课文永生的眼睛教学设计（通用16篇）

教学计划需要考虑学生的学习特点和时间分配，合理安排各种教学资源和教学活动。了解教学计划的正确使用方法和技巧，对于提高教学效果和学生的学习兴趣至关重要。

《永生的眼睛》教学设计

1 认识6个生字。

2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。

2 板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3 质疑问难，师生共同帮助解决。

1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

五课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

课后反思：

小学课文《永生的眼睛》教学设计

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

1、同学们，春暖花开的季节来到了，让我们一起欣赏春天的美景，好吗？还记得这句话出自哪篇文章吗？那你们一定还记得文中的那位盲老人吧？你们知道在春天到来的时候，这位盲老人最大的心愿是什么吗？是啊，想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，他们多么渴望有一双明亮的眼睛！

2、这节课，我们将带着这位盲老人的心愿和这份深深地期盼，来学习课文《永生的眼睛》。（齐读课题《永生的眼睛》）。

二、读中品味、初悟情感。

1、请同学们自由读读课文，找出你感受最深的字、词、句画批出来，用自己喜欢的学习方式来学习。

2、同桌互相交流感受最深的地方。

3、读书画批之后、你们知道故事讲了哪些人物？他们做了什么事？

三、细读感悟。

（一）感悟爸爸的捐赠。

1、谈话：同学们，你们知道琳达一家为什么都想捐赠眼角膜吗？让我们再次走进琳达一家的世界。

4过渡：当琳达长大了，爸爸要捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……（自豪），最后，当听到女儿也要捐献自己的眼角膜的时候，琳达感到非常的……（骄傲），这就是琳达思想上发生的巨大变化。

6、创设情境：我们为父亲的做法而骄傲，正如父亲对琳达说的那句话，他多么希望……学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！”“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”师：你们看，温迪画的这匹马真是栩栩如生，女生，咱们一起读一读这美妙的马儿。“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

男同学，为父亲感到自豪。来自豪的读：“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。

（学生齐读这两句话）。

（二）感悟温迪的心愿。

2、合作学习。

让我们一起读读课文最后一个自然段，同桌分角色对话。一个扮演琳达，一个扮演温迪。对话完，讨论如下两个问题：

屏幕显示：合作学习。

（1）对话：同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

（2）想象：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？”

（3）男生扮演温迪，女生扮演琳达，角色对话。

（4）师：想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……。

学生交流汇报：

学生交流汇报：（教师板书）帮助他人无私奉献关心他人。

（7）引导朗读。师：美好的品质！他把一切都献给了谁？这是一种多么美好的奉献品质。父亲的`话永远留在在了琳达的心中，我们也一起牢牢记住父亲的话。

学生齐读文中父亲的这四句话。

四、深化主题。

1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，我们来看看这个故事原文的结尾。

出示课件：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我的耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！

2、师：温迪去世三周后，我收到了一封来自奥列根勇敢者银行的一封信。请同学们轻声读读这封信。

生齐读：

亲爱的里弗斯先生和太太：

3、师：这就是永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？同学们，拿起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受。

课件出示：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你，你，……。

五、拓展延伸。

1、从同学们的回答中我们了解到，这永生的不仅仅是眼睛，更是帮助他人，无私奉献，关心他人精神品质的永生。让我们再次齐读课题：这是――永生的眼睛，这是――永生的眼睛。其实，温迪只是许许多多捐赠者的一部分，在我们身边，还有很多这样无私奉献，帮助他人的人们。

2、课件出示：

（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……。

你们还知道哪些捐献器官的事例？……。

六、总结全文，升华情感。

亲爱的同学们，人的生命是有限的，我们的爱却是无限的。如果我们的生命因为自己的无私奉献而延续下去，这是一件多么有意义的事情啊，这个世界将变得更加美丽，更加温暖。

七、资料补充。

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

八、选择作业，发展情智。

必做作业：

选作作业：

写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中。

小学课文《永生的眼睛》教学设计

教材分析：

这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

学情分析：

我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。

设计思路：

根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

教学目标：

1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

教学重难点：

有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

教学流程：

一、情景导入，质疑揭题。

(配乐朗诵)“你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?”

