总结是对某种工作实施结果的总鉴定和总结论,是对以往工作实践的一种理性认识。那么,我们该怎么写总结呢?下面是小编带来的优秀总结范文,希望大家能够喜欢!
五年级语文备课组工作总结篇一
学习目标:
1、体会侧面描写对表现主题的作用。
2、感受老教授美好的心灵。
3、认识适时的鼓励对人的成长的重要。
教学用具:
多媒体投影
教学过程:
一、导入。
从《背影》到《甜甜的泥土》,在作者淡淡的叙述中我们感受到了亲人之间的真情,其实,在素不相识的陌生人之间,也有令人动情的温情的故事上演。
今天,我们来学习落雪的《惟一的听众》,感受字里行间所表现的人情美。
板书: 惟一的听众
落雪
通过这篇美文的学习,我们要达到三个目标:
1、体会侧面描写对表现主题的作用。
2、感受老教授美好的心灵。
3、认识适时的鼓励对人的成长的重要。
(出示投影,学生齐读学习目标。)
存在问题:由于备课的时间较为仓促,在定位知识和能力的目标时,确定“人物描写对表现主题的作用”为知识目标,但在对教材的把握中,经过评课,意识到若改为“人物的侧面描写对表现主题的作用”或许会更好地把握文章内涵。
二、讲述。
希望通过45分钟的学习,同学们能有所收获。
1、划出文中你不理解的语句和同学交流。
2、说一说这篇文章讲述了一个什么样的故事?
(出示投影,指一名学生读题)
(1)、学生自由读课文。
(2)、学生交流。
(3)、学生讲述故事。(1名学生复述)
存在问题:学生在自由阅读的过程中,能很好地交流,但由于学生的认知或教者的点拔等方面的问题,使得学生提出的问题仅仅只有一个,即“当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。”这种力量是指什么?学生答:指我的一种自信。
其实,有很多句子值得去理解,但或许是时间或点拔的方式,学生对此有点迷惑。在交流故事的过程中,一名学生讲述时,显得有点冗长,教者点评后,若能及时挑一名学生再次复述,便能将学生充分地调动起来,从而达到在简洁有力的故事内容的概括中明白文意。
三、发现。
(学生作答:“惟一”是独一无二的意思,听众是指老妇人。)
板书: 老妇人
(学生回答,有细节、动作、神态、心理、细节,外貌、肖像等描写方法。)
说得不错,今天,老师就给同学们一点友情提示。
刻画人物形象通常会抓人物的语言、心理、神态、动作、外貌等描写。有时也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法,但都是为了表现人物性格,揭示文章主题。
(出示投影,学生齐读友情提示。)
请同学们再读课文,走入“发现”环节,思考:
1、文章运用哪些描写来刻画老妇人的?请在文中找出相关语句。
(学生阅读、交流,找出关于老妇人外貌、语言、动作、神态等描写的句子,并读出来。)
板书: 外貌
语言
动作
神态
2、找出描写 “我”心理感受发生变化的句子,读一读。
(指一名学生读课文,其他学生边听边划。)
问:我的这些心理变化是因为什么?
(学生:因为老妇人的关心和爱护,鼓励和支持。)
板书: 美丽、善良的心
因为老妇人的这种鼓励,我走向成功之路,试想一下。
(教者出示投影,小插曲)
(学生畅所欲言,计用时13分钟,12名学生作答。)
而文中的结局又是怎样呢?
