比例公开课教学设计（模板14篇）

通过制定教学计划，教师可以更好地把握教学进度，确保学生能够按时完成学习任务。著名教育专家的教学计划案例，可以给大家提供一些思路和参考。

《桥》公开课教学设计

本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。

体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

理解题目所蕴含的深意。

课件。

第一课时。

1．学习课文生字词。

2．概括文章主要内容。

3．走近洪水，学习环境描写。

一、直接揭题，导入新课。

1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。

2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。

[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]。

二、初知课文，梳理内容。

1．自学要求：

（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。

（2）想想课文主要写了什么内容？

2．检查生字词学习情况。

出示词语：

咆哮狞笑放肆势不可当。

拥戴清瘦沙哑揪出。

（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？

（2）学生找出易出错的字，正音、指导书写。

（3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。

3．谁来说说文章主要讲的是什么内容？

（1）交流反馈。

（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

4．那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

三、走近洪水，学习环境描写。

1．小组合作学习：

（1）快速浏览课文，画出描写大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住关键词理解句子。

（3）有感情地朗读句子。

2．交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。

3．再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。

[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。]4．小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。

四、拓展延伸，作业布置。

2．在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。

3．作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。

16桥。

洪水可怕。

老汉？

第二课时（略）。

【教学目标】。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．聚焦老汉，品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

3．理解题目所蕴含着的深刻含义。

4．领悟文章的表达方法。

《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：一、完成了预期的教学目标。二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。

1．展示每天语文课十分钟写字时间。

本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。

2．抓好多形式、分层次朗读。

在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。

从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：

1．还给学生充分的学习时间。

学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。

因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。

2．要充分做好学情分析。

教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。

教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。

公开课教学设计

1.通过学习，引导学生树立终身学习的观念，培养自觉学习的态度，珍惜自己受教育的机会。

2.通过学习，引导学生认识到接受教育，对个人成长和家庭有利，更对国家和社会有利。

【能力目标】。

提高学生依法维护自己受教育权的能力，增强学生履行受教育义务的自觉性。

【知识目标】。

1.通过学习，学生懂得教育的含义和作用。

2.通过学习，学生懂得受教育权的含义，义务教育含义和特征。

【教学重点】教育对个人、国家的作用。

【教学难点】义务教育的含义、特征。

【教法】情景教学法探究教学法讨论归纳法。

【学法】体验学习法探究学习法归纳学习法。

多媒体课件。

一课时。

【课前准备】《中国梦我的梦》。

（设计意图：创设教学情境，激发学生兴趣，营造学习氛围。）。

【时政导入】。

（设计意图：引用时政热点导课，体现思品课的思想性，引出课题，燃起学生心中的梦想之火，为后面的学习做铺垫。）。

【授新】。

第一环节：感知教育的含义。

交流活动：1.你的未来梦想是什么？

2.实现你的未来梦想要储备哪些知识？

3.我们可以通过哪些途径获取知识经验？

（设计意图：结合学生实际，深化导课问题，沿着学生思维的轨迹，点明“教育是获取知识的主要途径”，总结教育的含义。）。

第二环节：感悟教育的力量。

1.体验活动——魔术鸡蛋。

（设计意图：通过直观演示，激发学生学习兴趣，初步感悟知识带给我们的乐趣与收获。）。

2.活动一：教育成就出彩人生。

（1）现场活动——说一说自己喜欢的学科，为什么喜欢？它带给你最大的收获是什么？

（设计意图：联系学生的切身体会，加强学生对教育作用的理解。）。

（2）名师引航——出示资料，烘托学习的意义。

活动二教育助圆中国梦想。

1.出示视频《中国十年成就》思考：作为一名中国人你感受到什么?

