教案编写后需要经过反复修改和完善,确保教学的有效性和针对性。通过参考小班教案范文,教师可以更好地掌握小班教学的方法和策略。
猴王出世精品教案篇一
1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
3.继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
4.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。
5.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
[教学重点]
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
[教学难点]
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
[教学准备]
电子幻灯片。
[教学时数]
2课时
第一课时
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
三、交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
四、自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
1.那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)
2.“你看他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)
六、布置作业
熟读课文,思考课后题。有兴趣的同学可以读一读《西游记》。
板书设计:
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
猴王出世精品教案篇二
学生很开心,因为又有自主的时间的。每个人都很认真的看课文,因为是他们感兴趣的文章。看完课文后,有很多同学开始了“窃窃私语”——讨论。这是我上语文课的一点要求:略读课以大家自学为主,小组可以进行讨论。我觉得这样学生可以更加自主也可以更好的来学习语文。同学们很听话,都按照我的要求做了。
最后是抢问抢答时间。也就是回答我的提问。叫起来回答的同学都很好的把我的问题答清楚了。轮到学生提问不懂问题了。钱柯莱又站起来了。这是一个很聪明,思维很活跃的小男孩,平时总是有很多的问题,就像电视剧《宰相刘罗锅》里的刘墉一样,不上奏是不可能的。
他也是,语文课不提问题也是不可能的。他慢慢站起来问了:“老师,为什么猴子也用我们人的语言,而且还懂文言文?”
我心里真是觉得无奈,因为我一直觉得这个问题几乎所有人都应该明白的,更何况我印象中的聪明学生。不过既然有提问,就应该要解决,于是我请别的同学来回答。
“因为是孙悟空写的,孙悟空神通广大。”
“不,是如来写的,他的法力比孙悟空高呢。”
“我感觉是观音设的局,是想造就孙悟空,然后去西天取经。”
“。。。。。。”
我心里想笑,不过一半是苦笑。居然没有同学说出《西游记》是神话小说这一点。于是我暗自摇摇头,心里想着:“小魔鬼们(我一直这样称呼我的学生),心思该从《西游记》里回来了。
“其实我们应该从《西游记》本身去思考一下,大家想想这是一部什么小说,然后应该就明白了。又有几个学生回答了,但还是没人说出这个答案。最后终于一个小女孩站起来:“老师,因为《西游记》是神话小说,是虚构的,就像我们平时看的童话小说一样,很多东西都不是真的。”
我笑了,很开心。还是有学生能够找出问题所在的。真怕学生就停留在童话的世界里回不到现实。其实我心里明白并不是班上的学生不够聪明想不到这一点,只是他们脑子还沉浸在自己感兴趣的世界里,不愿意出来。
其实作为老师的我,内心也是很矛盾的,我很抱歉我打断了孩子们的活跃思维,但是学习语文有时候也需要“残忍”的,不能一味的纵容孩子们。这个恐怕也是很多语文老师的无奈啊。
猴王出世精品教案篇三
1、放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。
2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间,让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
名曰:名字叫。
腹目:闭上眼睛。
石碣:石碑。
镌:刻。
拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜。
序齿:按年龄的大小顺序。
遮阴:遮挡阳光。
造化:课文中指福气;运气。
家当:家产。
石窍:石头边隙。
力倦神疲:指人太累了而全身无力,精神不好。
天造地设:自然形成而合乎理想。
喜不自胜:欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮:乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
迸裂裂开
炎热酷热
呼唤召唤
安身安家
食吃
饮喝
觅找
与和
炎热寒冷
欢喜难过
宽阔狭窄
避暑取暖
抬头低头
闲忙
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的,叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
全文共分三个部分:
第一段部分:石猴出世及他的生活情况。
第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历,赞扬了石猴英勇坚强的精神。
(-)知识教学点
1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
(二)能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
(三)德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。
(四)美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
(-)教师教法
(二)学生学法
自学讨论法。
(-)重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
(二)难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
(三)解决办法
通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
(-)教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。
(二)学生活动设计
1.自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读,加深对古典文学的认识。
(一)揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
(二)初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
(三)交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
(四)自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
(五)交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
猴王出世精品教案篇四
