七年级语文课堂实录一等奖（专业17篇）

范文范本可以作为学习写作的起点，帮助读者掌握文章的基本结构和表达方式。以下是一些值得一读的范文范本，通过阅读和分析这些范文，我们可以学习到一些写作技巧和方法。

七年级语文课堂实录

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录

在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生１：他们是不一样的人。

生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

总结：笔者本着以锻炼为目的的想法，让《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合。

初中语文第四阶段新课程标准之综合性学习

同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之口语交际

下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

通过上面对口语交际知识的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。

初中语文第四阶段新课程标准之写作

关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

上面对语文新课程标准中写作的知识学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好的哦。

初中语文第四阶段新课程标准之阅读

同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同学们认真看看。

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。

初中语文第四阶段新课程标准之识字与写字

下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。

七年级语文课堂教案

一、预习。

1.朗读课文，复习上节课内容。

2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3.就课文不理解出质疑。

二、导语。

上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课。

1.朗读课文。

2、整体感知课文：

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文：

(1)从作者的角度复述：

(2)从讲学家的角度复述课文;。

(3)从老水兵的角度复述;。

(4)从寺中僧人的角度复述。

3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：

寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。

第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?

方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6.质疑：这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不。

能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结。

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。

五、作业。

1.完成课后理解与探究一、二题。

2.拓展阅读。

(四)合作探究。

1、故事说了一件什么事?

2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?

3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

4、总结四种寻找石兽的方法。

5、为什么老河兵的方法是对的?

三、大组汇报，教师点拨。

1、2题略。

3、可分五层：一头一尾，中间三层。

开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

七年级语文课堂教学方法及技巧

教师在课堂上要发挥主导作用。首先，要认真研究教材，好好备课，把教材中的重点、难点都体现在课堂教学中，不能稀里糊涂地就把课讲完了，结果学生没有任何收获。其次，教师不要一味地给学生灌输知识，而不顾及学生是否能接受，教师可以采用寓教于乐的方式，让学生愉悦地接受课堂上所学的知识。最后，教师要注重课堂学习效果，及时了解学生课堂上的学习情况，以便课后有目的地辅导。比如，学习《走一步，再走一步》这篇文章，重难点在于让学生知道无论遇到怎样的危险和困难，只要把困难分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了，再大的困难都可以克服。只要学生能认识到这种思想，并在自己遇到困难的时候不骄不躁、分解困难，那这篇文章的教学就算是成功了。当然，教师要通过解析一些重点句子让学生体会这种信念和态度，句子没有必要太复杂，只要能体现这个中心思想就可以，比如：“我提醒自己……直到抵达我所要到的地方。”这段话就点明了全文的主旨，需要教师重点讲解，学生认真学习。

学生是课堂的主体，必须认识到七年级语文是整个中学语文的基础，学生必须紧跟教师的思路，融入课堂学习中，把学习当作一种快乐，有不懂的地方及时提问或者记下来，课后提问。

二、调动学生的积极性，培养学生的兴趣，营造有效教学的气氛。

如果没有兴趣，那任何事情都干不好，学生也就失去了学习的积极性。教师可通过多种方式调动学生的积极性，培养学生的兴趣，营造有效教学的气氛。学习气氛浓厚了，学生自然就会更容易接受课堂所学。

教师可以通过讲故事的方式吸引学生的兴趣，七年级的学生对小故事比较感兴趣，教师可以从小故事着手，引出要学习的内容，学生自然会感兴趣。比如，学习《理想》这篇文章时，教师可以先讲述作者流沙河的背景，流沙河是一位独特的诗人，擅长写抒情朗诵诗歌，四川金堂人，自幼习古文，做文言文，还做过多家报纸的编辑，正当学生听得津津有味的时候，教师引出：“那流沙河的理想是怎样的呢?”从而进入正题。学生对作者流沙河有了敬仰之情，必然会对文章感兴趣。教师和学生一起在课堂上学习“理想是石、理想是火、理想是灯、理想是路……”。

当今社会网络越来越发达，我们的学习和生活也渐渐离不开网络，教师可以把先进的网络资源运用到课堂教学中。比如，学习《我的信念》这篇文章时，教师可以从网络上搜集一些关于居里夫人的照片和视频，学习文章之前让学生在课堂上观看，让学生了解居里夫人的日常生活和工作，学生会对居里夫人的坚强产生敬佩之情。播放完之后，让学生总结居里夫人的哪些精神值得我们学习，进而进入《我的信念》的学习，一同走进居里夫人的世界。

要想让学生学好语文知识，提高课堂教学的有效性，七年级的语文教师任重而道远，必须寻找适合学生的教学方法，以上只是其中的几种方法，还有更多的方法等待教师去探索。

七年级语文《散步》课堂实录

哇，好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。

（学生写课题作者）

同学们自由放声朗读全文，思考：

“我”为何要出来散步？散步时发生了什么矛盾？又是如何解决这矛盾的？

（学生自由放声朗读全文并思考）

师：谁来说说“我”出来散步的原因？

你好象掉了“生命”两个字，难道这样的景色还没有生命吗？

你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读）

读得怎样？

师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。要求以儿子的口吻，结合课文初春田野的风光来说。

师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，很累，不想出去。

师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？

师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。

师：看来同学们还挺会劝说人的。可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，也包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这美丽的初春田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）

师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？

师：小路真的这么有意思？

师：你来读读，可要读出有意思来哟。

我再来读读。要缓慢些，抒情些。

师：那你就来抒情一下吧。

师： “我”做这个决定为难吗？

师：你们能理解“我”最后的决定吗？你觉得“我”是个合格的父亲吗？

师：是啊，作为一个中年人，他上有父母要照顾，下有孩子要抚养，他的担子确实很重很重，同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段，体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）

师：矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗？

师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？

师：看来这一家人，又敬老又爱幼，过得很和睦。下面有个非常感人的画面，同学们找找看，试着读读，读出感情，最好是让人感动得落泪。

师：非常感人，你是怎么处理的？

师：那好，老师来范读一下，同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）

（学生齐读）

师： “整个世界”在这里是否大词小用了呢，该怎么理解？

师：是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。

文中这一家子过得乐融融，奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠，而我更是孝敬母亲，叫上母亲，出来散步；为了母亲，选择大路；背着母亲，走过小路；我想，文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。

（出示： 趣味说话 假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常，你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢？请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。） （学生互相说话，准备趣味说话）

师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。

师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？

师：你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。

师：我想你的父亲听到你的这番话，一定很高兴，你是这样的理解他。

师：你爸爸妈妈从事什么工作？

师：现在你总不用照顾他们吧！你爸爸妈妈有哪些担子要挑？

师：你呢？几副担子？

生3：一副，好好读书。

师：现在你给称一称，谁的担子重？

师：其实我也很理解你的学习压力，希望你能找找原因，改善一下学习方法，可能会轻松些。

师读：（出示：我的感悟作为年幼的一代，你又该怎么做呢？）

师：你看问题真深刻，你说说你是怎么做的？

师：上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情，请同学们把这些事写下来，写出温馨，写出温暖，写出温情。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录

生：读过了。

师：《走一步，再走一步》，老师想问一下，拿到一篇新文章，我们的第一步是什么？你来说。

生：读。

师：拿到一篇新文章，最需要读！还有没有呢？你来说。

生：还要了解文章的出处和作者。

生：还要了解里面的主要事件。

生：还要了解中心思想。

师：非常好！其实这么多的了解，都要归功于第一位同学说的一个字，哪个字啊？

生：读！

师：读书！来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。注意：每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。训诫，预备起！

生：（齐读）训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。

师：好。现在把书合上。谁知道，这个“眩“字是什么旁？

生：“眩”字是目字旁。

师：目字旁，为什么？

生：因为只有眼睛才会眩。

师：噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。谁知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

师：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。

师：打开课本，看看是不是这个意思？

生：（翻书）

师：这个词什么意思啊？

生：形容人瘦削。

师：那你知道这个词最早应该是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

师：言字旁，非常好。刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫？

生：纳罕

师：什么意思啊？

生：因惊奇而诧异。

师：好。现在都会了吧。现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。训诫，预备起！

生齐读。

师：好。我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢？翻到单元提示。单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。

