在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
教学设计作业设计体会篇一
生:作业。
师:平舌音发的真标准,其他小朋友跟他读一读。(生齐读)
师:现在,请小朋友们看老师写这个词,请仔细看,用心记,因为,这是我们要学会写的字。
生:抄词语、做口算、画画……
师:有个班的小朋友,他们的老师就给他们布置了一次特别的作业。
(板书:特别的,齐读)
师:读了课题,你想知道一些什么问题呢?
生:“特别的作业”是什么呢?
.........
师:小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧!翻开书34 页,自己试着读一遍课文,如果遇到不认识的字,请用我们学过的方法认识它。
(生自学,运用多种识字方法:拼音拼读横条和查字表中的字,问身边的小伙伴)
师:小朋友们用自己的方法认识了很多字宝宝了,现在请听老师读,检查你是否认对了,并请认真听听你还不认识的字。
(师范读,巡视,生听)
师:现在请小朋友们同桌2个一人读一次,相互检查检查字音是否读准了。
(生与生互动检查,教师巡视)
师:小朋友们检查得很认真,现在,老师请几个小朋友来读读这篇课文。
(师随机抽读,检查读音)
生:能!
师:请看第一个。(板书)
生(纷纷举手):昨天!
师:好,平舌音的“昨”很标准,再看下一个。(板书)
生:手指!
师:小朋友们都认识了词语宝宝了,现在我们男女生来比一比,看谁读得最标准。
(男生女生比赛,轮读词语)
生:火车司机在这里!
(开火车,抽读生字卡片)
师:字宝宝很高兴,小朋友们都认识它们了,现在,让我们把它们送回家睡觉吧!
(生将生字在课文中圈出来,边圈边读)
(生齐读)
生:老师布置的特别的作业是把春天带到学校来。
师:说对了,你是从课文什么地方读出来的呢?
生:第一自然段。
师:把话说完整,好吗?再说一次。
生:我是从第一自然段读出来的。
师:真能干,小朋友们,咱们来读读第一自然段。
(生读)
生:我会带来一朵雪白的梨花。
生:我会画美丽的桃花。
生:我会照相,把相片带来。
............
师:小朋友们这么喜欢春天,书上的小朋友也是的,他们也带来了许多“春天”。他们带了什么?谁的作业最好呢?我们下节课将继续学习。
(生举手,老师开始点数,举手的学生越来越多)
生:是“昨”。
师:它怎么换衣服的呢?
生:它把单人旁换成了日字旁。
师:那我们怎么记他们,才不会记错呢?
生:我们写作业,是人在写,所以是单人旁;昨天是时间,所以是日字旁。
师:你真聪明。今天我们要把它们两个请进田字格,谁来给它们安安家?
(生纷纷举手提示重点的压线笔画)
小朋友们观察地很仔细,现在,请把本子翻到新的一页,我们把它们写进去。
(生写字,师提醒写字姿势,写完下课)
教学设计作业设计体会篇二
1.渗透性识字15个,写字8个。
2.引导学生用多种方法识记15个生字。
3.通过本课学习,使学生认识到任何花草树木都是有生命的,我们应当尊重它们的生命,自觉爱护花草树木。另外,还要让学生体会到遇事要善于思考。
1.运用多种识字方法识记生字,正确工整地书写6个字。
2.通过本课学习,使学生形成自觉爱护花草树木的意识。
识字卡片、写字卡片。
一、从课题入手,激发学生的好奇心。
1.老师直接板书课题“特别的作业”(“特别”两字显示为红色)。齐读课题。
2.教认“特别”一词。师问:特别是什么意思?(特别就是和别的不一样。)
3.师:和别人不一样的作业是什么呢?让我们一起来看看课文吧!
点评:从课题入手,抓住“特别”一词,既理解了课题,又突出了课文重点,培养学生的问题意识,从中又明确了学习目标。
二、随文识字,读通课文。
1.自由读课文,边读边把不认识的字画下来。
2.师问:如果你遇到不认识的字怎么办?