2.出示十八大资料及教育对经济发展中作用的示意图；

3.概括教育对国家民族的作用。

1.布置自学任务。

受教育权的含义；义务教育的含义、特征。

2.小轼牛刀，角色扮演。

（设计意图：义务教育是本课的难点，学生不容易理解，通过举例，学生不仅掌握了概念特征，而且给他们留下了深刻的印象。）。

【课堂小结】。

引领学生概括本节课教学内容。

【课堂延伸】。

1.播放视频《中国梦我的梦》。

2.师生共勉。

（设计意图：引导学生时刻勉励自己不断学习，珍惜受教育权，自觉履行受教育义务，肩负时代赋予我们的历史使命。）。

【板书设计】知识助我成长。

教育。

对个人，知识改变命运。对国家，教育成就未来。

我们需要学习我们必须学习。

权利义务。

珍惜履行。

《草》公开课教学设计

《学步》公开课教学设计

1、联系自身的成长经历和父母的呵护关爱，理解课文的思想感情。

2、抓住重点语句，感悟走好人生之路，远比学步艰难，需要付出勇气和毅力。

3、学习生字，掌握新词。

理解关键语句的含义。

1课时。

1、初读课文，了解大意：

通过记叙作者看着自己的孩子学会走路时摇晃、踉跄和摔倒的情景，表达了一位父亲对孩子走好人生道路的嘱咐和期望。

2、了解作者：

赵丽宏：赵丽宏，上海市崇明县人。1951年生于上海市区。1968年高中毕业后到故乡崇明岛插队落户，种过田，学过木匠、当过乡村邮递员。在插队期间开始创作诗歌和散文。1977年考入华东师范大学中文系。大学毕业后在《萌芽》杂志任编辑，后聘为上海作家协会专业作家。现为上海作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《上海文学》杂志社社长，华东师大兼职教授，全国政协委员。

3、再读课文，然后交流词语意思，提出不理解的词语。

4、开展自主学习：

（1）自由朗读课文，圈画出感受最深的句子或含义深刻的句子，作好旁注。

（2）小组交流，相互启发。

（3）汇报交流，点拨引导：

重点讨论以下句子含义：（尊重学生多元感悟）。

（1）只要不摔倒，你总是乐此不疲。

（2）在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。

（3）你的额头留下了难以消退的伤疤，这是你学步的代价和纪念。

（4）生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。

（请结合自己的成长过程，谈谈你的理解。）。

5、讨论：父亲是怀着怎样的心情看着儿子学步的？

6、感情朗读课文，感悟课文语言美：

本文语言亲切委婉（第二人称），多处运用排比的修辞方法，许多话语哲理性强，耐人寻味。

7、布置作业：

（1）完成《天天练》相关作业。

（2）积累有关aabb、aabc等形式的成语。

公开课教学设计

有感情地朗诵古诗。

初步感受古诗的语言美。

体会从平凡之处发现美的思想感情。

抓住关键字体会小池的小而美。

学会从平凡之处发现美。

一、西湖荷花图片导入。

（设计意图：引出《晓出净慈寺送林子方》）。

二、诵《晓出净慈寺送林子方》体会西湖的“大”。

（设计意图：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品，取景一大一小，心境一开阔明朗一淡然喜悦，故以前者之“大”反衬后者之“小”，加深学生的理解。）。

三、出示小池图片（无景），对比小池和西湖。

（设计意图：先抑后扬，体会小池的平凡。）。

四、多种方式诵《小池》。

（设计意图：设置疑问，如此平凡的小池，如何让诗人写诗赞颂？）。

五、抓住“惜”和“爱”两个关键字，依托“细流”和“树荫”两个意象体会首联、颔联。

（设计意图：体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。）。

六、生在空白小池中绘画。

（设计意图：颈联、尾联画面感极强，用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美，创造美的感受。）。

七、说说喜欢西湖还是小池。

（设计意图：首尾呼应，诗人在创作这两首诗时的心境是不同的，借这个问题，学生深入理解小池平凡却细致的美。）。

《春》公开课教学设计

2、培养学生对大自然的热爱。

教师展示：

学生活动：欣赏教师用多媒体展示的春天景象的画面，谈谈自己对春天的不同感受。

1、录音范读，注意朗读的节奏、停顿、重音。

2、学生读文，同学间合作学习、纠正。

3、齐读课文。

1、自主阅读，对照注释对文本进行感悟、品味、欣赏，理解文章的主要内容。

2、教师穿针引线，适当点拨引导，释疑、解疑。

a、盼春人盼春大自然报春。

b、赏春人赏春大自然绘春。

c、颂春赞美春春早人勤。

1、你觉得作者描绘的春天美丽吗，课文从哪些方面来描绘春天?