师：大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对，是金发碧眼的温迪!今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题：永生的眼睛)。

师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢?

生：永生是什么意思?

生：眼睛怎样才能得到永生?

生：谁的眼睛获得了永生?

(板书：谁?怎样?为什么?)。

同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。

二、探究学习，释疑解惑。

1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜?在他们捐献时，“我”的态度如何?

(板书角膜捐献：母亲父亲女儿。

“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献)。

2、你从哭喊中体会到什么?

《永生的眼睛》教学设计

生命的真谛是什么，生命的意义何在，，这是人类思考的永恒的主题。《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。

四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但是由于受条件的限制，学生对器官移植非常陌生，对其意义更是不理解，因此，这是本课教学的难点所在。

1认识6个生字。

2有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。

4学习作者抓住人物的生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

学习作者抓住人物的生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法；读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。

师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。

1课时。

眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

1、自读课文，想想课文讲了一件什么事？

《永生的眼睛》这篇课文讲述了（）一家三代人已经和准备为盲人（）的动人事迹，赞美了他们高尚的（）。

2、再读课文，画出自己感受深刻的句子。

1、课文中“我”对母亲、父亲、女儿捐献角膜的态度发生了哪些变化？

1）针对母亲捐献角膜，“我”的态度：

——————————————————————。

2）针对父亲捐献角膜，“我”的态度：

——————————————————————。

3)针对女儿捐献角膜，“我”的态度：

——————————————————————。

2、是什么原因让这个家庭涌现出这么多眼角膜捐赠者？

永生的仅仅是他们的角膜吗？交流一下或写下自己的所思所悟。

替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

板书设计。

母亲父亲女儿（捐赠角膜）。

不理解——理解——影响（“我”的态度）。

课文《永生的眼睛》教学设计

1.体会含义深刻的词句，领会人物的情感。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4.继续练习批注和摘录笔记。

《永生的眼睛》教学设计

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

（一）认识眼角膜

1、出示眼角膜图片和相关文字。

2、学生自由谈感受

读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）

师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。

3、引出课题：《永生的眼睛》

让我们深情地读一读课题。

（二）质疑深入，延伸情感

（1）检查生字词（课件出示）

捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住

热泪盈眶 栩栩如生 重见天日

开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。

分男女生读。

齐读。

（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？

（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)

预设1：

琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。

师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。

预设2：

我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。

师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。

预设3：

温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。

师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。

预设4：

琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。

师：你为琳达的改变而感到骄傲。

2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。

（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）

（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）

（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）

（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）

（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）

（7）琳达的父亲心中真的平静吗？

是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。

（8）指名学生读。

同学们，你们还找到了哪几句？

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

1、你来说说，为什么找到这一句？

3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）

课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？

师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。

出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

生：（齐读）

师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。

师：仅仅是眼睛吗？

学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）

链接相关资料。

《永生的眼睛》教学设计

以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。

激发学生热爱生活，关心他人

通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。

课件、歌曲《爱的奉献》

一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文《永生的眼睛》。）

板书课题。

师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。

（出示表格学生填写。）

二、１．师：我们再回到课题上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的眼睛永生了？（随机板书）

２．现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。）

３．通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？

（小组交流）

三、学生汇报，师相机引导。

1.对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作）

2.第四自然段从父亲平静的态度中去分析——帮助别人是自己最大的快乐！

3.第六、七自然段可以读出父亲的心愿。

4.感悟温迪这个人物。抓住８——１１段来分析。

5.引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。

6.小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱。

四、听歌曲《爱的奉献》，在歌声中总结全文。

是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！

《永生的眼睛》教学设计

１、认识６个生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

３、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

４、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

１、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

２、小调查：

１、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

３、质疑问难，师生共同帮助解决。

１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

２、讨论交流：

课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

３、交流感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教学设计

《永生的眼睛》教学设计

1认识6个生字。

2有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

1盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的.可能。

2板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

1指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3质疑问难，师生共同帮助解决。

1用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

1课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

五课外延伸，实践活动：

1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

课后反思：

永生的眼睛教学设计

作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的永生的眼睛教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

