无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
乘法除法口算教学反思篇一
《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的,为后面学习笔算乘法奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅游乐场的场景图,通过小精灵的问题“你能提出用乘法计算的问题吗?”引出多位数乘一位数的乘法。
本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中,提出多位数乘一位数问题,并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力。为了达到这个目的,本节课的教学主要从以下几方面进行设计。
1、创设情境,导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学生良好的学习愿望。
2、自主探索,合作交流。
学生根据主题图提出问题并尝试解决问题,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,所以解决同一问题的策略也各不相同。因此,创设一种民主和谐的课堂教学氛围,给他们充分的时间空间思考、交流,在交流中探索10乘几的口算方法,肯定鼓励学生的独特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体。
3、迁移类推,发现规律。
学生在掌握10乘几20乘几的口算基础上,运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法算式,通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。
4、课堂反馈,检查效果。
乘法除法口算教学反思篇二
课上我采取“先各种方法计算,到从算出的结果中总结方法,最后优化方法”的思路进行教学。课堂上围绕学生探索展开丰富的数学活动,引导学生利用知识的迁移,自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法,在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识,在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功,形成良好的学习习惯。
在探索算法时,我让学生先独立思考出两种方法,再在组内交流,让学生的思维更开阔,想出的方法更多!在本课的教学过程中,由于教师语言欠感染力,对学生的表扬不够热情,一问一答式,没有关注到全员,导致课堂气氛不够活跃。
乘法除法口算教学反思篇三
《口算乘法》是人教版三年级下册第58页的教学内容,它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。在教学中我注意做到以下两点:
一、创设学生熟悉的情境,把计算教学与解决生活实际问题结合起来。
口算是笔算的基础,如果过多地强调口算技能、正确率的训练,简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中,我摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境,以邮递员的工作为主线,使学生产生亲切感和学习兴趣,同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境,让学生体会数学课堂的乐趣,感受到数学的价值,把枯燥的口算乘法课变得生动,学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。
二、注重学生已有知识经验基础,引导学生探究算理与算法的统一。
学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验,课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移,自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法,在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识,在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功,形成良好的学习习惯。体现以学生为主体,教师为主导,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展的理念。
三、不足之处。
1、练习设计的坡度不够;
2、学生写作业的时间留得有点少。
3、算法多样化只注重了形式,而没有体现实效性。
乘法除法口算教学反思篇四
注重学生已有知识经验基础,引导学生探究算理与算法的统一。
学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验,课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移,自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法,在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的.认识,在获取数学知识中提高学习能力,使学生体验成功,形成良好的学习习惯。
体现以学生为主体,教师为主导,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展的理念。
乘法除法口算教学反思篇五
三年级上册学习了两位数乘一位数进位(或不进位)的口算方法。口算教学本来就枯燥无味,但我在教学时利用图片,用激励的话语让学生学的兴趣高昂,课堂教学气氛活跃,学生争先恐后说想法,收到了良好的教学效果。
传统的口算教学就是“练、练、练”。虽然口算练习是要反复练习,巩固。但学生对算法、算理的理解很重要,只有理解了算法,会灵活的进行口算,才达到了口算教学的效果。不然题海战术对学生也只能起到厌学的效果,就是“做、做、做”,方法不清楚,学生数字相混,计算准确率不高,恰恰适得其反。