提示：

a、春意盎然、声情并茂、绘声绘色。

b、五个完美的、画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图。

2、赏析文章。

a、我最欣赏的一个画面。

b、我最欣赏的一种声音。

c、我最欣赏的一种气息。

d、我最欣赏的一种气氛。

e、我最欣赏的一种感觉。

学生自由阅读课文，合作探究，寻找出自己的最爱，并组织好语言，说说自己喜欢的理由。

作者运用视觉、触觉、听觉等多种感官直抒胸臆，同时运用想象与联想、排比与比喻给读者描绘出一个春意盎然、热闹非凡而又平静如水，色彩缤纷而层次分明的一幅乡村鲜灵的春景图，抒发了作者热爱春天奋发向上的情感。

公开课教学设计

1、了解词人李煜生及其作品。

2、感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

3、在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。

词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

一、创设情境、情境导入：以歌曲《虞美人》导入。

师：这首词是什么？

生：《虞美人》。

师：这首词，讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王，却有许许多多的人在怀念他，赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代，可怜薄命做君王”说到这里，老师想请同学们一起来说下他是谁？李煜。是的，今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。

好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

二、知人论世、背景介绍。

李煜（937——978），五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。

写作背景：开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千！两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后，大怒，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。

三、吟咏诗韵（读）。

我们说诗歌是需要品读的，有感情地朗诵吟咏，可以让我们进入诗歌的意境，可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界，从而更好的了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受，在读得过程中要注意几点：

1.节奏。

2.强弱。

3.缓急。

生：展示。

生：点评。（安静，美丽或是帅气的同桌）。

师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。

吟诵诗词应有三种境界：

第一种：字正腔圆；朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。（前面几位同学都做到了这一点，就算有些小瑕疵，也值得鼓励。）。

第二种：读出节奏；我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感，使人心情随之起伏。看到我们这首词，春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月—明—中。（拿笔画记好）。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。

第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

向—东—流（师生一起来说）。

生：展示。

师：非常的不错，较之前有了大的提升，希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里，接下来我们一起来品这首词。这首词呢，言简意赅，大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上，就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的，同学们应该看完了。接下来呢，我们就一起来探究全词，走近李煜，看看这首词为何成为了他的绝命之作。

四、探究课文、整体感知（品）。

探究一：一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么？它又体现在哪里？（从意象方面入手）这些感情又从何而来？请结合词句具体分析。

【答案】：词眼：愁。意象：

春花故国。

小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨。

东风雕栏玉砌。

明月【思家之苦】春水。

【离家之痛】往事。

五、精读细品、赏析佳句（赏）。

师生：能。

小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示。

1、“问君能有几多愁？一江春水向东流”

作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。

师：结句“一江春水向东流”，将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，无穷无尽，连绵不绝。体现了愁多，愁汹涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了，是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多，比如说：刚刚《相见欢》“剪不断，理还乱”这里将愁比喻成了什么？丝，对的，丝可以剪，乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断，理都理不清。还有吗？李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢，作者将之喻为一江春水，我们想想，这哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。

语文公开课教学设计

教学目标：(情节如何生动)。

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

教学步骤。

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽。

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近。

【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子。

【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声。

根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出？“夜捉人”说明什么？明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起强调作用还有就是对比。而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。

(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？

明确：希望得到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归？

(保全家中仅存的三人)。

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？(反映战争的无情)。

4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)。

为什么诗中不写差役的话？

(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)。

(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的'处境或特指好的未来。

1、问：谁在哭？(儿媳)。

2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？(作者一夜未眠)。

3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？(关心人民疾苦实在的体现)。

4、“独”说明什么？(老妇被抓走)。

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵。

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)。

这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度较为粗暴，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第三课时。

教学内容：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测。

(说明：课堂内容如上，但课时安排按实际进行调整)。

比例尺公开课教案

1．使学生理解比例尺的含义，能正确说明比例尺所表示的具体意义。

2．认识数值比例尺和线段比例尺，能将线段比例尺改成数值比例尺，将数值比例尺改成线段比例尺。

3．理解比例尺的书写特征。

将线段比例尺改写成数值比例尺。

一、引入。

教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢？

请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。（长大约8米，宽大约6米。）如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例的知识在实际生活中的一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。

二、教学比例尺的意义。

1．什么是比例尺（自学书上内容，学生交流汇报）。

在绘制地图和其它平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小（或扩大），再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