(一学生作答,学生指出在最后一节,学生齐读最后一节,体会感悟。)
存在问题:本环节是这节课的重点环节,但由于教者的水平问题,导致应该教给学生的一些能力和方法,在教者匆匆的赶时间进度的限制下,让教学重点和难点,也是亮点和闪光点走向灰暗。如果在“发现”环节的第一个问题结束后,告诉学生这些就是刻画人物时所通常采用的一些方法,另教者在学生回答“肖像”和“外貌”描写时,未能作出正确点评,加以区分。
故反映了教者在教学过程中的机智尚欠缺,教学能力有待于进一步提高。再如第二个问题,便是典型的“侧面烘托”,教者只要引导学生读第二节中“嘿,毕竟有人夸我了”等句便可一下子带入“侧面烘托”中去,从而水到渠成地完成知识和能力目标即“体会侧面描写对表现主题的作用。”
文章真正的玩味所在还在于老妇人的不同寻常,文中的“我“是从妹妹那儿得知老妇人是一位最有声望的教授的,但在文中却有多次暗示,如三次“平静”等语句。由此便可明白文章之所以这样安排情节的原因了。
在“小插曲”的安排上,还可让学生侧重于分析“我在老妇人点明身份和未点明身份”这两种情形下获得成功有所区别,这样的比较也许会比设计的“小插曲”更有回味的余地。
四、启示。
当我们走出“发现”环节,我们对课文已有了更深一步的了解。请同学说说你的感受。
读了这篇文章,你获得了哪些启示?
(出示投影。)
(学生说自已的感受,计7名学生)
五、心灵语丝。
面对每一个人,我们都可以让鼓励像花儿一样盛开 ,这可以是一个眼神,可以是一个抚摸,也可以是一个微笑、一句话语。请你:
以“鼓励”为话题,说一句话。
例:无言的鼓励是成长的奠基石。
(出示投影)
(学生用1分钟思考,作答,计3名学生)
存在问题:四、五环节是这节课的一个总结,它考察了学生对这篇文章的把握和思维的发散。应该说学生能从课文的学习中得到一些启示,或许,这便是教者在这节课中的一些安慰吧!
五年级语文备课组工作总结篇二
学生活动时间(约)34 分钟
教师活动时间(约)6分钟
教学要求
初读课文,初步了解课文主要内容,学习本课生字词。
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣:(5)
二、初读课文,扫清障碍。(10)
1.轻声读课文,画出你认为容易读错的字。
2.指名说,教师重点提示:
勉强 恶劣 挽救 目不斜视 小心翼翼 蹑手蹑脚 若隐若现
自由读——指名读——齐读
3.再读课文,力争做到读正确、流利。
4.同桌互读检查
三、整体感知,了解内容。(3)
1.默读课文,思考:作者看到了什么,想到了什么。可以画下相关的语句。
2.学生自学,边读边批画。
小组交流
四、集体汇报,感受理解。(22)
备 注
第 2课时
学生活动时间(约)33分钟
教师活动时间(约)7分钟
教学要求
细读课文,了解课文主要内容,知道比利是个有同情心、爱心的孩子。
教学过程
一、课题质疑,导入课文。(2)
爱在我们生活的每一个角落,也正是因为有爱,我们才感到生活特别的幸福、美好,那今天就让我们一起走进一个充满爱的故事。(板书课题)由题目大家想到了什么?(爱的奇迹是指什么?为什么是爱的奇迹?)
(设计意图:学生是课堂学习中的主人,在课堂教学一开始,通过引导学生自主质疑,使他们能够主动参与学习过程、实践过程。)
二、初读课文,整体把握。(5)
1. 课文讲了一件什么事呢?请同学浏览课文,想一想,一会儿说给大家听。
2.同学们说到在这件事中,妈妈也就是文中的“我”的思想感情一直发生着变化,有哪些变化呢?你能再次浏览课文,读一读描写“我”怎样想和怎样做的语句,用几个词来概括我的思想感情的变化吗?(好奇---担心---感动)
三、细读课文,读文悟情。(25)
师:妈妈为什么先好奇,接着担心、最后感动呢?
1.请你带着这个问题默读课文,边读边想,把相关的语句画一画、批一批。
2.自学好的同学和同桌交流一下。
3.全班交流:
先把你从课文中找到的语句读给大家听听,再来谈谈你的感受。 引导学生重点抓住以下比利的言行表现来体会:
“他走路的姿势不象平常那样轻松愉快,而是目不斜视,好像面对着一个严肃的目标。我从他背后看过去,他双手好像努力捧着什么重要的东西。”
“我看见他将双手捧在胸前,形成一个碗的形状,小心翼翼地出门了。”
备 注
他的小手上,炙热的阳光烘烤着他纤弱的背。”
师:是呀,从比利接水、捧水、喂水的过程中我们感受到他是如此的尽力,从而我们感受到了比利对小鹿的爱。
随机指导朗读。
4. 妈妈为什么会对比利挽救小鹿如此的感动呢?甚至这样说:(出示:
我静静地站在树林边,看到了有生以来见过的最美的心灵——小比利正挽救小鹿的生命!)
