范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
你的眼睛背叛了你的心篇一
教学目标:
1、通过学习课文,理解课文内容,知道在“非典”肆虐时期,医护人员都得戴着口罩,病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”,从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神,激起对医护人员的敬佩之情。
2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节,初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法,并学习在习作中交代背景的写作方法。
3、利用所学过的学习生字词的方法,自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备:“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程:
课前准备
把学生分成三个小组:家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的帮助下,搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料;一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事;另一组通过询问、查阅方式,搜集有关“非典”的资料,如传播方式、对人类的危害等。
第一课时
一、情景设置,激趣导学
1、设置情景,让学生亲身体验。(教师戴着口罩进入教室,通过眼神和手势示意学生,同学生完成师生间问好的开课程序。)
2、谈话导入,出示课题。(1)刚才虽然老师戴着口罩进入教室,但我们都顺利完成了师生间问候的程序,你们是怎么理解到老师的意思的?(2)刚才老师戴着口罩的时候,你们觉得教室的气氛怎么样?为什么会有这种感觉?(3)你们在什么地方经常看到戴口罩的人?(4)对了,我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的,由于带了口罩不便说话,所以那里的气氛都比较严肃,用来交流感情的就只有眼睛和手势了,而更多的是用眼神来表示。今天,我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文,初步感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文,要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3、教师通过抽查学生,检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况:肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4在正音的基础上再通读3―5遍课文,并想想课文是写什么的?
5、对了,这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。(边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。)
三、解读课文,理解内容。
1、看了方才的录影,联系一下课文,你觉得印象最深的是哪一句诗?(板书:我只看见你的眼睛 是那样美丽动人)
2、为什么说“我只看见你的眼睛”?结合你们调查的结果说说,这里的“你”指谁?
3、是的,作者在抗击非典的一线上,看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实,的,只有那双面对病魔的眼睛,让作者感受最深,所以作者反复吟诵了这一句。(师示意生齐读“我只看见你的眼睛 是那样美丽动人”)
4、再看看课文,作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人?(师依学生回答板书:愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
5、是的,面对不同的场合,医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。(根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容)
(1)医护人员面对肆虐的病魔,表现出的是愤怒和冷静。(抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字,配以解说帮助理解。)
(2)医护人员在生死抉择的时刻,表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。(多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表,师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。)
(3)医护人员安慰受难的病友,却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”,与“生死抉择”对比理解。(根据在医院的调查和看病的经验,讨论解决。师相机简单补充帮助理解。)
(4)怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”?(合作讨论解决。师相机补充。)
(5)引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里,表现出了大无畏的牺牲精神,体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美,更是一种伟大的美!所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学,导入新课。
1、上一节课,我们通过学习,看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想?想对他们说一句什么话呢?(根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。)
2、大家都说的很好,你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文,升华感情。
1、诗人刘五云的诗篇写的很好,但大多没有标点,你们能给标上吗?你们标上什么标点,就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
2、学生边加标点,边练读。
3、逐节检查。
(1)指名学生说标法,并示范读。(要说原因)
(2)众生根据指名学生的意见说看法,并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
•我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔,你的眼中充满着愤怒和冷静。
•我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻,你的眼中饱含着信心和坚定!
•我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
安慰受难的病友,你的眼中流淌着温柔的深情……
•我只看见你的眼睛,是那样美丽动人――
在战斗的日子里,你的眼中闪烁着高尚的心灵!
•啊,我只看见你的眼睛,是那样美丽动人!
4、学生依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸,点拨提高。
1、这篇诗歌,我们学完了,大家知道它是在什么情况写成的吗?
