最新山谷回音真好听教学反思(优秀10篇)

《全日制义务教育课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生平等首先是人格与尊严的平等。老师们在课堂教学中表现出来的亲和力有效地调控着课堂教学的节奏，举手投足间流露出来的情感深深地吸引着学生求知若渴的目光，随时而至的礼貌用语把”言传身教“展现得淋漓尽致。

二、三维定标，情感教育

老师们在课堂教学中不仅传授知识与能力，还积极引导学生的情感态度，努力帮助学生树立正确的价值观。在这里，我看到的是三维目标的相互渗透，融为一体，学生语文素养的整体提高。如小唐玉春老师执教的《美丽的西沙群岛》，在理解课文时，做了这样的设计：“找出文中你最喜欢的句子，再认真读读这些句子，并写出自己的感受。”然后指导学生朗读，最后引导学生说出自己的感受。通过这一训练过程，既体现了学法读法的指导，又发展了学生的语言表达能力，还进行了情感教育。

三、高效导学，当堂达标

课堂上只有宝贵的四十分钟，更多的时间是要想办法激发学生的兴趣，合理使用好教学资源。如黄慧英老师执教的.学生作文（场面描写）公开课，以自我介绍为导入，活跃了课堂气氛，把学生带入了很好的学习情境。课堂中并没有使用过多的精美课件，就地取材，用教室里的凳子做“抢凳子”游戏，分组比赛，学生的兴趣很高。黄老师没有多讲作文技巧，只是适时引导学生观察、说出游戏时，参加抢凳子游戏同学的动作、表情，观看游戏同学的动作、表情，自己的心里活动等，最后学生回忆游戏情境，当堂完成作文。这让我真正感受到了高效导学、当堂达标的魅力。

听课后我在思考：如果我来上这些课，我能像她们这样上得好吗？我打算怎么上？“教是为了不教”，我在教语文中学语文，在学语文中不断提高教学能力。在今后的工作中，我会继续向优秀教师学习，改进自己的教学方法，力争成为学生的良师益友。

［引言］

教师们通常会特别关注课堂教学的开端，并通过精心创设的情境导入课堂教学，但对一节课的结尾却关注甚少。在常态课中，教师多数会选择省略掉这个“尾巴”，如直接让学生关机、走人，至多加上一句：“没有完成任务的同学可以把手头的任务先保存下来，下节课接着做。”“烂尾”现象在我们的信息技术课堂上一遍遍地重演。这个“尾巴”真的不那么重要吗？作为一种有计划、有组织的培养活动，信息技术课也应该具备一般教学活动应有的结构性要素，其结尾之处是有许多事情要做、可做的。

［案例］

经常听到教师们这样抱怨：信息技术课一周才上一节，这节课里学了点儿东西，等到过一周再来，学生都忘得差不多了！这虽然说的是实话，但单单怪罪于课时不足，既无益于问题的解决，也没有正确地归因。这其中，教师靠屏幕演示，将操作过程强灌给学生，学生只是跟着机械地模仿，没能经历一个分析、思考的探索过程是关键所在。但这也与常态课中的后半部分就是让学生完成作品或任务，做到哪里算哪里，下课铃声一响就关机、走人不无关系。“烂尾”的结果就是学生错失了一个强化技能、内化认知的极好时机。如果教师能做个有心人，在课的最后环节，就本课学习的重点，帮助学生进行一些梳理和回顾，效果就会大不一样。特别是针对学生在实践活动中遇到的困难和大面积出错之处，在这一环节再进行提示，无疑能对学习过程的系统化、对学习重难点的突破起到积极的作用，对学生“知识与技能”维度学习目标的达成产生显著的效果。

这里所说的“回顾”，还不应该仅仅理解为教师通过语言对本课教学的一种小结。对于技术学习活动来说，通过综合性的应用或练习过程，让学生将本课所学的内容点滴成串、学以致用，才是一种高明之举。例如在“数据图表与分析”的教学中，课的前一部分教师指导学生经历一个数据图表化的操作过程，然后通过一两个实例，让学生对“图表制作向导”的操作熟练化。在下课前约5分钟时，教师给出这样的任务：“根据学校9～12月水费、电费、通讯费的支出表，制作以下图表（二选一）：（1）比较10月份学校在这三个项目的具体支出；（2）显示4个月以来，学校的电费支出情况变化。”最后，组织学生交流完成情况，总结得出数据图表制作的关键在于两个“合适”，即根据不同的要求选择合适的数据区域，根据不同数据类型选择合适的图表类型。当然，如果时间不允许，要求学生简述完成思路，明确其中的关键，也能收到同样的效果。这样的结尾，既是综合应用，也是检验反馈，可谓“点睛之笔”。

