作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
中学教学教案篇一
【论文关键词】教师情绪教学活动
【论文摘要】教师的情绪状态是其生物性需要和社会性需要是否得到满足的心理体验形态。它是影响教学活动的一个重要因素。教师在教学活动中要保持积极的情绪状态，一是要有高尚的政治思想修养，二是要具有良好的意志品质。
在教学活动中，不少教师可能会有这样的体会:每当上课情绪状态好时，就会思路清晰，语言流畅，轻松自然。可谓得心应手，左右逢源。课下准备十成，课上能讲出十成，甚至会超水平发挥。学生也听得兴趣盎然，与教师配合默契。课堂气氛活跃，能收到事半功倍的效果。反之，如果上课时情绪状态不好，就会思路模糊，语言阻塞，吃力呆板。无论如何总觉得不顺手。课下准备十成，课上只能讲出七八成，甚至更少。学生则是反映冷淡，注意力分散，启而不发。课堂气氛沉闷。教学效果当然不会好。这反映出教师的课堂情绪状态对教学水平发挥和教学效果有直接的影响。
人的情绪，从心理学上讲，是一种人脑的生理机能，是与人的生物性需要和社会性需要相联系的一种最基本的自身体验。人的情绪状态则是这种生物性需要和社会性需要是否得到满足的心理体验形态。它具有以下几个特点:
一是两极性。即积极和消极两方面。当一个人的需要(在现在社会里主要是社会性需要)得到满足时，就会产生积极的情绪状态，如满意、愉快等;当需要得不到满足时，就会产生消极的情绪状态，如不满、悲伤等。
二是蔓延性。某种情绪状态的产生，开始是指向一定对象的，但随着时间的推移，它会蔓延到与原指对象相关或无关的其他事物。形成在一段时间里无一定指向的、相对稳定的心理形态。
三是感染性。某人的一定情绪状态对周围的人或多或少都会产生一定影响，好的情绪状态产生积极的影响，不好的情绪状态产生消极的影响，并且会因周围的人与某人关系的疏密而受不同程度的影响。
四是一定的支配作用。某种情绪状态对人的行为表现有一定的支配作用，致使其所有的情感体验无不打上这种情绪状态的烙印，表现在一个人处在积极的情绪状态中时，会看什么都顺眼，想什么都顺心，做什么都顺手。这就能促进人的活动能力;若处在消极的情绪状态时，则会看不顺眼，想不顺心，做不顺手。这样就会抑制人的活动能力。古人所谓“忧者见之则忧，喜者见之而喜”，就说明了一定的情绪状态对人的行为表现的支配作用。
基于人的情绪的以上特点，作为一名教师，其工作具有特殊性，只有通过语言交流和感情交流来完成自己的工作任务。因而教师的情绪对学生会产生直接而深刻的影响，特别是对年龄较小的学生，影响会更大。并由对学生自然情绪的影响，进而影响到学生的行为情绪―听课情绪和学习情绪。学生的行为情绪再进一步影响到教学活动的效果。因此，教师在教学活动中保持良好的情绪状态，对于获得良好的教学效果来说，是非常重要的。下面主要从两方面谈谈教师在教学活动中怎样保持积极的情绪状态。
首先，要具有高尚的政治思想修养。高尚的政治思想修养主要表现为对党的教育事业的忠诚、热爱和敬业精神。鲁迅先生说:“教育后代是一种义务的、利他的、牺牲的工作”。从事教育工作就意味着奉献和牺牲，忠诚是一种信念，热爱属于志趣;信念而至于志趣，就会产生对事业的高度责任感和饱满的热情、理想追求等均由极大的激励作用。它能促进教师的行为需要始终指向社会性需要这一目标，并把社会性需要转化为自身需要，从而产生并保持对行为对象(教学活动)的持久的积极的情绪状态。因此，教师高尚政治思想修养是保持其积极的情绪状态的最根本的内在动因。
其次，要具有良好的意志品质。良好的意志品质主要表现在处理问题慎重、耐心，既有毅力又善于自我控制。人生活在客观环境中，由于受自然、社会等诸多因素的影响，很难时时处处都处在良好的`心境和积极的情绪状态中。这就需要我们―尤其是教师，具备自我心理调控能力，尽量排除或减少那些消极因素的影响，自觉接受那些积极因素的影响，以保持良好的心境和情绪。在这方面，我们应该向演员学习。一个演员，在他(她)演出前可能正在承受着内心的巨大痛苦或悲哀，而他的角色却需要他表现无比的喜悦，出色的演员能够通过自我心理调控，迅速进人角色，获得演出的成功(当然，如果没有敬业精神和对艺术的献身精神也是做不到的)。作为教师，其工作性质在一定程度上也同演员有相似之处，在教学活动中同样需要较强的自我心理调控能力。不要把消极的情绪带进课堂，要精神饱满、激情盎然地出现在学生面前，先在情绪上给学生积极的感染，以利于教学活动的顺利开展。
