编写二年级教案需要综合考虑教材内容、学生能力和教学环境等因素。以下是一些针对高中学生实际情况编写的教案,对教学活动的实施起到积极的推动作用。
走遍天下书为侣教案篇一
【教材简析】
这是英国作家尤安艾肯的作品,作者采用浅显易懂的语言,《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用,更是让文章魅力无穷。
阅读此文,我们仿佛与作者对话,感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书,会读书,享受读书带来的乐趣,养成阅读的习惯。
【设计理念】
书是人类的朋友。读书明理,读书启智。中今中外,关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读,用热情去拥抱书籍,用科学的方法去反复品读,不断思考,几番欣赏,寻找新知,总结收获,与书共鸣,读出自我……用名人读书名言激励自己,联系自己读书实践体验,感受读书带来的无穷乐趣,养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情,习得方法,达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】
知识与能力:
1、认识4个生字,会正确读”伴侣、娱乐、百音盒、训练有素、倾听、忽视、旅行”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
过程与方法:
随文识字,流利读文,并通过重点段落的反复读,体会作者“走遍天下书为侣”的原因。
情感态度价值观:
感受作者对书的热爱,体会作者“书常读常新”这一观点,激发学生热爱读书的思想感情
【教学重点】
了解作者“走遍天下书为侣”的原因。
【教学难点】
引导学生体会“书常读常新”的道理
【教学准备】课件
【课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一:揭题质疑
师:同学们,今天老师带大家去学习英国著名女作家尤安.艾肯所写的一篇优美的散文--走遍天下书为侣(板书课题)
学生齐读课题
请看课题中的这个“侣”字,左边是个单立人,右边两个口,谁能给他组个词?
生1:伴侣。情侣
师:真不错,从组的词来看,“侣”指的是什么?
生齐:人
师:而且是关系非常密切的人,看看字形,结合字义,由此你能联想到哪些四字词语?
生1:形影不离。
师:非常准确还有没有?
生2如影隨形
师:关系密切,谁还想再说说?
生3:情同手足
师:语言真丰富,理解了“侣”的意思,那现在能连起来说说课题的意思吗?
生1:走遍天下把书当作自己的朋友
师:解释的真好,还有没有?
生2:走到哪书就带到哪
生1:为什么走遍天下会选择书做自己的伴侣?
师:爱思考的好孩子
生2:走遍世界为什么要带上一本书?
师:是呀,为什么走遍天下以书为侣呢?(板书:为什么走遍天下以书为侣呢?)老师也想知道其中的原因。请大家打开课本,跟随老师一起倾听作者的讲述吧!
二:初听感知,扫清障碍
师:在听的过程中老师还有一个要求:请同学们拿出笔把自己喜欢的词语画出来(板书:画出自己喜欢的词语)
师配乐范读课文
师:听了老师的朗读你觉得老师读的怎么样?
生:很有感情,很流利
生1
生2:
师:老师也给大家推荐几个我喜欢的词语:
(课件出示:娱乐训练有素倾听忽视旅行)
师:谁想站起来读读?
生读词语
师:很准确,同桌再相互读读吧
三:品读探究,理解感悟
(生浏览课文,师巡视)
师:哪些自然段是作者给我们的回答?谁来说说?
生1:4至8
师:谁有不同看法?
生2:第四段
师:你从哪里看出来?
生2:读相关句子
师:大家同意他的看法吗?
生齐:同意
生自由读第4段
师:在你们读书的这段时间里教室里充满琅琅读者书声,让我体会到了什么叫做求知若渴,我很感动。
师:在这段话中还有这样两个句子:
课件出示:(你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?)
师:这两个句子采用了什么修辞?
生齐:反问
师:反问句在读的时候要注意体会作者反问的语气。(师范读反问句)
师:谁来试着读读?
生1:读
师:不错,谁还想再挑战一下?
生2读
师:有进步
这两个反问句在这里起到了什么作用?
生1:肯定的作用
师:让我们把两个反问句边用肯定的语气一起来读读好吗?
(生齐读)
生1:家
师:你从哪里看出来?
生1:你喜爱的书就是你的朋友,就是你的家(课件出示本段话)
生齐读
生1:我读过×××读了一遍,我觉得。。。
师:读了一遍,你就在这样的感受,要是多读几遍你的体会就更深了,就会有新的收获
生2:我读过×××读了三遍,第一遍我。。。。
师:你的读书习惯真好!如果你能再多读几遍,老师相信你就会有和作者一样的感受了。
(课件出示:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍)
师:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍,这就是---常读常新
所以我想你愿意把一本书读上十遍,是因为--生1:我总能从一本书中发现新东西。。。。。
我猜你愿意把一本书读上五十遍是因为--生2:我总能从一本书中发。。。。
我相信我们大家都是愿意像作者一样走遍天下书为侣,是因为--生齐:我总能从一本书中。。。。)
师生分角色读课文
一本好书不但要十遍百遍的来读,甚至要用一生的时间来读,我相信《海的女儿》这个童话故事大家一定不会陌生,我国著名女作家毕淑敏就是用了一生的时间来读这本书,她的体会是:(课件出示:毕淑敏的作品《常读常新的人鱼公主》)
配乐范读
四:小结课文
五:课后拓展
课后请同学们选择一本好书或是一篇文章,反复的读,写出自己的体会,相互交流
[《走遍天下书为侣》教学设计(北师大版五年级教案设计)]
走遍天下书为侣教案篇二
这是英国作家尤安·艾肯的作品,这篇课文篇幅短小精致,作者采用浅显易懂的语言,《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用,更是让文章魅力无穷。
阅读此文,我们仿佛与作者对话,感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书,会读书,享受读书带来的乐趣,养成阅读的习惯。
二、学情分析
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、设计理念
书是人类的朋友。读书明理,读书启智。中今中外,关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读,用热情去拥抱书籍,用科学的方法去反复品读,不断思考,几番欣赏,寻找新知,总结收获,与书共鸣,读出自我……用名人读书名言激励自己,联系自己读书实践体验,感受读书带来的无穷乐趣,养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情,习得方法,达到工具性与人文性的统一。
四、教学目标
1、知识与技能
(1)认识4个生字,会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语;背诵自己喜欢的段落。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,()背诵并抄写自己喜欢的段落。
(3)把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由,及反复读书的方法,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、过程与方法
(1)整体把握主要内容
(2)在朗读中体会情感
3、情感态度与价值观
阅读《神奇的书》,感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言,增加语言积累。感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养阅读的习惯。
五、教学重难点
1、教学重点
把握主要内容,体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
2、教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
六、课时安排
走遍天下书为侣教案篇三
【设计意图】从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示):如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题,解读课题:
(1)谁愿意来读课题?指名读:
【设计意图】教师对不同的学生评价,(如:你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。
(二)、初读课文,整体感知,了解大意
现在,请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?
