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伟大的十月革命教案
教学目标(一)课标内容:概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义。(二)知识与能力:1、研读材料，了解革命前的沙皇俄国，归纳总结出十月革命爆发的必然性，进一步提高学生研读获取有效信息的能力培养学生从客观和主观两个方面分析历史问题的能力。2、通过视频播放，再现情景，提高学生了解革命的史实，识记二月革命、《四月提纲》、彼得格勒起义、十月社会主义革命胜利。(三)过程与方法:1、史料研读，掌握阅读材料解决问题的学习方法。2、结合十月社会主义的背景，探究十月社会主义革命胜利的历史意义。掌握运用已学知识评价历史意义的方法。(四)情感、态度与价值观:1、十月革命的爆发是历史的必然。2、无产阶级政党的路线、方针和政策正确与否，是革命成败的关键。3、社会主义制度的建立是历史的必然。4、要认识到人类社会发展的统一性和多样性，要吸取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
技术准备课件、大屏。
教学教程。
教师活动。
检测。
请回答1.俄国作为一个帝国主义国家，具有什么特点?
现代科学革命教案
三维目标：
1、知识与能力：
通过对本课的学习，使学生了解洋务运动的时间、代表人物、口号、内容等历史知识，提高学生总结归纳的能力。能用一分为二的方法正确评价洋务运动。
2、过程与方法：
在掌握历史知识的过程中，培养学生史论结合、主动探究合作的学习历史知识的方法。
3、情感、态度与价值观：
通过理解洋务运动作为中国大规模近代化运动的起步，而且是中国主动融入世界的第一步的重要地位，具备面向世界的国际化意识;通过了洋务派自身对洋务运动评价的基本观点，通过了解洋务派学习西方的努力，培养关注身边形势变化，看清时代潮流与进步方向的眼光。
教学重难点：
重点：洋务运动的主要代表人物与主要内容。
难点：如何正确的评价洋务运动，理解洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。
四、教学方法：
通过再现历史、使用辩论法、讨论法、启发式教学法、小组合作、生生互动、师生互动、表格制作等多法结合。
五、教具(媒体)：计算机及多媒体课件(ppt演示文稿和视频)教学过程设计：
1、引入新课：
同学们，我们在第一单元的学习中，西方列强的一次次侵略战争，让同学们的心脏备受摧残和煎熬，看到了西方侵略者贪婪的心理和丑陋的嘴脸，也看到了清政府的腐败无能和卖国求荣。但是我们在痛恨之余，也应看到先进的中国人在救国救民的道路上所做出的努力。第二单元的学习就将带领我们亲眼目睹一批又一批图强救亡的先进代表，首先步入我们视野的是在守旧势力和落后习俗束缚下务实进取的洋务派。他们掀起了一场自强求富的自救运动——洋务运动。请同学们翻到课文的25页，并拿出刚发下来的学案。
板书：第6课洋务运动。
2、新课教学：
第一环节：
学生自主学习：阅读课文并填充学案，8分钟内完成。(教师巡视，此设计旨在培养学生自主学习能力，在学案的指导下，进行自主阅读课文，找到课文的主干知识，调动学生参与教学的积极性，并在自主学习过程中发现疑问，自主解决。)。
第二环节：
组织学生欣赏一段视频：观看洋务运动视频，使学生形象直观的从整体上对洋务运动有个了解。
提出问题：
洋务运动是在什么背景下发生的?什么叫洋务?洋务派有哪些代表?
学生回答：
教师：ppt展示。
教师：展示ppt表格，
第三环节小组合作探究：
课堂小组讨论：全班分为四个大组，各大组研讨一项洋务运动的举措，各大组又以四人为小组，完成各项任务，各小组要确定一个主要发言人。
第一小组：军事爱好组：
组员合作完成洋务派创办近代军事工业和海军简表。
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现代科学革命教案
一、尊重孩子孩子是一个独立的人，他属于社会，属于他自己。
要尊重孩子，平等地对待孩子。孩子虽小，但同样有信任、独立、自尊、上进等多方面的需求。如果父母没有顾及和满足孩子的这些需求，错待了孩子，就会影响孩子的发展。
尊重孩子就要平等相待。对孩子说话，音量要中等，尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口气。不要过多地干涉孩子的活动，要尊重他们自己来的尝试。尝试是孩子学着独立的开始。父母要多示范，多加鼓励，帮助他们成功。
二、一个孩子一个样。
每个孩子都有独特的个性。许多父母喜欢把自己孩子的缺点和别人孩子的长处比，越比父母越伤心，孩子越倒霉。在社会生活中，不比是不可能的，问题是该怎么比。要纵向比，不要横向比，我们提倡要用放大镜看孩子身上的优点，看他的发展，为孩子的每一点进步高兴。如果有精力的话，记点日记，记录他的进步。
正确认识自己，喜欢自己，这是自信的基础。要培养孩子的自信心，使孩子在他们能力范围内不断取得成功。父母要切忌对孩子的期望值太高，对孩子的要求不能超过他的实际能力。如果动不动就批评，孩子的求知欲、好奇心就会被挫伤。
心里学家说，许多人不成功，不是他不能成功，而是他不让自己成功，因为他缺乏自信，这使他不敢去面对挑战，从而失去成功的机会。
在培养孩子方面，父母自己也要有自信心，相信每个孩子都能成才。但一个孩子一个样，要认真观察孩子的特点，按孩子原有的面貌接受他，不要用自己的框框去套孩子。要积极地为孩子创造适合他发展的条件，鼓励他大胆地去活动、去实践。在不断受到鼓励的环境中成长起来的孩子（即使是能力较差的孩子），会逐渐形成肯定的自我概念，从而表现出乐观和自信，独立性较强，行为积极主动。
三、儿要宽心养，让孩子快快乐乐。
许多父母在养育孩子的过程中，常常过于紧张、焦虑。这种态势是不利于孩子成长的。每个孩子在成长过程中，都不会是一帆风顺的。现在这一代孩子，生活在我国历史上最好的社会条件中，经济条件和教育环境都非常好。再加上最近几年，全社会都开始重视幼儿教育，父母们也能得到早期教育的指导。因此，养儿要心宽，要多一点童趣，学会调节自己的心态，创造宽松的氛围，不要给孩子太大的压力。快乐的童年让人终身受益。
伟大的十月革命教案
一点点火光由弱变亮，终于打破了黑夜的沉寂，当光明走进一片黑暗时，就意味着一种无限的力量即将爆发。对于一个民族，一个国家，这样的光亮在我看来应该是种冲破，一种破釜沉舟的，无畏的，义无反顾的冲破。
在我看来，中国近现代的历史从新民主主义革命开始便进入了一种前所未有的冲破之境。这种境界的迎来是中国革命先驱者不屈的探索与奋斗的成果，但在其中起到不可抹灭的启发作用的便是1917年的俄国十月社会主义革命。中国共产党的主要创始典范之一的李大钊先生说过，一九一七年的俄国革命，是二十世纪中世界革命的先声。正是这样一种震撼了整个世界的先声谱写了人类的历史崭新的篇章，自那时起，“到处所见的，都是布尔什维主义战胜的旗，到处所闻的，都是布尔维主义的凯歌声。人道主义的警钟响了!自由的曙光现了!试看将来的环球，必是赤旗的世界!”
从“阶级”一词出现起，人类历史上有过许多惊天动地的革命斗争，数不清胆识过人的英雄人物为此贡献了所有甚至最可宝贵的生命。但其结局，都是由一个剥削阶级统治代替另一个剥削阶级的统治，广大劳动人民仍然处于被剥削被压迫被奴役的地位，依旧受辱被欺，依旧不见天日，依旧无权利可言。而伟大的列宁领导的俄国十月社会主义革命犹如划破黑夜天幕的一道耀眼曙光，开辟了人类历史的新纪元，它不再是以一个剥削阶级的统治代替另一个剥削阶级的统治，而是以消灭一切剥削阶级和剥削制度、建立一个真正没有剥削没有压迫的共产主义社会为目的的革命。
十月革命的胜利给了中国一个支点，自那时起，东方大国开始了她真正的崛起之旅，龙的传人不再甘受“东亚病夫”等如此类的辱骂，东方有着悠久文化积淀的泱泱大国开始了在通往成功的路上漫长的追逐。
我换种思维，列宁所领导的这场意义深远的革命归结到底便是他的一种打破历史羁绊的思想。
创新，正因为这样创新的一种新思想，才给世界上处在深重灾难中的那么多人们以希望以等待自由等待见到天亮的盼望。而在我看来，我们真正应该做的绝非按照前人的脚印安稳的靠近成功，我们应该做的是考虑东方大国的思想，一个懂得尊重思想的民族才会诞生伟大的思想，一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。审视这段历史我无限思索，或许，当我们真正成为有思想的人时，我们便成为力量无边的人了吧!
俯仰无愧天地，褒贬自有春秋。我深信不疑的是，我们伟大的祖国定会无愧的立于世界强国之林!
