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秋天的怀念七年级语文教案
本题意在让学生通过朗读，体会文章的感情色彩，把握课文的脉络，进而思考标题的寓意。
课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。
二、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。
1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3.她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4.还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……。
5.她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。
设题意图是结合课文的具体语境，体会描写母亲的精彩语句，感受母亲对“我”的深沉母爱。
1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。
2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈;“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。
3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。
4.仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。
5.母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她的内心比“我”还沉重。
本题意在提醒学生仔细阅读课文最后一段，体会景物描写的象征意义，以及母亲“好好活儿”这句话的含意和分量。
课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。
四、阅读下面史铁生《我与地坛》中的一段文字，比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法与课文相比有什么不同?(文字略)。
设题意图是通过补充阅读，丰富学生的情感体验;通过对比阅读，让学生体会同一主题的不同写法，增强阅读感受力，深化对课文的理解。
这一段文字，写“我”因为突然返回，得以从一个客观的视角观察母亲凝思伫立的神情，从而意识到母亲的精神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层反思，阐发了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”的道理。《秋天的怀念》以叙事为主，有一定的象征意味;这段文字以议论为主，多有联想和想象。
人教七年级《秋天的怀念》教案
教学目标：
1、理解课文内容，在读文中感受母爱的伟大，受到爱的教育。
2、有感情地朗读课文，结合自己的生活经验去感悟文章的内涵。
教学过程：
一、介绍作者，导入新课。
(出示作者近照)他叫史铁生，今年已经55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么。
(课件出示：《合欢树》片段)。
1，学生谈读后感。
2，他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇，作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示："正确——流利——有感情")。
二，整体感知。
1，指名读，你想读哪儿就读哪儿!
2，听范读。
3，听完后，你感受到了什么。
三，品味课文。
1，现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。文章是怎样写"我"的请找出表现"我"内心情感的句子或词语。说说自己的理解，有感情地读一读。
2，集体交流(脾气暴怒)。
3，引读：
师：望着望着北归的雁阵，他会——。
生：把眼前的玻璃砸碎;。
师：听着听着甜美的歌声，他会——。
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——。
生：不，我不去，我活着有什么劲!
4，过渡：是啊，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗如果你是他的朋友，或者他的亲人，面对他这副样子，你会怎么劝劝他(学生劝)。
你们讲得很有道理，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗。
5，是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些让我们看看母亲是怎么做的吧。请大家再认真读读书，文章是怎样写母亲的哪些句子或词语特别让你感动，请说出理解和感受。
6，集体交流(悄悄地，扑，叫我去看菊花，好好活)。
7，母亲在安慰我时自己的身体又是怎样的。
8，母亲的心里苦不苦(苦)这个苦来自哪些方面(自身与儿子)其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中这样写道：(出示课件)。
那么这样苦的母亲，有没有"看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎"。
生：没有。
师：她有没有"听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁"。
生：没有。
师：有没有大声喊着"我活着还有什么劲"。
生：没有!
师：母亲为什么没有这样做。
(她要做个坚强的母亲，让儿子也成为坚强的儿子)。
8，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描写盛开的菊花的句子。
(课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)。
下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，为什么要写盛开的菊花他们究竟懂得了该怎样好好儿活，那么同学们你们懂了么说说看(勇敢，坚强)(希望我们快乐，幸福的生活)。
四，有感情朗读。
选择自己喜欢的地方朗读。
五，总结。
2，又是秋天，当作者看者母亲的照片，他会说些什么呢。
3，回过头来看课题，这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?