生读

师：好。告诉我，这样读过的同学举手。按照单元提示这样读过的人举手。

一生举手。

师：只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗？有没有圈划呀？接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。

学生圈点勾画，小声默读。

师：一边读一边想，文章写了一个怎样的故事？

学生读，老师来回巡视，

师：不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。

学生读，老师巡视。

师：读好的同学请把手举起来。

学生继续读，老师继续巡视。

师：读好了吗？读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了？

学生几乎全举起了手。

师：差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗？“我曾屡次发现”，预备起！

学生齐读

师：好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事？能不能用你最简练的语言描述一下？你来说。

生：课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

生：文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

师：好，请坐！大家听到了吗？她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过？你能不能再提炼？你来说。

生：我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

师：爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。几个字来概括下，写我什么？在悬崖上？

生：被困悬崖。

师：然后呢？

生：我不知所措。

师：不知所措就是被困悬崖了，后面呢？最后怎样？

师生：走一步，再走一步，爬下了悬崖。你看，多好，这就叫概括。请坐！概括就是让我们变得越来越简洁。好。文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。

师：那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻？你们找到了吗？

生：找到了。

师：很容易找到，是不是啊。来，你举手你来说。

生：“我曾屡次发现”这一段。（结尾段）

生：这是我永远忘不了的经历。

师：还有没有？

生：那是费城七月一个闷热的日子。虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。

师：三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。（老师将“闷热”写在黑板上）

学生齐读

一学生读。（该生重读了“至今”）

师：你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻？

生：至今。

师：至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。

生齐读，特别强调了“至今”。

学生默读，教师在教师来回走动观察。

师：快速地浏览。文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？

学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。

师：你来说。找到了没有？

生：没有找到。

老师走到另一个学生跟前，俯下身子。

师：找到了没有？

生：没有找到。

师走到下一个学生边上。

师：你来说。

生：我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。———地向上爬。

师：咦？你这句子是那天的闷热吗？

老师转身，问另外一个学生。

师：你找到了吗？

生：没有找到。

学生集体回答：没有。

师：这是怎么回事？

请一学生回答。

师：噢，不是真正的那种闷热。还有没有其他意见？那种“闷热”我至今难以忘怀，（向一生）你来说说看。

生：没想到。

学生齐答：没有

生：因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。

学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。

师：一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。

生嗫嚅着说不出。

师：看，闷热了吧，心里非常紧张。你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的？

生读：“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。（读得快）

师：哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的？读快还是读慢？这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点？（话筒对准一男生）你先读快，试试看。

生读（快速，有感情）

师：（话筒对准一女生）读慢一点，你来读。

生读（慢，有感情）

师：大家说哪个效果更好？（生答“慢”）慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。我落在——预备起！

学生有感情地慢读。（重读了“冷汗直冒”）

师：诶，这句话是怎么写出写出心理的呢？

话筒对准一个同学，请她起来说。

生：没有写出。

师：真的没有吗？读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的？

生：恐惧。

师：恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。聪明了！（请刚读过的学生再读一下这句话）看看这个时候，你读得好不好。

学生读

师：哪个词读好？“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好？

生：直

师：直，这个字的重音要放起来。我们一起来读读看，冷汗直——预备起！

生集体读

师：味道来了。还有没有？哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧？现在我要叫一个举手的孩子。

生：我终于爬上去了。我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。

师：那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧？

生：心惊肉跳。

师：心惊肉跳，说明什么？

生：说明我心里的害怕。

师：有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词？能够表现出我的心理活动。就在他这句话里面！

生：蹲

师：蹲！你说，是哪个词？

一学生大声说”蹲“

师：为什么？

生：因为蹲字表现出了作者非常害怕。

生：终于

师：终于，为什么？

生：终于说明他爬上悬崖很困难。

生：慢一点

师：为什么慢一点，你说说看？

生：因为我心里很害怕。

师：你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对？所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起！

生齐读（缓慢有感情）

师：和“终于”一样的词是哪个？就在你们刚刚读过的句子里。你来说！

生：是“尽量”

师：这个词能不能去掉呢？

学生摇头

师：为什么？

生：这个词体现出了他很怕掉下去。

师：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思？（学生点头）这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。我终于——预备起！

学生齐读

师：好，接下来还有没有？老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好？

生：（站起来）“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”

师：大家找到了没有？

学生找到该句子。

师：（问刚刚那位学生）你想说什么？

生：从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。

师：既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的？

该同学带着软弱哀求的语调读这句话。（全场笑）

学生读

师：好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起！

生齐读

生：是破折号。

师：为什么？

生：破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。

生：省略了一些内容。

师：大家说说看，省略的是什么？后面会是什么？

生：我没法往上爬，不要丢下我。

生：因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。

师：特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。还有没有其他可能？为什么用破折号？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要抛下他，他来不及说。

生：很有可能他说的话被他的朋友打断了。

师：打断了，为什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一个孩子说了“再见”。

该同学哀求地读，其他同学齐声读“再见”

师：这再见后面，大家注意是什么标点？

生：感叹号。

师：说的时候要怎么样？

生：要响亮。

师：要响亮，要把他的声音给盖过，所以这个“再见”不是这么个再见味道的，再来！

该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮地读“再见”

师：这个“再见”声音要响亮还要怎样？

生：强烈一点。

生：还要带上一点讽刺的味道。

师：讽刺，不管你了，看你怎么上。所以这里面还有一点味道的。好，你再来读，我们大家一起把“再见”再来读一下。

该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”

生：他当时害怕地哭出来？

师：哭出来。哪个词？

生：哀求

学生读

师：好，还有没有？老师，我又在哪里找到他的心理活动了。语言描写表现出了心理活动，下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张？诶，那个同学想举手。你来说。

生：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木。

师：大家找到了吗？（学生齐答找到了）现在我不说，你来跟我刚才讲的那样，老师，我从哪些词哪些词看出了......

生：我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。

师：这个是一个。肖老师可不是这么教书的，除了这个，还有没有潜伏地更深的词？

生：“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。

生：伏。

师：“伏”字，圈出来，这是个动词。我们刚才前面学到另外一个动词，是什么？

生：蹲

生齐读

师：前面的那个句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在岩石上。

师：我的问题是：这两个词换一下，行不行？

生：不行

师：不行要有理由噢，哪个同学说说看。你来说。

生沉默

生：不可以。

师：为什么？

生：因为——

师：哪个同学知道？

（环视四周，无人举手，继续对着那位同学）

全体学生大声喊“不能”。

学生齐读

师：最后一次机会，还有没有？老师，我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。

生：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

师：说明什么？

生：说明我害怕得已经哭了。

师：你有没有这样的生活体验？

生：有

生齐读环境描写的句子。

师：好，你能不能从这句话里面感受出来？

生：从”苍茫“和”越来越暗“可以看出，这是环境描写，衬托出了我的心情。

师：天越暗，心情就越恐惧。所以，同学们看到了吧，心理描写不是简简单单的我想我想我想，它可以借助多种手法来表现我的内心。这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。

生：是父亲对我的鼓励。

师：父亲对我的鼓励和指导，让我爬下了悬崖。找出来，读出来。

生：听我说吧，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你就能办到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见下面那块岩石吗？......