现代科学革命教案
辩证思维方法是人们正确认识世界的中介，是人们正确进行理性思维的方法。辩证思维方法是一个整体，它是由一系列既相区别又相联系的方法所组成的，其中主要有：
(1)归纳和演绎。
归纳和演绎是人们认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别事实走向一般的结论、概念的思维方法。演绎法是从一般原理、概念走向个别结论的思维方法。辩证思维把归纳和演绎当成认识过程之中既对立又相互联系的两种方法。归纳法和演绎法在认识过程中有各自的作用，也有各自的局限性。在人的认识过程中，归纳和演绎是对立统一的关系。这具体表现在：第一，归纳是演绎的基础，演绎以归纳得出的结论作为前提。演绎法是一种从普遍到特殊、从一般到个别的思维方法，它只能揭示共性与个性、一般与个别的统一关系，不能揭示共性与个性的对立关系。单纯用演绎法不能揭示个别事物多样化的属性。而要做到这一点，就必须运用归纳法。此外，演绎的结果也必须再运用归纳法来证实与丰富。第二，归纳法必须以演绎为指导。演绎法为归纳提供一般性的理论原则。规定归纳活动的方向与目标。同时，归纳所得到的结论不一定可靠，它必须靠演绎来修正与补充。
(2)分析和综合。
分析与综合是在认识过程中比归纳与演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到对事物整体的认识。分析与综合是辩证统一的关系，这表现在：
第一，分析与综合是两种方向相反的思维方法。
第二，分析与综合相互联系、相互转化、相互促成。分析是综合的基础，为了在思维中把握事物客观存在的统一性，必须先对该事物进行分析，没有分析就没有综合;综合是分析的完成，在对事物矛盾发展的统一体进行分析时必须有整体的观念，否则就不能作出正确的分析。完整、科学的方法要求把分析法与综合法有机地结合起来。
(3)抽象与具体。
由抽象上升到具体的方法是辩证思维的基本方法。逻辑思维中抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定;逻辑思维中的具体是许多规定性的综合，因而是多样性的统一。作为辩证思维方法的具体与感性具体不同，后者是客观事物表面的、感官能直接感觉到的事物的具体性。
由抽象到具体，是从抽象的规定到思维的具体，它包括以下几个环节：第一，作为这一过程的逻辑出发点的“抽象”。它必须是反映事物本质的最一般、最基本的抽象与规定;第二，从抽象到具体的逻辑中介;第三，作为这一过程逻辑终点的具体。它是以一定结构有机结合起来的具有多样规定性的丰富的总体，是一种理性具体。
(4)逻辑与历史的统一。
由作为逻辑起点的抽象经由逻辑中介上升到作为逻辑终点的具体，这只是完成了辩证思维永恒运动的一个周期，人类总的认识和实践过程遵循逻辑与历史统一的原则。
辩证思维中的历史有两层含义：第一是指客观事物发展的历史进程;第二是指反映客观实在的人类认识的历史发展过程，如科学史、哲学史、认识史等。逻辑在此指的是逻辑范畴间的次序、层次、关系等。逻辑与历史一致，指的是理论概念体系的逻辑关系，次序应正确反映客观事物和人类认识历史发展的顺序。历史是逻辑的基础与前提，逻辑是历史在辩证思维中的理论再现。逻辑与历史统一的原则是思维与存在这一哲学基本问题在认识论、方法论中的具体体现。
随着现代科学的发展，产生了现代科学思维方法。辩证思维方法与现代科学思维方法有着方法论上的共同性，二者是相互联系、相互补充的。一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提，辩证思维的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。实际上哲学通过本体论、认识论、方法论等各个方面参与到现代科学思维方法中。只要稍加分析就不难发现，系统方法与普遍联系的观点、控制论的方法与内外因的观点、突变论与量变质变的观点、信息论与相互作用的观点都有着内在的联系。
尽管现代科学思维方法复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现。但不管是自觉的还是自发的，现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。另一方面，现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构—功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法都丰富和深化了辩证思维及其方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。
现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系。如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。所以。现代科学思维方法丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中汲取营养，以丰富自身的方法系统。
伟大的十月革命教案
众所周知，马克思、恩格斯通过对资本主义基本矛盾的研究，得出了资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的历史性结论。这里讲的是社会主义革命的原因和历史的必然趋势，是马克思主义的普遍原理。与此同时，他们根据当时的情况，也对社会主义革命发生的时间、地点等作出过预言，这是马克思、恩格斯的具体结论。比如，恩格斯在1847年写成的《共产主义原理》中指出：“共产主义革命将不是仅仅一个国家的革命，而是将在一切文明国家里，即至少在英国、美国、法国、德国同时发生的革命。”(《马克思恩格斯选集》第2版第1卷第241页)应该说，这一观点从分析当时以自由竞争为主要特征的世界资本主义发展状况出发，得出了符合当时历史发展逻辑的结论。但我们应该看到，《共产主义原理》是恩格斯受托为共产主义者同盟起草的纲领的初稿，恩格斯本人并不满意，后被他在1847年12月至1848年1月间同马克思起草的《共产党宣言》所代替，而《共产党宣言》中没有再使用“同时发生”的提法。随着资本主义世界的发展变化，1850年，马克思和恩格斯已经预见到美国将发展成资本主义世界最大的经济强国，并认为欧洲要避免陷入依附美国的地位，唯一的出路就是进行社会主义革命。在这以后，他们再没有重提无产阶级革命同时发生的设想。恰恰相反，在1848年革命，特别是1871年巴黎公社革命失败后，马克思、恩格斯除了继续努力为推进西方发达国家的革命创造条件之外，还把更多的注意力投向世界的东方，特别是俄国，认为19世纪80年代的“俄国已是欧洲革命运动的先进部队了”，说“只要俄国一发生革命，整个欧洲的面貌就要改变。”(参见《马克思恩格斯选集》第2版第1卷第251页，《马克思恩格斯全集》第1版第19卷第134页)。
我们知道，列宁所处的时代和马克思、恩格斯所处的时代相差半个世纪。当时的资本主义已进入帝国主义阶段。列宁继承了马克思、恩格斯有关资本集中和垄断的思想，将其发展为完整的帝国主义理论。他明确指出，资本主义进入帝国主义阶段以后，经济政治发展不平衡空前加剧，一些后起的资本主义国家跳跃式发展，从而改变了资本主义国家之间的力量对比，加剧了列强之间的矛盾和冲突。在这种历史条件下，垄断资本主义的发展不仅在国内加剧无产阶级和资产阶级的矛盾，而且也在世界范围内加剧工业发达国家和不发达国家间的矛盾。经济文化落后国家的无产阶级和广大劳动人民不仅受本国资产阶级和其他剥削者的压迫，而且受到发达资本主义国家资产阶级的剥削和压迫。这样，某些经济文化落后国家就成了整个资本主义世界统治体系各种矛盾的焦点，容易造成革命形势，因而“社会主义可能首先在少数甚至在单独一个资本主义国家内获得胜利。”(《列宁选集》第3版第2卷第554页)。
尤其重要的是俄国有一个列宁创建的伟大的布尔什维克党的坚强正确的领导，以及在革命斗争实践中形成了一个以列宁为首的无产阶级领袖集团，这些都是十月革命取得胜利的根本性条件。总之，列宁提出的“一国胜利”说，是从马克思主义立场出发，科学地考察了世纪之交国际政治经济状况，又不拘泥于马克思、恩格斯早年的“同时发生说”的具体结论而得出的正确结论。这是对科学社会主义理论的重大发展。说列宁违背了马克思主义关于社会主义在先进资本主义国家共同胜利的思想，与当年考茨基所说的苏维埃政权是一个注定要夭折的“早产儿”论调是一脉相承的。其实质不仅是想否定十月革命道路本身，更是为了否定我们正在从事的中国特色社会主义的伟大事业，进而推销他们的民主社会主义主张。在这里，还需要特别指出的是，恩格斯说的是无产阶级革命在多国“同时发生”，却被这些人归纳为“共同胜利”，这无疑也是对恩格斯原意的误解或曲解。
十月革命胜利后，列宁对什么是社会主义和怎样建设社会主义等一系列重大问题进行了艰辛的思考和探索，他在深刻总结实施战时共产主义政策经验教训的基础上，提出了新经济政策，这对于发展生产力，巩固工农联盟，巩固无产阶级专政起到了重要作用。在列宁和苏联共产党的领导之下，苏联不仅胜利实现了无产阶级革命和无产阶级专政，接着又胜利建成了社会主义社会，从而使科学社会主义由理论和理想变为活生生的现实。这不但在共产主义运动史上开辟了一个新纪元，而且在整个人类历史上开辟了一个新纪元。十月革命至少在以下四个方面取得了巨大的无可置疑的成就：一是在占世界六分之一的土地上建成了世界上第一个社会主义国家。二是以资本主义所不可比拟的速度展示了社会主义的优越性：1953年与革命以前最高的年份19相比，苏联的国民收入增加了12.67倍，而同期美国增加了2.03倍，英国增加了0.71倍，法国增加了0.54倍。三是苏联先后战胜了14个资本主义国家的武力围剿，并在第二次世界大战中成为打败法西斯的主力。四是指引包括中国在内的占世界人口三分之一的10多个国家先后实行了社会主义制度，在世界范围内推动了民族民主解放运动，摧垮了殖民主义的世界体系。
现代科学革命教案
1.学习本课应了解第三次科技革命浪潮兴起的背景和情况，尤其是计算机网络技术、生物工程技术等领域蓬勃发展的史实。体会、理解第三次科技革命的特点以及第三次科技革命对生产力发展的巨大推动和对世界经济结构及国际经济格局产生的重要影响。
2.在了解第三次科技革命时，还应认识到科技是一把双刃剑，在科技发展中应当关注人类生存环境质量，注重可持续发展，趋利避害。学会用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。
(二)过程与方法。
1.通过结合自己的了解畅谈第三次科技革命对人类生活的改变，以强化对科技革命的感受和体会，或结合第一、二次工业革命的情况，让学生对比分析第三次科技革命的特点。培养分析、比较历史现象得出结论的能力。
2.通过阅读、处理历史材料，思考、总结第三次科技革命的影响，培养运用历史史实，概括、提炼历史观点的能力。
(三)情感态度与价值观。
通过本课的学习，感受到科学技术对人类社会进步的巨大促进作用，印证“科学技术是第一生产力”的论断。清楚认识到，现代国际间的竞争，已成为以科技为先导的综合国力的竞争。由此培养历史责任感，激励积极应对中国所面临的机遇和挑战，刻苦学习，奋发图强，为中华民族的腾飞做出贡献。
教学重点、难点。
1.重点：以计算机网络技术、生物工程技术等为例，分析第三次科技革命的特点。
2.难点：第三次科技革命的影响。
教学过程。
(一)导入新课。
出示幻灯片：科技革命博览会。
学生回答后教师总结导入：同学们通过这些信息、资料可以发现人类三次科技革命中的许多发明对我们的生活起着重要作用。今天我们就来学习第三次科技革命。
出示幻灯片：课题。
导入方式补充：
1.出示幻灯片：杨利伟。
提出问题：图中人物你认识吗?载人航天技术是第几次科技革命的成果?