当前，信息技术课多以“模块”为线索来安排教学内容。一个模块的教学需要通过连续的多个课时才能完成。在这样连续进行的教学中，在教学的回顾与总结时再做一些技巧化处理，也能起到承前启后的良好效果。其中，“让学生带着问题下课”就是一种常用的技巧。如在“图片的获取”一课下课前，教师引导学生观察思考：虽然“”、“”、“”三个文件画面内容一样，但它们的'图标各不相同。除此之外，你还能找到哪些不同？为下一课“图片的分类和格式”的学习做准备。再如，在“图片处理”一课的结尾时，教师发给学生表现某一连续动作的一组图片，让他们运用acdsee的“幻灯片播放”功能产生出动画的效果，学生自然会形成疑问。教师再让他们在课后继续探索其中的技术原理，为后面“动画模块”的学习埋下伏笔。

[反思]

在常态课中，评价这个环节常常被忽略掉，而在许多公开课中，课堂结尾时所谓的交流评价又异化为“教学成果的展示”。不可否认，展示优秀作品能对学生的学习起到一定的导向与激励作用，但评价的作用不单是激励，还应能诊断和促进教学。在课堂结尾处组织学生开展评价，既要避免“贴标签”式的简单化倾向，也要防止没有侧重点，不结合本课（本单元）技术学习而泛泛而谈的倾向。为此，需要教师认真观察学生实际的技术操作过程及活动过程，精准地找出带有普遍性问题、有独创性等“典型意义”的作品与现象，引导学生依据具体、明确的标准或量规去开展评价活动。此时的评价还可以从作品本身延伸到完成作品的过程，因为透过作品的表象，还有方法与过程。他们的成功是在操作技巧方面有“独门秘笈”呢?还是在方法或思路上独辟蹊径？同样，对失败原因的分析，也可以让学生在课的结尾部分充分交流与互动。

教学结尾的思辨还可以是越过技术层面的辨析，例如在学习“文字处理技术”后，教师可以组织学生就“中小学生练习书法的必要性”开展辩论。学习了“计算机与网络安全”后，可以对“计算机黑客（红客）”进行辩论。诸如此类，在课堂结尾的思辨活动并不局限于特定的、机械的形式，其根本目的在于，引导学生在过程与方法层面的认知构建和内化，更着眼于意识的形成和观点的树立。

一、反思性教学的内涵

反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人们思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性，更有目的地开展行动。通俗地讲，反思就是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。在新课改的实施过程中，学校要真正确立科研兴校的办学理念，就必须积极倡导广大教师进行教学反思。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。

作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。

教学反思是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次作出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。有两个显著特征。一是关注教育事件的背景，发展脉络。二是能够对特殊的事件，情景进行反思。教学反思是对教学经验的重新建构。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手续，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的：（1）对各种教学的活动的背景有新的理解。（2）是对教师自身和教学活动的文化环境有新的理解。（3）是对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。教学反思是教师对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。反思不仅仅是对事件的描述，而且尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据。对教学事件产生的可能性原因进行分析、探究、批判性反思，是给出所作决策的理由。同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原由。

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视的过程，是教师通过自我审视来促进自身能力发展的一种重要途径，是教学研究亟待提倡的一种形式，也是校本教学研究中最基本的力量。对于教师来说，反思性教学不是一种面向学生时的教学方法或策略，也不是一般意义上的“回顾”，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式。它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。如反思课堂内外读写一体化的构建（即读写结合）的问题，要不断实验、不断总结、不断完善、不断发展。我们不仅重视多读多写，而且要继续深入地研究读什么、写什么，读多少、写多少、怎么读、怎么写、怎样才能使学生喜欢读、喜欢写……阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入。如语文课堂内外读写一体化的构建（即读写结合），教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合，使学生装获得读写的有关知识，从“仿”学“创”，经常进行写段训练，培养和提高学生的读写能力，发展学生的智力。特别是在怎样读、怎样写上，用发展的观念来思考，用语言规律进行指导，用创新的方法来指导读写结合的创新，从有效地提高学生的读写能力。21世纪的小学语文教育应从时代发展和未来社会的需求的高度重视培养创造型人才的重要性，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。要通过语文课堂内外读写一体化的构建（即读写结合）的教学，多种形式培养、提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，培养学生的创造意识，发掘学生创造潜能，保护学生的创造萌芽，为培养创造人才打好基础。读写结合要提倡“以人为本”，尊重学生的主体性，追求人的全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最优的发展。在读写训练中，要坚持培养学生的自学能力，要认真传授和指导学法，培养学生扎实的独立读写的能力和自觉读写的良好习惯。同时，要树立大语文教学观，视语文课堂教学与语文课外活动为一个整体。这样就能拓宽小学语文读写结合教育的思路，发现语文教学中读写结合内容的丰富多彩、教学形式的千姿百态，感受到学生创造潜能亟待开发，就能激发为语文教改开辟另一块沃土绿洲的热情，更会千方百计地改进语文课堂教学，省下时间、创造条件，引导学生向课外延伸，发展个性。