师：大家找到了没有，这一段话，集中写了父亲和我的对话，接下来，我读父亲，你们读我，听到了吗，省略其他的我说谁说的句子。好，开始。

师生模拟情境对话。

师：好，同学们，这就是在悬崖上父亲对我的指导，接下来考虑一下，如果是指导我爬下悬崖的技术指导，哪一句话是可以去掉的？父亲的话里面，你看看。在指导我爬下悬崖的那些话里，哪一句话是可以去掉的，你们看看。

生：晚饭做好了。

生：他是在安慰我。

师：安慰我。还有没有说得更具体一点的？

生：我在悬崖上被困了一天，非常饿，父亲想用食物来引诱我。

生：他是没啥话可以说，就说了晚饭做好了。（全场大笑）

师：他说的也有道理，没啥话说就说了一句晚饭，其实也就是说，这是一句平常的家庭交流的话，意思就在告诉这个孩子，你没做什么坏事，你没做什么错事，下来吧，没有什么不好意思。因此，我们一起来读好这句话。来，把父亲的第一句话，你来读读看。

一生读。（缓慢而平静）

师：你再读，这句话之后，我是怎么说的？

生读“我下不去，我会掉下去，我会摔死的”（恐惧害怕）

一生读“下来吧，孩子，晚饭做好了”（感情强烈激动，众人大笑）

师：哟，下来吧，孩子（老师大声感情强烈地读，众人笑）父亲为什么不用感叹号？父亲也急呀，自己的儿子在上面呀，下来吧，父亲为什么用逗号句号呢？你刚才读了，你来说。

生：因为父亲如果用感叹号的话，会让孩子更紧张害怕。

师：对，对，还有没有，你来说。

生：因为他想让我的心先平静下来。

师：想让我的心先平静下来。大家看看，我第二次回答，我是怎么说的？

生齐答“我看见了”

师：你能看见下面那块岩石吗？这个时候我怎么说的？

生：看见了。

师：咦，把这句话改成感叹号行不行？来，我们用感叹号说这句话，预备起——

生齐读“看见了”（大声自信）

生：我受了父亲的影响，我平静下来了。

师：有没有感受到，我平静下来了。所以，不再是那种歇斯底里的叫喊，因此，从感叹号到句号，其实就是我心情由紧张到平静的过程。读书呀，能够从标点中去感觉，那就是高明。接下来，我们再好好读读看，好不好。现在，我读父亲的话，你们读“我”的话。

师生情境对话

生：杰利

师：噢，杰利在这个事件当中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有点不放心，但是还和大家一起走了。然后，后面我听到了杰利和我父亲的声音，杰利带着我的父亲来到悬崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齐读“我小心翼翼地伸出左脚，用脚去踩那块岩石，而且踩到了他”。

师：我每次只移动一小步，预备起——

生齐读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

师：对，看到了吗？别人的指导再好，如果自己不伸出自己的那只脚，你是无法爬下悬崖的。请个同学把刚才最后读的那个句子读好。我每次只移动一小步，你来读。

生读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

生齐读这句（先慢后快）

师：这就是那天，我难忘的经历，因此，在这个经历的过程中，我有许多的忘不了，我也有许多对自己的提醒。有没有这个句子啊？怎么说的？（板书：我）我提醒自己，找到没有，在这件事上，我提醒自己，我的成功是因为我走一步再走一步。我们一起来读读最后一段话。

我提醒自己，预备起——

学生齐读最后一段。

生：如果我是杰利，我会想到：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。

生：如果我是父亲，家里还有儿子和妻子在等着我，我要走这一步再走下一步，回到家里。

生：父亲懂得了他也要像儿子一样，做一个勇敢的人，走一步再走一步。

师：通过这件事情，父亲还会想到什么？你想想看，回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程，父亲应该会得出一些道理来的。读书不要急，同学们，走一步再走一步。

生：父亲可能会想，我剩下的人生也要像儿子那样，走了一步再走一步，决不能怕困难。

看看母亲在文章什么地方出现过？

生：我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。

师：所以，通过这件事情，母亲会想到什么？

生：母亲会想到：我应该也让儿子锻炼一下。

生：（这是前面那个说没想到的同学的回答）我们不应该把他丢在悬崖上。不应该抛弃自己的朋友。我们在以后也要像他那样，走一步再走一步，去战胜生活中的困难和挫折。

生齐读（我提醒自己，不要想着那远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长）

师：希望我们也能走好人生的每一步。下课！

七年级语文《散步》课堂实录

（师生问好，组织上课）

师：好，这节课我们要学习一篇课文，叫什么名字？

生：（齐）散步。

（板书：散步莫怀戚）

师：昨天有预习吧？有不认识的字词查过没有？

生：（齐）查过。

师：查过什么字词啊？

生：（七嘴八舌）jiqi

师：莫怀戚，莫怀戚会写了么？以前碰到过这个“戚”吗？

生：（部分）碰到过，亲戚。

师：非常好，还有其他字词吗？

生：（部分）sha

师：哦，一霎时，什么意思呀？

生：（部分）一刹那间，一瞬间。

师：哦，一刹那间，一瞬间。一刹那的“刹”，一瞬间的“瞬”会写么？

生：（异口同声）会。

师：嗯，真好！还有其他字词么？

生：（个别小声）没有了。

师：没有就没有，要大胆的说，这说明我们基础很好。随后，我们要记住文章里面的个别字词，注意不要写错了。

生1：大概是写了作者和他的母亲，和他的妻子和儿子，在散步的时候体现出作者的孝顺。

生2：体现了他们浓浓的亲情。

师：哦，浓浓的亲情，是你读出来的吗？从哪里读出来的？

生2：从课文的注释里。

师：哦，从导读里面看出来的，很好，请坐。

（板书：一家四口人在田野上散步）

师：好，如果咱们完整一点，散步过程中，遇到什么啦？

生：（齐）分歧。

师：什么样的分歧呀？

生：（异口同声）母亲要走大路，儿子要走小路。

师：结果？

生：走了小路。

生：亲情。

（板书：孝顺爱浓浓的亲情）

生3：我从中读到了儿子对母亲的敬意，以及母亲对孙子的那种关爱的心态。

师：哦，好的。孝顺，不仅仅有孝顺，恐怕还有敬意，最后敬意这个词用的重不重？

生：（部分）不重。

师：母亲对儿子、对孙子，那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦？

生：（齐）是。

师：好，还读出了什么？最后还记得那个镜头吗？走到一处不好走的地方？

生：（七嘴八舌）我背起了母亲，妻子也背起了儿子。

师：怎样背的？

生：（教师领读）慢慢地，稳稳地，走得很仔细，我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。

师：有什么感觉？谁来试试看，把你的感觉传递出来？

生4：还有很浓的责任感。

师：嗯，怎么读出责任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界，觉得那个责任感很强烈。责任感很重，要照顾他的母亲和他的儿子，负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地，这样才能照顾好。

（教师板书：责任感）

师：缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么？

生：（七嘴八舌）慢慢地，仔细的。

师：走的稳稳地是什么角度写的？很小心，对吧？慢慢地是速度上，是吧？

生：（齐）是。

师：走得很仔细是什么呀？

生：（部分）小心的。

生：（齐）孝敬。

（教师板书：孝敬老）

师：对孩子，对小的下一辈？

生：（齐）关爱。

（教师板书：关爱小）

生：（齐）明白了。

生：（齐）小。

（教师板书：小）

师：太小了，这样的事情我们是不是经常发生啊？

生：（齐）是。

师：你看，哪有一家不去散步，不去公园玩，不去看看电影的，这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中，作者莫怀戚，他感受到了浓浓的亲情，我们一上来就感觉到了。

（教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号）

师：感受到了，“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。

（教师在板书“责任感”下加着重符号）

师：这样的感受是不是很大？算不算大？

生：算。

师：应该算，好。

（教师板书：大）

师：（指着板书）那么这么小的事情，怎么能够传递出这么大的感触来呢？这个怎么混合的呢？我们来看看作者是怎么写的，怎么把这个小事写得这么意义非凡？我们通常是怎么写的，比较一下也许就能发现。先来看第一段，我请一位同学来把第一段朗读一下。

（生齐举手）

生5：我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：嗯，很流畅。那个孩子，你读的时候，你想传递出一种什么感觉来？其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来，来，来说说看。

生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。

生6：我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。

生7：我看出了他们一家很和睦，很幸福。

……

生8：我们家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我们家人去散步了。

师：好，这两位同学说的有区别吗？区别在哪里？

生10：同学9加了时间。

生11：同学8的意思是全家都去散步了，而同学9的意思是不一定全家去散步。同学8的意思是他全家，爸爸妈妈、爷爷奶奶什么的都去散步了，而同学9说他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他妈妈没有出来。

