在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
跨越海峡的生命桥教学设计篇一
1 知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(2)理解课文内容,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(3)有感情地朗读课文。
2 过程与方法
体会人物的内心世界,体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点:理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点:体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键:抓住关键词语引导学生品读、想象画面,走进人物的内心,从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一 导入课题
一部分——中国台湾。今天,老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题,学生质疑
学生:这里的生命桥指什么?
学生:是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?
二 初读课文,整体感知
1 学生自由读文,注意读准字音,读通句子
2 指名说说课文讲了一件什么事?
(1)指名读词语,其他正音,教师强调前鼻音,后鼻音的认读。
(2)指名反馈:课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命。)
3 教师小结:同学们,抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读,把读后的感受用一两个词概括出来,写在文中的空白处。
三 默读感人部分,体会人物精神
1 学生默读3-5自然段,找出令自己感动的句子,说说感动原因。
2 与学生一起交流感受。
学生:我感动的句子是“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候,还能够那么沉着。
学生:我也被李博士感动了,因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)
教师:真会读书的两个孩子,一个会抓重点词,一个会体会到人物精神。
(出示课件,指名读出他的感动、敬佩。)
3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师:李博士在什么情况下还那么沉着?
生:“针头向皮肤刺去……”
教师:此时此刻,跑到哪里才比较安全?
学生:“此时,跑到空旷的地方才比较安全。”
教师:“但是,李博士仍……”此时此刻,手术室里是安全的地方吗?
想象一下,手术室里还可能会有什么危险呢?
学生:病床可能会摇晃
学生:医疗器械可能会倒下
学生:房屋也有可能会倒塌
4 教师设情境朗读:
当病床摇晃的时候,李博士……
当医疗器械倒下的时候,李博士……
当房屋要倒塌的时候,李博士……
6 学生反馈:
出示课件:“在这场灾难中……”
师:想一下,中国台湾青年想到了谁?
生反馈:中国台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)
师:是呀,不是亲人胜似亲人,中国台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)
7 指导朗读:读出你的感动,你的佩服,你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁,中国台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件:“经过一次又一次的努力……”
师导:看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出,你高兴吗?
学生齐读,读出你们心中的高兴。
9 引导想象
中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
反馈:流出了中国台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……
10 出示第二自然段,教师配乐朗读,学生认真倾听。
理解:枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会:找到适合移植的骨髓谈何容易
想象:中国台湾青年的骨髓会使小钱……
11 指名反馈,教师适时引导。
学生:中国台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)
12 师导:骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考:这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)
这是怎样的十二小时?
反馈:漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导:李博士没有停歇,一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段:男生齐读,读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)
指导朗读,读出漫长、紧张的语气
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里,我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈:生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情,血脉亲情。)
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)
四 出示最后一段,指导朗读
师导:同学们,茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五 拓展延伸,升华情感
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈
4 教师小结
六 总结全文,播放音乐《爱的奉献》
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七 布置作业
1 有感情地朗读课文。
2 积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥教学设计篇二
1知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(2)理解课文内容,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(3)有感情地朗读课文。
2过程与方法
体会人物的内心世界,体会人们高尚的精神品质。
3情感态度与价值观
体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情
重难点、关键
1重点:理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点:体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键:抓住关键词语引导学生品读、想象画面,走进人物的内心,从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程
一导入课题
一部分——中国台湾。今天,老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2板书课题,学生质疑
学生:这里的生命桥指什么?
学生:是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?
二初读课文,整体感知
1学生自由读文,注意读准字音,读通句子
2指名说说课文讲了一件什么事?
(1)指名读词语,其他正音,教师强调前鼻音,后鼻音的认读。
(2)指名反馈:课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命。)
3教师小结:同学们,抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读,把读后的感受用一两个词概括出来,写在文中的空白处。
三默读感人部分,体会人物精神
1学生默读3-5自然段,找出令自己感动的句子,说说感动原因。
2与学生一起交流感受。
学生:我感动的句子是“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候,还能够那么沉着。
学生:我也被李博士感动了,因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)
教师:真会读书的两个孩子,一个会抓重点词,一个会体会到人物精神。
(出示课件,指名读出他的感动、敬佩。)
3联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师:李博士在什么情况下还那么沉着?
生:“针头向皮肤刺去……”
教师:此时此刻,跑到哪里才比较安全?
学生:“此时,跑到空旷的地方才比较安全。”
教师:“但是,李博士仍……”此时此刻,手术室里是安全的地方吗?
想象一下,手术室里还可能会有什么危险呢?
学生:病床可能会摇晃
学生:医疗器械可能会倒下
学生:房屋也有可能会倒塌
4教师设情境朗读:
当病床摇晃的时候,李博士……
当医疗器械倒下的时候,李博士……
当房屋要倒塌的时候,李博士……
6学生反馈:
出示课件:“在这场灾难中……”
师:想一下,中国台湾青年想到了谁?