由此导入，出示课题。
(二)讲授新课。
1.第三次科技革命的兴起。
(1)概况：出示幻灯片材料，介绍二战期间军事科技的发展，如美国为计算炮弹弹道而研制使用了第一台电子计算机，利用原子能技术研制了原子弹并用于实践，德国人制造液体燃料火箭用于空袭英国。战后，这些军事技术转为民用并迅猛发展，形成了风起云涌的第三次科技革命浪潮。
伟大的十月革命教案
教学目标(一)课标内容：概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义。(二)知识与能力：
1、研读材料，了解革命前的沙皇俄国，归纳总结出十月革命爆发的必然性，进一步提高学生研读获取有效信息的能力培养学生从客观和主观两个方面分析历史问题的能力。
2、通过视频播放，再现情景，提高学生了解革命的史实，识记二月革命、《四月提纲》、彼得格勒起义、十月社会主义革命胜利。(三)过程与方法：1、史料研读，掌握阅读材料解决问题的学习方法。2、结合十月社会主义的背景，探究十月社会主义革命胜利的历史意义。掌握运用已学知识评价历史意义的方法。(四)情感、态度与价值观：1、十月革命的爆发是历史的必然。2、无产阶级政党的路线、方针和政策正确与否，是革命成败的关键。3、社会主义制度的建立是历史的必然。3、要认识到人类社会发展的统一性和多样性，要吸取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
技术准备课件、大屏。
教学教程。
教师活动。
检测。
材料二：与先进国家相比，俄国人开始伟大的无产阶级革命是比较容易的，……第一、沙皇君主制在政治上的非常落后(就二十世纪的欧洲说)使得群众的革命攻击力量异常强大。第二、俄国的落后使得无产阶级反对资产阶级的革命与农民反对地主的革命独特地结合了起来。我们就是在这种基础上进行十月革命的，不然，我们就不会这样容易取得胜利。第三、……19__年革命都使工农群众受到了非常多的政治教育。没有19__年的“总演习”，19的二月资产阶级革命和十月无产阶级革命是不可能的。
现代科学革命教案
为了正确和有效地进行理性思维，人们必须把握辩证思维的基本方法。辩证思维方法主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史的统一等方法。
(一)主观辩证法与客观辩证法的关系。
1主观辩证法及其客观性。
在客观世界中，我们可以找到与知识相对应的实体，诸如原子、分子、基本粒子、商品等，却找不到诸如与“分析”、“综合”、“抽象”等方法相对应的实体。但我们不能由此认为思维方法是纯主观的。思维方法本质上是主体化了的客观规律和关系，是人们在客观规律和关系基础上依据主体需要而形成的思维规则、工具和手段。
思维方法是有客观原型的，思维方法的原型就是事物之间的相互关系和客观规律。例如，比较法是客观事物统一性与多样性关系的反映，有“统一性”才有“同”，有“多样性”才有“异”，这才有“异中求同”和“同中求异”的比较法。客观辩证法与主观辩证法，外部世界(自然和社会)运动的一般规律和人类思维运动的一般规律，是既相联系又相区别的，从本质上说，主观辩证法是客观辩证法的反映。
2主观辩证法的特点。
主观辩证法是以概念、判断、推理和理论体系诸形式表现出来的思维发展的辩证法，可以概括地把主观辩证法称为概念辩证法，或者说，主观辩证法是在概念辩证本性的基础上展开的。概念之所以成为主观辩证法的基础，不仅在于概念凝聚着以往人类的认识成果，是人类思维史的结晶，而且在于概念又是人的思维的“细胞”，在概念的内在矛盾中包含着尔后判断、推理和理论体系深化的“萌芽”。人的思维反映和把握客观世界正是通过“概念之网”或“范畴之网”进行的。
3主观辩证法与客观辩证法在实践基础上的辩证关系。
尽管概念的运行有着自己的特点，而且在一定意义上是“自己构成自己”，但归根结底，主观辩证法是客观辩证法的反映，而实践辩证法则是连接二者的基础和中介。主观辩证法之所以是客观辩证法的反映，是因为，作为主观辩证法基础的概念本身有其客观内容，是对客观世界现象、关系、过程的一种抽象，而且一种概念体系向另一种概念体系的变革也不是随意产生的，它本身是人们新的实践所达到的广度和深度的反映。
4辩证法与思维方法。
辩证法与方法论是一致的。思维方法本质上是辩证法揭示的规律和关系在人脑中的内化，辩证法是全部思维方法的“原型”，它的所有规律和范畴都具有方法论的功能。同时，辩证法若不能成为方法论，不能成为把握现实的认识方法，它就没有存在的价值。辩证法只有同时作为方法论，才不仅具有理论意义，而且具有实践意义。邓小平要求我们“按辩证法办事”，实际上就是要求我们把辩证法转化为认识论和方法论，转化为辩证思维方法。
(二)辩证思维的基本方法。
1归纳与演绎。
归纳是从个别上升到一般的思维方法。
演绎是从一般性原则推出个别性结论的思维方法。
2分析与综合。
分析是把事物分解为各个部分、方面、要素，逐个加以研究的思维方法。
综合是在把整体分解为各个部分、方面、要素的基础上，再把它们组合成一个整体的思维方法。分析与综合的关系是辩证的，分析是综合的基础，而综合是分析的完成，只有把二者结合在一起，才能构成一个完整的科学的认识。
3抽象与具体。
(1)抽象:抽象作为一种思维方法，是指在思维中把对象的某种属性、因素抽取出来而暂时舍弃其他属性、因素的一种方法。
(2)具体:即指多种规定性的综合。
有两种具体:一是“感性具体”，它是感觉多样性的综合，是感官能直接感觉到的具体;二是“理性具体”即思维具体，它是在抽象的基础上形成的各种规定性的综合，是具体在思维中更深刻的再现。
(3)从抽象到具体。
人的认识在思维运动中走着两条方向相反的道路:一条是从具体到抽象，另一条是从抽象到具体。对于辩证思维来说，更重要的是从抽象到具体的方法，这是一个以抽象为逻辑起点，通过各种形式的逻辑中介，达到以思维具体为逻辑终点的思维运行过程。从抽象到具体是理性认识不断高级化的过程。
4逻辑与历史的统一。
所谓逻辑与历史的统一，是指理论体系的逻辑顺序是对客观历史发展顺序的反映。逻辑与历史之所以能够统一，是因为历史是逻辑的基础，逻辑是历史在理论上的再现，是由历史的东西派生出来的。历史是逻辑的基础，逻辑是对历史的修正。
(三)辩证思维方法与科学方法、思想方法。
1辩证思维方法与现代科学方法有着密切的关系。哲学范畴与科学范畴、哲学思维与科学思维原本就是交叉的。科学上的一些范畴，诸如系统、信息、结构、功能、手段、反馈、控制等，随着它们本身意义的确定，也就有了哲学上的意义;反过来，哲学的基本范畴，如物质、运动、时间、空间、矛盾等，也是思维中常用的范畴。因此，哲学思维与科学思维、哲学方法与科学方法是相互促进的。
2就辩证思维方法与现代科学思维方法的关系来说，辩证思维方法是现代科学方法的方法论前提，哲学通过本体论、认识论、逻辑学等参与到科学思维中。现代科学思维方法并不是完全自觉运用辩证思维方法的结果，但这并不能说明现代科学思维与辩证思维之间没有关系。实际上，现代科学思维复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现的。现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。
3现代科学方法是对辩证思维方法的丰富和深化。
现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构--功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法又丰富和深化了辩证思维方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度来揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系，如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。现代科学思维丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中吸取营养，以丰富自身的方法系统。
现代科学革命教案
1.知识与技能：通过学习，使学生了解第三次科技革命的有关知识。
2.过程与方法：培养学生阅读、处理历史材料，并运用历史材料，概括和提炼历史观点的能力。
3.情感态度与价值观：使学生进一步认识到“科技是第一生产力”的历史观点，以及认识到文化是一定政治经济生活的反映这一历史唯物主义观点。
二.教学重点与难点。
1.重点：第三次科技革命的标志及特点;。
2.难点：第三次科技革命的影响;。
三.教学要点。
1.第三次科技革命兴起的原因。
2.第三次科技革命的重要内容。
3.第三次科技革命的特点与影响。
四.教学过程。
【导入新课】。
通过引导学生回顾前两次科技革命的时间以及发明成果和以此相对应的理论基础，从而引出第三次科技革命是继前两次科技革命之后人类社会发展历史上又一次科学领域的重大突破，给我们的生活带来了翻天覆地的变化。(板书课题)。
教师演示多媒体，展示课题及本课要学的知识：
1.第三次科技革命的时间及标志是什么?
2.第三次科技革命具有哪些特点?
3.第三次科技革命产生了哪些影响和作用?
【合作交流】。
请同学们快速浏览课本，了解第三次科技革命。
教师提问：什么是第三次科技革命?