生12：人数上有区别，一个是全家人，一个是部分人。

……

（生出声读）

生13：我的感觉是，作者比这两位同学说的越来越具体了。

生14：作者在这写的是有次序的，把母亲放在第一个，就说明了对母亲有敬意的感觉；把小辈放在最后面。

师：嗯，她还发现了个顺序问题，那放在第一个的是谁呀？

生：（齐）我。

师：那按照我们刚才那位姑娘的次序，放在第一个的应该是谁呀？

生：（齐）母亲。

（学生静默两秒）

师：很有挑战性，我从来没有遇到过孩子问这个问题！

（部分学生举手）

生15：我想的应该就是，这个“我”放在第一位，说明我的责任最大；把“母亲”放在第一位，母亲的责任就最大，而“母亲”已经老了，我的责任应该是最大的，所以把“我”放在第一位。

师：从文章里找出一些支撑你观点的语句来。（面对其他同学）他已经有非常好的感受了，来，小伙子你在读了这么几遍文章以后，你从哪里感受出了，作者的责任感特别特别的强？其他同学如果有的话，可以帮帮他。

师：好，我们好多同学想帮你，你愿意接受别人的帮助么？

（生点头示意）

师：好，后面那个女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句话，“她现在很听我的话，……一样。”

师：嗯，这句话圈一圈，非常好。

生16：然后是，第六自然段，“不过一切都取决于我，……感到了责任的重大。”

师：同样要圈一圈，找的好吧？

生：（齐）好。

师：嗯，还有同学想讲吗？这两句话一定要圈一圈哈，等会我要看你们的笔记。

生17：一霎时，我感到了责任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

生：我觉得他这样具体的写出这些人物，是为了引出下文，为下文做铺垫的。写出他们四个人去散步的事情，更能体现出他想表达的浓浓的亲情。

师：更能，确实是更能，但怎么就更能？

生：我觉得就是，他一个一个介绍，说明这些人对他都非常重要，都是有同样的重要性，不是说他偏向谁。然后，把“我”放在第一个，就是我的责任是，能够帮助他们，能给他们一些温馨的东西，让他们觉得很有，就是很放心吧，跟我在一起。

（板书：一个一个介绍很重要）

（生点头）

师：为什么聚光灯要一个一个的打上，镜头要一个一个的对上去？就是这每一个人都是，（停顿一秒）非常重要的。

师：我想请大家再来读一读这段，请刚才第一个读这段的那个男孩子，你再来读一下这句话，好吗？其他同学听听看，先回想一下他第一遍读的时候是什么感觉，这一遍他读起来有没有一点调整，好吗？来。

生5：我们一家在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：有变化么？

生19：他感情有变化。他把“我”，还有“我的母亲”加重了。

师：哦，加重了，还有什么变化？速度上有变化么？

生：（异口同声）慢了。

师：慢了，慢了就怎么样啊？

生：（部分）强调。

师：强调，强调的意味就出来了。我们一家在田野上散步，那是什么口气呀？

生：（齐）欢快的。

生：（七嘴八舌）缓慢的，慢慢地……

生20：“散步”两个字可以体现出来，他们速度要很慢，因为散步是一件很惬意的事情。

生21：这几个标点符号可以体现出来，像逗号，冒号，“我”后面有个逗号，“我的母亲”后面也有个逗号。

生：（齐）责任感。

生：逗号。

师：为什么不用顿号？顿号的停顿就是？

生：短暂的。

师：短暂的，比较短促一点的。做了笔记没有，同学们？

生：要长。

生22：我和我的妈妈去散步。

师：“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样？

生22：我觉得，“母亲”这个称呼就尊重一些。

师：嗯，为什么说“母亲”就尊重一些？那“妈妈”是什么感觉呢？

生22：用“妈妈”感觉也可以，就是没有，没有，怎么说呢。

生22：说“老妈”的话，我会感觉到比较亲切一点，“母亲”听起来就感觉是对长辈的比较尊重。

师：他的感觉非常好，叫“老妈”显得亲切，叫“母亲”是？

生：（齐）尊重。

师：“老妈”是什么时候用啊？

生：（七嘴八舌）平时，随意，偶尔……

师：“母亲”往往用在什么场合？

生：书面语。

师：哦，书面语，有感觉了吧，很好，请坐。你看，第一段里我们有几个发现？

（学生七嘴八舌）

师：第一点我们发现了，所有对象一一出现，是不是？

生：（齐）是。

（教师板书：1、对象一一出现）

师：第二个我们发现了什么？对象排列的？

生：（齐）顺序。

（教师板书：对象排列的顺序）

师：第三个我们发现了什么？考考你们。我们从什么来判断语速？

生：（齐）标点。

（教师板书：3、标点）

生：（齐）逗号。

（教师板书：逗号、冒号）

生：（个别）对母亲的称呼。

师：对“母亲”的称呼是书面语。

（教师板书：4、书面语）

师：了不起吧，同学们？现在停下来，带着这种感觉读第一节、第二节，我让大家已经读了四五遍了，不要齐读，自己读。节奏一定是慢的，作者心中一定是带着一种郑重其事的感觉的，慢慢地把那种郑重其事的感觉读出来，自己读，体会。

（学生自由朗读，教师巡视，指导朗读。）

师：嗯，同学们读的很轻，是不是有点感觉啦？

（生点头示意）

师：这种表达，让我们这么小的事情变得？

生：（大部分）重大。

师：所以以小见大不是一下子拔高，而是一开始作者就有意识的一种，我们给它一个命名吧——庄重的表达。有意识的一开始就用一种庄重的表达，让我们感受到他对这件事情的，态度！庄重的表达。

（教师板书：庄重的表达）

（学生讨论，教师巡视并做指导）

师：有感觉的同学就可以举手示意一下，让我来听听你的感受。

生23：说“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”从这句话我读出了，他对母亲在冬天里熬过的那些艰苦的日子发出的感叹，春天来了，他为母亲感到高兴。

生：是。

生：（齐）严冬。

师：严冬，是一个不同寻常的冬天，所以这个“熬”字是一个程度深的词。

（教师板书：5、程度深的词语）

师：还有么？

（教师在众多举手的同学中，寻找还没有发过言的同学）

生：还是刚才那位同学找的那段，就是“但春天总算来了。”这句写了他盼望春天的到来，也盼望母亲的生命能够到春天的感叹。

师：这句中哪个词语程度特别深呀？

生：（齐）总算。

师：好，总算。这句中还有吗？我们既然找到了这句，我们就要盯着这句，把这句琢磨透。

（大部分学生举手，教师找寻还未发过言的学生回答问题）

生24：今年的春天来得太迟太迟了，这句话。我听说，老人在严寒的冬天一般都是体弱多病，到了春天万物复苏的时候，他身体也就好一些了。而作者说，春天来得太迟太迟太迟太迟了。

师：嗯，对呀，你看他读了四遍，他觉得两遍不过瘾，

(师生笑)

师：这个地方作者用了一个什么修辞手法？

生：（齐）反复。

师：反复，懂不懂？学过没有？

生：学过。

（教师板书：6、反复）

生：（大部分）有。

师：说一遍，还是说好几遍？

生：（大部分）好几遍。

生：（齐）是。

生：感受到了。

师：其实还有，不过我相信你们还会有其他的发现。愿意讲这句也可以，愿意讲其他的发现也可以。

（大部分学生举手）

生25：“我说，正因为如此才应该多走走啊”这句话体现出了，他对母亲的关爱。

师：哪个词，哪个句子？

生25：正因为如此，才应该。

师：语句是非常重，非常肯定的。还有么？（前两排同学都把手举得很高，后面也有部分同学举手）你看我们前两排，从这开始我要找一下中间的举手的，好，这一排这个小姑娘举过，那个小姑娘举过，最边上的小姑娘你好像不喜欢举手，举了一次我没来得及叫你，来，你来把你们的想法讲讲。

