在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教学反思黑板跑了评课篇一
上完《“黑板”跑了》这一课,我觉得有这么几点值得我再好好斟酌斟酌:
首先,我设计了四个问题让学生回答,目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好,可细细想来,四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问,特别重要的复杂的问题再列在黑板上,这样,既能让学生集中精力思考,又可以使学生领会文章的重点及中心。
其次,总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢?如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学。
再者,“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这叠书从讲台上移到a同学的课桌上,虽然这个方法简单学生也乐意接受,“移”这个字的意思也正确,可我忽视了一点,没有在课文提供的语境中解释。在这里,“移”是转移,而在文中,“黑板”向前移的“移”是移动的意思。显然,我当时提问就出现了偏差。
以上的反思,想必对我以后的教学会有促进作用!
教学反思黑板跑了评课篇二
一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼,天天在学习课文,读词认字,但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨,怎么学了的词就不会用呢?今天我才知道,真正笨的是我,是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的,甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象,或者是能通过文字进行深入思考,我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它,而且知道它在什么地方能表达什么意思,在需要的时候就能信手拈来,而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一,这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。
“聚精会神”是本课一个相当重要的词语,课后要求结合上下文说说它的意思,再找几个关于专心学习的成语,做成小书签。但是,上本课的时候,我没能让这个词在学生心中活起来,只是找了个近义词换词理解了一下。课后,我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢,我觉得应该做这样几件事:
1、聚和会都有集中在一起的意思,这个词语是说把精神集中在一起。
2、出示句子,请学生读。此时,安培的精神集中在什么事上?从哪里可以看出来?
3、试着把这个情景演一演。
4、再找几个关于专心学习的成语,把它替换下来,放到句中读一读。
也许这样一来,这个词语就会在学生心中活起来吧!
教学反思黑板跑了评课篇三
《语文课程标准》在教学建议中指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”
学贵有疑。乐于思考的学生,其创造思维能力和推理想象能力,乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高,久而久之就会善于思考。思源于疑,所以说,提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利,更需要。
在学习语文的过程中,质疑的机会很多,方法也多种多样。作为教师,应加以适当引导,使学生的质疑最有价值、最有效果。
发现是创造的开始,疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一,教学就应当从这里切入。
如在教《“黑板”跑了》一课,板书课题时,我故意将引号漏掉,学生读了课题,不约而同指出引号忘了加,我随即质疑,这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习,学生能说出题目里的“黑板”,不是我们常见的教学用的黑板,而是另外一样东西——一辆马车车厢的后壁,是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了,所以,就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。
《语文课程标准》明确指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们在阅读教学中,要让学生有充足的读书时间,读中感悟。
创新意识来自质疑,因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题,可以改变学生等待老师传授知识的思维定势,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者,充分挖掘学习的潜力和动力,唤起学习语文的浓厚兴趣。教学由“疑”开始,直奔要点,抓住学生的认知冲突,不在旁枝细节上兜圈子,才能收到事半功倍的奇效。
在《“黑板”跑了》一课的教学中,在讲读课文第2至5自然段时,我先放手让学生默读,并提出要求:
1、自由读课文,找出可以看出安培搞科学研究非常专心的语句,用——画出来。
2、边读边想,提出你不明白的地方。
课堂上给学生充分的时间去读课文,然后交流:你对哪个地方有疑问,请你把那儿读一下,再提出你的问题,有同学附疑,就到黑板上做上记号。
当时有学生提出:
1、街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有听见?
2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?
……
以读生问,引导学生不离课文,不离读书,从课文中质疑,又在读课文中寻找答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得能力。学生带着问题边读边思考,能够不断深入地理解内容,体会蕴涵的感情、哲理。
我以上黑板做记号的形式,激起学生强烈的探索意识,学生为自己的发现而喜不自禁,为自己上黑板做了记号而自豪。
学生在质疑问难中通过反复揣摩,不仅更深刻地理解了课文的思想内容,而且其积极性也被充分地调动起来,思维能力得到了加强。
对于学生的课堂提问,教师要因势利导,巧妙转移,使学生的疑问得到解答,释疑能力得到提高,从而提高教学效果。
1、以疑答问。街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有听见?于是我利用学生的“疑”反问道:“这么热闹的大街,安培既不是聋子也不是瞎子,怎么会好象什么也没有看见,什么也没有听见?”引导学生学习课文第二自然段,抓住“好象”一词,让学生体会到安培当时心里一直想的是数学题,没有留神周围的行人、车辆,说明他非常专心。这样,不仅解决了问题,而且加深了学生对中心的理解,学生学得主动,教师教得自然。
2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗心的人怎么会是一个著名的物理学家,似乎还真矛盾,于是我因势利导,让学生学习课文第三自然段,思考片刻,学生不难得到答案,正是对科学研究的专心造成了他生活上的粗心,概括出安培搞科学研究非常专心的品质。
疑是思之源,思是智之本。质疑是培养自主探究的起点,在语文教学中鼓励学生质疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维。同时,教师要予以积极引导、鼓励。把学生引入问题的天地,并教给他们解疑的方法,让他们各抒己见。这样,就会大大培养学生的创新意识,发展学生的创新思维,提高学生的创新能力。
教学反思黑板跑了评课篇四
老师板书:黑板跑了。
师:请你们自己读一下这个课题。
学生读后,师问:读了这个课题你有什么感觉?