二次大战后，世界上很多国家为了改进生产技术，提高生产率，在激烈的竞争中取得有利地位，纷纷增加科研经费支出，科学技术得到了突飞猛进的发展。从美国开始，发展到世界上其他国家，出现了以原子能、电子计算机和空间技术的应用为主要标志的一系列以先进科学技术为基础的新兴工业部门。社会生活进入原子时代、电子时代，社会物质生产各领域的面貌为之一新。这就是第三次技术革命。
其实刚才的那段话中，已经揭示了第三次科技革命兴起的大致时间和主要内容。接下来，我们就具体来了解一下第三次科技革命的有关知识。
多媒体展示：
一.第三次科技革命的兴起。
1.时间：
2.内容：
3.核心。
多媒体展示：第一轮。
1.第三次科技革命兴起的时间：20世纪四五十年代。
2.第三次科技革命在哪些领域取得的重大突破?原子能、计算机、航天技术、生物工程。
3.第三次科技革命的核心是什么?：电子计算机的广泛应用。
4.第三次科技革命起源于哪一个国家?美国。
5.什么是计算机产业最有前途的发展方向?计算机网络技术。
6.生物工程的核心是什么?基因工程。
7.，世界上第一只体细胞克隆的山羊在哪里诞生?中国。
多媒体展示：第二轮。
1.是谁改进了蒸汽机，把人类带入蒸汽时代?瓦特。
2.是谁发明了火车?史蒂芬孙。
3.是谁发明了轮船?富尔顿。
4.谁被称为“汽车之父”，我们中国人根据他的姓氏的译音，译为“奔驰”?卡尔、本茨。
5.美国的一对兄弟通过研制、并试制飞机成功，他们是谁?莱特兄弟。
多媒体展示：三次科技革命对比表：学生抢答。
现代科学革命教案
辩证思维方法是人们正确进行理性思维的方法。主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等。
归纳与演绎是人类思维从个别到一般，又由一般到个别的最常见的推理形式。归纳是从个别事件中概括出一般结论，是一种由个别性前提过渡到一般性结论的推理形式。演绎是从一般原理走向个别结论的思维方法，是由一般性原则推导个别结论的推理形式。归纳和演绎两种方法处于不可分割的联系之中。一方面，归纳和演绎互为前提。归纳是演绎的基础，演绎为贵乃提供理论依据，指明归纳的目的和方向。另一方面，归纳和演绎相互补充。归纳虽然能概括出同类事物的共性，但不能区分本质属性和非本质属性，不能摒弃片面性和表面性，所得结论还不是充分可靠的，因此，归纳必须靠演绎来补充和修正。演绎以事物共性和个性的统一为基础，共性只大致地包含个性，因此，从共性出发不能揭示个别事物多方面的属性，要了解事物本身的多样性，就得进一步分析归纳。
和归纳与演绎相比，分析与综合是一种更为深刻的思维方法。所谓分析，就是思维中把认识对象分解为各个部分、方面、要素，以便分别加以研究的思维方法。通过分析研究从中找出构成这一认识对象的基础部分。本质的方面。综合是同分析相对应的方法。综合通常被看做是在把整体分解为各个因素的基础上，在组合成一个整体的思维活动，但是综合绝不是把各部分、各组成因素机械地凑合起来或装配在一起，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。分析与综合的实质，就是建立在调查研究基础上的矛盾分析法，是客观事物的辩证联系和过程在思维中的在现。分析与综合的关系也是辩证的，分析是综合的基础，综合是分析的完成，只有把两者结合一起，才能构成一个完整的科学的认识。
抽象与具体是辩证思维的高级形式。在思维活动中，抽象与具体是同分析与综合密切相关的思维方法。这一思维方法是通过具体到抽象，有从抽象到具体的过程，达到对事物的真理性认识。在认识过程中，有两种完全不同的具体，就是人的感觉器官所得到的生动而具体的知觉表象。感性中的具体是人们认识的起点，为了实现从感性的具体到思维的具体的过渡，必须首先否定感性中的具体。而对感性具体的否定就是抽象。抽象是通过分析把整体分解成各个部分，区分开必然的本质的方面和偶然的现象的方面，从中抽取各个必然的本质的因素，以达到对具体事物的某一本质方面的认识。这就是从具体到抽象的过程。但是要真正达到对具体事物的全面的具体的认识，还必须御用综合的方法，把对事物各方面的本质的认识联系起来，形成关于统一的事物整体的认识，使抽象的规定在思维的具体中再现出来。这就是从抽象上升到具体。这种具体认识是多样性的统一，是事物自身各方面的矛盾组成的对立统一的整体在思维中的在现。
对辩证思维而言，重要的是从抽象上升到具体。这是一个以抽象为逻辑起点，通过各种形式的逻辑中介，达到以思维具体为逻辑终点的运行过程。这里重要的是把握好作为从抽象上升到具体的逻辑出发点的“抽象”。例如，马克思的资本论就是以商品--资本主义经济关系的抽象而普遍的规定作为逻辑起点，以从抽象到具体作为叙述方法的。列宁认为，“马克思在《资本论》中首先分析资产阶级社会(商品社会)里最简单、最普通、最基础、最常见、最平凡、碰到过亿万次的关系:商品交换。这一分析下哦那个这个最简单的现象中(从资产阶级社会的这个'细胞'中)揭示出现代社会的一切矛盾(或一切矛盾的萌芽)。往后的叙述向我们表明这些矛盾和这个社会--在中隔社会的各个部分的总和中、从这个社会的开始到终结--的发展(既是生长又是运动)。……一般辩证法的阐述(以及研究)方法也应当如此”。这就是从抽象开始，通过逻辑中介展开矛盾，从而走向思维具体的方法。
抽象与具体的方法同逻辑与历史相统一的方法又有内在关联。从抽象上升到具体的过程同时就是逻辑必然性再现对象的历史发展的过程，逻辑与历史相统一是从抽象上升到具体的内在要求。辩证思维中的历史范畴，一是指客观实在自身的历史，二是指反映客观实在的认识的历史。逻辑的东西和历史的东西是辩证统一的。辩证法认为，一方面，逻辑与历史是一致的，“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映”。即历史的东西是逻辑的东西的基础，逻辑的东西则是历史的东西在思维中的再现，因此，逻辑的进程和历史的进程具有内在统一性。另一方面，历史与逻辑的统一又包含着差异和对立。历史的东西是包含有偶然因素、次要因素以及迂回曲折的细节，具体而生动。逻辑的东西则是“修正过”的历史的东西。通过对历史事实的加工改造，抛弃历史细节、抓住主流，抛弃偶然性，抓住必然性，抛弃偏差、抓住基本方向和基本线索，把握历史发展的内在规律，因此，能更深刻地反映历史。
随着现代科学的发展，产生了现代科学思维方法。辩证思维方法与现代科学思维方法有着方法论上的共同性，二者是相互联系、相互补充的。一方面，辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提，辩证思维的基本精神和原则贯穿于现代科学思维方法之中。实际上哲学通过本体论、认识论、方法论等各个方面参与到现代科学思维方法中。只要稍加分析就不难发现，系统方法与普遍联系的观点、控制论的方法与内外因的观点、突变论与量变质变的观点、信息论与相互作用的观点都有着内在的联系。尽管现代科学思维方法复归辩证思维的道路是多种多样的，它可以是在辩证思维方法指导下自觉进行的，也可以由科学发现本身所具有的力量而自然地实现。但不管是自觉的还是自发的，现代科学思维方法与辩证思维方法的一致性却是一个基本事实。另一方面，现代科学思维方法又丰富了辩证思维方法。现代科学思维方法是一个巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系统方法、结构-功能方法、模型化方法和理想化方法等，这些方法都丰富和深化了辩证思维及其方法。辩证思维方法从普遍联系、永恒发展的角度揭示事物的关系，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法是在确认世界普遍联系和永恒发展的前提下，深入研究世界的某些关系。如系统方法就是在承认普遍联系的客观实在性的前提下去研究系统的最优解。所以。现代科学思维方法丰富了辩证法的宏观画面，使辩证法深入到发展的细部、更复杂的层次。因此，辩证思维方法应该从现代科学思维方法中汲取营养，以丰富自身的方法系统。
辛亥革命和中华民国的成立
教师应讲清基本历史要素，时间：191月1日；地点：南京；国旗：五色旗（红黄兰白黑――汉满蒙回藏五族共和）；公元纪年（1912为中华民国元年）：成立临时参议院。
重点讲解中华民国的性质是以资产阶级革命派为主体的革命政府。教师可以引导学生从南京临时政府的人员构成、从南京临时政府采取的革命措施以及颁布了具有资产阶级性质的《中华民国临时约法》三个方面来分析。同时指出，革命政府没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领。
关于“辛亥革命的历史意义”
建议教师边设问，边讲述：首先，关于辛亥革命性质：资产阶级民主革命确定革命性质的标准：由哪个阶级领导？推翻哪个阶级的统治？建立哪个阶级的专政？其次，关于辛亥革命的历史意义可根据教材内容分析，从三个方面：国内政权和政治体制的变化；人民的权力和观念；社会经济的发展；可以适当提示其对国际社会的影响。最后指出辛亥革命的教训：辛亥革命的失败不仅体现在袁世凯篡夺革命果实，更主要地表现在它没有完成反帝反封建的'民主革命的任务，中国的半殖民地半封建社会性质并没有改变。进而说明在半殖民地半封建的中国，资产阶级共和国的方案是行不通的。
关于“南京临时政府对待帝国主义的政策和态度”
教师可以补充指出：革命党人所采取的措施中的局限性：没有提出明确的反帝斗争，在《告各友邦书》中，承认清政府与帝国主义签订的一切不平等条约继续有效。
教学设计示例。
教学难点：辛亥革命的历史意义。
教学过程：
导入新课：
可设问：有一个人被称为：（1）中国国民党“国父”；（2）中国民主革命的先行者；（3）20世纪中国三大伟人之一。你知道他是谁吗？教师指出：孙中山领导了中国近代史上伟大的资产阶级民主革命--辛亥革命。
讲授新课。
一、武昌起义。
1、武昌起义。