师：有发现吗？第二节、第三节，后面都可以。

（生26沉默，教师继续提示）

师：没关系，刚才我们同学讲了两句体现作者责任感的句子，你们划了吗？

生：（齐）划了。

师：第二节中的哪句话？

生：（七嘴八舌，纷纷将手举得很高）……

生26：（小声地）现在母亲老了，她想依靠我，她觉得我就是很值得依靠。

师：是，她觉得我值得依靠，这句话可以看得出。很听我的话，用的什么词？

生：（齐）很。

师：（指着板书）程度深吧？这个前面也有一个词，可以看出母亲对我的态度。

（学生踊跃举手）

师：哪个词？

生：（齐）信服。

（学生纷纷举手）

生27：这一段讲了，他母亲对他很体谅，他母亲也就信服了，跟他一块出去了。

师：“体谅”这个词调整一下？他的母亲对他，可能也有体谅，但更多的地方是什么呀？

生：（大部分）信任。

（学生纷纷举手）

师：这个是比喻句吗？

生：（齐）不是。

师：是一个什么？

生：（七嘴八舌）比较、对比……

师：比较、对比。这个比较看出什么来啦？

（大部分学生举手，教师走到后排）

师：来，旁边那位同学，我还是要换一个同学，来，你来说说看，这个比较能看出什么来？

（教师板书：7、比较）

生28：我觉得更能看出，我的那个责任感很重。

师：怎么就看出他责任感很重的，你把推理过程告诉同学们来。

生28：用到一个词是“信服”，还有就是，“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，从这句能看出来，就是他想表达自己的责任感很大，很重大。

师：嗯，这个感觉可能还不够敏锐，来，坐下再想想，再想想。

（其他学生纷纷举手）

师：（笑）是不是唯一的？

生29：（笑）不是。

师：不要去讲唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母亲，我现在长大了，母亲主要的依靠就是我，她很相信我。

师：有感觉了哦，发现了两个时间段的词语没有？

生：（七嘴八舌）小时候，现在。

师：小时候，现在。他讲道，小时候母亲对于我来讲是最值得信赖的人，现在我成了母亲？

生：（齐）最信赖的人。

师：这样一个很近似，回环那样的，对称的句子。比较中看出这两个人的，什么？

生：亲，亲近。

（教师板书：关系）

生：（七嘴八舌）……

师：母亲对孩子肯定是，很？

生：（部分）喜爱。

师：很喜爱，很负责任。

师：现在呢？

生：（七嘴八舌）母亲很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

师：是啊，通过这样一种比较，我们同学那样一种浓浓的亲情的感觉，出来了吧？

生：（纷纷点头）出来了。

生：是。

师：做笔记了没有？

生：做了。

生：（齐）可以。

师：（指着板书）这个庄重的表达，我们今天发现了七点，发现了吗？笔记都做好了没？

生：（齐）发现了，做好了。

师：你回去看看，你还有没有其他的发现，这是第一项作业。第二项作业是，我们的教材在编写的时候，有三句话被删掉了，大家看投影。

（屏幕显示教材里被删掉的三句话）

师：大家把这三句话加到你们的课本里，看看该不该删？

（学生抄被删掉的三句话，教师巡视）

师：刚才同学们抄的时候，我注意到很多同学已经很认真的把文章分出了层次，这个不一定分的情，不是每一篇文章都要分层次的。同学们，你们很认真，我很感动，但是不要想着每篇文章都先分段落分层次。今天，我们重点研读了第一、二节。

师：好，最后，我们一起带着一种庄重感，虽然我们离作者的中年的年纪还很远，我们对责任感的感受也不一样，（指着课上发言的一名男生）你看，我们有责任感那么强烈的男孩子，我相信我们班还有很多。确实，你们向大家见证了我们初一（四）班是个充满责任感的好班级！我们带着这种使命感，把第一节、第二节，我建议还有第三节，一起来读一遍，好么？好，一、二、三。

（师生齐读课文“我们在田野上散步……就是整个世界。”）

师：好，整个世界就在我们的手中，就在我们的未来。好，下课！

生：（起立鞠躬）老师再见。

师：（鞠躬）同学们再见。

（全场掌声响起）

七年级语文课堂作业本的答案

2.天籁。

迷人。

天真。

动人。

3.略。

4.时间顺序。从“当你沐浴后”、“当你吃过午饭”、“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”这些语句中看出来。

5.诗人把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，以此赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，也正反映着母爱的光辉，这样的想象新奇而美妙。

6.不妥当。用“你”更能够表达诗人的感情，体现了孩子对妈妈的爱。

7.体现了妈妈对孩子的爱。“坏”是完全否定的意思，是责骂，但这里责骂的语言没有任何责骂的意味，反而显示出疼爱、亲密的感情，贬词褒用，这是作者匠心独具的安排，能够引起人们的共鸣。

8.主要写了雨打红莲，荷叶护莲的.情景。

9.有些烦闷。

不宁的心绪散尽了。

10.这句话表明了尽管人生的路上有着风风雨雨，坎坷磨难，但母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人。简单的句子点明了主旨，深化了中心，抒发了自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

11.(1)整首诗读来委婉柔和，寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。作者热忱赞美母爱，对母亲表达了由衷的感激之情。

(2)略。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的四年级语文课堂实录

第一、教材：

这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳(今属湖北省)人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。

第二、说教育对象：

四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。

七年级语文课堂教学计划范文

本学期我担任七年级(3)班的语文教学工作，为了更好的开展教学工作，更大的发挥语文教学的职能作用，提高学生语文素养，特制定本学期教学计划：

一、学情分析。

所教班级七年级(3)班44人，这个班级的学生语文基础较差。一部分学生灵活一些，男女生的学习态度有很大差别。大多数女生勤奋，能积极主动地去学习，但男生的学习态度较差，不能积极主动地去学，个别甚至不学。学生智力水平较低，理解能力，写作能力偏低。经过上学期的学习锻炼，突出的特点是：

1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。

2、能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。

3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。

4、课堂上有用于带头的好学生，课堂教学开展还行。

存在的不足有：

1、学习语文的习惯养成差。

2、学习比较盲目，目标性不强。

3、学习的主动性、合作探究意识不强。

4、基础参差不齐，两极分化严重。

5、积累较少，阅读面不广。

二、教材分析。

课程标准语文实验教科书七年级下册，继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块组织单元。全册书六个单元，每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。六个单元，依次安排了成长、祖国、名人、文化、探险、动物六个方面的内容。

第一单元安排的是以成长为主题的课文。

这些课文，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程(鲁迅《从百草园到三味书屋》)，有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断成长的生活故事(林海因爸爸的花落了》)，有的则以童话的形式，告诉人们在成长的过程中要坚持不懈，努力追求(安徒生《丑小鸭》)，等等。《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托，一行行的诗句曾激励过无数成长中的青年。《伤仲永》促使我们反思一个天资出众的人变得“泯然众人矣”的原因。

第二单元以祖国为主题，选编了五篇不同题材的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。他们都有比较深厚的写作背景，都有含义深刻的精彩语段，都是适合朗诵的语言材料。

第三单元是一个名人单元。

前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都得和左拉。文言文《孙权劝学》，写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的气质、品格和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。

第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面，《社戏》(鲁迅)以看戏串起一连串的人和事，像一幅民俗风情画;《安塞腰鼓》(刘成章)的节奏像铿锵激越的安塞腰鼓的鼓点;《竹影》(丰子恺)以儿童游戏为契机，将中国画和西洋画的区别讲得深入浅出;《观舞记：(冰心)用文字表现了印度舞蹈中流动的美;《口技〉(林嗣环)中只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”的口技艺人却能做到“众妙必备”，作者用文字再现了人们听到的一切。

第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。

《伟大的悲剧》(茨威格)是写斯科特在挑战南极过程中的悲壮覆灭，《鲁滨孙漂流记》(笛福)节选了鲁滨孙初涉荒岛的一段，表现一个人在身陷绝境时内心痛苦的挣扎和人的精神的强大，《登上地球之巅》(郭超人)再现了60年代中国登山运动员成功登上珠穆朗玛峰的最后一段路程.《真正的英雄》(里根)是美国前任总统里根为悼念“挑战者号”中牺牲的七位宇航员而发表的演讲。《夸父追日》和《两小儿辩日》两篇短文展示了古人对自然的不懈的探索精神。