《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;品味语言,激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
1、多媒体课件及小说《西游记》。
2、学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。
一课时
一、谈话导入,板书课题。
2、很多同学都喜欢神通广大,能力非凡的孙悟空,那他最初是怎样的呢?今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。
二、了解大意,整体感知猴王形象。
1、根据文前“阅读提示”,、明确问题。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
2、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
3、交流学习课文主要内容。
(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(相机板书:来历仙石迸裂。)
(2)学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?。(板书:成王跳水寻源。)
(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)
4.小结过渡。仙石迸裂,化出一个石猴,往水帘洞一跳,跳出一个猴王,从这里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。那么,作者吴承恩先生又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活,去发现,去感受。
三、品味语言,深入感悟猴王形象。
(一)学习“猴王出世”,感悟语言的“精炼”。
1、指名读第一自然段,画一画自己喜欢的句子,想想为什么喜欢。
2、出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)指名读,你仿佛看到了石猴在干什么?、(2)读这段话,读出猴的快乐和自由、
3.提问:你发现这句话有哪些特点?、预设:引导学生从三方面观察发现,、关注语言形式对联;排比;精炼。关注语言内容饮食、交友、起居。
关注语言节奏三个字(动宾结构),短促有力、
4.细细品读这句话中的语言规律,读出活力
5、你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做上批注。
6、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说,从这样的语言,我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一,这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本,感受语言的魅力。
(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。
1、快速浏览“石猴称王”的内容,请找出自己喜欢的句子,在旁边写上批注。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。b、朗读体会。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
a、读句子,圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。b、指导朗读,体会猴子的“胆小”。
四、总结提升,整体把握猴王形象。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事。)
3、播放《美猴王》主题曲,师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!
五、拓展延伸,激发学生积累欲望。
2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。
板书设计:、猴王出世
来历:仙石迸裂顽皮可爱、成王:跳水寻源敢作敢为。
猴王出世精品教案篇五
2、理解课文内容
3、了解石猴到猴王的经历
4、学会提出问题进行讨论
教学重难点:1、了解石猴到猴王的经历
2、学会提出问题进行讨论
课时划分一课时
预习作业:1、扫清字词障碍
2、熟读课文
教学过程:一导入
1、同学们,你看过西游记吗?你最喜欢哪个人物呢?孙悟空的身世你知道吗?今天我们学习的《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
2、简介西游记
(1)了解中国四大名著:
《红楼梦》;《西游记》;《水浒传》;《三国演义》。
(2)《西游记》:
作者:吴承恩,取材于唐玄奘上西天取经的故事,塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象,故事写四人一路降妖的经历,是一部神话小说。
今天,我们就来学习《西游记》中的第一章《猴王出世》。
3、板书《猴王出世》
二、检查字、词预习情况:
1、字
遂有灵通之意獐鹿为友猕猴为亲
耍子去耶拖男挈女瞑目蹲身
石窍石碣锥刻石碗
2、说说下列词意
芝兰相衬天真地秀日精月华
禽有禽言兽有兽语天造地设
人而无信不知其可猴性顽劣
拱伏无违序齿排班
三、学习课文
1、自由读课文,解决以下问题。
(1)课文重要内容
(2)石猴是怎样出世的
(3)石猴是怎样成为猴王的
2、读后汇报
(1)解决问题1(注意补充完整)
(2)解决问题2
1、先找出石猴出世的句子,读一读
2、要求用自己的语言简述石头成石猴的经过,抓住几点;
a、石头所处的位置b、石头的大致形状
c、石头变化的过程
3、齐读这一段
4、看电视第一段
(3)问题3
1、注意以下问题
a、石猴变猴王的原因是什么?
b、石猴入洞一刻的表现证明什么?
c、石猴发现的天地如何?
2、教师归纳总结
3、看电视
3、自由读课文,谈谈对石猴的认识
(!)这是一只快乐的石猴。
读(它在山中,会行走跳跃--------朝游峰洞之中)
(2)这是一只勇敢的石猴。
(它面对瀑布,一听,“哪个有本事的,钻进去寻找个源头出来,不伤身体者,我等即拜它为王。”即应声而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”)
(3)这是一只聪明、机灵的石猴
(它引众猴进洞享受天造地设的家当,要大家言而有信,拜它为王)
4、抽取几个句、段进行朗读。
四、拓展课文。
自由评议《西游记》中孙悟空性格特点。
五、小结。
六、作业。
猴王出世精品教案篇六
1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。
二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。
1、课文哪些地方写石猴特别生动?(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如:
“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”
仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉,扯,攀,钻。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。
仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
(1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)
(2)比较句子,体会有什么不同。
“我进去!我进去!”