3.生:问同桌、问老师、查生字表、
4.师:很好,自己试着读一遍吧!
点评:让学生运用已有的学习经验,自己寻找解决问题的方法,培养学生能自己读书的好习惯。
5.师:同学们读得很认真,画出了自己不认识的字,现在同桌两人运用我们学过的识字方法,两人研究一下不认识的字。再读一读课文。
6.生:一人指读,一人认真听。不认识的字两人讨论。
7.师:我们两个人合作得非常愉快,想不想到小组里去读一读。
8.小组合作读课文。用你们喜欢的方式读一读。
9.读完课文后讨论:为什么大家认为小丽的作业最好?
(引导大家积极发言,最好结合自己会怎样做谈一谈看法。)
点评:利用学生之间优势互补的能力,相互合作的学习,相互取长补短,培养学生合作意识。
10.随文识字。让我们再来读一遍课文,然后把课文中的生字圈出来。
11.师:检测生字。老师把课文中的生字抽取出来了,你还认识它吗?(把学生不太熟悉的生字贴在黑板上。)
点评:通过检测生字,了解学生对生字的掌握情况,针对学生的不足,重点讲解。
12.小组内重点学习不认识的字。(都学会的同学奖励自己一个)
13.集体汇报交流,小老师讲解。
14.组词游戏:每小组一张词卡,用本课的生字组词,也可用以前学过的生字组词。并可以写下来。比一比那一小组组的词语多。
如:作业、昨天、手指、桌子、一幅画、代表、院子、玉兰花、爱护、评一评、带来、奇怪。
点评:通过组词游戏,让学生进一步掌握词生字,进一步理解词语。通过两次不同要求的小组活动学习,学生不但扎实地掌握了本课的生字,更重要的是学生在小组内学会了帮助别人,学会了合作。
三、指导书写,完成自己的特别作业。
1.师;每人发一张不同的生活图片。图上自己看到的春天的景象,并把自己今天学习的^新学生字写在下面的田字格中。完成自己的特别的作业。
2.交流作业,进行评比。(比一比谁的作业最能展现春天的魅力。)
点评:每人一幅图,让学生更加接近生活,感受生活,热爱生活中的一草一木。爱护一切有生命的动物、植物。
教学设计作业设计体会篇三
教学目标:
知识目标:认识本课生字15个并用生字口头组词。
能力目标:
正确流利地朗读课文,理解课文内容并能回答文后问题。
情感目标:通过学习,使学生知道要自觉爱护花草树木。
教学重、难点:
认识本课15个生字,正确流利有感情地朗读课文。
教学措施:小组合作探究,教师指导掌握本课生字新词。
教学策略:引导学生自读自悟,自主获取知识,创造性地发现问题,主动、大胆地围绕课文题目,课文内容进行质疑,从而实现真正意义上地自主学习。
教学准备:录音机、生字卡、课文插图。
教学过程:
一、创设情景,导入新课。
1、同学们,我们布置过作业吗?都布置过什么样的作业?指名说说。
2、导入新课,板书课题:特别的作业
3、齐读课题。
二、初读课文,认识生字。
1、自由读课文,划出不认识的字,想办法解决。
2、放课文录音,要求学生认真听,注意生字读音。
3、学生再自读课文。(教师巡视个别辅导)
4、同桌互读课文,解决不认识的字及读不通的句子。
5、指名读课文,大家评议。
6、教师检查生字的认读情况
(1)出示生字卡片,指名读、齐读(读后把生字卡贴到黑板上。)
(2)开火车认读并用生字口头组词扩词。
(3)可让学生做游戏“猜字”。
三、图文对照再自课文。
1、边读课文,边思考。
为什么大家认为小丽的作业最好?
小丽和同学有什么一样的地方?有什么不一样?
