心得体会是个人在经历某种事物、活动或事件后,通过思考、总结和反思,从中获得的经验和感悟。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢?以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文,希望对大家能够有所帮助。
励志教学反思心得体会篇一
今天和学生一同在浓浓的民族自尊中,深深的民族自豪中学完的这一课。读懂徐悲鸿怎样“励志学画”,感悟徐悲鸿勤学苦练的精神,是学习本文的重点。在教学中,为了突出重点,真正感悟徐悲鸿的为国励志学画的可贵精神,我引导学生联系自己的生活实际想一想,谈一谈,收到了较好的教学效果。当学习到徐悲鸿每逢节假日就进馆去临摹,常常一画就是一整天时,我让学生联系自己在节假日是怎样度过的。如果父母让你在节假日一直学习,你会有什么想法。学生都说节假日多数时间是在玩中度过的,如果父母逼着学习,会非常不情愿,并且学习的时候还要偷懒,因为一直学习很累。我追问,有人逼徐悲鸿吗?徐悲鸿就不累吗?学生说没有,是他自愿的,他也会累。我又让学生联系上文,进而明白:徐悲鸿奋发努力,不怕苦累,为的是要让外国留学生重新认识一下真正的中国人。徐悲鸿的爱国体现在具体的行动中,他是真正的爱国者。最后用舒婷的《我的祖国》做为整篇课文的结尾。教学中以一个点做为引发点,上下覆盖,层层深入,我想这样的教学就是我们追求的。
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励志教学反思心得体会篇二
如教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课中的第二自然段时,一学生质疑:那个外国学生为什么这样傲慢,这样看不起我们中国人?面对这意外的提问,教师很沉着,把询问的目光投向同学们,有学生马上回答:“因为徐悲鸿是个穷学生。”“有道理,但仅仅如此吗?再去读读书。”很快,有学生在书上找到了答案:“因为那时在19,当时我们中国很穷。”“当时的清朝皇帝很软弱,所以我们中国人受欺负!”通过教师的引导,学生有了深层次的理解,可教师并没有这此打住,“面对如此傲慢的外国学生,如果你在场,你会怎么做?”“我会对他说,你别得意,我会证明给你看我们中国人有多了不起!”“我会说,我们中国不会永远贫穷的,总有一天会超过你们!”……学生在不知不觉中已走进了徐悲鸿的内心世界,这没有预约的精彩让大家回味无穷。孔子强调教学中要“视其所以,观其所由,察其所安”,这都需教师制怒戒躁,在沉着冷静中思索,才能形成教学机智,迸发智慧的火花。
思考:
在生成性的课堂教学中,随着学生自主学习的内需不断被唤醒,探究知识本质的潜能不断被挖掘,每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程,行行色色的“课堂意外”会应运而生、层出不穷。而这些“意外”都会或多或少地延缓或促进课堂教学的实际进程,扰乱教师预设的教案。如果教师感到反感,情绪一旦失去控制,迁怒、训斥便随之而来,课堂顿现死沉。面对“课堂意外”,教师若能沉着冷静,才能迸发智慧,长善救失。
励志教学反思心得体会篇三
苏教版教材第七册第三《徐悲鸿励志学画》一文讲述了徐悲鸿留学法国时,励志学画为国争光的故事,其高尚的精神品质较易引起学生的共鸣。
全文的语言材料有形象支撑,并饱含情感,与学生的生活经验契合。作者在第五自然段中运用了一系列准确生动的词语,突出了徐悲鸿的高尚品格,如课文中的“潜心”深刻地表现出徐悲鸿提高画技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一间”、“一杯”、“两张”这三个量词突出了徐悲满怀物质生活的极端清苦,还如第八自然段中的“震惊”逼真地体现了外国学生看到徐悲鸿的作品后十分惊讶的表情……这些都是我们在教学本课时可让学生感知、感受、感悟的语言因素。
学习活动一:
生:徐悲鸿两眼紧盯着大师的作品,全神贯注地临摹。
生:徐悲鸿的双手不停的在画板上临摹,一刻也没松懈过。
生:徐悲鸿就这样一整天一整天的画,双眼已深深地凹陷了下去。
……
师:同学们说得真棒!请你想想看,他在这一整天里会忘记了……忘记了……忘记了……?
生:他忘记了吃,忘记了自己,忘记了全世界。
……
师:是啊,徐悲鸿就是这样投入、认真,这样“潜心”地临摹,刻苦地学画。
反思:
小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。在这一教学环节的设计中,我让学生抓住“潜心”一词想象,通过想象中的徐悲鸿的样子感情语言,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图象”材料,从而促使学生领会到徐悲鸿当时的那种忘我的境界。
学习活动二:
生:十分惊讶,非常诧异。
师:假设你就是那个外国学生,谁能将它表演出来?请几位学生上台表演。
师:谁又能把“震惊”的表情描述出来?
