作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
挑山工教案设计意图篇一
虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意培养学生构建网络化评价体系。充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。
挑山工教案设计意图篇二
1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
1．对挑山工的话的理解。2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。
1．学习生字词语。2．初读课文。3．学习课文第一、二自然段。
1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3．学习生字新词
2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3．交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4．读课文。
1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2．讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
1．指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2．交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
1．抄写词语。
2．有感情地朗读课文。
1．继续学习课文。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
2．先自己想一想，然后小组谈一谈。
3．全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
1．指名读本段。
2．讨论：
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3．交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4．有感情地朗读课文。
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3．交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
3．交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
1．有感情地朗读课文。
2．背诵自己喜欢的段落。
挑山工教案设计意图篇三
教学要求：
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点：
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
教具准备：
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
教学时间：三课时。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
朗读课文。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的`？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。
2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
挑山工教案设计意图篇四
这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。
理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。
联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。
在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。
本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。
投影片
2课时
第一课时
教学内容
与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。
学习过程
一、激趣导入
1、板书课题
2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）
二、整体感知课文内容
1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。
2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。
3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？
4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。
饱览题句诵读包蕴意味深长腾云驾雾心悦诚服攀谈不解之谜哲理
三、师生合作学习
1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。
2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？
引导学生认识：
（1）挑山工是怎样登山的？
（2）挑山工登山的路线是什么样的？
（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？
（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？
3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。
（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）
（2）作者为什么会感到奇怪？
四、教师小结。
今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。
作业设计
1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。
2、想一想自己今后该怎样做？
板书设计
特点：折尺形路线
4、挑山工
奇怪：路程长一倍，时间却不多
课后小记
第二课时
教学内容
继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。
学习过程
一、激趣导入
1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学习课文。
2、板书课题。
二、师生合作学习
1、分组练读课文，思考讨论：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）
（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）
（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）
（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）
（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）
（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）
2、学生互相质疑，教师点拨。
三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。
1、学了这一课后，你最深的感想是什么？
2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。）
3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？
四、教师评价总结，课外延伸
1、教师对学生所说的进行评价。
2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。
作业设计
1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。
2、预习第五课。
板书设计
负荷重
特点路程长生疑
速度快|
3、挑山工相遇——攀谈——解疑
画画————明理
课后小记
挑山工教案设计意图篇五
1、学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
1、对挑山工的话的理解。2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。
1、学习生字词语。2、初读课文。3、学习课文第一、二自然段。
1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3、学习生字新词
2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3、交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4、读课文。
1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2、讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
1、指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2、交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
1、继续学习课文。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
2、先自己想一想，然后小组谈一谈。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的'五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
1、指名读本段。
2、讨论：
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3、交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4、有感情地朗读课文。
1、齐读本自然段。
2、讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3、交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
1、齐读本自然段。
2、讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
3、交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
1、有感情地朗读课文。
2、背诵自己喜欢的段落。