引导学生把第一自然段,也就是故事发生的背景与小比利的言行表现联系起来读一读,体会第一自然段的作用,感受小比利的同情心与爱心。
四、回顾课题,适当练笔。(5)
爱的奇迹是指什么?为什么是爱的奇迹?试着用几句话写一写。
五、总结全文,升华主题。(2)
是爱让小鹿获得了生命之水!这个爱的奇迹的故事不但感动着我们,也深深地打动了比利的妈妈,她看到了比利的善良,所以她决心好好培养他,将来回报社会。是啊,我们不但要学会感受爱,更要学会奉献爱,回报爱。
五年级语文备课组工作总结篇三
1、记忆学会课文中的生字新词
2、理解初步理解课文内容
3、应用理清文章结构
4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文内容,理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一、导入
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮助一位失去信心的小提琴手,使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们今天要学的课文。(板书课题:16、惟一的听众)
二、范读课文,初步了解课文的内容。
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文,检查预习情况。
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
练习:
1.正音:
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2.写出下列字的部首:
丧()幽()
置()舍()
学生用自己喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。
3.组词:
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4.多音字组词:
传舍乐觉
5.填上适当的词语:
真正的()可怜的()
和谐的()美妙的()
慈祥的()惟一的()
有声望的()
成千上万的()
6.填关联词:
(1)()每天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。
(2)我()能够面对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮助。
四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。
一(1)。二(2-5)。三(6)
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不同角度提出问题,并解决较易问题。
六、作业:熟读课文
第二课时
一、导入
今天,我们继续学习第16课:惟一的听众
二、复习旧知
1.通过上节课的学习,你对课文内容有了哪些了解?谁来说一说。
2.还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)
学生提出问题:
1.课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2.为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
三、浏览课文
1.请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2.引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下面我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报,深入学文
引导学生按顺序汇报
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
(2)心情变化的句子:
兴奋-灰心-内疚-信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。
语言:(三句)
(1)感受:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她说自己是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。
(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。
引导学生读出每句话的不同语气,培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
(1)“她总是很平静地望着我”:她一直在鼓励我不断努力。
(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎么看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。
(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所希望的,她发自内心地感到无比的喜悦。
师:经过努力,“我”终于取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
(1)“聋”为什么加引号?
(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。
填词练习:
词的特点:叠词
练习读好:
齐读最后一层:
回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮助)
填词练习,训练学生的语感,帮助理解课文内容。
回答问题,水到渠成。
五、回归全文
1.激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。
2.语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。
生发自内心地表达自己的感情。
朗读法师生共读,升华情感。
六、全文总结
“我”对老人是一种什么情感?