六、知识延伸，笔下生情。
在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关心和无私的爱，请你仔细回忆一下。
人教版七年级《秋天的怀念》教学设计
1、积累“瘫痪、暴怒”等词语，有感情的朗读课文。
2、了解史铁生的相关资料。
过程与方法。
1、学习课文运用景物描写衬托人物情感的方法。
2、反复朗读中，感悟母子深情。
情感、态度与价值观。
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
【教学重难点】。
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、学习课文运用景物描写衬托人物情感的方法。
【导学过程】。
一、导入新课：
在我们的生活中，与父母的意见不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。
二、走进作者：
学生展示收集的资料，教师总结，多媒体出示。
三、检测预习：（多媒体展示检测内容）。
四、初读课文，整体感知。
1、阅读文章后概括主要内容。
作者继续了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，务必关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。
2、你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？
--性情暴躁、脾气暴怒。
3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？
五、合作探究。
1、文中多次提到菊花，有何用意？
--母亲最爱花，看花是缅怀母爱。
--菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似。
--看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰。
2、题目的内涵。
--怀念母亲坚韧的性格。
--怀念母亲对儿子的博大无私的爱。
--以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵。
六、精读品析课文。
1、不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？
母亲的动作、语言、神态描写的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”--母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴。
动作“偷偷的听”--母亲对病残儿子的不必牵挂和关切。
“…扑过来抓住我的手…忍住泪水”--母亲的坚韧。
神态：“眼圈红红的”--母亲因儿子的不幸而痛苦万分。
语言：“咱娘儿俩好好活”--强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折。
第三段：
动作：“挡在窗前”--怕儿子触景伤情。
“一会儿坐下，一会儿站起”--因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦。
“悄悄地出去”--因肝痛发作而不愿让儿子知道。
神态：“憔悴”--为儿子操碎了心。
2、文章感人的原因。
1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私。
2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱。
3、借景物描写来寄予情怀。
七、拓展延伸：
理解文章最后一段的含义，写一段150字的感想。
惜缘。
人教七年级《秋天的怀念》教案
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
二、教学目标。
1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。
2.能力目标：(1)指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。
3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。
三、教学重点和难点。
引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
四、教学方法。
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。
五、教学过程。
(一)激情导入，引出题目。
(生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?)。
2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么?
(生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念?或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。)。
(二)阅读课文，整体感知。
1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花?“我”和母亲各有怎样的表现?母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗?(生答：两次!第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去;第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。)。
2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人?
(生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私)。
(三)自由研读，真情感知。
1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲?
(生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常;母亲：慈爱，乐观，坚强)。
2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静;”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望;”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。)。
4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。
死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。)。
(四)品读课文，体会感动。
1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀?
地出去了。5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”)。
2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”?
(生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。)。
(五)升华情感，感悟人生。