面对轰轰烈烈的四川保路运动，清政府惊恐万状，急忙调动湖北新军入川镇压。这就造成湖北守备空虚，为湖北革命党人提供了发动起义的绝好机会。湖北地区，革命基础较雄厚。当地16000多名湖北新军中，参加革命组织的占2/5。这为革命党人发动起义积蓄了力量。
199月底，他们在武昌设立起义总部，布署起义。10月9日，因革命党人不慎，起义计划泄露；次日，起义总部又被破坏，军警到处搜捕革命党人。在失去指挥机关的紧急情况下，革命党人自行联络，自发起义了。经过一夜激战，起义军占领了武昌。接着，驻汉阳、汉口的新军也先后起义，革命在武汉三镇取得胜利。因为这一年是旧历辛亥年，故历史上称这次革命为辛亥革命。
2、湖北军政府成立和各省的响应。
10月11日，武昌城内的战斗一结束，起义军就成立了湖北军政府，推举新军将领黎元洪做都督，宣布废除宣统年号，建立中华民国，并签发安民告示。
武昌起义后各省纷纷响应，全国一半以上的省份宣布独立。清政府陷于土崩瓦解的局面。
革命的根本问题是政权问题。随着武昌起义成功和各省的纷纷响应和独立，要求建立一个统一的共和政府。1911年12月，各省代表齐集南京，推举孙中山为中华民国临时大总统，选黎元洪为副总统。1912年元旦，孙中山赴南京就任临时大总统，宣告中华民国正式成立，并改用公历，以中华民国纪元。（交待民国纪年与公元纪年的关系，并举例说明其换算方法）接着，又成立了参议院。以孙中山为首的资产阶级南京临时政府建立起来了。
2、《临时约法》的颁布。
南京临时政府成立后，孙中山颁布了由参议院制订的《中华民国临时约法》。（展示《临时约法》的史料）（并阅读约法的内容）《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级性质的宪法。它规定了资产阶级共和国的国家制度、政府组织机构和人民的自由民主权利，在当时具有进步意义。
三、袁世凯窃取革命果实。
1、袁世凯东山再起。
武昌起义后，帝国主义看到清政府已难以维持，便从封建统治集团内部选中袁世凯，作为其侵华的新工具。与此同时，面对汹涌澎湃的革命浪潮，清政府也不得不起用袁世凯，利用其控制下的北洋军维系清王朝的统治。这样，袁世凯就在帝国主义支持下，乘革命势力迅猛发展之机，迫使清政府任命他为内阁总理大臣，掌握了清朝的军政大权。
2、“南北和谈”和清帝退位。
袁世凯掌权以后，对革命党人采取了一打一拉的狡猾伎俩。他一方面派兵攻打武汉，占领汉口、汉阳，对革命势力进行武力威胁；另一方面，又在帝国主义配合下，派人南下和谈，利用革命党人的软弱，采用欺骗的手段，诱使其交出政权。1912年1月，孙中山在中外反动势力的夹击和革命阵营内部妥协派的压力下表示，如果清帝退位，袁世凯绝对赞成共和，就可把临时大总统的职位让给他。袁世凯在得到革命势力同意让权的保证后，又回过头来对清皇室施加压力，武力逼宫，迫使清帝退位。1912年2月12日，宣统帝下诏退位。
3、袁世凯窃取革命果实。
清帝退位后，袁世凯声明“赞成共和”，孙中山向参议院提出辞职。接着，参议院选举袁世凯为临时大总统。为了限制袁世凯的权力，孙中山提出了新大总统到南京就职等条件。为此，袁世凯在帝国主义支持下，故意在北方制造紧张局势，迫使参议院同意他在北京就职。1912年3月10日，袁世凯在北京就任临时大总统。辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取了。袁世凯在共和国的招牌下，建立起了北洋军阀的反动统治。
伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命--辛亥革命，埋葬了两千多年的封建君主制度，树起了民主共和国的旗帜，其功不可没。但是，由于这次革命的领导阶级--资产阶级十分软弱，没有依靠和发动广大群众，在关键时刻向帝国主义、封建势力妥协，致使革命果实落入了袁世凯手中，故帝国主义在中国的侵略势力和特权丝毫没有触动，地主买办的权势依然存在，民主革命的两大任务均未完成。
（小结）辛亥革命是以孙中山为首的资产阶级革命党人长期进行革命宣传和斗争的结果。孙中山及其领导的辛亥革命的历史功绩，将永载史册。辛亥革命没能改变中国半殖民地半封建社会的性质，表明了资产阶级无力领导中国人民完成反帝反封建的民主革命的任务，资产阶级共和国的方案在中国行不通。
板书设计：
教案革命心得体会
随着教育方法的不断革新，教案作为教师备课的重要工具，也在不断发展与变革。教案的革命对于教育教学的进步和提高具有重要意义。在教案革命的研究和实践过程中，我不断总结经验教训，积累了一些心得体会。
首先，教案革命是一场追求全面发展的革命。教案革命要求教师要有全局观念，关注学生的全面发展。教案不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的创造力、思辨能力和实践能力。因此，在编写教案时，要从学生的角度出发，设身处地为学生着想，注重培养学生的实践能力和创新精神。教案的目的要明确，教学内容要贴近学生生活和实际需求，注重培养学生的综合素质。
其次，教案革命是一场注重互动与合作的革命。传统的教案侧重于教师的讲述，学生被动接受，缺乏互动和合作。而在教案革命中，强调学生的主体地位，注重师生互动和学生之间的合作。教师要善于引导学生思考、探索和合作，激发学生的积极性和创造力。教案要设计有互动和合作的环节，让学生通过合作交流和互动，共同解决问题，共同学习。
再次，教案革命是一场关注学生个体差异的革命。每个学生都有不同的兴趣、能力和学习方式，因此，教案要根据学生的需求和差异进行个性化设计。教案应该灵活多样，注重因材施教，注重培养学生的个性特长和潜能。同时，教师应该及时调查了解学生的情况，关注学生的反馈和问题，不断调整教学策略，满足学生的个性化需求。
此外，教案革命也是一场创新与实践的革命。教案不仅仅是纸上谈兵，更要能够落地生根。教师要善于创新，不断开拓教学的思路和方法，将新的理论与实践有机地结合起来，让教学更加生动和富有活力。在实践中，教师可以进行教堂教学、情景教学等多样化的教学方式，让学生在实践中学习，提高实际运用能力。教案要注重实践操作，加强学生的实践训练，让学生更好地掌握知识和技能。
最后，教案革命也是一场不断充实和完善的革命。教案是教师教学的基本工具，也是一项长期的努力。教师在革命中应该不断充实教案的内容，完善教案的结构和方法。教案要及时进行复盘和反思，不断总结经验教训，不断提高教学质量。教师要利用各种教学资源和手段，不断完善教案，让教学更加高效和有效。
总之，教案革命是教育教学改革的重要一环。在教案革命的实践中，我不断总结经验教训，积累了一些心得体会。教案革命是一场追求全面发展的革命，一场注重互动与合作的革命，一场关注学生个体差异的革命，一场创新与实践的革命，同时也是一场不断充实和完善的革命。只有不断探索和实践，教案革命才能更好地为教育教学服务，推动教育事业的发展。
国民革命运动教案
本文对我国民众的保险意识的淡薄的现状进行了分析，提出了改善了保险意识的建议。
一、国民保险意识现状。
在我国，保险业被誉为21世纪的朝阳产业，自80年代初我国恢复商业保险业务以来，保险业务收入连年递增且增势喜人，并形成了相当的市场规模。
据统计，20世纪最后，我国保险业务收入的年均增长速度高达32%。
21世纪以来我国保险业发展态势依然强劲，仍然保持了很好的很高的发展速度。
尽管如此，无论是与世界其他国家和地区保险业发展的水平相比，还是与我国经济发展和人民生活提高的内在需要相比，我国保险市场的发展仍显滞后，总体上仍处于高速发展过程中的起步阶段，其中一个主要的原因就是因为国民保险意识相对落后。
保险意识反映了人们对保险产品的认识和接纳程度。
它通常表现为人们主动购买保险产品的意愿。
在收入水平等其它因素一定的情况下，民众的保险意识越强，对保险的现实需求水平就越高。
同样，对于一个国家来说，民众的保险意识越强，该国的保险业的发展水平就越发达。
根据1月份开始的中国保险市场联合调查研究课题的.结果，我国保险市场正处于培育发展阶段，消费者对保险产品的认知有限，对保险公司的信心较低。
大多数居民对保险知识只有一般性的了解，只有6%的家庭认为自己对保险知识了解较多，而36%的家庭表示自己对保险知识了解甚少，甚至完全不了解。
保险密度和保险深度是两个经常被用来衡量一个国家或地区的保险发展程度和发展潜力的指标。
保险密度是指按照一个国家的全国人口计算的人均保费收入，它反映了一个国家保险的普及程度和保险业的发展水平。
保险深度是指保费收入占国内生产总值(gdp)的比例，它反映一个国家的保险业在其国民经济中的地位。
图1显示了世界主要国家和地区的保险深度，图2显示了20主要国家和地区的保险密度。
图1年主要国家和地区保险深度。
资料来源：瑞士再保险公司数据。
图22009年主要国家和地区保险密度(单位：美元)。
资料来源：瑞士再保险公司数据。
可见我国目前的保险深度及保险密度都很低，与世界其他国家和地方的差距悬殊。
从保险深度来看，1990年我国保险深度为0.56%，上升为1.84%，截至2009年底，我国的保险深度为3.4%，位列全球44位，低于全球平均水平7.0%，而中国台湾保险深度高达16.8%。
这说明我国与国际水平相比，差距仍十分明显。
我国的保险密度也是相同的境况。
如表2所示截至2009年底，我国的保险密度121.2美元，位列全球64位，大大低于全球平均水平595.1美元。
与荷兰、瑞士相比，差距甚大。
无论是保险深度还是保险密度，我国的与世界平均水平的差距还是很明显的。
近两三年来，我国发生了多起罕见的重大自然灾害，如雪灾，地震，干旱，高温，洪涝，泥石流，山体滑坡等等。
这些自然灾害再次检验了我国民众的保险意识。
以的汶川大地震为例，根据新华社和保监会的统计数据，汶川地震造成直接经济损失8451亿元，而保险业共支付保险金仅为16.6亿元，这说明绝大多数灾民都没有向保险公司购买保险，风险和保险意识仍比较落后。
为何我国民众的保险意识这样缺乏呢?