以上两个方面，前者受一定的世界观、人生观的支配，后者受一定的个性特点的影响，二者的融合，则表现出一个教师的整体素质水平，当一个教师在教学活动中始终保持良好的情绪状态时，就会表现出对工作的浓厚兴趣和高度热情，表现出对学生的无比热爱。对于繁重的教育教学活动，不但不会感到是一种重负，反而会觉得是一种需要;教师和学生不仅会表现出行为上的默契，而且会产生心灵上的共鸣。所以，教师不但要充分认识到良好的情绪状态对教学活动的影响作用，而且要自觉排除不良的情绪干扰，保持积极的情绪状态，以利于获得良好的教学效果。
中学教学教案篇二
信息技术应用于教学，就是为了能解决在教学中遇到的难点、重点，从而提高教学效率。
在教学中，老师们大多以制作多媒体演示课件来辅助教学。这样显得应用信息技术手段单一化，而在有的课例中又显得不太恰当。利用课件辅助教学是教育信息化的一种体现方式。
教师应认真备课，选取合适的教学内容，利用这些信息化手段解决教学问题。忌“滥用”，无论什么课都采用信息技术手段进行教学，如果这样，不但不会提高教学效率，反而增加教师的工作量，对学生而言，只会耽误他们的学习时间，学习能力又不能得到提高。信息技术应用于学科教学活动，不是什么高级产物，忌“穿新鞋，走旧路”，应走入教师的实际教学。不要认为信息技术是公开课、优质课中才能使用。这样纯粹浪费教学资源，更不能促进教学发展。综上所述，要利用信息技术提高教学效率，必须先解决问题：更新教师观念，提高教师的信息能力，才能利用好信息技术为教学服务。当然，要使教育真正信息化，是一个艰巨漫长过程。要解决在实际应用中遇到的问题才能促进教育信息化的进程。
中学教学教案篇三
目前，信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师的共识与孜孜追求。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，也已经成为关注的重点。教学实践中的技术应用创新，可以从两个方面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出现的、对提高教学有效性有促进作用的、新的技术硬件、软件、平台等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。要提高教学实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条件欠发达地区、学校，更为务实。
技术应用创新应该为“教”与“学”服务
创新不是“标新”，也不是“翻新”，不是为“创”而“创”，为“新”而“新”。我们常说：技术搭台，教学唱戏。技术应用创新的最终目的，还是为课程改革服务，为教师的“教”和学生的“学”服务，提高学科教学的质量与效益，促进学生学习能力的发展。
曾听过一节课：小学二年级学生利用moodle平台进行学习。教师为了突出新技术应用，一节课的绝大多数教学活动都安排在moodle平台上进行，学生学习基本是点鼠标。其间，教师还安排了让学生在论坛区进行文字交互。课堂上，绝大部分学生输入汉字明显吃力，速度慢。有意注意无法集中在所学学科知识和能力上，只是关注在哪儿找到链接去点击，点击能不能打开新界面，打开的新界面是什么样的，按哪几个键就能输入自己想输入的汉字……这样的应用创新，就很难达成教学目标，倒反影响了学生学习。
应用创新也要富有学科特征。考查一节好的应用创新课，首先要从学科角度看是不是一节好课，然后再看技术应用创新从哪几个方面促进了学科的“教”与“学”，是怎样促进的，采用了哪些既巧妙又科学合理的策略和方法。