生反馈:中国台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)
师:是呀,不是亲人胜似亲人,中国台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)
7指导朗读:读出你的感动,你的佩服,你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁,中国台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件:“经过一次又一次的努力……”
师导:看到中国台湾青年的骨髓涓涓流出,你高兴吗?
学生齐读,读出你们心中的高兴。
9引导想象
中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
反馈:流出了中国台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……
10出示第二自然段,教师配乐朗读,学生认真倾听。
理解:枯萎的花苞、绽放在文中的意思
体会:找到适合移植的骨髓谈何容易
想象:中国台湾青年的骨髓会使小钱……
11指名反馈,教师适时引导。
学生:中国台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)
12师导:骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表
学生观察后思考:这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)
这是怎样的十二小时?
反馈:漫长、紧张、让人担心的十二小时
师导:李博士没有停歇,一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段:男生齐读,读出李博士的不辞辛劳
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)
指导朗读,读出漫长、紧张的语气
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里,我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈:生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情,血脉亲情。)
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)
四出示最后一段,指导朗读
师导:同学们,茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读
五拓展延伸,升华情感
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈
4教师小结
六总结全文,播放音乐《爱的奉献》
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七布置作业
1有感情地朗读课文。
2积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥教学设计篇三
一、组织教学,师生问好。
二、猜谜导引
师:老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)
三、揭题
1、师:今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教峡的书写,山字旁要写得瘦些。)
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:生命桥是从哪里到哪里?
生:生命桥指的是什么?
(教师根据学生的生命桥指的什么这个问题引入文本:那么,就让我们到文中去找答案吧!)
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈:
(1)(教师出示词语认读。)
我能读准,我能读懂:步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师:在这些词语中,你读懂了哪些词语?
(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。其中骨髓这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。还对间隔、暂停等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了袭、暂的田字格。)
b、学生提出不理解的词语步履,教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)
我能读准,我能读通:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:这个句子中包含5个生字,谁能读准?
(生数人朗读,师生共同评议。好几个学生白血病的血读错,教师正音,但感觉引导得还不够,其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音,区分应该还是比较明显的。)
五、结合谈何容易研读课文
1、师:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有谈何容易、终于等)
2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)
师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈:
生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。)
发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生3:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结课文,结合谈何容易。
课后感想:
因为自己以前都是教低年级的,对于中高年级的阅读教学涉及不够,对于四年级,我还要付出很大的努力才行!
跨越海峡的生命桥教学设计篇四
教学目标:
1、理解课文内容,体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质,生命的珍贵与爱心的无价,感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
教学重、难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备:
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件
教学过程:
一、导入:
1、爱,是人类最美好的情感,爱,使人间充满了温暖,这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
2、板书课题
二、整体感知
打开书,快速浏览课文,想:课文主要讲了一件什么事?(板书:杭州中国台湾)
三、品读感悟
1、让我们看课文插图,画出第二段中使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段
你读了哪些语句,让你感到辛酸难过
(1)出示(小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。)
b、看到此情此景,你的心情怎样?
c、让我们带着这种心情来读这段话。
过渡:然而天无绝人之路,在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光,谁来读读看到希望的句子。
(2)出示“然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。)
a、指读这段话,谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方?还可能遇到什么困难?
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦,终于在中国台湾找到了合适的骨髓,小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段
(1)小钱既是不幸的,病魔纠缠着他,折磨着他;小钱又是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾了有合适骨髓的人,意想不到的是,捐骨髓手术的日子翩然而至,中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。当时余震不断,人们的生命仍然受到威胁的情况下,中国台湾青年和李博士在做什么?请同学们再细细品味课文中的3---6节,想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
(2)学生自渎3---6小节
(3)汇报:谁最让你感动?
感谢中国台湾青年:让你感动的原因是什么?
学生抓住课文第四自然段和第五自然段中“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。
指导朗读
感谢李博士:
训练学生总结语言的能力,抓住“沉着,一次又一次的努力,奔波,连夜”理解
四、拓展练习
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤,这是爱的奉献,这是人间的春风,这是生命的源泉,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
结语:同学们让我们用感恩的心去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用崇敬之情去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用无私的爱去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥)
板书设计
22跨越海峡的生命桥
爱心
杭州——————————中国台湾
生命桥
跨越海峡的生命桥教学设计篇五
谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:
是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥,友谊之桥。)
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的`是什么?
“生命桥指的什么”这个问题引入文本:让我们到文中去找答案吧!
1、学生自读课文。
2、反馈:
(教师出示词语认读。)(略)
1、提:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)
师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈:
生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意
识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最
大的骨髓库,库存资料30多万份。)
生2:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大
地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣,铺垫下文
同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!