1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
(生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。)。
2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活?
(生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。)师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么?结合课文最后两个自然段深刻领悟。(生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。)。
(生答：他会说：“妈妈，您放心吧!我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心!我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”)。
(六)随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。
(七)拓展延伸，推荐阅读。
1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——摘自史铁生《我与地坛》。
我有一个凄苦的梦??在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——摘自史铁生《有关庙的回忆》。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——摘自史铁生《合欢树》。
2.推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。
阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。
人教版七年级《秋天的怀念》教学设计
1、知识目标：理解诗歌内容，并在鉴赏诗歌的过程中积累相关的写作经验；了解相关诗歌流派和诗人风格的知识。
2、能力目标：培养学生用形象思维来理解诗歌的能力；加强通感训练；加强朗读训练、仿写训练。
教学重点：想象诗中景物并用语言加以描摹；加强朗读训练。
教学难点：对第三小节的理解；将“通感”的修辞手法融会到诗歌学习的日常逻辑当中。
教学过程：
布置预习：预习第14课，查找有关秋天的古代诗词。
一、导入：古诗文中的秋天。
这两天深圳变冷了，我看很多同学都穿上了长裤外套，深圳终于渡过了它漫长的夏天，进入到了……秋季。不过秋天啊除了让人加衣服外，也是很能惹人思绪的一个季节，许多大诗人以秋为主题写下众多动人的诗篇，打开你们的搜索引擎，想一想，你都知道哪些关于秋的诗词。
学生答。
明确：悲秋（冷秋）：
喜秋（暖秋）：
今天呢，我们也来学习一首关于秋天的诗歌，名字就叫《秋天》，作者是现代著名诗人……（何其芳）之前我们布置了预习，现在请告诉我，它是一首……（《现代诗》）。很好，我们刚回顾了古体诗中的秋天，下面就让我们看看，现代诗中的秋天又是怎样的模样。
二、解题：何其芳的秋天。
古人说“知人论世”，对于我们这首诗而言，最重要的一点可能不是何其芳的生活在哪个时代啊或者做什么的，而是他的经验，他记忆中的秋天是怎样的，而这一点和作者的什么最相关？（家乡）对啦，诗人写这首诗时正是二十岁出头的小伙子，刚去北京读大学，在此之前，他几乎都是在自己的家乡四川万县也就是现在的重庆万州渡过的，有人去过这个地方吗？老师准备了一些图片，大家可以先看看，对何其芳的秋天有一个初步的推测，他都写了什么呀，又是怎么写的呀。好的，那么下面我们就一同走进何其芳笔下的'秋天。
三、交流探讨：
1、学习诗歌重在诵读，下面就请大家大声地、有感情自由朗读课文两遍，边读边找出你不认识的字词，或你认为重要的、值得注意的字词，请用笔画出来。
2、品味语言，梳理文意：
（1）何其芳的“秋天”里都有哪些景物？请用笔画出来，然后举手告诉我。（提问2）。
学生答。
（2）何诗写了这么多景物，你们都见过吗？选择其中的一个，根据自己的经验来形容一下这些景物。如果加入想象元素呢，这些景物又是什么样子呢？（提问3）。
学生答。
（3）同桌讨论，请为这些名词加上你认为最合适的形容词。（提问4）。
每个名词找一个同学写到黑板上，竞赛性，前三组分别写三节，第四组看哪个组又多又好，并对照原诗做小裁判，看看小作家们和大诗人谁更厉害？）。
我们的冠军已经产生，第*组同学要更胜一筹。在大家的帮助下，我们对这些景物已经有了更加感性的认识，那对这首诗的理解会不会更深入一点呢？下面我们再请一位同学站起来朗读一遍，把你对这些景物的经验和想象都加入其中。
学生朗读。
第一节写的是……（农家的秋）农家秋天的……（丰收），第二节是……（渔家的秋）渔家秋天的……（晨归），第三节是……（牧野的秋）主要写牧羊女的……（思恋）。
前两节比较好懂，第三节写的就比较含蓄了。你们哪里可以看出，它其实是一幅思恋女思恋图呢？（问题5）。
学生答。
夏夜、笛声。寥阔清冽的冷感。有一句诗叫“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，“万籁此都寂，但余钟磬音”是典型的……（以静写动），这首诗的第三节也借鉴了这样的写法，没有了笛声嬉戏的人儿，整个草野都变的寂寞了。
3、品味节奏，训练朗读：
4、品味意境：秋天的温度。
今天给大家准备了一个道具，一个很萌的温度计，下面就请大家拿着这个道具，量一量这首诗歌的温度。哪里会让你觉得冷，哪里会给你热的感觉。看看整首诗都是一个温度吗？如果有变化，你能不能找出一点规律？（问题6）。
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。（清疏）。
放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。（繁密）。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，（清稀）。
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。（灵动）。
芦蓬上满载着白霜，（清冷）。
轻轻摇着归泊的小桨。（闲逸）。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清冽了。（清寂）。
牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？（浓热）。
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
这种冷热交替的感觉，在诗歌研究中，被称为“张力”。这首诗相较前面学的两首诗在艺术上要更胜一筹，正是因为无论是它的音调还是意象都独运匠心。其实这首诗可以讲的地方还有许多，但现阶段我们先止步于这里。
四、拓展：仿写。
秋天沉醉在枫红的叶子里。
五、作业布置：
好的，今天这堂课我们就进行到这里。下面是作业：
1、背诵本诗，仿写一节诗歌；
2、完成《知识与能力测试》第14课；
3、5句摘抄。
秋天。
第一节第二节第三节。
露珠、幽谷、镰刀江面、冷雾、网、草野、溪水。
瓜果、背篓、农家青鳊鱼、乌桕叶的影子、牛背、笛孔。
芦篷、白霜、小桨、渔船牧羊女。
（板书，学生选择填写）。
人教版七年级《秋天的怀念》教学设计
一、教学要求。
1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教学重难点。
概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学过程。
一、扣题探读，激情导入。
师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?