学生：来的孩子吃了多少？课堂寂静了十秒钟左右，突然一个孩子脱口而出：十六分之一。“认识分数”是分数教学的起始课，在这节课的拓展延伸教学环节中，教师就这样创造性地应用常见的广告视频，激活了学生的思维，让学生对分数除法有了认识，并且是自主认识，拓展了学生的能力。
技术应用创新应该能向常态教学转化
“创新“刚出现时，确实独树一帜，与众不同。但随着实践次数的增加，那些被实践证明是科学合理有效的创新，会逐步向常态转化，成为常态的新的发展水平。教学实践中的技术应用创新也是这样。如多媒体技术在课堂中的应用，多年前开始尝试应用时，就是当时的“创新”，发展到现在，广大教师熟练掌握了多媒体技术，课堂也已经是普及应用的“常态”了。新技术的应用，技术的新应用，都是按照“实验（非常态教学）――普及（常态教学）”这个过程发展。换句话说，能够转化为常态教学的应用创新，才是有效的应用创新。
听过一节低年级小学生在计算机上应用“思维导图”软件进行学习的课。在课上，学生显得吃力，有意注意主要放到计算机操作、图形、颜色和文本上，对思维主题及扩展的注意，倒反被冲淡了很多。这节课给人的印象就是为画图而画图。教师课后反思，得出自己的看法：低年级小学生因受思维发展水平所限，用计算机绘制思维导图，不合适，教师绘制指导的困难较大，效果不好，至少在这个年段，很难转化为学生的常态学习行为，而用纸绘，情况则好得多。
作为常态课中的应用创新，要有可以观察到的呈现形式，即“创新点”。创新点可以在整节课上呈现出来，如在moodle平台上组织教学；也可以呈现为技术工具的创新、应用方式的创新、成熟技术的应用创新等，如交互式电子白板的应用、多媒体课件的应用等。而真正的创新点，应该是明确为提高教学质量效益服务的，是能够促进教学创新的。
技术应用创新应该重视教学设计与技术应用设计
技术应用创新要成为真正能够促进教学质量效益提高的创新，就应该重视教
学设计和技术应用创新设计，二者缺一不可。应用创新能够借鉴的成功经验少，更需要有独到而科学的设计，合理而周密的实施，否则会大大降低其有效性。
不管采用什么技术应用创新，教学设计时，首先是要考虑学科的教学目标、教学内容、教学对象，然后再考虑教学策略。在教学策略设计中，可以把技术应用作为一种教学策略，根据教学需要选择合适的技术手段和工具，并根据所选技术工具的特点，适当调整教学步骤和环节。在具体呈现的教学设计文本中，技术应用创新设计要有，特别是一些以技术应用创新为主题的教学活动或比赛中，要有创意、亮点和特色，如：电子交互式白板、基于网络的远程合作学习、moodle平台……等，但还是为达成教学目标、为学生学习服务的。这两个设计的关系要摆正，技术应用创新设计应该服务于教学设计，技术应用创新目标应该和教学目标相符。
教学设计要围绕学科而不是围绕技术。比如，有些教师决定应用交互式电子白板，上“白板课”，关注点就从学科转向工具，教学设计围绕着“白板”转，从设计开始到课堂实施，始终下意识提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能尽量多地应用起来，展示出来。要避免像这样技术应用先入为主、首先想到工具而忽略学科教学和学科学习的应用创新，实际上是本末倒置。多年前多媒体在课堂应用实践中也曾经发生过类似情况。特别是要做好先进的技术应用创新与优秀传统教学优势互补的设计。
技术应用创新应该重视反思性说课
技术应用于学科课堂教学，即使做了周到的设计，其实施过程中，也还往往会生成一些没有预设到的问题，特别是创新应用，更需要教师及时反思总结，以调整原先的设计和实施。要重视反思性说课。
反思性说课和预设性说课不同：预设性说课在上课之前，重在说预设；反思性说课是在上课之后，重在说自己的设计在教学过程中的实施、在实施过程中出现的问题及如何解决的、教学实践后的反思及反思性设计。反思性说课，对教师的教学实践有明确的针对性，对教师专业发展有更大的帮助。特别是教学实践中的技术应用创新，其应用、作用、绩效等方面更需要教师进行反思。目前各种说课评比和说课比赛中，反思性说课比例占绝大多数。