第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章。

《珍珠鸟》(冯骥才)写人与鸟之间是如何逐步建立起一种相互信赖的美好境界的，《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动，《华南虎》(牛汉)以虎喻人，讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀骜精神的灵魂，《马》(布封)是一篇科学小品文，作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦，《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼，虽简单明了，却也扣人心弦。

从阅读部分的选文来说，从情感、态度、价值观和语言文字两个方面作了严格筛选，新吸取了大量的名家名篇，并以整体感悟、品味语言、理清思路、把握意蕴、抓住要点、发表见解为阅读能力的实践环节，全面考虑、组织单元。

综合性学习，第一、三、五单元仍旧是三次规模小、层次少的小活动，我们称之为“写作、口语交际、综合性学习”。第二、四、六单元为三次规模比较大的综合性活动，我们称之为“综合性学习、写作、口语交际”。

三次小活动分别是：成长的烦恼、我也追“星”、漫话探险，它们都是结合该单元的主题设计的，是对学生情感态度、价值观感染的一种延伸。如，“成长的烦恼”就是通过采访、交流、模拟情景等形式引导学生正确认识、对待成长中的挫折、忧愁。

三次大活动分别是：黄河，母亲河、戏曲大舞台、马的世界，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息的能力。黄河、戏曲、马，我们选择了这三个极有文化含量的事物，把它们作为活动的切人点，由这三个点生发开去，可以让学生将触角伸人历史、地理、生物、文化、科学等不同领域，可以引导学生关注现实生活的各个方面。

当然，本册的综合性学习也考虑到了不同地区、不同学生的需要，每个综合性学习都提供了若干个活动，可以根据不同情况有所增删。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。

本册名著导读介绍了高尔基的《童年》、笛福的《鲁滨孙飘流记》和法布尔的《昆虫记》。它们都与课堂阅读有着有机的联系，如：《童年》与成长单元，《鲁滨孙飘流记》与探险单元，《昆虫记》与动物单元，作为课内阅读的一种延伸，它将因令学生走向一片更为辽阔的天地。

课外古诗词背诵，选取了十首著名古诗词。主要由学生读读背背，增加文化淀集。

汉语知识：了解实词。

三、教学目标。

情感目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。这是初中三年的最终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。

知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义。

能力目标：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。

人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等。

四、教学重难点。

认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

五、教学设想。

首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

第四、要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。

第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。

六、教学措施。

1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学质量。

深化教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

2、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

3、认真抓好听说。

读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名着欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。

4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。

5、搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名着，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。

6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。

七、研究课题。

本学期以《如何提高学生的写作水平》为研究课题。

研究措施：

1、了解学生现状，把握学生对语文学习的兴趣特点。

2、广泛征集资料，形成初步材料。

3、把写作大目标细化成一个个小目标。

4、少搞命题作文，自由写作，评改适度。

七年级语文课堂教师教学计划范文

1、学情分析：

本学期我担任七(7)班语文教学，从学生的基础和一周上课的综合表现来看，学生的语文成绩和语文素养一般，有不小的差距，学生的口语表达和书面表达本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多数学生在小学都是理解式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远。学生比较淳朴，课外知识掌握情景一般。本学期按照新课标的理念和要求工作，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生的语文素养和语文学习本事。

2、教材分析：

这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一齐，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一齐。

教科书在资料设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。

二、教学目标。

(一)知识与技能目标。

1、掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。

2、学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。

3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想资料和文章的思路，并且阅读很多的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。

(二)过程与方法目标。

经过学习，养成边阅读边圈点勾画，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。

(三)情感、态度、价值观目标。

在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生构成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的本事，进取开发学生的创新本事和创新精神。

三、教学措施。

1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的构成。

2、营造简便、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生构成良好的人生观。

3、改善自我的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。

4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够用普通话正确流利、有感情地朗读，能够在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。

5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的本事。

6、督促学生阅读很多的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自我的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。

四、教学进度及安排。

周次1：开学第一课、《春》。

周次2：《济南的冬天》《雨的四季》。

周次3：《古代诗歌四首》《写作》。

周次4：《秋天的怀念》《散步》》《散文诗两首》。

周次5：国庆假。

周次6：《世说新语二则》《综合性学习》。

周次7：《写作》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》。

周次8：《论语十二章》《课外古诗词诵读》。

周次9：《写作》《名著导读》。

周次10：期中复习迎考。

周次11：期中考试。

周次12：评讲期中考试试卷、《纪念白求恩》《植树的牧羊人》。

周次13：《走一步，再走一步》《诫子书》。

周次14：《写作》《综合性学习》。

周次15：《猫》《动物笑谈》。

周次16：《狼》《写作》《皇帝的新装》。

周次17：《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》。

周次18：《写作》《综合实践》《名著》。

周次19：期末复习迎考。

周次20：期末复习迎考。

周次21：期末考试。

七年级语文课堂作业本的答案

(2)絮。

(3)期。

2.略(要求：字迹工整，书写正确。)。

3.(1)世说新语南朝宋。

刘义庆。

(2)撒盐空中差可拟。

未若柳絮因风起。

示例：恰似展翅纷飞的玉蝴蝶4.(1)通“否”

(2)丢下、舍弃。

(3)拉。

(4)回头看。

5.(1)太丘。

友人。

(2)家君。

家君。

(3)你(君)。

你(君)。

6.日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。

7.(1)约定。

(2)这。

8.饮酒乐，天又雨。

9.虽然这里有快乐，但怎么能不去赴约呢?

10.守信用(或：一诺千金、信守诺言等)。

11.示例一：元方并非“无礼”。元方以客“无信"、“无礼"进行责备，可见他识义懂礼，而对粗俗的客人“入门不顾”又体现了他正直不阿的性格。一个失信于人、不知自责且当子骂父的人，其品行低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之于千里之外。示例二：元方确实有失礼仪。天下谁人无过?知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢?(任选一个角度，言之有理即可。)。

七年级语文课堂教学计划范文

这学期我继续担任初一年级1、2班的语文教学工作，为了更好的开展工作，特制订如下计划：

一、指导思想。

在党和国家的教育方针政策的指引下，以全面推进素质教育为方向，以继承中华民族优秀文化传统、吸纳世界文化精华为宗旨，全面提高学生的听、说、读、写的能力;联系生活实际，把语文学习与生活实践有机地结合起来，开展创新学习、探究性学习，培养学生装的创新能力和钻研精神;同时，不断提高学生装的沟通能力，加强学生的竞争与合作意识，提高学生自学能力，以达到学生语文综合素质的全面提高。

二、教学的总要求。

认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

三、学生现状分析。

学生的语文水平有一定的差距，尤其是学生在阅读理解方面，还存在着明显的问题和一定的难度。个别基础很差的同学甚至在字词方面不过关，学生自主学习的能力不是很强，我现在在教学中努力尝试去做的就是努力增加学生的课外知识含量，让孩子多接触文学作品，在讲课中拿出一定的时间来消化并对优秀文学作品和文学形象加以解读和赏析，最基本的想法就是先培养孩子的语感然后激发学生对文本学习的兴趣。

四、具体工作。

1.提高教学质量向课堂45分钟要成绩，不仅需要老师要认真备课，学生也要积极的配合。

(1)认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

(2)了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，对学习新知识的接受能力等方面都要有明确的了解。