是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)。
请大家一起来有感情地朗读课题。
二、自读课文，整体感知。
1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。
2、那么，文中的母亲是个怎样的人?
三、作者为什么会这么怀念他的母亲：
(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)。
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：痛苦)。
是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
a、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常)。
b、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)。
生答……。
师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他?
生答……。
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象)。
a母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么?
b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?
c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?
(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。)。
是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)。
(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)。
想想她得的是什么病?
肝癌的疼痛会是怎样的?(肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。)。
(估计学生回答：不知道)。
那这又是为什么呢?
估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。
是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这一切都是为了什么?
(估计：为了儿子着想)。
2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?
(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
(“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。)。
(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(抓住“挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花?看花意味着什么?这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。)。
小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
(3)“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)。
小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。
(4)“什么时候?你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)。
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
(二)、对母亲的怀念。
1.就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!——引读课文，“邻居们……”
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)。
b请同学们把母亲的话补充完整。
预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)。
3.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”(课件出示该句)。
出示：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请……)。
在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。
5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。(板书总结)。
6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢?
请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)。
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去!我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
七年级语文秋天的怀念教案
教学目标：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学过程：
一、导入课文。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)。
二、预习课文。
自学要求与步骤(一定按照要求做哟!)。
1.朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。
2.读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。
3.再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。
自学检测。
(1)给下列词语中加点字注音。
瘫痪侍弄憔悴絮叨。
(2)解释下列词语在文中的含义。
沉寂：诀别：侍弄。
(3)简要概括本文的主旨：
作者记叙了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。
三、读课文，体会复杂的情感：