生:那位外国学生瞪大了双眼,嘴张得老大。
生:那位外国学生目瞪口呆,还往后退了几步。
生:那位外国学生嘴里连连说:“不可思议!不可思议!……”
师:那位外国学生为什么会“震惊”呢?请用“因为……所以……”这样的句式来回答。
生:因为他没想到徐悲鸿会取得如此优异的成绩,所以他非常震惊。
生:因为他未曾料到徐悲鸿会有如此惊人的画技,所以他非常震惊。
……
反思:
研究证明,人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此,在设计这一环节时,我注重引导学生联系实际,先用表演的手段让他们设身自地地体验课文所描绘的情境,再让他们辅以想象性的文字描述,二者结合,使“震惊”这一较为抽象的词语在学生头脑中形成逐渐鲜明具体的图象,进而再让他们理解外国学生此时心中的惊叹之情。我引导学生结合实际,展开想象,创设情境,在一系列语言实践活动的过程中感知、感受、感悟及积累运用语言这一教学理念来设计课堂教学的。
作为获得语文素养的基本途径——学习语言,通过本次案例的.实施,让我和学生都别有一番收获,概括起来主要有以下几个方面:
(1)学生对语言的理解、领悟,不再只是字典上的解释,而能够充分展开想象的“翅膀”,将一些抽象的语言因素用丰富的形象材料来支撑,如第五自然段“潜心”一词,查字典解释是“十分用心”,究竟到了什么样的程度呢?我通过调动学生进行推想、表演、用语言描述、口头填空等种种方式,引导他们明白了徐悲鸿学画是何其的勤奋刻苦,体会到了作者于词句中所流露出的对徐悲鸿的深深地赞叹。
(2)学习语言,最基本的方法当然是朗读。反复朗读,可以使学生积累语言、树立形象、体会情感等。若能在此基础上让学生活动起自己的五官,效果会更好。如理解“震惊”一词时,我就请学生自己上台表演出这个词的意思来,通过肢体语言给了他们最直观的形象感受,从而较快地学习了“震惊”这一极富表现力的语言。
(3)理解语言并不是学习语言的终点,只有当学生能够联系生活实际,将所学的语言内化成自己的语言,才算真正地学会了一处语言。如学生在充分弄清徐悲鸿励志成才的经过后,自然懂得了“功夫不负有心人”的含义。此时,我又让学生联系自己或他人的生活实际,也用上“功夫不负有心人”说一段话,从而最终让学生对语言的学习达到了“读出去、记得住、用得出”的目的。
当然,对于本次案例的实施,我感觉自己还有许多不足之处。(1)对课文中语言因素的挖掘还不够广泛、力度还不够深刻。如第七自然段中“优异”、“轰动”也是语言因素,而在教学过程中我却简单带过。(2)课堂上让学生充分、自主读文、提问的时间还不够长、空间还不够大,要切实将读与领悟、感受结合起来。
励志教学反思心得体会篇四
在接下来的教学中,我让学生关注以下三个问题1、徐悲鸿为什么励志学画?2、徐悲鸿是怎样励志学画的?3、徐悲鸿励志学画的.结果怎样?并围绕这三个问题展开教学。我首先让学生反复朗读第二、三自然段,然后抓住外国学生的话,组织学生讨论那个外国学生为什么会出言不逊。为了使学生更易理解,我引导学生联系上文绘画大师达仰很看重徐悲鸿,通过“我知道达仰很看重你”来体会那个学生对徐悲鸿才能的嫉妒,又通过“就是……也……”体会那学生对中国人的歧视和偏见,以加深对这个问题的理解。在此基础上,我让学生分角色朗读,学生们感情也很到位。似乎外国学生的话把我们的学生也给激怒了!接着重点让学生抓住“每逢节假日,常常,一整天”等词语体会徐悲鸿“不知疲倦”“潜心”提高画技的刻苦精神;从“小阁楼”“一杯白开水和两篇面包”体会他生活的清苦。我让学生将自己的生活和徐悲鸿做比较,让学生更清楚认识到徐悲鸿的认真和勤奋,效果还不错。最后让学生找出那位外国学生的态度发生的变化的句子,与前文中嘲笑徐悲鸿的句子进行比较,并分组进行朗读,让同学说说自己的感受,从而引出“有眼不识泰山”。
在这节课上出现了一个问题:学生在读了两遍课题后就提出了很多问题,如“徐悲鸿是谁?”、“徐悲鸿为什么要励志学画?”、“徐悲鸿学的是哪种画?”、“徐悲鸿在哪里学的画?”、“徐悲鸿怎样励志学画?”、“徐悲鸿励志学画的结果?”等一系列问题。接着,我就让学生自己读课文去寻找答案。当学生读完课文后,有的已经忘记了刚才的问题,有的也只是记得一两个问题。当我让学生交流读后答案时,回答的都比较零碎,说实话有些问题我自己也已经忘记了。对于学生的交流,我觉得对理解课文帮助不大。
上完这堂课后,我就深深地思考,用什么方法才能改变课堂上无序交流的状况呢?我想如果老师在备课时对学生质疑的问题进行充分预设,并作好分类,那么就可以解决学生提问题杂、乱,读时没有针对性的问题了。后来,每次上课之时都认真听取学生提出的问题,在提问后,及时让同学回答一些简要的问题,把难度问题给以总结,再次把问题重复说给学生听,让学生明确的带着问题读课文,做到有效阅读,我感觉这对我以后的教学有很大的帮助。
励志教学反思心得体会篇五
在学习《徐悲鸿励志学画》的最后一段时,读了外国学生的话,我让同桌同学想像此时此刻徐悲鸿会说些什么?并两人分角色演一演。
是课时划分不没有遵循情感路线?我把外国学生嘲讽徐悲鸿的话放在第一课时来理解,割断学生情感的线索,使学生的情感不能一气呵成?还是学生交流时我没有深入课堂,关注学生对课文的'理解。看来我太忽视细节了,课近尾声我关注的是如何调整教路,使课的小结更紧凑,而忽视了学生的学习状态,殊不知学生的学习才是我更应该关注的。我想更重要的还是我的课堂调控能力太差。学生发言时我已经发现问题,此时更应该思考对策,其实只要动一下脑筋解决这个问题简单,只要让学生联系前文想一想学生的答案定会饱满起来。
我想学生的发言之所以单一还有一个原因就是,对于外国学生的话,由于课堂上时间不充裕了,学生理解的不够深入。我想我今后还要更加节省课堂上的时间,减少不必要的浪费,避免出现前松后紧的现象。