板书设计
16、惟一的听众
老教授平静地望着“我”
面对成百上千的观众
感激敬佩
五年级语文备课组工作总结篇四
教学目标:
1、知识与技能:了解林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要写法。
2、过程与方法:借助工具书,通读课文,了解主要内容。
3、情感态度与价值观:认识《红楼梦》的反封建意义和曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度。
教学重点:人物的性格特点及描写人物的方法。
教学难点:体会《红楼梦》一书的反封建意义。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1、《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。它高度的艺术性,在我国以及世界文学发展占有重要位置。鲁迅先生给与它高度的评价。“自有《红楼梦》出来以后,传统的思想和写法都打破了。”“全书所写,虽不外悲喜之情,聚散之迹,而人物故事,则摆脱旧套,与在先之人情小说甚不同。要点在敢于如实描写,并无讳饰。”
2、今天,我们就来学习改编自《红楼梦》的《黛玉初进荣国府》。板书课题。
二、了解作者及《红楼梦》创作过程。
三、初读课文,感知内容
1、借助工具书,通读课文。
2、指名分段朗读课文,要求读准字音。
3、交流不理解的词句。
四、理清情节,把握结构
2、交流并归纳。
课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节,大体分为两部分:
第一部分(1)故事的开端,林黛玉到了荣国府。
第二部分(2~8)故事情节的发展,介绍贾府的环境和府中的众多人物。
五、课堂小结
这节课,我们了解了作者以及《红楼梦》创作过程,理清了故事情节。下一节课,就让我们走进贾府,了解环境,同时感知林黛玉和王熙凤的艺术形象。
六、布置作业
熟读课文。
板书设计:
选读九黛玉初进荣国府
第一部分(1)故事的开端,林黛玉到了荣国府。
第二部分(2~8)故事情节的发展,介绍贾府的环境和府中的众多人物
五年级语文备课组工作总结篇五
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2.联系上下文体会重点句子的含义,体会作者的情感。
3.有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
教学流程:
一、揭示课题,发现课题特点。
1.这篇文章的题目很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词,这两个都是极端的断言,以及引用语言做课题加引号。)
2.通过题目,我们想到了什么?(生自由回答)现在,让我们走进课文去看一看吧。
二、概括内容,初步感知。
1.反复读课文,解决生字词。
2.说说课文的主要内容。
三、探究思辨,感悟内涵。
1.抓住母亲的语言,走进母亲心理,感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子,练习朗读。
(1)出示句子:“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:‘真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者,谁来当母亲来夸夸,看谁最像“我”的母亲?指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻,如果你是巴迪,心情如何?(积累相关描写高兴心情的词语和句子)
在学生练读的过程中加以适当引导点拨,从而走进人物内心。
(2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。指名读,齐读。
如果你是母亲,你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗?那为什么要这样说?
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?用什么词语或者句子来形容?
2.请同学们找出父亲批评“我”的句子,来读读。
(1)写父亲对“我”的评价,批评“我”在哪儿?
父亲的言下之意是什么?
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢?再读课文,从文中找出理由。
(2)生再汇报。文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
(3)师:当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
3.师小结。其实,我明白,无论是精彩极了,还是糟糕透了,这都是父母对“我”深沉的爱。
板书:爱
4.对于父母的爱,作者在文中也有文字可见,找出来读一读。
(1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
(2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读――齐读)
5.书面练习,概括提升
师:学了课文,谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。
“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。
四、回应开头,问题解决。
1.学到这儿,我们再来替巴迪写写获奖感言,我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2.生自由写,师巡视。
3.生发表获奖感言,师生共同赏析。
五、深度开掘,提升主题。
1.我们的成功还应该感谢谁:(自己自己的谨慎)
2.如果不谨慎,我被“精彩极了”刮倒了,会怎样?
3.如果不谨慎,我被“糟糕透了”刮倒了,会怎样?
板书设计:
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲赞扬父亲批评
爱
谨慎
成功
五年级语文备课组工作总结篇六
《不用搀扶》本文通过理解表现帕尔曼“人格魅力”的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人格魅力,并深层次理解“不用搀扶”的含义。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《不用搀扶》精品备课教案,希望能帮助到大家!