教学目的： 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。 教学重点： 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。 难点： 联系课文内容，理解含义深刻的句子。 教学过程： (一)从课题引入。 齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后，让学生读一读本课的生字(投影打出，读准即可)。 (二)学生自由读课文，从整体感知内容。 2.默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。 3.在自学的基础上小组讨论交流。 板书：坚强、无私、伟大。 (三)学生有感情地朗读来体会这种情感。 同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。 (四)讨论交流。 然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。 (五)进行口语训练。 假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢? 教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。 板书设计： 坚强的。 关心。 无私的。 母亲我。 伟大的。 愧疚。 热爱。 怀念。 1、 掌握生字词，理解词语在课文中的含义。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，注意语调和节奏的变化。 3、 通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写领悟文章中深层无私的母爱。 1、 重点：见目标2、3 2、 难点：见目标3 1、 学生借助工具书扫清字词障碍，至少通读课文3遍。 2、 运用工具书和互联网收集有关史铁生的资料，着重了解其瘫痪的人生经历。 第一课时 1、 导入（1min） 文人自古悲春伤秋，秋天，确实是一个勾起人无限情思的季节。游子在秋天思念家乡，史铁生先生也在秋天怀念着自己的母亲，下面我们一起走进《秋天的怀念》。 2、 知人论世（7min） 史铁生先生是我国的文学大师，大家昨天查阅资料对史铁生先生了解多少呢？现在以小组为单位，整合关于史铁生先生的资料，将你认为我们学习这篇课文最需要掌握的3个信息选出来。 明确： 1、史铁生先生21岁时瘫痪，找不到工作，生活苦恼，失去活着的欲望。 2、写这篇文章时史铁生先生已经走出瘫痪的阴影，热爱生活，我明白了母亲的苦心 3、史铁生先生的代表作《我与地坛》《务虚笔记》等。 3、 朗读课文，整体感知（）1） 学生齐读，教师听读。学生读完后教师针对学生的朗读情况纠正字音和疏通词意。（5min） 明确：课后读读写写的词。 2） 初步感知，把握文章感情基调（18min） a、 文章题目《秋天的怀念》包含几层意思？ b、 明确：怀念的是母亲；母亲在秋天去世 明确：情绪不稳定、敏感、暴躁、暴怒、绝望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” “狠命地捶打这两条可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什么劲儿”。教师要注意让学生反复读那两句语言描写。 d、 你觉得史铁生先生是怀着一种怎样的心情来写这篇文章的？可以小组讨论然后发言，注意从课文中找出依据。 明确：怀念，愧疚，自责。“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步天地。”“她出去了，就再也没有回来。”“我没有想到她已经病成那样了。”“也绝没有想到那竟是永远的诀别。” 3） 教师范读，学生听读，要求学生标出停顿和重读的词。听读结束后，学生自由读，要读出感情，读出节奏，教师巡视并指导。（9min） 4、 结语： 史铁生先生怀着对母亲的想念和愧疚写下这名作。母爱是这个世界上最伟大无私的爱，下节课我们一起走进这位伟大的母亲。 史铁生 母亲 暴躁、暴怒无常 浑然不知 重病缠身 今天我们学了一篇课文——《秋天的怀念》这篇课文的作者是史铁生，要讲了这些内容： 双腿瘫痪后我的脾气变得暴怒无常，每当我发脾气时母亲就默默地躲在一边哭，母亲又一次说：“北海的花开了我带你去看看吧。”而我依旧拒绝了……可谁知母亲已身患绝症。终于我答应了母亲，让她带我去北海看花，但意外发生了，母亲离我们而去了。 第一次读完这篇文章，我的泪水缓缓的从脸颊流过，又是一片关于母爱的感人的作文。各种各样伟大母爱的故事一幅一幅呈现在我眼前。是呀！“母爱”他不单单是两个字，更是一种生命的奇迹，母亲的内心世界有谁能够读懂？但有一点可以肯定，母亲的内心世界总有一个地方是留给你的，母亲无时无刻都在为你着想。 想想吧！你小的时候有多调皮，、又犯下了多少错误，但母亲都忍着，为了你。 你上学了，母亲也在工作，不管多累总是给你做饭，给你洗衣服，给你打扫房间，但母亲都忍着，为了你。 你上初中了，母亲照样工作，你说不需要他给你洗衣做饭了，母亲说：“孩子长大了”欣慰的笑了，在学校每次打电话，母亲都很开心，但电话了总是说：妈钱不够了。妈帮我把东西拿过来……要交代的事都说完了母亲刚想问你的情况，电话里就传出了挂机的声音……但母亲都忍着，为了你。 现在一切都不晚，回家多体谅体谅那个默默关心你的人吧！ 教学目的:。 能有感情的朗读课文. 体会"母亲"深沉的爱和无私的关怀. 教育学生要感悟生活,热爱生活. 教学过程 :。 一、作者简介及课前思考题.(板书)。 那花——。 那人——。 那段经历——。 二、齐读课文,回答课前思考题.(板书)。 ——菊花。 ——母亲。 ——双腿瘫痪母亲病逝。 三、疏通文章结构. (线索——看花)。 母亲要带我去看花。 我答应去看花。 母亲不能同我去看花了。 我和妹妹去看了花。 四、理解,分析. 1,默读第一部分,思考,讨论:。 (1),母亲为什么要带"我"去看花? (2),母亲为什么要带"我"去看花? 2,分角色朗读第二部分,思考,讨论:。 (1),当"我"答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何? 什么时候?——喜出望外。 好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起。 烦不烦!——絮絮叨叨。 (2),复习人物描写的四种方法:肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写. 3,速读第三部分,思考,讨论:。 (1),母亲为什么不能陪"我"去看花了? (2),你觉得这是一位怎样的母亲? (3),能说说你自己的母亲吗? 4,男女生重读第四部分,思考,讨论:。 (1),"我"懂得了什么? (2),由末段的花,你联想到什么? 五,根据板书小结. 六,拓展——说话训练(关于爱的话题)。 孟子的话. 口语训练(关于爱与被爱的故事,情节,片段). 赠言. 七,作业 . 教材分析： 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。 学情分析： 现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。 设计理念： 《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。 教学目标： 1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。 2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。 教学重点： 概括母亲关心“我”的具体事例。 教学难点： 从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。 教学准备： 教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图。 学生课前搜集有关史铁生的资料。 教学过程： 一、情境导入。 1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）。 生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。 