播放歌曲《爱的奉献》。

多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的'学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的眼睛》。请同学们齐读课题。

下面，请同学们回顾上节课所学知识，填写下面的表格。

（课后表格）。

通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。

究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。

首先我请一位同学读一读课文的第一句话（出示）——指导朗读。

（预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）你就来气愤的读读这一部分。）。

同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？（出示）。

想一想，两句话该怎样读？---惊呆、痛苦、哭喊。

逐句读：自由读——个别读——模仿读。

对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚定不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。（指导读出平静，亲切）。

父亲这番振聋发聩的话语，给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩”是什么意思？（用言语让糊涂的人清醒、明白）。

通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。

哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？

父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。

引导学生带着赞赏来读一读。（略处理)。

母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。

此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？

琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧!

收集爱心故事，准备召开“爱心故事会”。

《永生的眼睛》教学设计

一.教学目标：

1.学习本课生字。积累本课词语。

2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

二.教学重点、难点：体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三.教学用具：多媒体。

四.教学时间：三课时。

五.教学过程：（第一、三课时略）。

第二课时。

一、复习导入：

1、看图片和资料：

图片一：医生在为患者做捐眼角膜的手术。

资料二：角膜病是仅次于白内障的第二大致盲眼病。我国因角膜致盲的患者至少有200万人，但我国目前因移植角膜而顺利康复的只有6000例左右，也就是说还有100多万人是由于角膜奇缺造成眼睛无法复明。

2、问：看了这些资料，你们有什么想说的吗？

3、是呀，眼睛对任何人来说都是十分宝贵的。今天让我们继续走进这篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

4、通过上节课的学习，谁能说说你们都了解了什么？

二、学习课文：

（一）、说说琳达前后态度有什么变化?

1、琳达十四随时对捐角膜是什么态度？

2、朗读1-4自然段，感受“我”的不理解。

3、找出当父亲同意捐出母亲的眼角膜时，哪些句子能反应出琳达的心情和态度，找出来读读。

4、后来琳达有什么变化？从哪里可以看出来？

5、为什么琳达会有这么大的转变？是谁影响了她?       。

理解父亲说的第一段话。

1、让我们读读父亲说的第一段话，你从父亲的这段话中体会到什么？

2、再次仔细默读父亲所说的话，用笔圈出你认为很重要的词语。

a、理解“最珍贵”：

为什么说这份礼物是最珍贵的？

这份礼物对于谁来说是最珍贵的？

师煽情：

知道海伦·凯勒，她是美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲者。在她一岁多一点的时候，一场可怕的病魔夺使她成为成为一名即失明又失聪的孩子，从此，她就在也看不见一点色彩，听不见一点声音。就是这么一个身残志坚的柔弱女子写出了他的散文代表作：《假如给我三天的光明》，她以一位盲人的视角，写出自己真实的感受。

出示《假如给我三天的光明》摘选：第三天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的美景。而这一天，将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。。。。。。