二、反思性教学对教师成长的作用

反思性教学是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。它蕴含着三个基本理念：

第一，教师是专业人员。这里的“专业”不是把所教的学科内容作为其专业表现，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业表现的领域。对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。因此，专业人员必须具有从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。

第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。教师三为专业人员，由新手成为专家型教师，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。终身学习是教师专业化的成长的基础。

第三，教师是学习者与研究者。教师专业发展是自我引导的结果，因此，教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行为与教育活动加以思索、研究、改进，由教师来研究改进自己的专业实际问题是最直接、最合适的方式。

按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段是在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学上成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段是在教学中进行反思，既及时地在行动中进行反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段是在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色——既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精、去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此，经验才能成为促进教师专业发展的有力杠杆。

三、反思性教学的步骤和基本策略

（一）反思性教学的反思

一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有首先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目的.。接下来就是要拟订反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判性的分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。在这样一个循环或螺旋的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、教学哲学进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋向上的趋势而得到提升。

当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性。反思只能针对具体问题，根据实际情况而在可能的条件下展开。尤其在课程改革的背景下，教学反思也应该超越单纯的操作技术层面，成为教师职业生活的一种方式。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

1、教学反思的特征。首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

2、教学反思的方法。第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3、教学反思的类型。若按时间来划分，教学反思可分为以下几种类型：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

行动：

上周的主要活动：听评了孟瑞、张远勇、杨青春、赵文娟四位老师的课；顺利完成值周工作；完成了一周的教育教学活动的本职工作。课余时重点培养了学生对化学方程式的记忆。星期一，远程国培一小时，写培训活动记录两页；星期二、完成了第三次月考的化学试题的命制，晚上加班已全部印刷完毕，并全部上交给殷主任。星期三，组织听写了化学方程式，并对学困生给予精神上的鼓励。星期四，参加了教研组的教研活动，主要进行了评课活动，重点学习了四位授课教师的'教学亮点以及反思了自己的不足。星期五进行了值周工作总结。对学困生再次进行了统计。

在学习过程中，学生课堂参与程度较好。因为任务重，知识容量较大，个别学困生的情绪很急躁；少部分学生对学习已失去信心。星期五对学困生再次统计，每个班最少有20人已经落下太多，也有人想尽快完成作业，但无能为力。针对这个问题，我还应该认真备课、背学生。

在网上培训的同时，不断提出一些问题，不断地学习其他老师的经验。当我提出：“如何提高学困生的成绩？”我看得到了留言：“时间！”

其他工作方面：

值周工作能尽职尽责，周一早上亲自动手和三（2）班学生至始至终一起对厕所进行了全面打扫。周四自己没有值周分派工作，但我主动参加了全天的饭厅看对。

我时时刻刻劝勉自己：一辈子学做教师，艰辛、幸福、感动、快乐！

我的叙事：

这个月的主题是：动物，我们的朋友。因此，我事先让小朋友带来了一些小乌龟。因此，到了下课时间，小朋友都会迫不及待蹲下来去观察乌龟的外表。然后，对于乌龟幼儿非常感兴趣。

这次的教学是一堂语言活动《聪明的乌龟》，刚开始我出示了一个乌龟玩具，为了吸引幼儿，我乌龟后面的绳子一拉，乌龟就开始“游动”了。后来，我临时想到，假如有一个狐狸故事的话，你觉的会是乌龟赢还是狐狸赢？幼儿，顿时有了自己的想法，接下来我就引出了《聪明的乌龟》，让幼儿意识到这只乌龟聪明在哪里，先来完整听一遍故事。接下来的教学，我都是让幼儿边看图片边按自己的想法说出你看到了些什么？他们在干什么等等，然后我再把一张图片的内容完整的讲一遍，激发了幼儿积极向上的欲望。整体效果还可以，跟幼儿的互动也不错。但在教学中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了几点：

1、 在开头部分中，在猜测乌龟与狐狸的结局中，我设计的不是很全面，后来又提到了乌龟战胜狡猾的狐狸，有点矛盾。这可能也是临时想到的一个提问，然后没有组织好而造成的！

2、 在各个故事的提问中，提的问题比较狭窄，对于大班的幼儿来说比较容易，有些对话可以让幼儿自己去想、自己去说。如图片上有谁？发生了什么事情？尽量让幼儿说的多一点。总结出一点，开放性的问题应该再多一点，这样就更有趣了。

3、 题目是《聪明的`乌龟》，主题是突出乌龟的聪明才智，乌龟聪明在哪里？乌龟又是如何骗狐狸的？这些都可以让幼儿进行情景表演，这些最精彩的部分，就是此教学活动的精髓所在。

后来，自己反思了下，其实，也可以让幼儿说说你最喜欢哪张图片，为什么？这样的话，既能巩固故事的部分内容，又能培养幼儿的语言表达能力。在后来的一次延伸活动课上，我就把这些不足，在那次的课堂上展示了出来，果真，效果很好，甚至比第一次上的课还要好。

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