生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。 过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。 二、初读课文，整体感知。 1、生默读课文。师：你们读懂了什么？ 2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….” 生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。 过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。 三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵。 （出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？ 1、找出相关的语句。 2、概括关心“我”的具体事例。 3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。 4、小组汇报。 （1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……” 师：从这些内容中，你读懂了什么？ 生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。 师：哪些词句给你感受深刻？ （生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）。 师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。 师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？ 生：母亲关心儿子，理解儿子。 生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）。 师：还有哪些语句？ （2）、生读第二自然段。 师：你读的这些想告诉大家什么？ 生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。 生：翻来覆去。 师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？ 生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。 师：这也是一种母爱，其中包含了什么？ 生：忍耐。 （板书：忍耐）。 师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。 生有感情地朗读第二自然段。 过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？ (3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。” 师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？ 生：母亲央求“我”去看菊花。 师：从哪看出是央求？为什么央求？ 生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。 师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？ （生答）。 师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。 生分角色朗读。 生讨论答出是尊重。（板书：尊重）。 （4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？ 生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。 师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）。 (一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？ 生：作者怀念母亲。 （二）还能从哪体会到作者怀念母亲？ 生读最后一段。 师：说说你的理由。 生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。 师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。 （三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）。 （出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “我俩在一块儿，要好好儿活……” 1、齐读两句话。 2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲）。 3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。 五、拓展延伸。 1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。 2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。 3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。 六、作业。 《妈妈，我想对您说》。 以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。 板块教学为形，读中感悟，读中品味。 1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。 2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。 3、指导学生有感情地朗读课文。 一、游戏导入，引入课文。 1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)。 2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。 二、解题、读题。 1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么。 2、引导学生读题(深情、有怀念感)。 三、初读。 1、师范读，学生听。 2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)。 四、品读第一次看菊花。 1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)。 2、交流暴怒无常的句子(个别读)。 3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)。 4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)。 5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)。 7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的.爱。 8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界。 五、品读第二次看菊花。 