2、从这里我们可以看出,凡是一篇文章,都有它的写作背景,有的交代了,如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》;但也有不交代的,如现在学习的这一篇。但知道它的背景,我们阅读时就好理解。所以,老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景,试试吧。
3、学生自由写。
4、指名读,并当堂点评
5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》,渲染氛围。
附:板书
我只看见你的眼睛
我只看见你的眼睛 愤怒、冷静(。)
是那样美丽动人―― 信心、坚定 (!) 高尚
! 温柔、深情 (……)
教学反思:我力求遵循课改的方向、理念和课标要求,并突出自己的风格特色。
1、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前,我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组,让他们在一定时间内自主去搜集资料,合作完成任务。不让他们充分自由组合,这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人,让他们自由组合而不适当调配,可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中,尽量让学生根据自己的感知来理解,但教师应适时制止和指导,不是让学生说得没完没了、不着边际。
2、重视教学资源的整合利用,以求取得效果。一是学生资源。课前准备请学生帮忙搜集资料,可以更全面,同时也是给学生一个学习的机会。二是教学设备资源。充分利用多媒体的生动直观效应,烘托渲染气氛,容易使学生入情入境,更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者,如交给学生任务,规定时间结束后,老师须进行检查,提出意见,并加以整合。在帮助理解课文的内容时,抑扬顿挫的语调迂回曲折,是很好的引导和示范。四是课文资源。课文大多没有标点,引导学生通过加标点来进一步理解体会课文,从而更好地朗读。这也是一个亮点。
3、不严守规程,因生制宜。设计中不严格按照课文的书写次序分析教学,而是依据学生回答的先后相机教学。在设计教师的提问上,就略显一斑:如“再看看课文,作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人?”(师依学生回答板书:愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)
你的眼睛背叛了你的心篇二
她是我乡下隔壁家的邻居大姐姐,其实也才16岁 ,姐姐总是搬张小凳,坐在家门前的那棵桂花树门前 ,什么都不做,就是静静的坐在门前。桂花落在姐姐发丝,似乎是一幅恬美的画,让人忍不住多望几眼。
我经常跑去姐姐那,让她给我讲那古老的妖怪故事,姐姐朝着我稚嫩的声音望去,大大的眼睛扑闪着,像是星星流落在她眼睛,姐姐甜糯的给我讲起古老的故事,声音柔柔的,像是桂花蜜流进我的心田。姐姐问我,你知道为什么世界会有和别人不一样的残疾人吗 ?我也答道:“不知道”,姐姐笑了笑,说:“那是因为上帝在创造他们时,正好困了,眼睛迷迷糊糊的,还没造好他们就睡了,第二天已经不能改回来了,但是上帝给了他们更美好纯洁的心灵,让他们感觉世界上还是有人爱他们的。”我当时也听不懂姐姐在说什么,迷迷糊糊的点了个头。
因为父母的缘故,我必须要去别的地方上学了,临走时,姐姐给了一罐她自己做的桂花蜜给我,还嘱咐我要好好学习。姐姐含着泪送走了我。
慢慢的,随着年龄的增长,也忘记了那位姐姐。直到我上了初一,在餐桌上,听到奶奶跟妈妈唠叨:“还记得咱村隔壁那女娃子吗?人长得挺水灵的,但可惜了,打小看不见”。我惊讶的筷子都拿不住了,那么水灵的眼睛,那么爱笑的姑娘,竟然看不见!
那罐桂花蜜我始终都没吃,每次看到那罐桂花蜜,都想起姐姐那双仿佛藏有星河的眼睛,那是我永远的星河,永远的梦。
你的眼睛背叛了你的心篇三
还记得有一次,为了去讨别人欠你的几块钱,你被打的鼻青脸肿。回来的时候,眼睛都青黑了,脸也被抓挠得不成样子,真让人心疼。我看到了你的眼睛里有亮晶晶的东西。它第一次出现在你眼里。从去上学的路上到蹬单车回家,我一直都在哭,断断续续,泣不成声。当同学拿镜子给我看时,才发现脸已经哭到不成样子。当我看到你在风中凄凉的背影时,却找不到话来安慰你。我不敢看你的眼睛,因为你怕它把阀门打开,把河流从眼睛里放出来。
还有一次,你可能忘了吧,那是小时候的事了。我偷了你的钱,去买杂酱米线吃。王莎莎可真是个小间谍,她告诉了你,生气的你拿起竹棍就往我身上打。我看到你的眼睛里有火,瞪起鼓鼓的眼睛让我恐惧。那天,我的十个手指头都肿了,因为跪久了,连站也站不稳了。人家都说十指连心,但我相信,那十根肿肿的手指头连接的并不仅是我的心,还有你的心。从那以后,我偷窃的习惯就彻底改掉了。
这是前几个月的事。天还没亮,你就醒了,你悄悄地下床,理着要拿出去卖的货。不知道是灯光太刺眼,还是心灵感应,我懒懒地睁开眼,第一眼,我就看到你了。你的眼睛里有个我,你的眼睛是慈祥,仿佛你爱我到可以把一切给我,或许那时在你眼里,我就是一个婴儿,你一点一点哺育大的孩子。
街子天时,你好晚才回来,又饿又累的,我看了真心疼。好不容易你把什么都做完后躺下了,我就想给你捶捶背,你腰疼这个毛病总犯。但你说不需要了,我很奇怪,因为以前你总让我给你捶背,为什么现在不了呢?后来,你说怕我帮你捶背捶成习惯了,过两天我走了,就没有人帮你捶背了。我真难过,我多想一辈子陪着你,我说过,我不需要很多钱,我只希望我们一家人能快快乐乐地永远在一起。我在你的眼睛里看到了忧伤与无奈,然后,你就累得睡着了。
你的眼睛背叛了你的心篇四
让我成为你的眼睛,替你去看世界的美。也让更多人替我,成为我的眼睛,看到世界的未来,关于内容详情如下。
这是我最后一次去看老何了。
并不宽敞的房屋下堆着些祭祀用的物什,堂屋中央摆放着一口黑得发亮的棺木。老何静静地躺在里面。他的面色黄中透着青——好像他对我们发着怒的模样。我觉得我可以抓住点什么,一伸出手,眼睛上涌了一般热气,把我的眼镜也给弄得模糊不清了。
我抬起头,竟看到满屋子的人。
老何你看到了吗?他们都回来看你了。他们的眼睛里还写满了和当年一样的热烈,那热烈如今也灼烧到了我,让我的胸中充满了似要喷出来的浓焰,一如当年的你啊,老何。
三十年前的老何有着瘦干的模样,每天都在这片小山坳里晃悠。破败的山村有一种出奇的宁静,老何觉得这种宁静实在太过沉寂。他在溪边捡了一担担鹅卵石,填上了村口那条坑洼洼的泥浆路。抬头看见天上飞过的一只麻雀,突然知道少了些什么。
老何用自己的积蓄买了些红砖,最后修修补补,在村口盖了一座很小的红砖房,他自制了一块木板,上面用炭块写上“村口小学”四字。接着他挨家挨户劝说村民们让孩子到“小红砖房”里上课,他担任校长,也是唯一的教师。
老何的学校开办起来了。他用炭块当粉笔,用手抄的作业本作学生的教材,每当讲到高兴处就满脸通红。“世上有许多好地方,”老何常说,“北京有故宫,有颐和园,还有圆明园。圆明园可惜被洋鬼子破坏了,要是也能去看一看……”他忽然停下来,有些黯然,抬起头,眼睛便又亮了:“你们要努力读书,将来一定能走出山坳坳,去多看看外头的世界,也就当是老师我看了!”