(3)“受之以鱼，不如授之以渔”在新的教学工作中不是单纯的向学生传授知识而是让学生学会怎样去运用知识解决问题。

课堂是教学的主要场所，因此组织好课堂教学在整个的教学工作中起着至关重要的共用。关注学生群体，充分调动学生的积极性，注意信息反馈，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，使用文明用语，课堂提问面向全体学生，不忽略差生，要适当的设计简单的问题调动他们的兴趣和积极性，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3.走进学生，了解思想拨动，抓好学生的思想教育工作。玩是孩子的天性，对初一的学生来说，由于本身爱动、好玩，自控能力较差，因此常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，还有个别学习好的学生有时也会找借口不完成作业，对于这种种不好的学习习惯应该在初一的时候就给他们彻底改掉，因此这就需要抓好学生的思想教育工作，尤其是在学困生的转化上，对其努力做到从友善开始，从赞美着手，尽量避免用尖锐的语言伤害他们的自尊心。

4.由于自己参加工作的时间很短，授课时间不是很长，因此对整个教学工作的把握不是很到位，教学设计不是很和谐，在设计问题时考虑不周，有时会使整个教学显得很杂乱，我想最主要原因就是阅历尚浅，经验不足，没有调整好自己的心态和位置，在本学期中我要充分的锻炼自己，积极参与教研组活动，虚心向其他老师学习，博采众长，提高教学水平。

5.认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。多向名师学习，学习他们上课的技巧，同时学习作文教学中思维能力的训练方法。

6.认真写好教学手记与案例，不断分析教学中存在的问题及时加以改正以便更好地进行教学。

在新的学期里我也会付出更多的努力，争取取得更好的成绩，不辜负学校领导对我的期望。

为了有效地搞好语文教学工作，学期初始本人认真分析教材，积极了解学情，结合实际情况特制定语文教学计划。

一、指导思想。

以科学实践发展观为宗旨，踏实敬业。以新课程标准为语文教学理念依据，在日常教学工作中有效贯彻实践相关思想理念。以学科说明为导向，把握语文教学动态，在日常教学工作中保证方向性的正确。以语文课本为主要参考，精讲课内经典文章，以课外阅读为辅，提升学生语文能力。在语文教学工作中体现大语文的理念，体现语言文字的基本功能。

二、基本情况。

1.学生分析。

成绩状况。根据开学考试情况分析，学生的语文水平参差不齐。优等生，中等生的比例较小，差生所占比例较大。分析其原因，语文能力水平较低。考试中，部分学生语文基础知识得分还可以，阅读及写作得分较少，这是导致语文成绩差的主要原因。

思想状况。据了解，学生对中学生活充满希望，他们期待有一个美好的中学生活，也希望在中学学到更多的知识。一部分学生思想积极，学习态度端正。但也有一部分学生成绩极差，抱着随大流混天过的思想。

能力状况。据了解，大部分学生不具备自主学习能力，语文能力也较差。他们没有养成良好的学习习惯，需要很大力度的监督。学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。学生的课外阅读能力尤其贫乏，知识面窄。

2.教材分析及目标。

(1)教材分析。

七年级上册语文在语文学习中起着承上启下的重要作用，衔接小学语文的相关字词和语文知识，承启中学语文的相关内容。七年级上册语文还需继续抓字词的扩大巩固学习，拓展学生对文学作品的赏读，同时作为中学课程，还设置了表达生活的写作和综合活动、口语实践。七年级上册语文的教材设置考虑学生的年龄心理特征，所选课文贴近孩子们的生活和思维或想象。

本册教材侧重培养学生的综合语文素质，如字词，句子的理解，文段的赏析课文的整体感知。写作实践培养学生的写作能力，本学期侧重继续培养学生记叙文写作能力。拓展链接开阔学生视野，营造大语文的学习环境，培养学生对语文及文学的兴趣，对生活的热爱及对人生、社会的认识能力。

(2)教学目标。

情感态度目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。

过程和方法目标：了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义，养成学习语文的良好习惯。

三、教学措施。

1.做好开学初的扭转工作，继续扭转以往不良的学习习惯。

2.对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

3.实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。

4.实行双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

5.实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。

6.优化作业管理，做到每课过关，单元过关。

7.实行培优辅差，面向全体学生。

8.利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。

9.让优生帮差生，实行一帮一学习语文。

10.课前一分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语解说等，锻炼表达能力。

11.每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

12.教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。

13.作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。

14.开展网络辅助教学。对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。

时光易逝，岁月如梭，一个学期在不知不觉中又结束了。这一学期中，觉得很幸福也很辛苦。幸福的是，同事和学生关心和支持我;辛苦的是，面对新课改下的教育教学，尚有力不从心之感。“静坐常思已过”，这对于教师来说具有特殊的意义，现将本学期的工作做如下计划，以期将来能够更好地发展。

一、指导思想。

以国家的教育方针和《义务教育课程标准》为指导，以七年级《义务教育课程标准实验教科书语文》为依据，认真组织教学，努力体现课程标准的精神。

二、学生基本情况。

本期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生语文上优秀率的不到10%，且学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但即使如此，我仍将坚持按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，力求为国家培养有用的人才。

三、教材分析。

1.本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文(标_号)14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。

2.写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3.综合性学习安排3次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。

4.写字集中安排了2次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。

5.单元目标。

第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。

第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心;懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。

第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法(抓住景物的特征，合理安排写景的顺序)，欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。

第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学习的积极性，激励学生自主学习，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。

第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。

第六七单元：古诗文单元。目标是：让学生逐步接触、了解我国古代优秀的文化。引导学生养成诚信的品行，做一个合格的现代公民。在学习中大胆质疑，大胆探索。热爱祖国的大好河山，感受古代诗歌的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。

四、总的教学目标。

新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。

1.掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

2.学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。

3.培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。

4.培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。

5.大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。

6.指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。

7.培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。

五、教学措施。

1.要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

2.要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

3.要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

4.要注意教学过程(的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

5.注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。

6.开展课前五分钟阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。

7.打牢写作基础。除课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。

8.抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。

9.重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。

10.组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。

11.要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

12.注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。

13.用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。

六、进程安排。

1.每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。

2.每两周安排一次口语交际或综合性学习，课内与课外相结合。

3.搞好阶段性复习和总结。

七年级语文课堂教学方法及建议

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，推翻课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，在未来跟上时代，就一定要不断学习，终身学习，吸收新东西，更新知识结构。可见方法的确比知识更重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对传授的方法是否灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

2.注重提高学生的阅读能力。

2.1精讲善练。精讲善练的教学方法要求教师在设计和处理教学时，对学生懂的知识不讲或少讲，学生不懂的适当多讲，边讲边启发，在师生共同交流的过程中引导学生发现问题，培养学生独立思考、学习解决问题的能力。

2.2阅读法。讲读、阅读、写作是语文教学的几个环节，阅读是读写的中间桥梁。它们的训练手段各异，但殊途同归。现代心理学告诉我们：孩子最初的语言能力并不是从正规教育所获得，而是在听、说的过程中逐渐学会。一个学生如果不读书，那么单靠教师讲“写作方法”是不可能形成和提高写作能力的。

2.3赏析法。赏析法是指导学生感受文学作品的一种教法，即指导学生通过诵读、评价、体味作品等活动，以陶冶情操、培养审美能力。赏析的内容包括优美的词句、动人的情节、人物的性格、意境风格、景物描写、写作技巧、题材、体裁等。

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

4.作文评语要体现学生的主体地位，而不能牵着学生的鼻子走。

有时候学生写不出作文，老师就着急万分，在评语中帮他修改，安排好一个路子让他照着改，这样可能会造成是老师的作文，而不是学生的真情实感。在一篇写校园的作文中，有个学生只写了校园的一个景物，简简单单几句话，就把校园写完了，我在评语里这样写：“校园是我们生活的地方，用你智慧的双眼，到校园中走走看看，相信你会有意外的收获，老师愿和你一起分享。”通过这样一评，相信通过学生的眼睛他会看到和我们老师不一样的事物，写出来的校园可能要比老师带着他观察，指着某一种事物让他写要鲜活得多。

5.教师要把握好课堂节奏。

一堂好的语文课，除了要让学生学到有价值的知识以外，还应该给学生带来一定的精神愉悦。这样学生才有可能喜欢上语文课，喜欢学语文。如果做到这些，那么比单纯教学生理解几篇课文，记住一些语文知识要有意义得多。学生被教师吸引的因素有很多，比如老师的学识、性格、口才等，这些因素带有先天成分，是无法用之前的教学设计改变的，但是有些能吸引学生的因素，是可以通过课前的教学设计改变的，比如说控制好课堂的教学节奏。