二、我国民众保险意识淡薄的原因分析。
我国民众保险意识淡薄有其深刻的历史文化根源，也有其特殊的制度背景，还受到收入水平、保险产品特性和居民心理因素的影响。
1.历史文化和制度的影响。
千百年来，中国老百姓深受儒家、道家和佛家等传统文化影响，形成的是听天由命的宿命论主宰的风险态度，事后救助的风险防范手段，再加上以储蓄防不测的习惯和“财不外露”的保守心理，这都抑制了我国民众保险意识的形成。
新中国成立后，长期受计划经济体制影响，国家和集体一直承担着自然灾害和意外事故的损失，企业包揽了城镇职工的生老病死，人民公社成了农村农民的依仗，这种情况下民众没有风险概念，没有保险意识;十一届三中全后，现代保险业才得到真正发展。
保险业发展时间短，也导致了人们对保险的不熟悉。
2.经济因素的影响。
根据马斯洛的“需求层次”理论(见图3)，人们的需求从低到高分为五个层次，即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，其中前四项需求又被称为匮乏性需求，只有到了最高层及，才是自我实现需求。
人们在满足了低层次的需求后才会追求较高层次的需求。
而保险属于安全层次的需求，所以当最基本的生理需求没有被满足时，人们是不会产生保险需求的。
在北京进行的一次调查显示，未购买保险的北京居民中，明确表示没有经济能力购买的占到了近3成，认为保费太贵的占到了近1.5成。
可见提高居民可支配收入是非常必要的。
图3马斯洛需求层级图。
3.保险产品本身特性的影响。
保险是一种非常特殊的服务产品，这主要体现在两个方面：第一，保险是一种非必需、非渴求产品。
企业和个人购买保险不是为了消费，而是为了在发生风险事故时获得经济补偿，所以很难主动意识到这种产品需求，也不会积极地去了解保险。
第二，保险是一种无形的产品。
保险产品的定价和合同条款比其他产品更为复杂，消费者对保险产品理解起来比较困难，对保险产品的的性能和价格难以进行直观的评估，除非出现保险事故否则消费者很难体会到保险的价值，所以消费者在心理上对保险产品会形成某种抵触情绪。
4.居民心理因素的影响。
正如上面所说，保险产品非常特殊，所以很多民众对保险都存在侥幸心理。
这些人总认为风险的发生一定不会降临到本人头上，尤其当经济状况不是很好的时候，就不会购买保险。
其次，很多居民都会受到从众心理的影响，也就是遇事没有自己的主见，而是机械地跟从他人的做法。
当身边的人都没购买保险产品时，即使自己很需要，也不会购买。
再者，近几年物价上涨，货币缩水，很多居民的理财意识被提高前所未有的高度，很多人盲目跟风甚至举债进入股市、基市等。
这种狂热的投机心理和错误的理财观念使人们对可能的风险比较漠视。
三、提高我国民众保险意识的策略。
培养全民的保险意识是我国保险业当前最大、最紧迫的社会任务。
这需要政府和企业及社会各界的共同努力。
1.政府部门主要是指保险监督管理机构要加强政策引导和立法强制，加强对保险各环节监管，完善保险业动态预警机制，不断完善市场规则和规范市场秩序，适当开展政策性保险业务;同时要加强对保险市场的基础设施和公共服务建设，加强对全社会的风险教育和现代保险保障教育，加强对消费者消费意愿和购买决策的了解，并为其购买保险尽可能提供便捷和可靠的服务，提高全民对保险的公信力。
2.保险业同行对内要积极主动做到依法诚实经营，吸纳高素质从业人员，注重保险服务观念培养，提高保险代理人的责任心，以优质服务争取客户;对外要主动联手参与到加强保险宣传、转变观念中，利用各种典型事故的启示作用，提高人们的风险意识、对保险和风险的认识，营造全社会学保险、懂保险、用保险的良好氛围。
3.社会其他各界如新闻媒体以及有关部门在报道宣传。
时，应消除对保险业的偏见，摒弃“银行最重要，证券也重要，保险可要可不要”的旧观念，应积极引导民众形成正确的理财观念。
应该让居民充分了解到保险本身就属于理财的范畴，而且是理财中最重要的一环;保险规划是理财规划中最重要、最基础的规划。
四、结语。
我国保险业正在高速发展，保险市场规模不断扩大，但与发达国家比较起来，我国民众的保险意识却非常淡薄。
提高民众的保险意识是保证我国保险业可持续发展的必然要求和当务之急。
提高民众的保险意识，积极利用保险来防范风险这样才能更充地发挥保险业的补偿和给付功能，实现社会的和谐发展。
参考文献。
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[4]边海宁，邓晖，赵静.我国保险业发展前景分析[j].现代商业.(11)。
[6]杨松.居民保险意识落后的原因分析及对策[j].广西商业高等专科学校学报.2002(6)。
[7]吴定富.大力推进保险创新做大做强保险业[j].管理世界.2004(6)。
国民革命运动教案
长期而言,我国的产业结构域经济正常之间具有共同的随机变动趋势。因此,通过调整和优化产业结构从而控制经济增长的产业政策在中国是有效的。
中国经济结构的不合理及需要重组是一个老话题。应该肯定,自从改革开放以来,中国的经济结构业已有所调整。例如,农业在gdp中所占比重的下降;外贸结构中初级产品比例有所调整;但随着经济全球化的发展及中国加入wto,经济结构的调整与重组,已成为十分迫切的问题。经济结构调整是十分复杂的话题,需要做大量深入的调查研究工作及基础工作。
第2章我国三大产业结构现状。
2.1产业结构的现状。
产业结构,指的是国民经济各个产业部门之间和每个产业部门内部的构成以及:请记住我站域名它们之间相互制约的经济联系和数量对比关系,亦称国民经济的部门结构。它是通过产业之间的关系有机结合,在一般分工和特殊分工的基础上产生和发展起来的。而所谓产业优化升级,其含义一是指随着经济发展水平的提高或在相关政府政策引导下,一国的产业结构演变呈现由低级向高级发展并优化完善的过程,即推动产业结构合理化和高度化发展的过程。二是指产业个体向劳动密集型向资本和技术密集型经济领域发展的过程,即产业由低技术水平、低附加值状态向高技术、高附加值状态演变的过程。
改革开放以来,尤其是进入新世纪以来,为适应全球高新技术产业竞争发展的大局和趋势,我国坚持体制创新与技术创新相结合,着力发展对经济增长有突破性重大带动作用的高新技术产业,有力地促进了产业结构调整。国内生初步核实数计算的三次产业结构为,20国内生产总值现价总量为401202亿元,比初步核算数增加3219亿元,按不变价格计算的增长速度为10.4%,比初步核算数提高0.1个百分点。其中,第一产业增加值为40534亿元,比初步核算数增加37亿元,增长速度为4.3%,与初步核算速度相同。第二产业增加值为187581亿元,比初步核算数增加1100亿元,增长速度为12.4%,比初步核算数提高0.2个百分点。第三产业增加值为173087亿元,比初步核算数增加2082亿元,增长速度为9.6%,比初步核算数提高0.1个百分点。按初步核实数计算的三次产业结构,第一产业占10.1%,第二产业占46.8%,第三产业占43.1%。
近年来,我国第一产业比重持续下降,其中第三产业比重进一步提高,可见服务业对中国经济的贡献率越来越高,第三产业需继续大力发展。总体上目前我国的三大产业结构较为合理,逐步改变了各个产业之间的相对比重和技术关联,提高了产业结构的整体效率,优化了产业结构。
2.2产业结构存在的问题。
2.2.1农业存在的问题。
改革开放以来,我国农业和农村经济取得了长足发展,农业产业结构经过不断调整形成了较好的格局。但是,目前的农业产业结构仍存在不少的问题。
(1)农业基础设施仍然薄弱。供水、供电、交通、通信等基础设施还很不完善,有些地区的矛盾还比较尖锐。例如华北、西北等地区缺水较为严重,影响农业生产和人民生活。
(2)农产品品种、品质结构尚不优化,农产品优质率较低。我国的牛、羊、猪等肉类产品、苹果、梨等水果产品、花卉产品,以及水产品等在国际市场上具有明显的价格优势,但面临着品种不优、质量不高的困扰。
(3)农产品加工业尚处在初级阶段,保鲜、包装、贮运、销售体系发展滞后,初级产品与加工品比例不协调。发达国家的农产品加工业产值与农业产值之比大都在2:1以上,而我国只有0.43∶1,与国外相比差距比较大。
(4)农产品区域布局不合理,各地没有充分发挥自身的地区比较优势,未能形成有鲜明特色的农产品区域布局结构。
2.2.2第二产业存在的问题。
第二产业总量扩张明显,但生产结构不够合理,结构升级较慢,经济增长质量不高。主要表现在:。(1)处于全球价值链底端,产业升级面临困难。
改革开放后的三十年,中国经济高速增长,批量化生产的成本优势使我国获得了“世界工厂”的称号。但我国的比较优势在相当程度上是依靠廉价劳动力获得的,这导致行业的'竞争优势主要集中在低附加价值的非核心部件制造和劳动密集的装配环节中,产品的附加值难以提高。
在总出口额中,加工贸易所占比重同样超过了50%。这表明,即使是本土企业,也严重依赖外国企业的订单,而不是依靠自主研发和自有产品来开拓国际市场。这种对订单的依赖是中国产业处于全球价值链底端的又一明证。而一旦国外市场出现疲软,这种模式就难以为继。此次金融危机就是一个很好的例证。
(2)产业研发投入不足,技术创新能力差。目前,我国制造业总量规模占全球的6%,而研发投入仅占0.3%,研发投入严重匮乏,产业共性技术研究队伍出现严重萎缩。产业的技术创新能力差,导致对国外核心技术和关键部件高度依赖,企业无法在品质、创新等差异化竞争中取得优势,只能靠低成本维持收益。这正是我国的企业在彩电、空调、手机等诸多领域都深陷价格战泥潭不能自拔的重要原因。
2.2.3第三产业存在的问题。
交通运输等传统服务业比重较大,占40%以上;邮电通讯、金融保险等基础性服务业以及信息咨询、科研开发、旅游、新闻出版、广播电视等新兴服务业虽然发展较快,但比重仍然不高,发育仍然不足。