“我进去吧!我进去吧!”
4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?
四、总结提升。
读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。
教学反思
语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性,“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”(潘新和先生语)。因此,特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。”
但是现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼,单靠学生的自得自悟是远远不够的,比较可行的办法就是教师结合具体文本,具体语言、具体情境,找准教学突破口,在语言表达精妙处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示,从怎么写的角度,引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”
《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。
学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟。
猴王出世精品教案篇七
《猴王出世》是人教版五年级(下)的一篇略读课文。我设计的教学目标是:
1、能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,发现语言秘密,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
一、了解大意,初步感受猴王形象。
生:(齐)预习了。
师:谁来说说你是怎么预习的?
生:我把课文中的好词好句都画下来了,另外我还读了五六遍。
师:等会儿你要好好展示你的朗读,好不好?
生:好。
师:你呢?
生:我先画出了好词好句,又把自己不认识的字加上了拼音,还找到了一些读不通、读不懂的句子,去查找了它的意思和如何断句。
师:厉害!你们有没有发现,这篇课文的前面有个“阅读提示”?“阅读提示”中有这样两个问题———(课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?)
师:你思考过吗?下面请你快速浏览课文,在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。(学生自学。)
师:石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话告诉大家?
生:(读)盖自开辟以来……因见风,化作一个石猴。
师:你们跟她找的一样吗?简单说,这猴子是从———
……
师:他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话来说?
生:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源,可以使它们有安身之处,众猴就得履行自己的诺言,拜他为王,可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师:这个本事,说具体一点儿,就是什么?
生:在这里是指他能进到洞里又出来,并能带给大家一个安身之处。
……
师:同学们,一蹦,蹦出了一个石猴;一跳,跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?请同学们自由地放声读读第一自然段,感受感受。(学生读。)
二、细读语言,深入感悟猴王形象。
师:同学们读书的姿势特别好,读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动?
生:(读)那猴在山中……朝游峰洞之中。
师:有同感的请举手。(学生部举手。)
师:那我们一起来读读!(课件出示这句话。)(学生齐读。)
师:读着这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
……
师:呵,这花果山就是石猴的什么呀?
生:家!
师:快乐老家!自由天堂!谁再来读这句话?读出他的快乐来,读出他的自由来!(指名读。)
生:我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师:你能把这个排比句读给大家听吗?
生:(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:刚才这位同学发现了四百多年前的排比句,两个排比句,真了不起!吴承恩先生写石猴,遣词造句非常讲究,里面有很多秘密。你发现了一个,我们就按你的发现先走进去看一看。(课件出示第一分句:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。)同学自己读,你还能发现什么?(学生读。)
生:我发现每句话都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。
生:(读得慢)“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着,非常活跃,所以要读得有激情。
师:很有激情很活跃,那你为什么读得像打太极呢?请你再试试。(该生再读。)
师:有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采?(指名读。)
生:好!(师范读,语速稍快,节奏跳跃。)
师:你们也这样读一读。
师:同学们,三个字的短句,有跳跃感,让石猴在字里行间跳起来、动起来!往下读,你还会有发现。自己试试看。(课件出示第二分句:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。)(学生自读这一句。)
师:你有什么新的发现?
师:你们有没有发现这个“虫”字?这个“虫”,可不是我们玩的毛毛虫,知道是什么吗?
生:昆虫。
师:是长虫,知道是什么了吗?蛇!(学生发出惊讶的声音。)
师:这石猴与狼虫———
生:为伴。
师:虎豹———
生:为群。
师:獐鹿———
生:为友。
师:猕猿———
生:为亲。
师:这是一只怎样的石猴呀?请你把它读出来。(指名两个学生读,读得很有感情。)
生:它们就像诗一样,对得非常整齐。
师:一对对子!你们经常诵读古诗文,一定有感觉。我们来对一对。夜对———
生:朝。
师:宿对———
生:游。
师:石崖之下对———
生:峰洞之中。
师:谁能读出这样的石猴?