2．介绍数值比例尺。

让学生看图。

我们经常在地图上看到的比例尺有这两种：1：100000000是数值比例尺，有时也可以写成：1/,表示图上距离1厘米相当于实际距离100000000厘米。

3．介绍线段比例尺。

还有一种是线段比例尺（看北京地图），表示地图上1厘米的距离相当于地面上50km的实际距离。

4．介绍放大比例尺。

在生产中，有时由于机器零件比较小，需要把实际距离扩大一定的倍数以后，再画在图纸上。下面就是一个弹簧零件的制作图纸。

《麻雀》公开课教学设计

1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

2、抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

3、认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。

理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。

掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。

磁带、投影仪、录音机 课件

一、导入新课，激发学习兴趣

生：文章讲了我打猎回来，我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奋不顾身的保护只小麻雀的事。

教师板书：小麻雀 老麻雀 猎狗

评价（你的回答真具体，你的概括力很强）

二、感悟全文，体验母爱

师：这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事，默读课文，你对谁的印象最深，你就勾画出表现它特点的语句，或者是一些关键性的词。记录下你的思考成果，时间有限，开始吧。

学生独自思考勾画，教师巡视。

师：谁先来回报？你想说说谁呢？

生：老师我想先说说小麻雀。

生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。说明它很弱小。

师：小麻雀为什么会掉下来？

生：小麻雀太小站不稳。

生：可能是从窝里挤下来的。

生：书上有一句话：风猛烈的刮着路旁的梧桐树。说明是风太大把小麻雀刮下来的。

师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。

生：我觉得 嫩黄，绒毛。这两歌词说明小麻雀很可爱。

生：“我顺着林引路望去………… 看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。说明他很可怜很孤单。

（呆呆无可奈何这个词重点理解 ）

师：这种具体的描写事物的方法非常值得我们学习，这样做能使我们描写的事物形象生动。

师：如果使你此时面对一只刚出生不久的小麻雀，你会怎样想怎样做？

生回答。

评价：你是一个非常有爱心有同情心的孩子。的确我们要和动物和睦相处。

指导朗读。

师：弱小无依的细小麻雀多可怜呀，你能读出这种感觉吗？

指名读

重点分析四五自然段体验老麻雀的勇敢，爱子心切。

放《命运》

生：我的心情特别紧张。特别害怕。

生：我觉得小麻雀可能遇到危险了。

出示课件要求仔细看认真听认真体验。

播放课件（四、五自然段的朗读和动画）

投影出示第四自然段（自由读，谈谈体会或不懂得问题）

生：这句话可以看出猎狗很凶猛。猎狗慢慢的走进小麻雀，嗅了嗅张开大嘴露出锋利的牙齿。

生：我是从一些动词中看出来的：走近 嗅了嗅 张开 露出

生：从慢慢 嗅了嗅 可以看出这只猎狗很小心很聪明。

生：像一块石头似的…… 这是一个比喻句说明老麻雀非下来的速度非常快，果断勇敢。

放课件

师： 这是一个怎样的动作呢？听老师读你们仔细观察老麻雀。（重复两遍）

生：扎煞是什么意思？（我最喜欢提问的孩子，谁来解答）

生：就是羽毛竖起来？

师：是一般的竖起来吗？

生：就是羽毛特别的坚硬就像钢针似的。老师我想到了刺猬。

生：绝望就是没有一点希望追问：既然是没有一点希望为什么还要扑下来？

师：你觉得这个自然段中那些词应重读来表现猎狗的凶猛，老麻雀的勇敢。

学生练读。

第五自然段：

师：力量的悬殊使老麻雀紧张得浑身发抖，但有一个信念是不变得，那怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然的站在高高的、没有危险的树枝上。

找一名学生读第五自然段。

投影出示最后一句话，谈谈你明白了什么？

学生汇报

师：在书中画出你认为应该重读的词语，并练读。1

找同学说，并读出来，齐读。

三、感情升华，体验母爱。

放音乐，学生回忆。师随音乐说起：记忆的长河，点点滴滴，滴滴点点，母亲的爱融入你的成长，母亲的手抚摸着你，母亲的言语叮咛着你。

学生汇报。

老师送给你一句话：“回报好妈妈的爱，关爱身边的每一个人。

第六自然段

师：老麻雀的亲自之情，感动了你，也感动了我，同样也感动了作者。

出示课件

一名学生读，其他同学看课件。（演示两变）

师：针对这句话你有什么问题吗？

生：我为什么急忙换回我的猎狗？

生汇报

四、小结全文

师：此时我们都送了一口气，小麻雀暂时得救了。

师找一名同学通读全文再次体会老麻雀的博爱与勇敢。

师：你能说这节课你的收获吗或还有那些遗憾？

生：老麻雀的母爱精神感动了我

生：动物和人要和睦相处

教师送给学生一个儿歌。（配乐教师朗诵）

日子像走在风雨的路上，

母亲在最前头，

遮挡风雨的伞推给母亲，

母亲又推给我。

啊，雨伞下的儿女，雨伞外的母亲，

雨不再是雨，

是上苍送给人间的一颗幸福泪。

五、布置作业：

展开你丰富的想象，叙写小麻雀最后回巢了吗？

自选题目：

《幸运的小麻雀》

《可怜的孩子—小麻雀》

《母子遇难》

公开课《咕咚》教学设计

1、认识“咕、咚”等12个生字。

2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3、借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4、借助连环画复述故事。