2.3产业结构存在问题原因。
2.3.1由于中国是一个特殊的发展中人口大国,劳动力资源丰富,农业剩余劳动力自非农产业的转移是中国经济增长的最大动力;同对资本、技术,以及其他新兴资源相对短缺,对经济增长的作用与别的国家相比明显较小。在农村剩余劳动力的数量极其庞大,向城市转移又遇到各种障碍和限制的情况下,我国农村的剩余劳动力转移较多地采取了就地转移的方法,走出了一条农村工业化的道路,但由于这种“农村工业化”并没有与农村的城市化相结合起来,加上农村居民的收入水平低,从而导致他们的消费水平低,服务业发展受到当地需求的限制,而工业生产能够从城市市场为依托,因此农业剩余劳动力大多数向农村第二产业尤其是工业转移,而第三产业没有得到相应的较快发展。
我国经济的高速增长主要是由工业的超高速增长推动的,而工业高速增长的原因主要在于乡镇工业的超高速增长,乡镇工业产值占工业总产值的比重1985年为17.7%,1990年上升为29.7%,1995年进一步上升到42.5%,但是乡镇企业的高速发展对第三产业增长的作用较小,这主要是由于乡镇企业的产业结构自第二产业的高度倾斜所导致的,这在很大程度上加深了我国产业结构中工业比重过高而第三产业比重偏低的偏差。
另一方面,农村中资本、技术,以及管理知识、人才、信息等资源的短缺更加突出,技术更新和技术进步远远跟不上农村工业扩张的速度,工业结构的升级相当缓慢。而第一、第三产业的发展相对滞后,其结构升级的进程相应受到影响。由于乡镇企业在全国经济中的比重迅速上升,其产业结构状况越来越突出影响到整个产业结构升级的过程。
2.3.2我国的产业结构偏差,与改革前片面强调工业化所留下的滞后影响有很大关系,这种影响在改革以来的二十多年中虽然有了一些变化,但一直没有得到根本性的扭转。首先中国是在人均收入水平很低的条件下推进工业化的。作为一个人口众多的特大发展中国家,经济发展水平低和人口数目巨大使我国的人均收入水平很低,1952年开始工业化时我国的人均gdp只有119元人民币,在改革前的二十多年中,我国的工业化一直是在人均收入水平很低的条件下大幅推进的,工业产值的比重上升几乎与人均收入水平的变动失去了联系,1978年时人均gdp只为379元人民币,明显低于钱纳里等人关于人均收入水平与工业化变动关系的“一般模式”中作为工业化起点的人均收入水平而这一年中我国工业在gdp中的比重为94.3%,与1952年的7.6%相比上升了26.7%个百分点。这种工业比重提高与人均收入水平上升相分离的特殊现象,所带来的影响一直持续到现在。
其次我国是在市场化落后的条件下推进工业化的。市场经济国家在工业化开始时,市场化已经得到了很大程度上的发展,第三产业的比重较高,随着工业化阶段的前进,市场化继续发展,第三产业的比重以低于工业化率的速度继续上升。而我国在工业化起点时市场化程度和第三产业比重相对较低,特别是在工业化迅速推进的过程中市场化没有得到相应发展,第三产业的比重没有逐步提高,市场化远远滞后于工业化进程的状况,导致了改革初期产业结构中第二产业,尤其是工业比重偏高,而第三产业比重偏低的结构性偏差。在改革后,八十年代城市第三产业有了较快的发展,但没有根本性地改变第三产业的状况,而九十年代以来,在农村工业化的进程的加快和经济增长结构倾斜的影响下,又趋于加深。最后,工业化与城市化相脱离。由于我国的工业化是在在计划经济时期打下基础的,计划推动的工业化,与市场推动的工业化的不同特点,是产业结构的变动与需求结构的变动相分离。人为因素导致了片面性,并阻碍了工业化过程中市场机制的形成和作用,改革前的工业化主要是一种城市的工业化,但只有少数的农民被有计划地安排“农转非”而到城市就业,其余的大量农村人口被排除在计划之外而继续滞留在农村,结果在迅速工业化的过程中城市化的进展很慢,农村人口的比重依然很高,工业产值比重大幅度提高的,同时农业的就业比重仍居高不下,农业剩余劳动力不能转移出去,这种城市化远远滞后于工业化的状况,一直到现在也没有多大改变,城市化的滞后,给我国的产业结构问题产生了严重的影响,主要是阻碍了第三产业的发展,加大了产业结构的偏差,因为第三产业的发展是与城市化相联系的,只有城市数量和规模的扩张才能为第三产业的发展提供较为广阔空间。
第3章当前国内外新形势的挑战及演进方向。
3.1国际环境的挑战。
尽管我国产业结构对比改革开放之前有着质的飞跃,我们的产业结构在内外环境的双重影响下,面临着转型升级的历史使命。从国际环境来看,美国次贷危机引发的金融危机已经演变为全球性的经济危机,当前欧盟、日本、美国等发达经济体均已经陷入衰退,有些国家仅有一些复苏的迹象,世界银行等机构仍然降低了对未来经济增长的预期,全球经济将进入一个缓慢增长期。
同时,中国对外出口有效需求下降,国外外商投资不旺,投资需求和消费需求的大幅下滑,导致企业业务持续萎缩,尽量减少新增投资。可见经济危机也是一次优胜劣汰的过程,一些旧产业、旧技术不得不退出战场,采用新产业、新技术是必然选择,部分企业利用这一国际形势的机遇,进行产业升级,而此时产业升级的难度与风险都大大增加。
中国对外贸易量的持续扩大、贸易摩擦增加以及货币快速升值等因素使得我国劳动密集型产品的出口变得越来越困难,欧美日等经济的衰退也给我国产品的出口蒙上了阴影,因此过度依赖外需暴露了我国产业结构的脆弱性,导致我国经济增长具有不稳定性。
3.2国内环境的挑战。
除了外部世界不利经济环境的影响外,中国产业的发展困境也有内部因素的制约,中国经济在经过30年的高速发展后,正逐步进入经济转型期。三十年来的经济增长虽然使得资本与劳动的比重有所改善,但中国经济增长仍主要依赖低水平生产能力的扩张,即在生产能力迅速增长的同时,软实力上升速度相对滞后,部分技术将必须继续依附于发达国家,技术水平不能得到提高,难以形成自己的自主创新产品,即便是企业加强研发投入,目前我们综合水平的设计开发能力和国际竞争力并还处于较低位置;同时中国企业高层跨国人才缺乏,海外拓展人员水平较弱,国际市场开拓能力没有相应扩大。
密集型进行转型,这种转型要求中国企业必须加快产业升级步伐,实现经济发展方式的转变。当前,中国经济转型与全球经济放缓双重作用,使得中国经济面临更加严峻的挑战,在此背景下,中国产业是否能够抓住历史机遇,选择正确的升级路径加快产业结构调整步伐,是现今中国经济健康可持续发展的关键。
3.3三大产业演进的方向。
对三次产业结构变动趋势的总体判断是,中国工业化进程中期阶段可能将持续到之后。一、二、三大产业中,以第二产业为主的格局不大可能在年前发生变化。“十一五”到2020年,第一产业收入比重将持续下降;第二产业比重在“十一五”期间还有可能上升,在年前后达到顶点后,有可能开始下降;第三产业比重在“十一五”期间基本稳定,2010年之后可能出现明显增加。
1.农业基础地位不变。
农业在国民经济中的比重将持续下降,但其重要性和基础地位不会改变。传统农业中,种植业比重将下降,渔业、畜牧业的贡献将会增加。在种植业内部,粮食作物的比例会缓慢下降,经济作物、瓜菜作物和其他作物的比重将会上升。
2.工业内部结构调整。
(1)重工业化阶段不可逾越,霍夫曼法则表明,工业化中后期产业结构出现重工业化趋势,是许多国家工业化过程中的一个普遍规律。根据国际经验,人均国内生产总值从1000美元向3000美元攀升的时期,居民消费结构随之持续升级,即从吃饱穿暖、有耐用消费品可用、有屋可住,向吃好穿好、改善居住条件、提高耐用消费品质量、扩大服务消费转变。与之对应的是,汽车、住宅、建材、通信等行业将会有长足的发展,从而带动钢铁、机械、建材、化工等重化工业和电子及通讯设备制造业快速发展,重化工业发展是必然的趋势。
(2)信息产业将成为我国未来的主导产业。据统计,1985-,世界高技术产业出口年增长14.3%,比中低技术和低技术产业出口年增长速度高5~6个百分点。高技术产业正在逐步替代传统产业变为主导制造业的部门。
我国是目前世界上最大的it产品消费国家之一,同时也是当今世界参与信息产业制造业国际分工最多的国家。我国东部沿海地区已经集中了大量发展信息产业所必需的人力资本,同时,较低的劳动力成本是我国的it产业制造业具有强大的国际竞争力。我国通过参与it产业制造业的国际分工,既能实现充分就业,也能获得较高的比较利益,通过不间断的“干中学”和“用中学”,将逐渐积累起强大的it产业技术开发能力。信息产业应该而且也能够成为我国未来的主导产业。
教案革命心得体会
教学是传承知识的重要环节，教案则是教学的基本依据。过去，传统的教学模式被大量使用，教案往往呈现出单一、刻板的特点。为了突破传统教学的局限，推动教育的革命，教案革命应势而生。在实施教案革命的过程中，我深刻体会到了许多问题和挑战，但也领悟到了许多重要的经验和启示。
首先，教案革命使我重新审视了教育的本质和目标。过去，传统的教学模式强调教师的教导，而学生则是被动接受知识。而在教案革命中，我意识到教育应该是一个多样化的过程，要重视学生的参与和主动性。因此，在编写教案时，我更加注重培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力，并通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教案革命促使我改变了教学的方式和方法。在过去，我往往采用一成不变的教学模式，缺乏对学生个体差异的关注。然而，在实施教案革命后，我注意到每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格和能力各异。因此，我开始采用多元化的教学方法，如小组讨论、问题解决、实践活动等，以满足不同学生的需求和发展。