生:(带着古诗文的韵味读)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:你们真是太厉害了,让我们一起来读。(学生齐读。)
师:如果把这三个分句,连成文中的长句子,你还能读好它吗?自己先试试。(学生自由练习。)
师:谁向我推荐一位?自告奋勇也行。(指名读。)
师:最后一句读得最好。这三个分句,第一个分句要读得跳跃,老师建议你读后吸一口气,再读下面的句子。(再指名读。)
师:非常非常好!同学们,我们一起来读这一段好不好?我来起头,你们接着读。
师:读到这儿,你读到了一个怎样的石猴?拿出笔,在这个句子边上写下批注。(学生默读、批注。)
师:同学们,作者写的是活泼、跳跃的石猴,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说,正是这样的语言,让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合,这就叫经典。下面,就请同学们自己研读第二个问题(课件出示:课文是怎样写“石猴成为猴王”的?)。请你抓住一两个关键的句子进行研读,用心体会语言的秘密,做下记号,呆会儿我们进行交流。(学生自主研读,同桌讨论。)
师:我看同学们都很有收获,谁愿意和大家交流一下,不要怕出丑,要勇敢。
生:我找到了这句:(读)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身……那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
首先,从这么多的语句中,我感到,吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的,但是他却把人语用在了猴子身上,他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身,将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师:我要拜你为师!你姓什么?
生:周。
师:周老师,请坐。
师:刚才他说得非常好,我还想建议你们再读读猴子的语言,读读他说的话,看看有什么新的发现。
生:(齐读)“我进去!我进去!”
师:你们发现了什么?
师:如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?(课件出示,改成:我进去吧!我进去吧!)
生:我感到那好像是强人所难的样子。
师:勉强。
师:难怪有一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言———短促、重复,文中还有几处,你读一读,再感受感受。(学生跳读课文,感受石猴的语言特点。)
师:谁读到了?
生:(读)石猴喜不自胜……打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”
师:同学们,什么是大造化?
生:在这儿指福气和运气。
师:大家都有福气了,不用再受老天之气了。怎么读呢?(学生有感情地齐读此句。)
师:还有吗?
生:(读)石猴却又暝目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”
师:请你关注这个“都”字,可以加上动作,试试。
生:“都随我进来!进来!”(做动作。)
师:像不像猴王啊?
生:像!
师:让我们一起来一遍,加上动作。“石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道,……”
生:(边做动作边读)“都随我进来!进来!”
师:读到这里,你又读到了一个怎样的石猴?请你在相关的句子边上写下批注。
师:我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个(师板书“敢作敢为”)。
三、总结提升,整体把握猴王形象。
师:在这篇经典名著里,语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里,再挑选自己认为最精彩的语言读一读,背一背。(学生自由朗读、背诵。)
师:同学们,上了这堂课,大家一定发现:读经典,不仅要读懂“写什么”,更要去思考作者是“怎么写”的,因为———(课件出示)
生:(齐读)“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
师:希望同学们一生都与经典相伴。下课!
猴王出世精品教案篇八
1、能正确认读本课生字,并流利、正确地朗读课文。
2、引导学生从整体上把握全文脉络,了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点,领略经典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
4、背诵第一、二自然段。
生:《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师:非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部?
生:《西游记》
师:说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?
生:孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师:师徒四人中,你印象最深的是谁?
生:孙悟空。他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。
师:你知道孙悟空是怎样出生的吗?
生:从石头缝里蹦出来的。
师:你是怎么知道的啊?
生:从电视剧里看到的。
师:同学们知识真是丰富,还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗?我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师:你知道孙悟空有哪些名字吗?生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
生:看电视剧。
师:先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧,其实读作品可以让读者深入到作品语言中去,把自己头脑中形象与文字的融合起来,可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》,今天我们就来学习课文《猴王出世》。
师:看老师写课题,注意“猴”字的写法。请大家齐读。
师:《猴王出世》根据《西游记》第一回改编,这个改编不是改写,而是缩写,是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的,语言言简意赅,读起来却耐人寻味。(揭题1分钟)
(一)自由读文,初步感知全文。
1、师:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示:
(大屏幕出示阅读提示):
把字音读准确、句子读通顺,找出最难读的句子,多读几遍;
画出不懂的语句,结合上下文或查字典解决。
边读边想,这篇课文讲的是一件什么事?