让我们把这句齐声读一遍，再读一遍。

b、理解“有意义”：

为什么是有意义的？有什么意义？

想象：如果一位盲人重新获得光明，他会。。。。。。。？

如果我们的忙姑娘能获得光明，他会。。。。。。

我们的盲老人能获得光明，他会。。。。。。。

（二）、学习父亲的第二段话。

正因为如此，当父亲知道自己不久将辞别人世的时候父亲也希望能捐赠自己的眼角膜，指名读父亲的第二段话：（读出美妙的感觉）。

1、理解“多么美妙”，这里是指什么美妙？

3、如果你就是为他捐赠眼角膜的亲人，面对这样的情景，你又会是什么心情呢？

（三）、学习父亲说得第三段话：

1、让我们齐读第三段话。让我们一起分享这份自豪和骄傲吧。

2、从父亲说的这三段话中，你觉得父亲是个怎样的老人？

3、让我们带着对父亲的敬意和钦佩再一次感受父亲的能关爱别人，无私奉献的精神。

感受温迪的“骄傲”

1、同学们，除了父亲对我深深的影响之外，还有谁的行为也感染了我？

2、小温迪的什么行为感染了妈妈？

4、师谈琳达的感受。

5、看母女的对话。

6、从这段对话中，你感到小温迪是个什么样的孩子？

7、理解：这一刻,………….

8、在这一句中，到底是谁感到“骄傲”了。

升华感情。

1、师讲述小温迪的事迹，指名读信。

板书：关爱他人，无私奉献。

2、如果小温迪能重返人间，你们可以写封信给她，表达一下你们的对他的敬意吗？请你们利用两到三分钟时间，写出你们想对温迪说的话。

4、课题《永生的眼睛》仅仅就是指眼睛永生吗？永生指什么？

6、你们还了解了那些有关捐赠者的资料呢？

7、正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命也正因为有了这些美德而变得永恒。。。。

8、同学们你们看，美丽的春天又到了，盲老人的愿望能实现吗？。。。。。。。。。

永生的眼睛教学设计

1.认识6个生字。

2.默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

一、导入，揭示课题。

1．导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

2．揭题，齐读课题。

二、初读，整体感知。

1．自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

2．检查初读情况。

（1）检查生字词（课件出示）。

捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日。

（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

三、再读，迁移读法。

（抓关键词语来体会。）。

2．什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

（生读书，勾画语句。）。

3．汇报交流。

语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？

语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

指导：（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）。

（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

指导：（1）“这一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

4．思考讨论：

（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

5．教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——。

生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

师：正是因为这样，所以我说——。

生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

四、研读，体会写法。

1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

3、指名朗读他们说的话。

4．教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

《永生的眼睛》教学设计

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

1、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

2、小调查：

1、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

1、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3、质疑问难，师生共同帮助解决。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2、讨论交流：

课文中的'哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

1、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3、交流感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

永生的眼睛教学设计

《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达・里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。

【教学目标】。

1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。

2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文。

【教学重难点】。

体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

【教学过程】。

（一）创设情境，导入新课。

(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里？”

(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事)。

（二）品味永生，感受语言美、人性美。

1、了解文中主要人物：琳达的亲人有（板书）：母亲、父亲、温迪。

2、体会作者的感情变化：

（2）生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。

3、品读感悟作者的感情变化。

（1）联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大。

学生找出句子，指读：“我惊呆了――完整地离去。”

b、当你最挚爱的亲人――妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情？（悲痛欲绝）这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？（气愤、发怒）带着这种感受读读这几句话：

评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱！从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。

过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？

是谁改变了她的看法？（她的父亲和女儿温迪）。

（2）感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质。

a、请同学们轻声朗读课文4――7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。

b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：

你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。

指1――2名学生读句子，并谈体会。

教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的？这样的死有怎样的意义？

c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么？生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗？生：愿意（不愿意）。

预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。

e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？

预设生：一下子明白过来了（给我上了一生中最重要的一课）。

文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩。

你怎么理解“振聋发聩”

预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。

评价：理解得非常透彻！带着你的理解自己再读读父亲的话。

f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响？

生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！

想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。

h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：

生齐读课件二的句子。

i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献。

j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。

k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解？

课件出示句子：如果___________________,那么我们的死也是有意义的。

生补充句子。

总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，（板书：遵从）令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？（温迪）。

