2023年可爱的蚂蚁活动反思 大班科学活动教案及反思可爱的不倒翁(大全5篇)

公开课教学的时间又到了，上什么好呢？我衡量再三，决定选择《可爱的娃娃》这篇课文。这课是北师大版实验教材《语文》二年级上册＂13.诚实＂主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。课文选定后，该用什么方法进行教学呢？经过再三考虑，我决定围绕＂让学生有话说，在提问中理解课文＂作为这一节课的教学重点，以＂读准-读通-读懂＂这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。

在读准课文中，我还设计了两个识字游戏：＂把生字送回家＂＂登山游戏＂，教学中，发现学生特别的喜欢，他们自己当运动员自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字对他们来说，学生感兴趣，学起来特轻松。在读懂课文的基础上让学生质疑问难，讨论交流，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活跃，他们非常积极，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜异常，也措手不及，一开始，一位学生问：＂可爱的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢？＂问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：＂珍妮为什么要拿那个娃娃？＂一个学生马上回答：＂娃娃太可爱了。＂借这个机会，我马上让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段（课文的重点段），然后教师也以一个参与者的身份参加学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，学生不让我说，我只好说：＂孩子们，能让我先说吗？＂学生坚决不同意：＂不要，我们先说。＂我只好让孩子们继续说，孩子们新的问题又产生了：＂珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮？她妈妈太好了！＂这个孩子提的问题太有现实意义了，马上引起其他孩子的'共鸣，一个说：＂要是我妈妈早就骂我。＂＂是呀，我妈妈还会打我呢？＂另一个孩子站起来说：＂妈妈当然不能打孩子了，要不，会没有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子们又找到共同的话题了，他们又开始议论起来，甚至把赏识教育搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的计划全被打乱了，我说：＂孩子们，这个话题我们下节课再继续讨论，好吗？＂但他们还不想停止，我只好硬性规定，孩子们才勉强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理会我，继续对珍妮的害怕发表自己的见解，再次不让我发言的机会，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。

课是上完了，我既惊喜又遗憾还有些尴尬迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的积极性高，师生的关系非常融洽。评课时，一位老师戏称：＂你被学生丢掉了！＂的确，自己在课前对孩子原有的知识了解不够，小看了他们，而且没有及时抓住学生精彩的地方引导他们深入到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要出发，所以，课堂中产生的二度设计，教学机智做得不够及时，结构不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。＂还强调：＂阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。＂虽然朗读交流、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发现了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题，在此，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。因此，在教学中，培养学生提问题的能力是对的，即使我们老师暂时被丢掉一边也是值得的。当然，教学中存在的一些不足，对怎样处理好教材，对课堂中学生的动态生成的资源如何运用有待于进一步研究探讨。

我们教师常常看到一个活动设计都会发表自己的看法，有的说好有的说不好，我也不列外。但自从我的美术活动《可爱的小蝌蚪》在园内进行了一次次的教学研讨后，我改变了自己的看法，我觉得不能凭空的去评论某个活动设计的好与不好。我们要根据活动所选内容的特点以及我们所要实施的对象也就是我们的孩子的认知及检验水平等方面去综合评价。

美术活动《可爱的小蝌蚪》是从《小蝌蚪找妈妈》这个传统的故事改变而成的，把它定位为一个绘画活动，大中小班都可以开展，但在小班开展的话，小班的幼儿大部分不知道《小蝌蚪找妈妈》的故事，有的甚至不知道小蝌蚪的妈妈是谁。结合了小班幼儿的年龄特点，绘画内容定位为用手指点画小蝌蚪。它可以发展幼儿的观察力、想像力和操作能力。

第一次磨课时我事先已经给孩子讲过《小蝌蚪找妈妈》的故事，给孩子们一定的印象，让孩子在故事中激发为青蛙妈妈找宝宝的欲望，让孩子们自己去讨论探索发现小蝌蚪的外形特征。后来改为直接放动态的小蝌蚪给孩子欣赏。在示范时我产用了金园长的建议，用儿歌的形式，让孩子边念儿歌边手指点画，孩子乐意学习新的技能，然后徒手练习后，请几个幼儿尝试手指点画小蝌蚪。在第一次磨课时孩子没有掌握侧过来拖画尾巴的技能，在最后一次磨课中我特地强调了这个动作，所以大多数孩子都掌握了。在最后游戏时，我采用《网小鱼》的旋律，边唱边游戏，使孩子感受快乐。上课时大多数幼儿能够积极参与，表现出了极大的热情。

在操作过程中，我不急于去帮助能力弱的孩子，而是让他们去观察能力强的孩子，看他们是怎么去操作的，幼儿的自主性得到了最大的发挥另外，对于能力相对于非常强的幼儿，我也更好的'发挥了他们的作用，让他们去帮助那些需要帮助的幼儿，增进幼儿间的合作。

我在上这节课的时候，也能够加入到孩子们的队伍中去，和他们一起游戏一起活动。在游戏过程中能够细心观察，及时去帮助一些能力弱的孩子，和孩子一起快乐着。

通过本次教研活动使我认识到，拿到任何一个活动内容我们都不能盲目去评价他的好与坏，教师也不能盲目的去实施，只看到内容表面的教育价值，我们要善于挖掘这一内容所隐含的适合于本班幼儿发展水平的潜在的教育价值，使幼儿的知识经验真正得到提升。内容是死的但我们面对的教育对象幼儿是活的，结合活的教育对象我们的内容也应该是灵活丰富的。

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