针对技术应用创新的说课，要说技术应用创新，更要说学科教学。要做好两
者兼顾，还是有一定难度的。技术应用创新的反思性说课要有针对性，不要泛泛而谈。重点可以有以下一些：
这节课是否达到了教学设计的预期目标；课堂教学实践中，教师怎样发挥主导作用，在哪些教学活动中，学生成为学习的主体；教师采用了哪些教学策略，哪些技术应用策略，技术应用有什么创新点，为什么采用这些策略；技术的应用，特别是应用创新，解决了哪些用常规的、传统的教学方法无法解决的或解决效率较低的问题，怎样解决的；教学实践过程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，为什么。等等。
一定要避免把说课说成器材设备或平台的功能介绍，如：“这个教学环节，我用了电子白板的放大镜功能，它可以放大需要放大的图片，我设计的课件就是这样的”，“那个环节，我用了白板的遮挡功能，可以看一看我是这样操作的”类似的内容，而为什么用这些功能却很少提及，把说课异化为功能说明。这样的说课，时有发生，特别是以技术应用创新为主题的说课，教师过多介绍创新的呈现形式而忘了课。
说课中的教学反思，既要有针对学科教学的，还要有对技术应用的，如对技术的选择、设计、应用等，要具体。对创新的探索，也应该有所反思。反思要提出有价值的研讨问题，进行观点性陈述。
说课时的语言应该是科学的学术性的，尽量避免华丽的艺术性的。遗憾的是，个别教师为了吸引听众的注意，还是采用了大量经过修饰的、充满艺术性的陈述语言。说课过程中，较多关注的是“我”而不是“课”。说课说课，是“说”，不是“朗诵”，也不是“表演”。
中学教学教案篇四
聋幼儿能否注意于课堂教学内容直接影响着学习的效果，而不能有效吸引聋幼儿的注意力又是聋儿康复工作中普遍存在的现象。我们认为，解决该问题应从下述几方面着手：一、建立融洽的师生关系
教育实践说明，如果聋幼儿对教师产生了反感、惧怕或抵触情绪，就会使他们课上精力分散，消极畏缩，迟钝笨拙；反之，在他们爱戴、尊敬的教师的课上，他们会精神饱满、情绪积极、注意力易于集中。因此，吸引聋幼儿注意力首先要建立起融洽的师生关系。
二、采用聋幼儿感兴趣的教学方式与方法
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。聋幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，浓厚的兴趣能引起他们主动探索和细心观察。在这种主动求知的过程中，他们的注意力容易集中且思维积极。最使聋幼儿感兴趣的教学方式莫过于游戏。这是由于游戏符合他们的心理特点、能使他们在轻松愉快的情绪状态下获得知识的缘故。因此，课堂教学应与游戏活动有机地结合起来，充分体现寓教育于游戏之中的聋幼儿康复教育原则。
教学方法的有趣多变能使聋幼儿注意持久。比如，同为击鼓听声，若只采用教师击、聋幼儿听一种方式，他们的注意力很快就会分散，而变换为聋幼儿击、教师听，聋幼儿击、聋幼儿听，一人击、一人听，一人击、两人听，两人击、一人听甚至自己击、自己听等多种方式，则会使他们感到有趣，从而集中了注意力。
发现正确答案、获得教师肯定以及由此而产生的成功感足以引起聋幼儿对学习的兴趣，从而将注意力集中于教学内容。因此，善于创造条件引导聋幼儿自己去发现，使他们不断获得新的成功，而不是单纯追求表面的、显而易见的刺激是聋幼儿教师应该熟练掌握的技能。
波多野与稻桓（1973）认为，只要在学生的语言、概念、事实等之间产生不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索性行为。这是由于“不和谐”使他们产生了兴趣及认知好奇的缘故。国外有人将该理论应用于教育实践，采用制造明显“错误”的方法以吸引聋幼儿的注意力。比如，有意将“大马”说成“大象”，将“耳朵”摆放在“鼻子”的位置上等等。实践表明，在聋幼儿有能力发现“错误”的条件下，该方法的使用不仅可以有效地吸引他们的注意力，还有助于形成他们主动表达的`意识。
三、要掌握“适中”的原则