一、教学目标
1、抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、理解含义深刻的句子,体会作者的情感,树立正确的人生观与价值观。
二、重点难点
1、重点:深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、体会含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
三、教学活动
( 一) 课前游戏
同学们,今天我们来到阶梯教室上课,同学们热情很高,那么,上课之前我们来做个小游戏,同学们高兴吗?请先听好游戏规则,单脚站立一分钟,大家自己可以计时。准备,开始,时间到,请同学们谈谈你的感受。是啊,把全身的重量都集中在一只脚上,是多么不容易啊。第二个游戏,双手撑在桌子上,看谁也能坚持一分钟。听清楚了吗?准备开始。时间到,请谈谈你的感受。是啊,同学们,当我们把全身的重量都集中在手上时,也是不容易的。由此可想,身体有残疾的人,他们的生活是多么艰难啊。可是,他们并没有因身体的残缺而成为家人和社会的包袱,他们用顽强的毅力活得比正常人还精彩,帕尔曼就是这类人中最杰出的代表。今天,让我们再一次走进课文,去感悟帕尔曼非凡的人生。
(二)复习导入
昨天我们初步了解了课文,学习了生字,下面,我们来检查一下生字的掌握情况。展示生字。
帕尔曼 联袂 拄着 磁铁 怦然心动 魅力 搀扶 歉意
1、开火车读一读
2、你能用上这些新词语,说说课文的主要内容吗?自己练习说一说。 小结:对,下面就让我们去认识一下这位世界的小提琴家吧。这就是帕尔曼,同学们,仔细看看,帕尔曼留给你怎么样的印象?(自信、乐观)是啊,这位无可争辩的世界小提琴演奏家,就是凭着他的非凡的人格魅力、他的人性,震憾着亿万观众的心,因此,帕尔曼一出场就吸引了作者目光,请同学们快速快速浏览课文,找出写帕尔曼出场的句子。
齐读,你从这个句子中读懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(独特形象) 更令作者怦然心动的是(引读)———他拄着双拐,从容自信又有点艰难地走上了台。点击:从容自信,从这个词你读懂了什么?(不向命运低头)
对啊,帕尔曼一出场,就以自己独特的形象把自己与命运顽强抗争的精神展示出来,因此深深地打动了每一位观众的心。课文还有哪些句子深深地打动了你?请把这些句子找出来。
(三)自由读文
四、精读品悟,理解内容
1、品读“这位音乐家的杰出之外,动人之处,不仅在他的琴声,更在他的人格魅力上。”
(1)指名读句子,说说你从中读懂了什么?
(2)你能读出这种感受吗?“更”要重读,表示更进一层的意思。你来试试。
(3)那么,作者强调的是琴声还是人格呢?读出这种感受,齐读。
(4)你能照样子,用“不仅„„更„„”说一句话吗?指名说。然后自己写一句在书上。
(5)那么,哪件事体现了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了,他用 手杖支撑着自己试图站起来。”
展示句子:起来——跌坐在椅子上; 再起来——又没成功; 又试了一次——又失败了。 ”
(1)自由读,你从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)
(2)你能把这种艰难读出来吗?如果你就在现场,看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?谁来读读第一句?(期待——担心),把你的感受批注在书上。自由表演读。汇报读。
(3)当看到他第二次又没成功时, 这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)
(4)当看到他第三次失败时,这时你又会怎么想?(着急、担心)读出这种感受。
(6)可是,面对三次的失败,在同伴和观众热切地望着中,
“帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。 他又试了第四次,这一次他终于站了起来!”
从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气,不用搀扶的精神,身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?自己试试。 让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动,齐读这一句。
看到帕尔曼站起来的这一瞬间,观众有什么反应?他们为什么而鼓掌?
如果我们让你来记叙帕尔曼站起来的一瞬间,你会怎么写?作者为什么要这样写呢?(这样写不仅写出了他站起来的艰难,更突出了观众对他的关注,和他在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)作者为什么会写得这样具体?(这一瞬间最能体现帕尔曼的人格魅力,所以要详写)你从中受到什么启发?(留心观察,把体现中心的内容要详写。)
3、展示句子“乐队的百双眼睛,大会堂的万双眼睛,电视机前的亿双眼睛,都注视着帕尔曼站起来。”
为什么?
(表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待,更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)
(1)齐读,把你认为要重读的地方加上点,(排比句)因此,要读得铿锵有力,语势强烈。
(2)男女赛读。
4、展示句子“帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个,让我这个不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
(1)说说作者为什么事谢谢帕尔曼?
(2)你从中体会到了什么?
小结:面对帕尔曼,你最想对他说什么?(身残志坚,不用搀扶,意志顽强,不怕失败,靠自己的力量赢得尊严的人。
五、拓展延伸
2、把你最感动的句子摘抄下来,并把你最感动的一句话写出自己的
六、总结
1、通过今天的学习,你有什么收获?