三十多年间,老何送走了一批批学生,他总说,孩子们眼睛里有光啊,那光太热烈,灼得他非得做些什么。于是,他做了孩子们的老师,看他们一个个飞出大山,飞到世界各地,去那个美丽的“外面”饱览美景。
我也忍不住哭了起来。我也是你的眼睛,爷爷,我会把这条路坚持下去。我知道,坐在志愿填报的电脑前,我一定会告诉自己:就报师范吧。让我成为你的眼睛,替你去看世界的美。也让更多人替我,成为我的眼睛,看到世界的未来。
你的眼睛背叛了你的心篇五
这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程,教学重点落在读、悟上,使学生在读中学,学中悟,悟中思,读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念,让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
1、整体把握,整体阅读,整体感知。语文课程标准明确指出:在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。开课伊始,先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑,在学生产生了强烈的求知欲后,安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文,整体把握了课文内容。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法,并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求,一种良好习惯,一种自觉行为。
3、充分利用学生搜集的资料,鼓励、启发学生联系生活经验,大胆想象,为学生的思维发展创设空间,同时使学生更加深了对课文的理解。
4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语,着力鼓动学生学习的热情,使教师之情,学生之情,作者之情,作品之情产生共鸣,确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计,十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计,激励学生在朗读时努力进行感情的投入,大大提高了学习的积极性和主动性。
《我只看见你的眼睛》是一首诗歌,它抓住“眼睛”这一意象,运用层叠的手法,回环复沓,给读者展示了眼神所表达的不同情感,歌颂了“非典”时期白衣天使的高尚心灵,抒发了作者对他们的敬佩之情。
介绍资料:在2003年自由与同事们共同进行防范“非典”的战斗,那场人类的劫难,让多少人痛失亲人,让多少人惶惶不可终日,让多少人愤怒和无奈之中,那时的医护人员再次表现出了英勇无畏的精神,他们不怕危险,毅然冲到了最前线,用他们的生命拯救人类的存忘,在救治中,他们不言,他们无语,但那双眼睛却让人感到那样亲切,那样明亮,是他们扼制住了病魔前行的脚步,是他们让我们又回到了各自的岗位,是他们让我们享受到生活的平静享受家的温暖!那双眼睛能不是美丽动人的吗!我们带在着这种敬佩之情读文。
这篇课文主要通过朗诵让学生感悟这双“美丽动人”眼睛。
我只看见你的眼睛教学反思
今天我用一节课教授完这节课,总的感受是:教师与作者产生共鸣,会使学生能更快地融入文本中去。我在教学最后一小节理解文中为什么说是“美丽动人”眼睛时,我不由得回想超在2003年自由与同事们共同进行防范“非典”的战斗,那场人类的劫难,让多少人痛失亲人,让多少人惶惶不可终日,让多少人愤怒和无奈之中,那时的医护人员再次表现出了英勇无畏的精神,他们不怕危险,毅然冲到了最前线,用他们的生命拯救人类的存忘,在救治中,他们不言,他们无语,但那双眼睛却让人感到那样亲切,那样明亮,是他们扼制住了病魔前行的脚步,是他们让我们又回到了各自的岗位,是他们让我们享受到生活的平静享受家的温暖!那双眼睛能不是美丽动人的吗!我感受到了作者那强烈的情感,我和学生一起复沓着读,情感一次比一次强烈。学生对医护人员的精神所感动。没有我和作者情感的共鸣就不可能生成复沓读的环节,也不可能达到课堂教学的高潮!看来在日后的教学中,要多读文本才行!