研究表明，中等强度的刺激最利于聋幼儿在学习过程中集中注意力。教学内容应该是聋幼儿经过努力能够掌握的，太易与太难都会使聋幼儿失去兴趣，从而影响课上注意力。同理，教学内容过多或过少也不会引起他们充分注意。
新奇的刺激能引起聋幼儿的好奇与注意。但是，如果刺激过于新奇或突然呈现，往往在引起好奇心之前发生恐惧或回避行为，或者引不出任何反应。此外，教师声音过大、过小，教具使用过多、过少，甚至教室光线过强、过弱都会给聋幼儿注意的稳定性带来不利影响。因此，教师必须掌握适中的原则，以有效吸引聋幼儿课上注意力。
四、正确选择与使用教具
教具的选择与使用对聋幼儿注意状态影响很大。聋幼儿课堂教学宜选用直观教具，教具应色彩鲜艳、特征突出、紧扣教学要求，最好大些且会响会动。考虑到聋幼儿的特点，教师在使用教具时应注意：
1.教具应一件一件地展示；2.留出足够的时间让聋幼
[1][2][3]
中学教学教案篇五
新余市逸夫小学邓藕华热萏嵋:不论在哪一个学校或哪一个班，“差生”都是客观存在的，而且“差生”的转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作。它不仅可以提高“差生”的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。“差生”并不是智力智商差,而是指学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观不连贯、抽象概括能力差,从而导致学习成绩差而成为“差生”。我认为差生的转化工作之中,学生注意力的培养是重中之重.现代教育技术-----多媒体在培养“差生”注意力上有着独特的优势.
关键词:多媒体“差生”注意力
所谓的“差生”并不是智力智商差,而是指学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观不连贯、抽象概括能力差,从而导致学习成绩差而成为“差生”。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化。能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高“差生”的学习成绩。
一、用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生注意力。
感觉和知觉是认识客观世界的大门。“差生”由于活泼好动，易受外界各种因素影响而转移注意力,感知觉的速度相对慢一点，缺乏感知觉的主动性与积极性。因而他们注意的广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对“差生”的这些特点，运用多媒体课件，充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出重要信息点，吸引学生对刺激物的注意力。对数学产生兴趣,引导学生对数学充满向往.具有良好的学习兴趣是我们在数学教学过程中的一个重要目标。当前部分学生在学习数学的过程中，存在着畏难情绪，对数学不感兴趣，尤其是“差生”这种现象更加严重,很重要的原因之一是教师没有注意培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上，没有根据小学生的心理特征创设一个让学生积极参与的.情境。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。
1、图文并茂，动静结合
多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。例如，教学“小数的认识”，把学生引入琳琅满目的超市中，首先通过屏幕展示货架上的各种货物,在轻音乐的伴奏下闪烁出各种物品的价格,在这样的生活情景中让学生读出各个物品的价格,如:2.50元,5.36元23.25元,10.06元,知道小数与我们的生活息息相关,初步认识小数的含义.