2、为这个,让我们真诚地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
为这个,让我们大声地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
为这个,让我们自豪地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
第一课时
教学目标:
1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
重点难点:
1.重点:学习生字词,初步理解课文内容。
2.难点:理解“不用搀扶”的深刻含义。
教具准备:
帕尔曼的小提琴独奏曲
教学活动:
一、导入激趣,引出课题。
1.出示一则名人名言,让学生谈读后的体会。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(爱迪生)
2.引出课题:今天,我们一起来学习一篇课文——《不用搀扶》。读了以后,相信
大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。
二、初读课文,整体感知,扫除字词障碍
1.初读课文,边读边画出自己不理解的地方。
2.学习生字新词。
3.指名分段轮流朗读课文。
说说课文写了一件什么事?
三、再读课文,直奔重点。
1、 说说课文写了一件什么事?
2、默读课文,给文章分段。
四、小结本节课的收获。
五、作业
1.组词。
袂( ) 拄( ) 帕( )
决( ) 住( ) 拍( )
诀( ) 注( ) 泊( )
2.抄写生字带的词语。
第二课时
教学目标:
1.抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的句子,体会作者的情感,树立正确的人生观与价值观。
重点难点
1.重点:深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
教具准备:
课文朗读录音,帕尔曼的小提琴独奏曲
教学活动:
一、 复习。
认读词语。
二、抓住重点,合作探究。
1.精读课文,交流课文中最能体现人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。
(2)起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
(3)帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。
(4)他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
3.品读以上语句,边读边想象,边体会帕尔曼顽强的人格魅力。
三、深入体会,感悟情感。
齐读倒数第二自然段,
1.“这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格魅力上。”
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕尔曼的杰出之处,动人之处表现在哪些地方?
(3)你从这个句子体会到了什么?
2.“为这个,让我这不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
(1)“这个”指的是什么?
(2)作者为什么要谢谢音乐大师?
四、小组讨论:
对于“搀扶”和“不搀扶”,你是怎么看待的?
五、小结本节课的收获。
教学反思;本节课学生的状态非常好,积极性很高。一节课下来,学生跟我都觉得非常轻松,甚至有几个胆子比较大的学生跟我说“老师,上语文课时间一下子就过了·····”
知识与能力:
1、抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼的人格魅力。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、搜集相关资料,了解人物。
过程与方法:
通过理解表现帕尔曼“人格魅力”的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人格魅力,并深层次理解“不用搀扶”的含义。
情感态度与价值观:
1、让学生深刻体会帕尔曼顽强的人格魅力,从而对帕尔曼产生敬佩之情。
2、充分感受作者对帕尔曼的赞叹之情。
教学重点:
朗读关键语句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
教学难点:
体会含义深刻的句子,理解“不用搀扶”的深刻含义,感受作者对帕尔曼的赞叹之情。
教法与学法:
读中领悟、小组讨论
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣
1、直接板书课题,理解课题
再次看到这个课题,你能说说你对它的理解吗?
2、播放音乐会现场视频
同学们,上节课我们和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕尔曼,相信你们对他肯定充满了神往。那今天老师就带大家一起去他的音乐会现场去听听,好吗?听完后你有什么感受,我们一起来交流交流。这是你们的感受,那我们的作者敬一丹的感受又是怎样的呢?就让我们再一次走进帕尔曼,去感受一下他那独特的人格魅力吧!
二、品读句子,感悟魅力
1、游戏体验残疾人站起来的艰难
请同学们起立,单脚站立一分钟,大家自己可以计时。准备开始,时间到,请同学们谈谈你的感受。是啊,同学们,当我们把全身的重量都集中在脚上时,是多么不容易的。由此可想,身体有残疾的人,他们的行走是多么艰难啊。然而,我们的帕尔曼就上演了一场让人意外而感动的一刻,请同学们自由地朗读课文,把文中描写那意外而感动一刻的句子画出来,多读几遍,说说你的体会和感受。
2、出示学习要求
(1)个人学习:个人自由读课文,用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句,用“( )”括出具体描写观众反映的句子。
(2)在句子旁边写上你的感受,带着自己的感受多读几遍。
(3)小组合作:和小组成员交流你的感受,并分工进行表演朗读,一人扮演帕尔曼表演站起来的动作,其他的成员带着感受读句子。
3、交流后出示课文片段
一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。
他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
4、小组汇报
a、你们从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)
b、你们能把这种艰难读出来吗?