我在教学口算时,如在教学:“19×4”时,让学生先小组讨论算理,后全班交流。同学们个个跃跃欲试。有的说:19+19+19+19=76。这种算法是正确的,但比较复杂,还有没有更简便的算法呢?学生说:19十位上是1,表示1个十,10×4=40,个位是9,表示九个一,9×4=36,40+36=76。还有的说把个位9×4=36,个位写6,十位上10×4,40+36=76。以上方法都很好,学生觉得哪种方法最好,就选择哪种方法。学生大多采用第二种,第三种也有部分采用,但是此种方法易错,学生常常把9×4=36,36+10=46,而忽略了36应加上40,而不是40+16=56。特别是学困生计算就出现了这样的问题。所以在教学“两位数乘一位数”的进位乘法时,必须要让学生弄清算理,在进行计算。如果算理弄清楚了,诸如“25×4,24×5”的计算,就会迎刃而解。
新课程标准倡导自主学习,提倡算法多样化,对学生的思维能力都有一定的提高。
乘法除法口算教学反思篇六
多位数(整十、整百、整千数)乘一位数的口算乘法是学生在掌握了表内乘法口诀的基础上进行的,让学生理解和掌握多位数乘一位数的口算方法,进一步培养学生的计算能力,使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程,体验计算方法多样性,感受数学与生活的密切联系。进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。
我采用了小组合作共同探究的学习方法。首先我创设了一幅贴近学生生活情境的画面,用课件出示一些游乐项目,如坐旋转木马每人2元,坐ss车每人3元,坐登月火箭每人8元……让学生根据画面内容提出用乘法解决的数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后,我又组织学生先独立思考,然后同桌交流,再班内交流。通过学生的自由探索,合作交流,使学生经历了计算方法的形成过程,不但体现了算法的多样化的理念,而且开拓了学生的思维,培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,既增强了学生的学习兴趣,又使学生了解数学在日常生活中的应用。
随后归纳总结算法,并加以练习强化巩固,练习时以快速抢答的方式调动学生的学习劲头,适时的表扬最快速口答出来的同学,并挑出其中一两题让学生口述思考过程,达到了巩固却不枯燥的练习效果,很多孩子还意犹未尽,想让我再多出几道题给他们口算,得到表现机会。
本单元计算内容多,为了避免让学生感觉到索然无味,在备课时,我们应该注意预设情境及练习方式,让学生学有用的数学,快乐的学数学!
乘法除法口算教学反思篇七
在学习《乘法口算》这部分内容时,我安排了这样一个环节:出示例题,学生试算后,自己试着说说做法。和往常一样,学生做完题后,同桌同学开始说自己的做法,然后由同学向全班汇报结果。教室里很热闹,孩子们争先恐后地发言,激动地、大声地回答着他们的结论。
邸汉蒙同学很聪明,但也很懒散,作业平时10次有8次做不完,听讲也不是很认真。在两天前我单独找他谈话后,这两天比以前有很大转变。上课听讲比以前认真多了,作业在老师的“追踪”下,也能完成了。今天,我瞅见他时,发现他眼神中流露着急切想发言的'欲望,但急切中藏着一丝畏惧,是怕讲错?我投给他鼓励的目光,示意他发言。
他回答:“400×3,可以把400后面的2个0盖住,就变成了4乘3,4乘3等于12,再把2个0添上,就是1200。”
讲得多好!我马上表扬他:“你说得真棒!”简单的几个字,就帮他找到了一丝自信。这时,我在邸汉蒙的眼中看到了惊喜。抓住了他的长处,予以及时表扬,让他体验到成功的快乐。在那以后的日子里,我经常这样做。这样,在学生头脑中形成观念,数学是人人要动脑的。只要我有信心,我就能学好数学,并能超过别人。
乘法除法口算教学反思篇八
1.借助实际问数学题学习口算方法。
充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景,如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等,创设生动的情景,让学生发现、提出数学问题,接着探究口算方法,进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。同时,在解决实际问题中探讨口算方法,又可以使学生深刻理解为什么要口算,切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中,是今天数学教学所提倡的,作为教师,我们必须认清这一点,并努力做好。
2.引导学生主动探索口算方法。
让学生经历知识的形成过程,是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学,我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境,旨在让学生运用已有知识和已有的'口算方法,探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上,适时组织讨论、交流,以完善学生对口算过程与算理的理解,并逐步学会用数学解决问题,获得成功的体验。课堂教学中,学生均能主动参与学习,只是不太善于根据固有经验迁移运用,对口算方法的表述也不够准确。在这方面,我虽及时为学生指正,但是效果不是十分明显。可见,在这方面,我仍需加强学习、锻炼,以便给学生做好点拨、指导。
3.提倡、鼓励口算方法多样化。
在进行教学设计时,我倡导学生运用、体验多种口算方法,但实际教学中,却发现多数学生方法单一,而且经我点拨后,未见很好的效果。课后,我深入思考,认为本班学生已学习过本节内容,应是教师曾强调:两个因数相乘,可以先把0前面的数相乘,然后看两个因数的末尾共有几个0,就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示,教学中,应注重发展学生的多角度思维,鼓励学生运用不同的方法解决问题,并通过比较、交流,培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力,从而发展学生的数感,而非简单地教会为止。
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