（3）感悟温迪的懂事与善良。

a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么？（骄傲）。

生找出句子：

孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。

“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”

b、温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？

c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。

d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是（指黑板）：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！

（4）感悟作者的自豪与安慰。

a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。（板书：主动）。

b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：

出示课件四：

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。

c、谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。

（三）课外拓展，抒写感悟。

1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：（配乐播放一组角膜捐赠事例的图片）。

2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报。

3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。

4、生写完后汇报。

（四）点明主题，升华情感。

（2）指名回答。

2、“永生的”是什么？

两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神――“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。

（五）总结全文，深化主题。

角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！

全体敬礼！

【板书设计】。

【总评】。

本节课赵老师以“情”为主线组织教学，引导学生走进文本，进行个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对重点词句的理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、品读感悟，朗读声中体会爱。

课堂上，老师引导学生不断深入地读。“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”学生跟随着教师慢慢走进文本，与文本对话，与人物对话，受到感染和熏陶，既提高了阅读感悟能力，又落实了本单元“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情。”的训练重点。课堂上老师还注重朗读气氛的营造，采用指名读、齐读、师生配合读、接读等多种方式，使学生在朗读中体会到一位父亲伟大的爱。

二、创设情境，走进作者感受爱。

在学文过程中，老师注意培养学生自主探究、小组合作的精神。首先创设情景抓住主人公琳达对捐献器官的不理解，让学生设身处地体会主人公当时的心情，然后抓住琳达态度的变化及原因，自然而然引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析，最后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如自己就是一位接受角膜捐献的盲童，重见光明后会看到什么，做些什么，帮助学生理解：父亲所留下的远非一副角膜，更是一种无私奉献的人间大爱！

三、对比理解，解读文本升华爱。

文章有两处对比，教师紧紧抓住这两处矛盾，引领学生与文本展开对话，感悟人物思想变化。教学中，重点抓住课文第5自然段父亲的话展开讨论，并结合2、3、4自然段进行教学，通过“我”和父亲听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时的神态、语言对比，使学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意；琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比，让学生认识到温迪的善良可爱，使学生受到情感熏陶，形成正确的价值观和积极的人生态度，让“爱”这一主题得以升华。

课堂教学永远是一门缺憾的艺术。就这节课而言，我认为有两点值得商榷：其一，“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说更是一个挑战。课前老师应组织学生搜集有关器官捐赠的资料，课堂上适时进行交流，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又降低了学习难度，可谓是一箭双雕；其二，应鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。

《永生的眼睛》教学设计

2、能抓住重点词句来理解文章内容。

3、养成带着读文章良好的学习习惯。

1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文，并用简单的语言完成下表。

时间捐献者期间（前/后）发生的事琳达的表现。

1965年母亲母亲去世、父亲平静、决定……无法理解哭喊痛苦。

1980年（六年）。

1986、4、11。

两周后。

又三周后。

本文是按顺序写的。

2、学生汇报。（梳理文章的脉络）。

1、回忆上节课未解决的问题。

（可能会出现a、为什么说是永生的眼睛？

b、母女俩的反映为何天壤之别？

c、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课）。

2、带着问题默读课文，并做出标记。

3、指名汇报。

（1）先解决问题c。

（理解出能够帮助别人的死才是有意义的死）。

·这时父亲的表现是（平静板书）。而女儿的此时的表现又是什么呢？（哭喊）。

·出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。(这种不理解是来自于对母亲的爱。)。

·由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。（体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱）。

·由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。

（2）我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。

·我和温迪都分别是什么表现？（哭喊、骄傲）。

·由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。（可以让学生观察文章中的插图来理解）。

·体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲？

·在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么？

（体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱）。

（3）那你明白了什么是永生的眼睛了吗？

读信，学生谈自己的体会。（美丽的含义）。

“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。

捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。

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