2、小组讨论交流后有小组代表汇报讨论结果。
3、再齐读课文。
四、课堂小结:说说这节课你有什么收获。
板书设计:
特别的作业
作 业 昨 带 指 桌 幅 怪
代 表 院 玉 兰 护 评
教学反思:
第二课时
教学目标:
知识目标:
会读会写本课生字8个,能用生字组词、扩词并选词造句。
能力目标;正确流利有感情地朗读课文。
情感目标:使学生知道要自觉爱花草树木。
教学重、难点:
1、会读会写本课生字8个。
2、培养学生遇事要善于独立思考的能力。
措施:小组合作探究、讨论,教师引导来掌握本节所内容。
教学策略:激发学生兴趣,自主合作,形式多样,朗读感悟。
教学用具:生字卡田字格小黑板。
教学过程:
一、复习:
1、出示生字卡,指名读、开火车读并口头组词、扩词。
2、指名读课文(中差生)。
二、有感情地朗读课文。
1、让学生练习有感情地朗读课文。
2、老师指导有感情地朗读课文。
3、指名有感情地朗读课文(先自评、学生再评)。
4、齐读课文。
三、学写生字。
1、用小黑板出示田字格中生字,指名读,齐读。
2、用生字口头组词、扩词、造句。
3、引导学生观察田字格中生字的占格位置。
4、小组讨论生字的笔画笔顺。
5、师重点指导“昨、作、画”三个子。
6、学生在田字格中生字,教师巡视、个别辅导。
7、小组内展示学生写的字并互相评价。
四、课堂小结:学生谈本节课的收获。
板书设计:
特别的作业
作 业 昨 桌 表 玉 兰 让
教学设计作业设计体会篇四
本篇课文与学生的生活有着密切的联系,孩子们能在课文中找到自己的影子。要让孩子们通过自读自悟理解本课的主题——爱护花草树木,与大自然做朋友,进而感悟春天的美、语言文字的美、人性的美。我是这样设计的:
一、走进生活,激发兴趣。
在上《特别的作业》一课前,我带领孩子们举行了一次登山活动。同学们在登山过程中不时发出感慨。有的说:“咦,怎么风吹到脸上暖暖的?好舒服呀!”我说:“对……”还没等我把话说完,另一个孩子抢着说:“因为春天来了呗!”有的说:“哎呀!你们看,树开始发芽了。”“瞧那边,有紫色、白色的、黄色的、蓝色的花好漂亮呀!”孩子们在大自然的怀抱里发现、想象、陶醉,感受到春天的气息。当孩子们登上山顶时,我说:“明天、后天休息,老师布置一项作业:下星期一,咱们把春天带到学校里……”在学习课文之前,带领学生走进生活,走进现实世界,能更好地激发学生学习课文的愿望,拉近学生与文本的距离。
二、促进想象,感悟语言。
星期一有的孩子带来了嫩嫩的柳条;有的带来了五颜六色的花;有的带来了新鲜的蔬菜……教室里好不热闹。上课了,我说:“瞧,你们把春天带到我们教室里,给我们课堂带来了生机。有一个班上的同学们跟咱们一样,也把春天带到了教室里,咱们一起去看看吧!”孩子们打开书,开始饶有兴趣地阅读,边读边说:“跟我带的一样……”学生经过几次朗读后,我说:“把你们带来的春天给大家介绍介绍吧!”有的学生说:“我带来了嫩嫩的柳条,微风一吹像女孩子的长发。好美丽!”有的说:“我带来了粉红色的樱花,听说它是日本的国花。”有的说:“我带来了青青的韭菜,用它来包饺子可香呢!”有一个学生两手空空站起来大声说:“我走进动物园,看到黄灿灿的迎春花张开了笑脸,好像在对我说:春天来了;我走到镜子似的小河边,看到远处有一对雪白的天鹅在河里快乐地游来游去,真漂亮!”我说:“是吗?这个星期天我也要去看看。”学生通过自读自悟,再加以想象,把书面语言内化成自己的语言。我在学生说的过程中加以适当的点拨、启发,引导学生走进文本,感悟语言文字的美。
三、善于发现,寻找新的教学生长点。
当孩子们热火朝天地说着自己的感受时,我说:“我跟你们一样也被春天这美丽的景色深深地吸引,情不自禁地用照相机把它拍了下来。你们看!”(老师把拍的照片一一贴在黑板上,学生不时发出赞叹声:哇!红红的桃花,嫩嫩的桑叶,细细的柳枝,青青的小草。)接着我说:“谁来帮我向大家介绍介绍。”学生很有创意地进行了表达。我又说:“看到春天美丽的景色,你想对它说些什么?”我有意请刚才两手空空走上讲台的同学说自己的感受。接着我问:“你怎么什么东西也没带到教室来?”他说:“因为花是有生命的,再说公园的花是给大家看的,我不能伤害他们。所以我把自己看到的说给大家听。”“老师,他跟课文中小丽的做法差不多。”学生开始议论。于是我说:“那咱们一起再来读读课文吧!”