2、不同形态、反复呈现
多媒体课件可以根据学生的实际情况调节学习进行和学习步子，对于程度教好的学生，多媒体课件可以利用学生已有的注意能力，启发引导学生获取新的知识，让直观图形顺序呈现，以达到预期的教学目标；对于程度较差的学生，可进行必要的提示，从而进一步培养学生的注意能力。例如，在对称图形教学的课件中，运用了课件具有的交互性，使各种对称的实物(如飞机、蝴蝶、蜻蜓)情景可以任意的变换出现，对于程度教好的学生可以达到巩固的效果，而程度较差的学生可以来学习新知识。
3、同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效的吸引注意，从而加深理解。例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了差生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日程生活中简单的实际问题的能力。
二、用多媒体合成技术吸引学生注意力。
1、运用色彩刺激吸引注意力
计算题的教学趣味性差一点,学生注意力很难集中,好的学生尚且如此,“差生”就更难了.由于“差生”的注意力极易分散，常人一目了然的东西，“差生”要花较多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比注意力集中的学生少的多。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使“差生”在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如在教学两位数加法时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决34+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37朵黄花，和18朵红花图片让学生自己动手操作，尝试自己能否找到计算的方法：
还有的将整捆的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；
……
学生按照自己的想法任意拖动花朵寻找计算的方法，由于计算机设计了返回程序，所以有的学生一人就想出了好几种方法，学生利用计算机边演示边讲解，体验着成功的愉悦，通过学生互相交流，促进了学生多向思维，同时也提高了学生自主学习的能力。
2、强化声音刺激吸引注意
人的大脑神经系统活动的机能时通过个体内部环境丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其它器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，对所需要信息点配以强调音码，能调动弱智儿童的听觉功能，使他们能从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高，吸引学生注意力。
例如：教学写“10”时，为了进一步让学生理解和记住“10”如何写，画面上呈现“10像和”即10像油条和大饼。油条和大饼很形象的画了出来，与此同时会传出一段话“10像油条和大饼”，这样使学生在声音系统和形象的刺激中掌握了10的写法，并且当学生以后在日常生活中看到油条和大饼时就会想到10，这样就突破了本课教学中的一个难点，效果更佳。
三、用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力。
“差生”也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。
学生之间存在着个别差异，班级授课制那种在固定的时间采用同一方法对所有学生实施内容划一的教学做法无疑是不科学的，对“差生”也就更加不适宜。计算机具有逻辑判断、信息储存、数据处理、计算精确和运算速度快、信息反馈及时的特点，因而它能使每个学生有机会根据自己的需要选择合适的学习内容和方法。计算机可以将学习内容按难度分为几个等级，由学生根据自己基础选择合适的内容，同时还能对学生的学习进行及时调节，学生在某一等级上学习有困难，计算机能自动将学习内容调到前一等级；如果学生这一等级内容掌握较好，就可直接进入下一等级学习。计算机能根据学生已有的学习情况确定以后的学习内容和方法，接受能力好的可以学得快一些、多一些，接受能力差的学生可以学得慢一些、少一些。不同的学习单元都附有不同层次的行为目标，从而明确地为自由选择教学内容的学生提供了目标导向，学生可以无需教师的指导，自己确定所要达到的目标。对看不懂的内容可以放慢速度补救，对已掌握的就可以跳过，去学习更难的内容。这样就较好地解决了“差生”与其他学生的教学所引发的问题。每个学生都可以根据自己选择认定的目标，自己积极主动地予以完成，获得成功体验。学习目标的独立选择和达成有助于培养学生养成自我监控，自我认识的意识，实现教学从“外控”向“内控”的转变，将“差生”转成好生。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记；同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。
多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。
由此可见，利用多媒体能很好地激发“差生”的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力。