会影响我们的基因呢?

1、食物。

工蜂扎一次就死了,而蜂后可以扎好多次。但蜂后只是普通的雌性工蜂,它是怎么变成蜂后的呢?当一个群的工蜂把其它候选人打死,它成了最强的小工蜂的时候,从此以后它就不需要吃其它的蜜了,它吃的事蜂王浆,不断地吃蜂王浆,它的体型就会变得越来越大,然后基因也发生了彻底改变,变成了一个无坚不摧的蜂后。

如果一个人长期的吃一个东西的话,他的基因是会发生转变的。

2、香烟酒精x射线,压力。

压力不仅可以改变基因,还会把这个改变的基因遗传给下一代。

3、长期的高空飞行会改变基因。

可以去做一个基因检测,报告会告诉你哪些东西能吃,哪些不能吃,喝酒能喝多少。当一个人不能喝酒的时候,不要劝他喝酒,真的会造成很大的伤害。读后感有的人喝了一辈子的酒都没有得肝癌,那是他们的基因可以做到,而有人喝了很少的酒就得肝癌,那是因为你的基因根本做不到。所以做一下基因检测就知到自己该不该喝酒,该不该抽烟。

为什么二手烟比一手烟的'伤害更大?因为吸一手烟的人说不定真的很喜欢吸烟,他很喜欢,说不定他的基因可以接纳这个香烟,但是那个讨厌烟味的人,通常都是在基因当中排斥香烟的。所以拒绝二手烟是一件非常重要的事情,因为二手烟会改变你的基因,而基因发生了突变就有可能会致癌。

管好基因是抗癌的方向。有的人吃什么都不胖,有的人吃什么都胖,因为体内的菌群是不一样的。每年都会有吃药不适合而导致死亡的,这个是可以通过基因检测来预防的。左撇子是来源于在生长的过程当中,胚胎被搞反了。女性的左撇子获得乳癌的可能性是右手的两倍以上。左撇子更容易出现读写障碍症和多动症。

夏尔巴民族人天生会爬山,因为他们长期生存在高原环境,已经和我们底下不一样了。怎样才能够永远不得癌症,很简单,只要你愿意得一种病,叫做莱伦氏综合征,就是丛林里得小矮人。

基因对每个人来说都是很重要得事情,可以做一下基因测试,来预防各类疾病。

《清单革命》读书笔记

知识并不全是力量,正确使用才是力量。当今社会专业化推动着文明的发展,文明的快速进步使得我们的工作节奏也在不断加速,信息纷繁的时代,我们的工作不仅要面对越来越专业性的问题,同时还要面临众多外来的压力,接触形形色色的人、面对每日不断更新的信息,还要随时应对当前形势和环境带来的变化,种种的一切,就在于我们应当如何将这些化繁为简,工作中理清自己的头绪,以及明确自己的工作思路,并借助自己的知识来完成工作。清单可以帮助我们事先自己的目标,首先它体现我们对于工作的洞察与了解,把一项工作的重要关键步骤、关键点罗列出来,成为我们跟踪以及检查的重点,其次就是确保顺利和安全完成,一些涉及到安全以及工作完成的关键也可以再清单中体现,成为我们工作中的检查重点。

读了这本书,首先感到的是,努力工作固然重要,但会工作更为重要,往往有许多复杂的问题得到解决时,我们会突然发现原来如此简单。阿图·葛文德是一名医生,也是白宫最年轻的健康政策顾问,是影响奥巴马医改政策的关键人物,也是《时代周刊》20xx年“全球100位最具影响力人物”榜中唯一一位医生,在这场“革命”里,有六大要点,每一点无疑都是重中之重,不管是设定清晰的检查点也好,还是清单的用语也罢,都梳理了每项的关键点,无论是在医学,还是在其他领域,个人能力往往不是最难克服的障碍,因为在大多数专业领域,训练的时间比以往任何时候都要长,培训的强度也是前所未有的。人们承认自己在工作中会大意,会犯一些低级错误,甚至是毁灭性的低级错误,在这种情况下,为什么不罗列一个清单给自己?它让操作者明白应该干些什么,这不仅仅是一种检查方法,而且还是一种保障高水平绩效的纪律。

队的目标而贡献自己的力量,为了获得成功,我们要把一些看似互相矛盾的元素结合起来,他们是自由协调,就好比每个人不同的性格特点一样,每个人的性格都不同,但把性格不同且互补的放在一起,这样不仅起到了互补的作用,也使工作事半功倍,何乐而不为呢?这同样是清单的作用!