一般来说，青少年的注意力很难长时间地聚焦于某一个内容，特别是中小学生，如果我们不能适时地转换话题，当学生注意力降低到一定程度时，就会出现开小差的现象。由于一堂课的学习内容要求相对集中，因此，我们不可能在一堂课内过多地转换话题，但是可以把一个相对完整的教学过程分成几个相对独立的板块，配合老师不同的表达语速，采用不同的学习方式和教学活动，使学生不断获得新的感受，从而使学生对一堂课的内容始终保持兴趣。因此，运用课堂流程节奏上的变化，对于增强课堂教学效果是有重要意义的。

6.教师要更新思想，全面构建大语文教学观。

要让语文植根于生活的土壤。生活中处处皆有语文，处处能学语文。如生活交际中学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意;在影视中学习人物表演与语言的艺术，了解服饰与历史的关系，了解社会万象，关注生活热点，拓宽知识视野;在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类;注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正语句有病的;在各类活动中，不放过“表现”语文才能的机会，讨论时直陈己见，演讲时学一次名家，运动会、晚会中做一回主持人;帮商家起个店名，拟几条标语，起草一份活动方案，写个小发明的说明书等。可以说，老师和学生只要带着语文意识看生活，那么语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。只有把语文之根扎在生活的沃壤中，彻底摒弃烦琐的分析，机械地说教，让“语文生活化，生活语文化”，语文课堂才能“开源”，才能重现生机。

七年级语文课堂作业本答案

(3)随意

3.(1)②

(2)①

理由：与上文相衔接，读起来很顺口。

4.作出走大路的决定。因为“我”伴同儿子的年月还长，而伴同母亲的时日已不多了。

5.这是作者精心的安排，既表现了春天的气息很浓，充满着生机，照应了前面儿子说走小路“有意思”的原因，也点明了母亲担心“走不过去”的原因。

6.这是传神之笔，对照中，既体现了尊老爱幼之情，更蕴含了继往开来之意。他们背上背的，意味着对上一代人和下一代人所担负的使命，因而也意味着整个世界。

7.(1)梅格安捐出了自己最喜欢的布娃娃;(2)布兰德捐出了他最喜欢的圣斗士;(3)布雷特捐出了他的宝贝火柴盒汽车;(4)“我”将旧夹克衫换成了新夹克衫捐给灾民。

8.(1)他们被梅格安无私的举动和爱心深深地触动并深受启发

(2)“我”被孩子们“诚挚的仁爱”所感动，“我”

希望那个年轻女人也如“我”一样生活得幸福美好

9.示例：

(1)联想到人与人之间美好的情愫。

(2)只要人人都奉献一点爱，世界将变得更精彩。

10.示例：让“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”

从我们做起吧!

《边看电视边识字》一年级语文课堂实录

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录

（板书：我听见了杰利和我父亲的声音）

师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？

生：（不假思索，脱口而出）标点！

师：这里加何标点最为恰当？为什么？

（生疑惑，但众说纷纭）

生１：句号。因为这是一个完整的陈述句。

师：似乎很有道理，还有不同意见吗？

生２：叹号。我们可以把它理解成感叹句。

（底下学生谁也不服，引起争辩）

师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。

（生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）

师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。

（生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）

生３：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。

师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？

生４：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。

生５：还全身麻木，不能动弹。

师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。

生６：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。

师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？

生７：得救了！肯定十分欣喜，激动。

生（恍然大悟）：该！

生８：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。

师：说得挺有道理，还能想得更深吗？

生９：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。

师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？

（生点头）

其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？

生１０：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。

师：为什么？

生１０：课文第四节写着，“我”小时候是一个体弱多病的人，母亲也时时告诫“我”不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。

师（带头鼓掌）：非常精彩，看来同学们的潜力是无限的，这样吧，我们小组合作起来，去找另外用感叹号的地方，按刚才的方法去刨根究底，到时交流。

（生自觉分组，热烈讨论）

师：我看大部分小组都已准备妥当，现在能把你们的发现告诉大家了吗？

生１１：老师，我代我们小组的同学说说那句“来呀！”的理解。这是好朋友杰利对我的鼓励，也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。

师：言下之意？

生１１：你不来就是胆小鬼。

（其它同学会意一笑）

生１２：我说那句“我来了！”面对他们的挑衅，“我”下了决心，似乎宣称“我不是胆小鬼，虽然体弱多病，但还是很要强的。

生１３：我们都觉得这个“再见！”跟平时的招呼没什么区别，因此没什么好说的。

师：是这样的吗？提示一下，你们看这里主要从谁的角度出发，用上叹号的？

（生似有所悟，沉思片刻之后，几个学生举手发言）

生１４：如果从听者的角度出发，好象被人抛弃了，所以同伴轻描淡写的一句话，听在心里却如雷贯耳。

师：我们把这两个字置换一下，可以怎么说？

生１５：你一个人呆着吧！

生１６：我们不管你了，你这胆小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了，还受到了嘲笑，讽刺。

师：当时我再也无法往上爬，在最需要别人帮助的时候，小伙伴们却轻描淡写地说了一句“再见”就离我而去了，以致我又惊又怕地被困在崖上，直到父亲杰利出现为止，这段时间我是完全陷入困境了。

那我后来又是怎样走出困境的呢？

（板书：陷入困境、走出困境）

生１８：在父亲的指引下。

师：能再说得具体点吗？

生18：父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……”

师：刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了，能不能概括一点说？

生１９：父亲指点我最科学、最可行的方法！

生２０：似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的，不可能这么平静，但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话，真是不可思议。

（一语既出，众人哗然）

师：说得很有道理嘛，难道你们还有其它意见？

生２１：我认为刚才那位同学的理解不正确，当时父亲如果大呼小叫的话，对我一点好处都没有，反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话，也是为了分散“我”的注意力，有助于消除恐惧。

生２２：而且从文章看，这位父亲非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓励我，让我凭自已的力量战胜困难。

师（顺着此生的话锋）：结果我不但顺利地从悬崖上下来了，而且产生了巨大的成就感，同学们，什么时候你会说“我很有成就感？”

生２３：自已通过努力，战胜看似无法战胜的困难之后。

师：如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话，“我”会有这么大的收获吗？

生：不会。

（生埋头看书，思考）

生２４：老师我发现这里的“啜泣”，用得很好，好像已经不单单是伤心了。

师：那还可作何理解？

生２４：他走下悬崖之后的喜极而泣。

生２５：他被小伙伴们抛弃了，看到父亲好像要倾诉自已的委屈。

师：历险的余悸，被抛弃的委屈，脱险后的欣悦，当然还有对父亲的感激。开的头不错嘛。继续。

生２６：这里的心理活动很真实。刚开始“我下不来”是完全没有信心的，接着“似乎能办到”再到“顿时有了信心”，最后是信心大增。

师：什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢？

生２６：“我”的处境变化，我的心理也在逐渐地发生着变化。

师：还有另外的地方吗？

（生默不作声）

师（提示）：你们看这个“似乎”反映了人物当时怎样的心态？

生２７：不敢确定，跃跃欲试，小心翼翼。

师：“我”经历了这件事后，得到的永远忘不了的经验指的是什么？让我们从课文中找到相应语句。

生（齐读最后一段）

师：最后一段告诉我们什么？

生２８：我们碰到任何事情，都要着眼于最初，走一步，再走一步。遇到困难， 不要畏难怯步，而要踏踏实实，一步一个脚印地来，而后，会有战胜困难的快乐。

生２９：以小见大。

师：不错，这种以小见大，以事寓理，对作者来说，这本身就是一种“于细微之处见精神“的写作手法。

生（齐背）：梁丘据谓晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“婴闻之：为者常成，行者常至。婴非有异于人也，常为而不置，常行而不休而已矣。”

今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成，写在课堂练笔本上。