1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。

2、借助连环画复述故事。

多种方式识字，借助插图复述故事。

多媒体课件动物卡片。

1课时。

一、激趣导入：

老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。

反犬旁：与兽类有关。

鸟字边：与鸟类和禽类有关。

虫字旁：与昆虫有关。

刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学习一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。

二、初读课文认读生字。

1、自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。

2、同桌认读圈出的生字，交流认读方法。

3、学生汇报教师总结认读生字方法：

（1）借助图画猜读，如：鹿、象。

（2）联系上下文猜读：熟掉。

（3）借助形声字猜读：吓、拦、领。

（4）熟字比较：逃——逃、跳熟——热命——伞。

（5）组词认读：野牛、田野、逃命。

4、找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）。

三、图文对照，了解故事内容。

1、看图学习1—2自然段。

（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。

指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”

（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。

思考：兔子为什么逃跑？

2、看图学习3—4自然段。

（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）。

（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的？

课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）。

（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。

学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：

狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

3、看图学习第5自然段。

大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）。

教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。

4、看图学习第6—7自然段。

（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？

（2）最后大伙为什么都笑了？

小结：学习了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？

四、看图复述故事。

1、借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练习用自己的话复述故事。

2、学生展示。

《赶海》公开课教学设计

《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

教学目标：

1、从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。（情感目标）。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过读、评、悟，体会赶海的乐趣；学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。（知识目标）。

3、培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。（技能目标）。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。

教学资源：

多媒体课件。

教学过程：

一、激趣。

你们的心情怎样？（高兴、兴奋）为什么呢？（因为赶海非常有趣。）。

1、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里就想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。

练习朗读。（教师巡视指导）。

2、你划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？

真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？

（2）“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”

从他的朗读中，你们听出什么没有?

我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议）。

师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!

这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）。

让我们一起再来感受一下。（生齐读后面三句话）。

4、师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！

老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。

生练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）。

谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！

(1)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

(因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。)。

你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。

生范读：我在海水里摸呀摸呀。

(2)这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）。

笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!(板书：嘿)。

有谁想和他比赛读吗？（生赛读）。

我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。

除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

(3)“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？(因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。)。

有没有谁想和他较量一下？指两名学生读。

你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？

（4）“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!”这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒?（指两名学生读）。

生上台做努努嘴儿的动作。

我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）。

你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？

（5）“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”