此外，教案革命也强调了教师的角色转变。在传统教学中，教师是知识的传授者和权威代表，而学生则是被动接受者。然而，在教案革命中，教师的角色被重新定义为学习的引导者和合作者。教师应该注重学生的个性特点和需求，提供具体的学习资源和指导，帮助学生发展自己的潜力。这种转变使我更加关注学生的发展和成长，而非仅仅传递知识。
最后，教案革命让我认识到教学的目标是培养综合素质和能力。传统的教学模式往往注重知识的灌输和记忆，而教案革命则强调知识与能力的结合。因此，我在编写教案时，更加注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。同时，通过引导学生进行实践探究，培养学生的解决问题的能力和实践操作能力。
总之，教案革命给教学带来了重大变革，使教学更加注重学生的主动性和能力培养。在实施教案革命的过程中，我重新审视了教育的本质和目标，改变了教学的方式和方法，转变了教师的角色，并强调了培养综合素质和能力。这些改变不仅提高了学生的学习效果，也促进了学生的全面发展。教案革命虽然面临许多挑战和困难，但通过不断的实践和探索，我相信我们能够进一步完善教育的质量，为学生成长成才打下坚实的基础。
辛亥革命和中华民国的成立
1911年武昌起义；湖北军政府成立；孙中山就任中华民国临时大总统；1912年中华民国的成立；《中华民民国临时约法》；清帝退位；袁世凯窃取革命果实；辛亥革命的历史意义。
通过了解辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，创立了资产阶级共和国的伟大历史功绩，是孙中山领导的中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，具有伟大的历史意义。
使学生明确由于封建主义和帝国主义的勾结破坏，以及资产阶级的软弱、妥协，辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。辛亥革命的失败，证明在半殖民地半封建的中国，资产阶级不能领导民主革命取得彻底胜利。
教学建议。
地位分析。
辛亥革命和中华民国的成立是资产阶级民主革命运动高潮阶段的最顶峰，但由于帝国主义各国采取军事威胁、外交孤立和经济封锁等手段，对革命政府施加压力，辛亥革命的果实被袁世凯篡夺。从此开始了北洋军阀对中国的统治。革命的失败证明了，资产阶级共和国的方案在中国行不通。
重点分析：
1．武昌起义的背景。
一是全国革命形势发展的结果；
二是四川的保路运动发展成为武装斗争，为武昌起义的爆发创造了有利条件；
三是革命党人在湖北新军中进行了大量的宣传和组织工作。
武昌起义之所以成功发动，充分体现出革命士兵的英勇首创精神。因为在临近起义的时刻，起义的领导机关被破坏，起义风声泄漏，全城戒严，反动派大肆搜捕，起义领导人或在监狱，或被迫逃亡，有些还不幸被捕，甚至英勇就义。当时如果畏缩退却，延缓起义，则等于束手待毙。湖北革命党人果断地决定：立即发动起义。革命士兵的英勇首创精神在一定程度上弥补了革命领导机关被破坏的损失，他们主动相互联络，在1911年10月10日晚发动了举世闻名的武昌起义。经过奋战，终于赢得了起义的光辉胜利。
教案革命心得体会
作为一名教师，教案是我们备课的重要一环。过去的教案多以传统的教学思维为基础，注重信息的传输，忽略学生的主动性和创造性。近年来，伴随着教育的改革，教案革命逐渐进入大家的视野。本文将结合个人经验，探讨教案革命给教师带来的启示和挑战。
首先，教案革命鼓励思维转变。在过去的传统教学模式中，教师往往是教学的主体，学生被动接受知识。而教案革命提倡以学生为中心的教学理念，要求教师在备课过程中，关注学生的需求和兴趣，设计以学生为主体的教学活动。这对教师的思维转变提出了挑战。在我自己的教学实践中，我开始注重了解学生的学习风格和能力水平，尝试差异化教学，在教案中增加了许多学生参与的环节。这种思维转变不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了我的教学效果。
其次，教案革命要求教师更多关注学生的情感和人际培养。过去，教师的教学目标主要是知识传授和学科素养的培养，忽视了学生的情感和人际关系的培养。而教案革命认为情感和人际关系的培养同样重要，是学生成长发展的基础。在我自己的教学中，我注重通过教学活动来培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，通过小组合作、角色扮演等方式来提高学生的人际交往能力，并将这些要求融入到教案中。这种关注学生情感和人际培养的转变，使我的教学更加全面，也更符合学生的成长需求。
再次，教案革命强调了教学资源的开发和应用。过去，教案往往是教师自我思考的结果，缺乏多媒体、网络等教学资源的应用。而教案革命鼓励教师根据教学目标和学生需求，积极收集和利用各种教学资源，以丰富教学内容和提高教学效果。在我自己的备课中，我开始积极寻找各种教学资源，并将其融入到教案中，如影视资料、网络课件、互动教学软件等。这样做不仅让学生在课堂中感受到了更加生动和多样的教学方式，也提高了学生的学习主动性和创造性。
最后，教案革命也要求教师进行教学反思和提升。过去，教案往往是教师为了教学而备的，缺乏反思和提升的动力。而教案革命强调教师要根据实际教学效果，对教案进行反思和改进，不断提升自己的教学水平。在我自己的备课中，我充分利用教学反思的时间，总结教学的成功和不足之处，进一步调整和改进教案。通过不断反思和提升，我的教学能力得到了有效的提高。
总之，教案革命为教师带来了思维转变、情感人际关系培养、教学资源开发和教学水平提升的挑战。通过自己的实践，我深刻体会到了教案革命对于教师的改革意义，也感受到了教案革命对学生成长发展的重要作用。作为一名教师，我将继续努力，不断创新和完善教案，为学生提供更好的教学环境和学习体验。
国民革命运动教案
如果将这篇小说的作者用手遮住，它的场景也从日本挪到欧洲，这就是一篇味道纯正的卡夫卡小说，荒诞而无力。
星期日黄昏，男主人公的头痛症犯了，就在同时，三个“电视国民”闯进了他的房间，三个人的身形都是按黄金比例缩小了三成。他们没有敲门，也没有按门铃，其中一个打开房门，另两个抱着“新力牌”彩色电视走进房间。
当天下午，妻子说要和她的女友们聚会，然后一起共进晚餐，让他自己吃冰箱里的食物,别忘了收衣服。于是，整个下午,男主人公就一个人躺在沙发上发呆，看会小说，听会音乐，喝点啤酒，其实也无法集中精力看书，只好躺着看看天花板。
接下来，“电视国民”收拾桌子准备放电视，妻子的“家庭画报”等杂志都被他们弄乱了，书签也散落一地，男主人公开始担心妻子回来会大发雷霆，妻子最讨厌弄乱她的东西了，妻子发火时说的台词，他都能倒背如流。电视国民开始按自己的方式安装电视，根本就没注意到他的存在，而男主人公也的确躺在沙发上一动未动，始终没说半个字。
三个“电视国民”离开后，他才渐渐的恢复了存在感，房间里又只剩他一个人了。
一个人无聊时干什么，周立波说，“看看天花板，抠抠手指甲，再抠抠手指甲，看看天花板，一天很快就过去了”。小说《电视国民》里的情节应该是男主人公头痛发作时的胡乱想象。这事就是真实发生了也无所谓，读者完全没必要在情节上费劲去猜闷儿，“电视国民”是真是假，都不影响村上春树所要表述的思想。
小说表现出的无力感，与卡夫卡的还是有所不同。卡夫卡的小说是突然就闯进来两个人，宣布你有罪，把你拖出去枪毙了。或把你绑在一个架子上支解你，边支解边和你聊天说着话。卡夫卡描绘的世界，是那种寸步难行，流尽鲜血的绝望。村上春树要温和许多，没有人进来杀死男主人公，三个电视国民只是进来安装电视，没敲门，把他的房间弄乱，没跟他打招呼而已，使他原本就无力的生活变得更加细碎而杂乱。
一些学者认为在小说《电视国民》中，先是由外界施加给了男主人公压力与荒诞，然后男主人公自身才产生出这种无力感。其实，无力感来源于男主人公自身，并非外界。不能把什么事都推给外界，到处被外界所惊吓。你还要人家电视国民怎样呢？敲敲门，进来行个礼，然后蹑手蹑脚的安装电视吗？你认为别人粗暴的对待了你，在人家的眼光看，却是合理的。
这是个美丽的世界，也是个生存竟争的世界，空间和资源已经差不多被人类所占满。世界上的自由总共就这么多，快乐和利益也不是无边无际。你自由多一些，别人的自由就会少一些，人人都幸福自由可能吗？日本的利益大了中国的利益就小了，农民工的利益多了官老爷资本家的利益就少了，你股票帐户里少了五万元，另一人的帐户里就会多出五万元。女人从繁琐的家务中抽身离去，男人就得立刻补上这空缺。世界是平衡的，自由只有相对，没有绝对。《电视国民》中男主人公觉得自己看世界的平衡感被闯入的三个缩小的人打破了，他看世界的`眼光才随着他们怪异起来。
所以很多外来强加给我们的东西，我们得去接受，也必须接受。如同《电视国民》里的男主人公一样，我们得接受这种来自外界的漠视。这也是现代文明带给我们的困惑，和古人相比，我们享用着越来越多的生活资源，生活越来越方便，同时这些资源和方便也大量的占满了我们的心，使我们的内心变得越来越无助，越来越脆弱，越来越无力。在物质上我们得到的越多，在心灵上我们失去的也就越多。
在这个美丽的世界上，很多理论上讲得通的道理在现实中是行不通的，我们都生活在一个不讲理的时代。本来讲理不讲理也都是文明进步才发明出来的，在茹毛饮血的年代，在弱肉强食的年代，生生死死都用不着讲理，大自然就是最高的公理，这些东西都还遗存在我们的血液里，什么样的文明，什么样的教育，也无法将它全部抹去。
任何不合情理的事情存在久了，看着也就慢慢的合情合理了。这倒不一定是人心麻木，也不是我们的心里产生了错觉，只是，人们都已经觉得习惯了。