过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。 1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话。 2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)。 4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)。 六、品读第三次看菊花。 过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)。 1、学生自由读。 2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)。 4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)。 七、总结。 母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)。 史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词： 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。 菊花。 儿子好好儿活母亲。 瘫痪肝癌。 砸扑。 摔躲。 捶忍。 乐观伟大。 自信。 今天听了同事的课《秋天的怀念》，她采用的是板块式思路。积累铺垫后是三个主要活功:活动一，朗读感知一篇说题目含义。活动二，品读学习一点，赏析文中细节，品细节之妙。活动三，精练一段，五个话题精读结尾段。 回顾整个课堂:思路清晰、提问精粹，积累丰富，品读细腻，活动丰富，很有余老板块式风格。 对这样的名篇有太多的设计思路，但我总认为这课的重中之重是，让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程，和字里行间双向交流的情感。 我的思考:1.本文情感的变化，学生从读文中就可体会出，让他们从读中体会比直接讲出好。2.文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑，而不是表达了什么情感。3.对史铁生知识的'铺垫不够到位，特别是他残疾后的重大文坛成就。4.过渡语的设置，从文意感知到品味细节，应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的，自然切入细节的赏析。5.同时对细节的赏析，方法规纳不到位。本文细节很典型，就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”，应让学生人人落实会规范赏析表述，给学生以方法。6.朗读指导应渗透在学生朗读课文中，本文是很好的训练朗读素材，而朗读指导上欠缺。7.板书上没有题目，设计上只有三组难字。8.在模仿学习名家的同时，该如何创新形成自己独特的风格。 上次余老评课时指出，公开课必须是完整的课，无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同，本节课对七年级学生而言，一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析，精讲段落全部落实难度太大。 个人更欣赏一节课落实训练一点，如本课一积累铺垫，二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握，会赏细节会写细节，无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助，那就是很成功的。 秋天,美丽的季节，收获的季节，金黄的季节，同百花盛开的春天一样另人向往，带给大家，希望大家认真阅读。 时光的痕迹掠过树梢，好比风，于是枝冠摇曳，于是投下的夕阳也聚散绰约，离离合合，幻幻灭灭。 秋天，天空甚蓝，略黄，略暗，略黄，可掩饰不住这秋天的美丽。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”刘禹锡为秋提诗，而这秋不正胜于春之美吗?城市的树，很绿，绿的叫人安详、舒适，却也奈何不了秋天。于是，一片金黄的树叶在树枝上摇曳着，它在高歌，欢呼秋天的到来，欣喜不已。秋姑娘轻捧着这片金黄却有点发皱的树叶，吻上一口，将它放在大地的摇篮中。秋姑娘还要将美送往人间各处。 我们随着时间的推移，变化而变化。美美过去一天，一小时，一分钟……世间就会变化一个样子，达到人们心中理想的彼岸。正是在这个秋季，我们迎来接二连三的、繁复的变化:宋城一条街，赣南大道……全部修筑完成。还有郁孤台章江贡江，以前野草众生、荒草萋萋的地方，现在也已变成旅游景点。一眼拂去，从心底生出一丝暖意，像一只温柔的手，拂去了一切冰凉的阡陌。 直到树叶全部凋谢，或许只剩一片叶子还在高歌，秋天渐将变为冬天，可殊不知，我们经历了多少春夏秋冬，我们也走过了一个又一个被青春抚摸过的黄昏，随着时间推移而变化。从胆小变得坚强，从厌学到惜学，从牙牙学语到彬彬有礼……这都是我们在青春过程中所历经的，变化着。 在秋天的变化中，都是命运寄予的慷慨，值得我们毕生去感激。 本单元的主题是亲情，《秋天的怀念》一文写的是史铁生双腿瘫痪后，绝望中脾气暴躁，认为自己是世界上最不幸的人，当时母亲已肝癌很严重，为了让儿子好好活，让儿子去看花，为儿子挡住秋天的落叶，但他全然不知，并只顾自己绝望，就在自己答应母亲看花还没能去，母亲就永远离开了，虽然理解了母亲，好好活，但也留下永远的`遗憾。 此文真情感人，一位精神明亮的母亲，引领儿子走向光明……。 此次公开课，我进行了二次备课，笫一次我设计的内容：有读，有品，有写，但品与写的内容是重点，考虑到初一学生尚小，理解能力不强，而且有一些在学习上有困难的学生，学习现状处于不同层次，我进行了内容分层：有作者的了解，字词的积累，品读文章中母亲关爱儿子的细节，情境语段的书写，这样班级四组同学可以根据特长，找到自信，意在让每一个孩成为课堂的主人。 有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧！ 《秋天的怀念》是史铁生的经典散文之一。去年因为比赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中很多细节值得细细品味。无论是自己生活态度的转变，还是母亲的为难，母亲的默默付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。 对生命，对于生活，对于未来……因为自己的.感悟，作者开始了思考。这篇文章放在七年级的一开始，的确沉重了些。但是对于七年级的学生来说，是一篇无论是阅读能力还是写作范文都是极佳的范本。 查阅了很多教案，看了很多教学设计与实录，转过头来还是觉得《教参》上，于永正老师的那堂课最精彩。因为整堂课浑然一体，在师生交流中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。 我想现在的语文课堂如果单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还准确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能回答未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不一定要追求“英雄所见略同”。 任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。第二读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的变化。