我没有生硬的提问,也没有说教应该怎么做,不应该怎么做,而是让学生通过亲身体验,相互对比,在自我感悟中体会到要爱护花草树木,与大自然做朋友,体会人性的美。在课堂教学中教师要善于发现学生思维的闪光点,并使之成为新的教学生长点。在这样的“对话”场景中,学生从各种束缚中超越出来,充分展开思想的碰撞,心灵的接纳,在这里,每一个人都感受到思想的发展和心灵的愉悦。在这里,创生着一种新的表达方式,创生着一种“人性”的自然流淌与思维的伸展和开放。
新课程标准倡导的是:“自主—合作—探究”式的学习方式。李老师根据本课的特点,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,确立学生的主体地位,使学生的学习变得丰富而有个性,从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。苏霍姆林斯基曾说:“教给学生借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”
在上这课前她带领孩子们走进大自然,在大自然的怀抱里亲自去感受春天的气息。老师善于捕捉学生的发现,及时给予鼓励。如:“咦,怎么风吹到脸上暖暖的,好舒服呀!”“树开始发芽了!”“瞧,那边,有紫色的、白色的、黄色的、蓝色的花,好漂亮呀!”等,为上好课作了很好的铺垫。
这一课书教学目的之一,是培养学生良好的道德品质。如果把握不好就可能上成思想品德课。李老师从学生的已有资源入手,善于“点燃起那些学生心目中未被发现的天才的内心火焰”(艾里克森语),通过自读、感悟、对比,尊重学生的独特体验,让学生体会春天的美、人性的美,在学习过程中培育正确的人生观、价值观。如:“一个孩子两手空空地走上讲台说……”老师在众多的学生发言中发现了他,并抓住这个典型,说:“你给我们描绘了一幅多么美的画面。你想对她(指春天)说些什么?瞧你说得多好,那你为什么两手空空?”他说:“因为花是有生命的,再说公园的花是给大家看的,我不能伤害他们。所以我把自己看到的说给大家听。”多么令人感动的话语。这就是李老师“放手让学生自己去体验”,让学生用充满活力的情感来伴随他们的认识过程,在互动中焕发他们的创造能力、独立思考的能力,以培育他们的人生观、价值观,水到渠成地达到了教学目标。
在这堂课中,李老师始终以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。并创造性地使用教材,在潜移默化中帮助学生学习语言、形成良好的道德素养。如:“我跟你们一样也被春天这美丽的景色深深地吸引,情不自禁地用照相机把它拍了下来。你们看!”(老师把拍的照片一一贴在黑板上,学生不时发出赞叹声:哇!红红的桃花,嫩嫩的桑叶,细细的柳枝,青青的小草。)教师就是以参与者的身份与学生一起活动,用自己的行动来感染学生。
我们不难看出,老师在努力实现这样的教学氛围;课堂是学生生机勃勃的生命和智慧活动的广阔天地,是浮想联翩、精神驰骋和创意生成的沃土——在这样的课堂教学中,别人的信息为自己所吸纳,自己的经验被别人的意见所唤起,不同的观点在碰撞中相互融合,于是每个人的经验都进行了重组和改造,每个人都获得新意识的生成与创造,从而形成一种真正意义上的沟通—生成—发展。这样的课堂教学才会永远充满生机与活力。
教学设计作业设计体会篇五
老师留下了一个别开生面的作业:要求小朋友们去大自然里寻找春天的踪迹,要求学生们“把春天带到学校来。”大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝和小草等作业,虽说这些都代表了春天的特征,但他们却不自觉地做了有损于春天美景的错事。
小丽带来的这份“特别的作业”--自己亲笔画的一幅玉兰花画,受到了大家的称赞。故事蕴含着这样的道理:任何花草树木都是有生命的,我们应当尊重它们的生命,做自觉爱护花草树木的人。另外,小丽的做法还启示大家,遇事要善于独立思考。
教学目标:
1、认字15个,写字8个
2、正确、流利、有感情的朗读课文
3、培养环保意识,体会正确的爱的方法。
教学过程:
一、情境导入
1、同学们,现在是什么季节?