师:请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师:好。下面同学们就带着这些小任务,朗读课文吧。
生自由读文。(4分钟)
2、检查读文。(6分钟)
分别出示:
第一组:
仙胎五官俱备四肢皆全
第二组:
石崖石窍石灶
第三组:
食草木(食是什么意思?吃)饮涧泉(饮是什么意思?喝)
采山花觅树果(觅是什么意思?寻找)
与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲
师:看来古代白话文很容易读懂嘛,大家掌握的多好啊。
第四组:
夜宿石崖之下朝游峰洞之中
山中无甲子,寒尽不知年。
花果山福地,水帘洞洞天。
指名读。
师:这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师:把这些词语大家不仅读得准确,而且知道了意思,待会儿把这些词语放到文中,相信大家一定会读得更好。
师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事?
生:概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师:再次浏览课文,哪段是写石猴是怎样出世的?哪段是写石猴是怎样成为猴王的?学生交流,帮助学生理清文章叙述顺序。
(二)学习石猴出世部分(15分钟)
1、师:石猴究竟是怎样出世,请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
交流指读(3生)。
2、师:大家再读思考:石猴如此出世让你有什么样的感受?
生交流感受。(与众不同、神奇等)
师:老师也觉得很神奇,这是究竟是一块什么样的石头啊,居然内育仙胎,见风化猴?大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3、师:其实啊,原著中对这块石头描绘得特别具体,丰富,大家跟着老师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头吧。
生读原著文字。
读后交流,你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?
生交流比较阅读感受。
师:大家说原著好,还是课文好?
生:原著好。
师:为什么?说出你的想法。
生交流感受。
师:大家真的很懂得评价和鉴赏,有机会的话就把原著找来读一读,你会发现更多的精彩之处的。
4.师:请同学们回想一下,电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景?
生说出情节。
师:大家再读一读课文或原著,比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗?学生活动:再读第一自然段,交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5、假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏,你将怎样处理?
学生思考、讨论、交流。
师:同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思,可见依赖文本展开想象,更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达,所以想解读经典,只看电视剧是不够的,希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字,感悟古代白话文的精妙所在。
自由读
指名读
师:石猴来到世上,怎样生活呢?请同学们自由读课文的第二自然段,想象他生活的情景。
指名读(2生)
师:通过阅读,你眼前出现了一只怎样的猴子?结合你自己的想象说一说。
生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)
师:你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?
生交流
师:高声朗读此段,试着读出石猴的快乐、自由。
指名读(2生)。
师:品味语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。
指读(一生)
“山中无甲子,寒尽不知年”。
结束语:石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石迸裂而生,石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?,且听下次分解!
师:上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程,对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢?让我们更多的去了解它。
(一)精读课文,思考(幻灯片出示思考题,明确阅读要求)
石猴能成为王,凭借的是什么?
你是从哪里看出来的?
(二)学生自主交流,教师引导
1.石猴能成为猴王,凭借的是勇敢。
(1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”
(2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡??)
(3)想象当时的情景,读一读相关语句。
2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本领。
(2)读句子,注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词;
(3)边读边想象石猴进洞的情景;
设计意图:抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。
3、石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。
(1)课件出示句段赏析。石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;
(3)通过石猴的语言,你感受到了什么?
(4)感情朗读第三自然段最后一句话,读出美猴王的个性特点。。
4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪慧、机敏。
(1)课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来,出得去??何不拜我为王?”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是聪慧、机敏;
(3)带着你的感受再来读这句话。
设计意图:教师先用问题引领学生读书,把学生的注意力指向文字,用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言,关注文字中的此部分,不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。
1、过渡语:通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的认识,谁来谈一谈自己的认识?
2、学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:
师:这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;
这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;
这是一直勇敢的猴子,进出水帘洞无人能及;
这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;
这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出??
过渡:我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名著语言的魅力。
3、思考:作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?
交流:语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法,把石猴写得非常生动。
师小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该得当运用这样的方法,是自己的作文语言更加生动,更有感染力。
(一)故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
(二)比比谁收集得多:收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语!
(三)发挥特长,以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图:通过阅读原著,让学生明白看电视不能代替读书的道理,激发学生的阅读兴趣。