第一场比较激动急躁，而第二场则显得平缓温和，而且学生在读的时候，感觉到，第二场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最后一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。 在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。这几个都是用读才能体会到。学生会读，会品了，才能真正了解。什么叫“对生活重燃信心”，什么叫“好好儿活”，什么叫“伟大的母爱”。 概念化的词语总是宽泛而不可捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，教师已不需要多讲，学生自然明白。学生也不会再迷信文章全解，而着眼于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个慢慢读，慢慢品的过程。 《怀念母亲》这篇文章，笔触简练，感情真挚，让我感触颇深。作者季羡林先生生于19xx年8月，山东省清平县人，曾留学德国十年。著名东方学家，梵文学家，中国东方学的奠基人。是我所尊敬的人！ 作者以回忆的形式，介绍了两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的`怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。 本节课张老师采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。使学生的情绪马上进入一种沉思忧伤的氛围当中。通过朗读引导学生理解文章，使学生受到感染和薰陶。 特别是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。张老师的做法很到位，让我很有收获。 1、 学生展示朗读，教师点评。（5min） 2、 古人常说：读书百遍，其义自见。那在读了那么多次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲？（伟大、无私、坚强）接下来我们一起来看看。（25min 讨论10min） a、 以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并讨论这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点？教师巡视，学生讨论后发言，教师点拨。 明确： （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 母亲理解儿子所承受的痛苦，当儿子发泄时贴心地走出去，但又十分害怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。这母爱是如此细致和深沉。 （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必须要坚强，必须要给儿子鼓励，让他重燃对生命的希望。然而“我”那个时候却沉浸在自己的世界中，没有领悟到母亲的良苦用心和深情，后来回想，则是无比痛心。 （3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲来了，挡在窗前 害怕儿子触景生情，转移儿子的注意力。体贴入微。 （4）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 病种的母亲仍心系于我，而我却…… （5）她高兴地一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的高兴。 （6）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 担心自己的措辞会影响儿子的情绪，体贴细微。 3、母亲早已离世，空留我遗恨。而如今的我，还想寻死吗？（8min） 明确：如今的我已经重拾对生活的信心和热爱。“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的怀念和对生命的热爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂了。我俩在一块儿，要好好儿活……”这是文章揭示文章主旨的句子：体现了我心中的坚强和自信；我懂得了生命的意义和生活的真谛，勇敢面对生活的磨难。 4、 你是否有这样的经历呢？沉浸在自己的情绪中而忽视了家人对自己的付出。如果有，那就抓住现在，写一张小卡片去表达你的歉意和感激之情吧。不要像史铁生先生一样，空留遗憾。（5min） 《秋天的怀念》 史铁生 母亲 暴躁、暴怒无常 耐心安慰，体贴细微 浑然不知 重病缠身 深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。 学习本文生动感人的细节描写。 {教学过程}。 读写结合，锻炼口头表达能力。 一、切入点。 我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？ 我有一个学生，他很想买一盘周杰伦的专辑《八度空间》，可是他的妈妈怎么也不肯。结果母子俩大吵了一架。妈妈很伤心。这位学生在日记里说：“老师，我不明白妈妈怎么会如此蛮横不讲理。我该怎么办？难道我真的做错了吗？” 各位同学，你觉得这位同学做错没有？他到底该怎么办呢？ 以贴近学生生活实际的事例引起学生兴趣，导入课题。 感谢大家七嘴八舌地给我出主意，其实，在我们的生活中，与父母的意见不合甚至是争吵都时有发生，那么这个时候，我们就更应该多体谅父母的苦心。我在想，或许，人，就是在这样的误会与争执中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。那么，今天我们大家一起来欣赏一篇散文，我们来看看这位残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。请看〈秋天的怀念〉。 二、整体感知。 我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？ 播放音乐，供学生自己选择。――〈命运交响曲〉、〈春之声圆舞曲〉、〈秋日私语〉。学生选择后，配以〈秋日私语〉，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。 刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）。 三、兴趣点。 学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。 1、当学生提出第三段写得好时，激发学生兴趣，进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。 2、让学生联系实际谈谈自己在生活中与母亲的冲突，对母亲的不理解与伤害。 3、在学生提到最后一个自然段时，利用课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。 4、和学生一起体会文中人物的感情，写一段内心独白。训练学生写的能力。 四、质疑点。 以此问题导入学生对不懂之处的探讨。 五、升华主题，布置作业。 史铁生曾说过：“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。” 好，课后请大家从网上搜集有关菊花的文章。人教七年级《秋天的怀念》教案
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