如果你就在现场,看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?谁来读读第一句?(期待—担心)当看到他第二次又没成功时,这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)然而他第三次又失败了,这时你又会怎么想?怎么做呢?(着急、担心)读出这种感受。
c、小组表演读这三句话,把作者的感受读出来。分组读,男女读。
6、可是,面对三次的失败,在同伴和观众热切地望着中,“帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。他又试了第四次,这一次他终于站了起来!”此时你的心情如何?从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气,不用搀扶的精神,身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?先自己试试,再读给同桌听。
让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动,齐读这一句。
7、指导朗读:破折号前面的高昂、缓慢,破折号后面的低沉、快速。男女生读,小组读。
三、 角色转换,领悟魅力
1、句子:全场寂静着,继而是雷鸣般的掌声。
我们来听听这雷鸣般的掌声吧?这掌声里有什么?引导学生说感受。
多么真切的感受啊!多么真实的反应啊!他站起来的那一刻,牵动了多少人的心,人们的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子:“乐队的百双眼睛,大会堂的万双眼睛,电视机前的亿双眼睛,都注视着帕尔曼站起来。”
(1)个人读,把你认为要重读的地方加上点,(排比句)因此,要读得铿锵有力,语势强烈。
(2)男女赛读,齐读。
小结:这短短的一瞬间,帕尔曼的杰出之处,动人之处都展现在我们的面前了,他的人格魅力更是表现得淋漓尽致。我们要为他的琴声鼓掌,更要为他的“不用搀扶”鼓掌。
3、句子:“这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格魅力上。人们为他的琴声鼓掌,也为他的“不用搀扶”鼓掌”。
提问:仔细读读这句话,作者更看重和赞叹的是帕尔曼的琴声还是他的人格魅力?
生:人格魅力。
师:人格魅力是什么意思?
生:人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。而帕尔曼的人格魅力就在他的——生答“不用搀扶”上。
解析“不用搀扶”的含义。
“不用搀扶”不仅是一个( ),更是一种( )。
师:帕尔曼的“不用搀扶”精神是什么?
生自由答,师相机引导。
师:所以不用搀扶不仅仅是一个动作,更是一种精神,一种面对困难和挫折坚持不懈自强自立的精神!
4、小组讨论:对于“搀扶”和“不用搀扶”,你一定有你的看法,你能说说吗?
过渡:搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶,何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时,是出于同情;而面对着不用搀扶者,唤起的是尊敬。“不用搀扶”的帕尔曼走了,但是他留下的不仅仅是冬日里的琴声。让我这位不懂的音乐的人,也想对他说一声——谢谢!
齐读:
“帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个,让我这个不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
(1)说说作者为什么要谢谢帕尔曼?
(2)你从中体会到了什么?
小结:面对帕尔曼,你最想对他说什么?
四、总结全文,延伸魅力
帕尔曼对采访他的记者说:成功来源于自己,世界上没有什么事是不能做的,只要你想做。
是啊,就是凭借这样的自信和勇气,他成功了。
1、说一说:你还知道有哪些身残志坚的人呢?
2、总结:一代音乐大师帕尔曼带给我们的,不仅仅是他高超的表演艺术,更是一种伟大的精神力量。作者最后情不自禁地对这位音乐大师说了一声:谢谢您!在听着他那优美的琴声中,来!我们也一起来,大声地对这位音乐大师说:谢谢您!同学们,在生活和学习中,我们都会遇各种各样的困难和挫折,那么,就让我们用帕尔曼的人格魅力影响自己,做一个自强乐观,不用搀扶的人!
板书设计:
10、不用搀扶
起来——跌坐
再起来—又没成功独特的人格魅力
不用搀扶: 又试——又失败
又试第四次——终于站了起来