跨越海峡的生命桥教学设计篇六
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓;相距虽远,他们的心却是紧紧相连的。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力:能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受。所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
1、“以读为本”。文章感人而生动,适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围,促进学生积极主动地学习。从题目入手,引生探究目标。浏览全文,整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻。扩展练习,培养语文素养。
1、熟记本课生字,随文理解:“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
多媒体课件辅助课题卡片
2课时
第一课时
一、谈“桥”揭题,引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥?
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》,并齐读。
3、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?
(兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知,从课题产生疑问,然后让学生带着这些疑问去学习课文,激起了学生强烈的学习、探究的欲望,引发了学生自主学习的意识。)
二、初读课文,学习字词。
1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
(1)师:(出示生字词语)对于本课的生字词,刚才同学们都会读了,现在我们要进行一个比赛,去掉拼音,你能读好吗?在比赛之前,请每组同学选一位代表,组内其他同学先帮助他准备准备。
(2)各小组开始帮助代表读熟字词。
(3)各小组代表赛读。
(比赛读字词的形式活泼,能调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备,在准备的过程中,枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程,着重点就放在了学生准备的过程中,而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。)
3、给本课的生字找找朋友好吗?
(注意:我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。)
(随着新课程标准的深入人心,语文作为我们的母语,它的外延正在逐步扩大,建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动,把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等,语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。)
4、引导学生归纳课文的主要内容。
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语)
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
(语文课程标准指出:学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容,让学生感悟学习方法,体现学习的自主性。)
三、品读畅谈,感情朗读。
1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注。
2、师生交流。
(阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子,注重相机而导,顺学而教,让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解,力求体现“张扬学生个性,提倡多元感悟”,让学生真正走进文本,深刻理解文本的内涵。)
四、总结朗读,拓展延伸。
1、总结朗读:指导朗读课文最后两句话。
(阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法,让学生在读中感受骨肉亲情。)
2、拓展延伸:
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了,让学生发挥想象,想想他们会说什么?
(让学生把语文延伸到课外。)
第二课时
一、导入新课
1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文,这篇课文跟谁有关系?谁来说?
2、板书22、跨越海峡的生命桥
大陆台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了?
2、请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你?
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢?(爱心)
请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
(一)学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢?接下来,老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句?
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说,你是从哪此词语感受到他们爱心?哪些句子写到余震来临呢?谁来读一读?
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来,医院是什么情景呢?
9、在这么危险的情况下,李博士和台湾青年确是怎样做?谁来读?
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心?
板书:沉着地静静地
(2)学生朗读
11、想一想,这种情况下,他们内心会想什么呢?再读第5自然段。板书—一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程?
板书:冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
(二)学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书:奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
(三)学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢?板书:不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、(1)播放音乐《感恩的心》
(2)播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题:摘抄文中感动你的词句
选做题:
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了,他们可能说什么呢?请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢?你能把它描述下来吗?
跨越海峡的生命桥教学设计篇七
教学目标
1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文,理解、感悟文中含义深刻的句子,体会课题的含义。
3、理解课文内容,体会两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵,爱心的无价。
教学重、难点
1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会课题的含义。
2、体会含义深刻的语句,感受真情。
教学过程:
(一)酝酿血脉亲情
1、回顾课文内容,指名学生说说这篇课文讲的是什么内容?
(训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容,培养学生的概括能力。)
2、出示课文插图,老师配乐范读第二自然段,感受小钱充满希望的期待。
(通过配乐范读,让学生感受小钱的不幸,感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难,为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。)
3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸,几经转折,终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是,就在捐髓手术的日子即将而至时,台湾却发生了前所未有的大地震。(播放地震视频)边看边思考,你从录像中感受到了什么?(生交流)
(运用合理的情感媒介来创设情境,把学生带入身临其境的境地,让学生披文入境,入境动情地学习课文。)
(二)感悟血脉亲情
1、当时余震不断,在有生命危险的情况下,台湾青年和李博士在做些什么呢?请同学细细默读课文3-5自然段,画出文中令你感动的语句,并在旁边写下你的'感受。
2、汇报交流
(1)引导学生抓住关键词句,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
(2)引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。
(“熟读精思,以读为本”是语文教学的根,在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后,通过品读、对比读、入情入境地朗读,李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。)
(3)学习课文第六段。
“骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会,引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。
(4)学习第7自然段。
a、理解课题“生命桥”的含义。
b、读诗歌,升华情感。
(通过前面环节的充分阅读感悟,学生对课题及情感的理解水到渠成,师生配合读诗歌,升华了情感。)
(三)真情告白,颂扬血脉亲情
小钱得救了!一年后的一天,他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?同桌两位同学分角色,向对方说说你的心里话吧。
为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福,特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节,让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中,听、说、读、写的学习过程也落到实处,突出了语文学科独特的工具性和人文性。