在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
雅思词汇教学反思篇一
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。如:七年级上册unit3的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型。
雅思词汇教学反思篇二
我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”,。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。为大面积地提高学生的掌握词汇的能力,我做了如下反思:
1、授人之鱼,不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如:音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不回茫然。
2、充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单词的重音,提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读,记忆这些单词。在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍,拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习使用这些词汇,因为只有经过语言的'操练,这些词汇才能成为活的语言材料。
3、充分利用每个单元的reading&vocabulary,因为在reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境掌握单词的使用方法;在wordstudy中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。
4、可以运用比较,联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践,我认为,在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。
5、在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成,如一些成语(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义,切忌望文生义或逐词对译。
总之,词汇教学要得到老师和学生们应有的重视,才有可能突破词汇教学瓶颈,我们才能有效的学习英语,才能体味英语学习的真正魅力。
雅思词汇教学反思篇三
1、对不同单词提出不同的掌握要求,先优先学习、要求掌握四会词,再对三会词提出会听、写的要求。
2、根据单词的词性进行教学,名词用形象直观的方法教,动词用tpr的方法教,形容词用按类别的方法教,如描述人的,描述天气的等。
3、在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。
4、加大单词的重现频率,及时复习,多次滚动。
5、加强对学生的学法指导。如此双管齐下,师生共同努力,就能取得比较理想的'单词学习效果。
具体的教学策略,我主要分成以下三类:
第一类、形象直观,从调动人体感官着手,又可细分为三个小类别:视、听、触。
a、视觉上有实物、ppt图片、纸质图片、单词卡、视频等,如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时,教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词,如blue。
雅思词汇教学反思篇四
1、以身作则。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。
2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
4、兴趣引导。英国著名语言家c.e埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的`那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以致用的效果。
雅思词汇教学反思篇五
从事高中英语教学两年以来,学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题,更谈不上“连词成句,连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样,在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽,较之他们,我可以说,词汇教学之细致,有过之而无不及。然而听写、考试的时候,依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”,一个“居巷尾”,扯不上多大关系。
而作为一个英语学习者来说,词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加,给词汇教学带来了很大挑战。
在英语教学理论中,在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章,高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种:第一,教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表;第二,将一个单元词汇分成两块或三块,在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍,但是却存在着以下几个弊端:
(1)脱离语境呈现单词,不会给学生留下深刻的印象;
(4)让学生提前获知所有单词的汉语意思,会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
本人的试想是教一些,留一些。那么,又教哪些,留哪些呢?这就需要我们老师再阅读课的授课过程中,先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下:
(1)第一类词汇
我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇,但其上下文信息对意义提示不明显:学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是:教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。
这种词汇在文章中不太多,一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来,设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的'练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动,其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。
(2)第二类词汇
我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计,认真练习,重点巩固。
这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇,我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理,这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现,我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手:第一,将目标词汇在课文中的语境整理成单句,并将目标词汇空出;第二,对情节较连贯的文章可设计缩写练习,并将目标词汇空出;第三,根据同一词汇的多种词义提供相应语境,寻找与课文中该词含义相同的句子;第四,将目标词汇融合到关于课文内容的描述中,要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息,等等。
词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以,学生只有解决了词汇量问题,才能提高听说读写能力,提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之!