书中所说的清单并不是通常像购物清单、待完成事项清单这样简单的东西,而是指为了防止在关键时刻出错,或者勉励复杂的突发状况是帮助我们在短时间内做出正确的应对策略的一种手段,正确的运用清单可以改善我们工作的不完美,承认人人都会犯错,最重要的是可以大幅提高我们工作的效率和可靠性,促进团队成员之间的沟通,从而更好的促进团队合作!

古语中有“马失前蹄”一词,意思是偶然发生差错因此而受挫。对于自信又自负的人来说,这无疑是一次难堪的犯错,错不在于没有掌握相应知识,而是在于没有正确的运用。所以说,清单既是规范,规范好了,自然事半功倍。

《静悄悄的革命》读书笔记

漫不经心地翻开这本书,一句“有什么样的父母,就有什么的孩子”正符合了我的观点,便有了看下去的欲望。

崔宇老师写的每一章节我都看得很细致,有些时候会掩嘴一笑,好像他说的这个妈妈就是我。

其实在这十年的家庭教育中,我也有很多的困惑,也使用了很多不正确的方法,也很纠结。但读了崔宇老师的这本《家长的革命》,有一种拨开迷雾见月明的感觉,于是带着一份恭敬心我读完了这本书,真的是受益匪浅。

崔宇老师从多个方面写了家庭教育的重要性,及家庭教育的一些技巧,而且还有一些案例。这不仅让我们家长读起来既有真实性又具有实效性。

家庭教育是教育人的起点和基点,她包涵了很多方面,即为生之道,为人之道,为学之道。谁才是家庭教育的主体――父母。家庭是孩子生命的摇篮,是人出生后接受教育的第一个场所,即人生的第一个课堂;我们有很多的父母没有认识到这一点,总是把教育归结到学校里面去,没从自身找原因。只有正视自己的错误,你才有进步的希望。

我是一个积极要求进步的妈妈,对于孩子的成长我倾注了很多,自认为教育的很好,但当我看到崔宇老师写的这些片段的时候,我很惭愧,我也曾犯了这样或那样低级的错误。

错误的教育方式必须改变,这是彻底的、痛苦的。但是我是一个勇于改错的妈妈,我会正视自己的不足,并会努力的学习。

有人说,自大的人还有救,自卑的人就没有救了。所有有信心的人无所不能。家长总想给予孩子更多,除了健康、学习,还有快乐,但家长朋友们,千万别忽略了,教育孩子,还要给他素质和品质的保证,这样的孩子走出去才会受人尊重、让人敬佩!

21世纪青少年应该具备的“四个学会”,即学会学习,学会生存,学会发展,学会与人相处。

教育和信仰一样,需要一颗虔诚的心,需要彻底的反省和长久的救赎。

我希望《家长的革命》这本书给我带来帮助的同时,也能够给千千万万个家庭带去帮助,让我们为孩子的成长一起助力。

《静悄悄的革命》读书笔记

在读佐藤学先生《静悄悄的革命》中,我不断地比照自身,发现自己教学中的问题。

佐藤学先生把教学中的形式主义喻为产生主体性假象的温床。回顾我的课堂,我也似乎在同样的炮制着“主体性假象”的温床。我很享受课堂上“热闹”的氛围,喜爱学生能跟随我的思路“转动”的场面,一旦遇上学生消极的表现则显得有些不耐烦。为了赶教学进度,更多的时候是对那些模糊的发言和“启而不发”的学生采取忽视与回避的态度。的确,比起模糊不清、结结巴巴的表达,哪位老师不喜欢声音响亮、干脆利落的回答,那些沉默少语、表述不清的学生往往是被遗忘的对象。

《静悄悄的革命》教会我在课堂上要学会耐心的等待。我们等待的对象应该是真正的主体——学生。不急不躁,教师以一颗淡定的心等待种子的破土,等待每一朵花的绽放。在我们的眼里,名贵的牡丹与无名的小花应同样绚烂。所以,我们要允许学生沉默,允许学生出错,允许学生反问与“刁难”,甚至允许学生的“不会”。

因为,课堂是学生心灵成长的天地,由稚嫩而成熟,从错误走向完美,是每个人成长的必然过程。尊重那些模糊的多义的意见,方能建立起教室里对个性多样性的意识,从而在相互的交流中,使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度”,使每一个学生都能成为主人。

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