我觉得很好奇!
我感到很奇怪!
师:那你能把这种感觉读出来吗?让听的人感觉很好奇!
指名读(三个)再齐读。
师:那你在好奇什么呢?能不能说出来?
黑板怎么会跑呢?难道它像我们人一样有腿吗?
黑板是怎么跑的?
黑板为什么要跑?
黑板准备要跑到哪里去呢?
“黑板”两个字为什么要加引号呢?
师:好,请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读,也可以默读用自己喜欢的方式去读课文。
学生读课文想问题。
师:你愿意回答哪一个问题,就回答哪一个!谁先来呢?
我知道黑板为什么会跑,因为他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁,马车跑了所以黑板也跑了。
师:非常正确,也说得很完整!还有谁来回答?
因为黑板是马车,所以它有车轮,所以就会跑了。
黑板加引号是因为这不是真的黑板,是假的。
师:哦,你真会动脑筋!那你还知道在什么时候要加引号吗?
在说话的时候,就是要把说的话用引号引起来!
师:非常正确,你真是个有心人!还有谁来回答?
黑板因为是马车,还是人家的马车,人家要走了当然要跑了!
师:你怎么知道是人家的马车?从哪里可以看出来?
学生读课文,“说来也巧,街道旁正好竖着~~~ ``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的,安培是在街上走的,所以是人家的马车啊!
师:那跑到哪里去,谁知道吗?
不知道!
师:是呀!一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了,而且是活的会走路的黑板!
我想刚看到这个课文题目的人,心里都会十分地好奇!我让孩子们读一读这个课题,把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识,让学生敢问,会问,善问,激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思考时间,让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中寻找答案,学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指引,但学生在读,在悟,在寻找答案的过程中,也是一种分析的过程,是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积极性,只是这些问,还只停留于在课题,其实更应该涉及到学习课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方,强加于孩子们的头脑中去,让其也在这里存疑,然后再解决这些所谓的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问,即使是相同的地方,每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为,让孩子学会问,善于问,敢于问,来培养孩子主动探究,积极思维,主动学习,实现把课堂真正交给学生。
教学反思黑板跑了评课篇五
今天上午刚刚上完了一堂校内公开课,课题是《“黑板”跑了》,是苏教版第四册语文书中的一课。这篇课文主要讲的是法国著名物理学家安培搞科学研究非常专心,一次在街上竟把马车车厢的后壁当作黑板来演算起来的故事。
因为是第一课时,又是二年级教材,所以,我把本课时的教学目标定为:学习生字新词,重点指导书写“衣、考、而”三个字,认识考的偏旁,读通读顺课文。教学中,我始终把生字教学放在十分重要的位置,因为毕竟是二年级的学生,识字、写字教学仍然是这个学段的教学重点,又是第一课时,所以我花了大量时间。分别采用了“带拼音读词语、去拼音读词语、去拼音读生字、指导学生读生字字帖、描红仿写重点生字”等方法结合“个别读、抽读、开火车读、分部读、齐读、带读”等形式,尽量让学生个个都会认会读会写,且尽量写端正。从学生的书写反馈来看,绝大部分能够达到这样的目标。之后,我又从课文中提炼出几组词语(走过去、一会儿、手指头、演算起来、找个地方等)指导学生读好轻声,意在通过这一环节把含轻声的词读好后,就能为后面读好还有这些词语的句子作准备。从课堂效果来看,大部分学生能够正确地读出这些词语。最后出示较长的句子,指导学生把句子读通读顺,为把课文读通读顺作准备。并且有意识结合第一个句子,设计了一个换句型的练习:“法国有个著名的物理学家叫安培。”可以换成“安培是法国著名的物理学家。”然后又进一步引导学生通过换词的方法体会“著名、专心”的意思。旨在培养学生结合上下了解课文中词语的意思。
应该说,所有的初衷都是良好的,但是,实际教学后,却存在着很多问题。
首先,课堂上出现了明显的教学失误:“考”的部首可以叫“老字头、考字头”或者叫“老省”,然而,我却说成了“考省”,实在是不应该。
其次,教学时间的调控与分配不合理,前面教学生字部分教学节奏有点拖沓,虽然想让所有的学生都能有所收获,但是这个目标并不是非要靠冗长的教学时间来完成的,如何节奏明快而又学生高效是我接下来要思考和探寻的。不过也千万不能为了节奏快而让学生走过场。
再次,整节课课堂语言与学生间有距离,没有和学生完全的融合在一起,语言不仅仅在亲和力上有所欠缺,更重要的是语言内容的指导性、引领性、启发性不够,我想改变前者较易,改变后者需做到“熟和足”才行,即教材熟、教案熟、学生熟、储备足。
一节公开课过去了,虽有美丽的设想,却留下了诸多的不足,然而这本身就是一种收获。有些不足可以很快予以改正,有些则需要我长期不断锻炼自己才可能解决。
要走的路还很长啊!