你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)。

老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。（练读）。

指名上台表演读。

哪里也是有趣的，请谁再来读一读？

（6）“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？

生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。

你采纳一下他的建议，读读看。（生读）。

评价：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。

谁来做一个捏的动作?生上台做捏的动作。

对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读、齐读）。

师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！

5、听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）。

学生自由朗读课文第四自然段。

人们都有什么收获呢？

理解满载而归，以及我的战利品。

四、学习开头和结尾。

1、心情小结。

今天，我们一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。

2、指名汇报。

3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。

4、生唱歌、读歌词。

5、这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。

结束语：大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）。

六、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、唱一唱和大海有关的歌曲。

3、读一读跟大海有关的美文。

4、画一画心中的大海。

板书：

赶海。

去赶海看见：捉、捞、捡。

追赶海浪。

抓螃蟹。

兴奋。

捉大虾。

提着“战利品”回去。

《鲸》公开课教学设计

1、认识本课3个生字，会写10个生字。

2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。（重点）。

3、初步掌握列数字、作比较、打比方的说明方法。（难点、重点）。

4、培养学生热爱科学，保护环境的意识。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念。

这个字哪部分表示读音？

（右边的“京”表示读音。）这就是我们通常所说的什形声字。

形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么？

（形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。）。

这个字的形旁表意正确吗为什么。

（正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。

不正确，鲸不属于鱼类。）。

为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物？

二、整体感知课文，学习第二段。

1、生自由读课文，在文中找答案。

（鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的`，这些都说明鲸不属于鱼类。）。

人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。

2、学习文章第二段。

1）鲸是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？默读课文第二段。

2）告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

3）出示图片，帮助学生了解什么是鳍、上颚。

抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

3、文章其他各段介绍了鲸的哪些方面，你最感兴趣的是什么？读一读。

了解文章各部内容，整体感知。

三、精读课文第一段，体会写法：

（1）自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

1、出示第一段，：齐读这句话——最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

齐读句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。

2、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。

小结写作方法：作者运用了作比较和列数字的方法把鲸的大描写得非常具体。

引导学生找出课文中还有哪些地方运用了列数字的方法。

3、全班交流，试着用列数字的方法说明一事物。

作业：

2、查阅有关鲸的资料，了解更多相关知识。

3、模仿课文第一段，运用列举数字的方法介绍一种动物特点。

《鲸》公开课教学设计

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

3、培养学生热爱科学的兴趣。

二、课前准备。

1、收看央视一套晚六点十分的少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，认识每次节目的顽皮主角。

2、收集了解鲸的相关资料，顽皮头像若干个。

三、学习时间。

4周。

四、学习过程分为三个阶段。

第一阶段：课外学习阶段。通过收看央视少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，把《顽皮家族》栏目搬如课堂，认识每次节目的顽皮主角，收集相关资料。（3周时间）。

第二阶段：课堂交流阶段。把鞠萍姐姐和大肚子顽皮请进教室，在学生参与顽皮家庭主持人的竞聘中，与“顽皮主角——鲸”零距离接触，使课堂成为灵动的课堂，活动的课堂，即使学生全面认识了鲸，又培养了学生热爱科学的兴趣。（时间：1节课）。

第三阶段：课外延伸阶段。

1、课后，推选小小主持人，开展“我到顽皮家族来做客——鲸博士研讨会”。

2、指导给顽皮写信，介绍本次活动的开展情况。（1周时间）。

五、学习过程。

第一阶段：通过收看央视少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，把《顽皮家族》栏目搬如课堂，认识每次节目的顽皮主角，收集相关资料。

第二阶段：

（一）“顽皮进课堂”——创设情境，激发兴趣。

1、创设情境。师生共唱《大风车》主题歌，在鞠萍姐姐和大肚子顽皮的问候中，贴出本次的顽皮主角“鲸”。

2、激发兴趣：同学们，昨天，《顽皮家族》的主持人鞠萍姐姐和大肚子顽皮给老师打了个电话，他们要在全国五年级的小朋友中发展一名小主持人，参与下周的顽皮主角活动呢！为了让大家能更好地参与这次活动，鞠萍姐姐和大肚子顽皮特地把鲸的相关资料编成了课文《鲸》，并请小语会的叔叔阿姨们将课文编排在第九册的书中呢。

（二）我来做准备——品读全文，赏析汇报。

1、熟悉课文，准备参与主持人的选聘，自由读全文，初步了解课文介绍了鲸那些方面的知识，并简单汇报。

2、四人小组学习要求：

1）选读本组同学最赶兴趣的内容。

2）思考选取内容运用了什么样的说明方法。如举例子、打比方、列数字、比较等……。

3）小组学习的汇报方式：或朗读、或表演、或画画、或自述……。

3、小组以自选方式汇报对课文的学习情况。

三、我们来应聘——合作学习，推选代表。

合作学习小组交流收集的资料，然后适当将资料与课文融合在小组里先推选出一名同学并帮其出谋划策，准备参加“顽皮主角——鲸”的小小主持人竞选。

出示友情提示：

1）介绍内容以书为主，资料为辅，可介绍，可自述，可全面把握，也可以抓住某一特点或重点，最好用上恰当的说明方法。

2）请注意：你的观众是全国的小朋友，你的语言、神态、动作等要注意些什么呢？

四、我是小小主持人——展示风采、点评主持。

1、每小组代表上场，分别顽皮1号、2号、3号等（帖上标号的顽皮图象），每小组在邀请一名同学担任评委，其余同学均为现场观众，参与点评。

2、老师客串主持，在一两小主持人展示风采以后，适当安排评委和现场观众对小主持人的表现进行适当点评，并初步推选出第一轮如围选手2——3名。

3、顽皮a、b猜抢答题，对初选入围选手进行竞猜活动，推出小小主持人1——2名。

抢答题：

1）鲸字是“鱼”字旁，所以鲸是鱼类。

3）须鲸喷出的水柱是倾斜的，又粗又矮，齿鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高。

4）鲸的祖先就生活在海洋里。