春天是什么样的?让我们一起来欣赏春天吧!(出示春天的图片)美吗?
爱春天
2、你喜欢春天吗?你爱春天吗?贴
二、学文识字:
1、今天,我们就来学习一篇爱春天的课文。
板书:特别的作业谁来读一读课题?全班齐读。
什么叫特别?那么,特别的、和平常不一样的作业到底是什么呢?
让我们一起来读读课文吧!
2、咦?如果你在读课文的时候遇到了不认识的生字娃娃,你准备用什么方法来解决?
同学们真了不起,才一年级就学会了这么多识字方法!下面,就请同学们用你学会的识字方法小组合作读课文。
看着老师,给你2个选择:第一种:用小手指指着默读课文
第二种:不用小手指指着小声读课文
听清老师的要求了吗?开始吧!
4、如果生字娃娃从大屏幕跑到老师手里,你还认识他们吗?让我们开火车认一认、读一读吧!(开火车读生字卡片)
5、同学们真聪明,这些字都读对了!你能把他们记到小脑袋瓜里吗?
你一定用很巧妙的办法记住了这些字,说给同学们听听,好吗?
这8个字当中,你觉得哪个字最难记?说出来,咱们一起想办法,解决它!
看!小天使来了,她跟我们说,如果读对了红颜色的生字娃娃,它就会回到课文中正确的位置,看哪个小卫士最称职!
三、理解课文:
1、齐读课文
生字娃娃我们都认识了,如果现在再读课文,相信大家一定会读的更棒!让我们一起来读一读吧!
3、那同学们带来了吗?说说他们都带来了什么?
小丽带来了一幅画。(板书:小丽一幅画)还有呢?
学生边说边贴:红红的桃花,还可以说什么样的桃花?还可以说红红的什么?
青青的小草,还可以说什么样的小草?还可以说青青的什么?
4、说的真好!看看大屏幕吧!(课件出示课文第二自然段)
自己小声读一读,你从这个句子当中发现了什么?
就让我们用“有的带来了……”“有的带来了……”继续想象一下,别的同学还可能“有的带来了……”
(课件出示小丽的话)
自己读一读,看看小丽到底带来了一幅什么画?
6、这些都是交上的作业,你认为谁的作业最好呀?
你们都这样认为吗?那么为什么大家都认为小丽的作业最好呢?
给大家1分钟的时间,小组讨论一下。
谁来说一说,你为什么认为小丽的作业最好?
对!爱春天就要爱护春天的一草一木,爱一样事物首先就要爱护它!
四、拓展延伸:
除了爱春天,你还爱什么?怎样爱?
五、总结,布置作业
同学们真是有爱心的孩子!今天,老师也布置一个特别的作业,用你喜欢的方式:可以用儿歌的形式、绘画的形式或者就用你喜欢的方式,表达出你对一个小的动物、一个季节、一棵小草,甚至是对爸爸妈妈、同学们的爱吧!
[《特别的作业》教学设计]