【设计意图】从整体入手,了解课文大意,培养学生的概括全文能力。
(三)、细读课文,体会作者热爱读书
1、默读课文,思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”
(1)让我们一起来看看这段,找出对你感受最深的句子,说说你的体会。
(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?
3、作者还把书比喻成了什么?
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地,并且运用了反问,比喻,假设等修辞手法,让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多,让我们一起来读读这首小诗:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________,也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序
1、我们读出了作者爱书的情怀,那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段,回答两个问题:
(1)、你认为作者读书有方法吗?
(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?
【设计意图】让学生找到:读书的方法:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序:首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔,选择学生习作,请同学上台交流。
【设计意图】学以致用,把文中的读书方法运用到学生日常的读书中,起到指导作用。
(五)、总结。
通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,相信对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
走遍天下书为侣教案篇四
教学目标:1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
教学重点:理解课文内容,体会读书乐趣
教学难点:学习一些读书方法.
教学准备:1、生字词卡片.
2、抄有重点词句的小黑板.
教学课时:2
第一课时
教学目标:1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
教学过程:
教学环节教师教学活动学生学习活动
谈话导入激发兴趣本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.齐读课题.释题.(侣:伴侣.)
用自己的话说说课题的意思.
朗读课文整体感知
指名分自然段读课文,正音.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.
提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.
再读课文理清层次
课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”
齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.
学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解
齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.
有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
教学目标:理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
教学过程:
教学环节教师教学活动学生学习活动
激趣读文深入感悟朗读课文第1~6自然段.
.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
.有感情地朗读最后一个自然段.
还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.
拓展活动1.读一读“阅读链接”--《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.
布置作业1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
[走遍天下书为侣(北师大版五年级下册)]
走遍天下书为侣教案篇五
爱读书常读常新,读而不厌。
会读书一遍又一遍
作业安排:
1、背诵自己喜欢的段落。
2、抄写自己喜欢的句子和段落。
3、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡。
4、继续用学到的读书方法读书,注意及时记录。
走遍天下书为侣教案篇六
二、教材分析:《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友,善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”
编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。
三、学情分析:虽然学生已进入五年级,经过整个四年的语文学习,但我发现学生们阅读量比较小,即便是读书多的同学,也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书,并理解和运用正确的读法方法。
四:教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______,也是_______”。
五、教学重点和难点:
1、把握主要内容,体会作者的情感。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
六、教学准备:课件
体会作者热爱读书
七、教学流程:
情景导入
初读文章,整体感知
细读课文
了解读书方法和顺序
练笔和总结
八、教学过程:
(一)、创设情境,激趣导入
【设计意图】从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示):如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题,解读课题:
(1)谁愿意来读课题?指名读:
【设计意图】教师对不同的学生评价,(如:你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。
(二)、初读课文,整体感知,了解大意
现在,请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?
【设计意图】从整体入手,了解课文大意,培养学生的概括全文能力。
(三)、细读课文,体会作者热爱读书
1、默读课文,思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。
2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”
(1)让我们一起来看看这段,找出对你感受最深的句子,说说你的体会。
(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?
3、作者还把书比喻成了什么?
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地,并且运用了反问,比喻,假设等修辞手法,让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。
4、作者把书比喻成了很多,让我们一起来读读这首小诗:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一个你永远不会厌倦的家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
一本你喜爱的书就是________,也是___________。
【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。
(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序
1、我们读出了作者爱书的情怀,那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段,回答两个问题:
(1)、你认为作者读书有方法吗?
(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?
【设计意图】让学生找到:读书的方法:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序:首先……然后……还……最后”。
2、读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
3、现在请大家写一写在本上写一写。
4、展示练笔,选择学生习作,请同学上台交流。
【设计意图】学以致用,把文中的读书方法运用到学生日常的读书中,起到指导作用。
(五)、总结。
通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,相信对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
九、板书设计:
朋友、家、故地
3、走遍天下书为侣
读书有方法、有顺序
十:设计特色:
让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容,创作小诗;通过本文的学习,学生了解读书的方法和顺序。
走遍天下书为侣教案篇七
教学目标:
1.学习生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,发现表达特点,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
2.在多维度、多形式的立体式对话空间里,感受作者对阅读的热爱,并受到启示。
教学过程:
一、初读课文,与文本对话
1.学习生字,揭题质疑。
板书生字“侣”,怎样的两个人吃称之为“侣”?(亲密无间、密不可分的两个人称为“侣”)
有这样一个人,她“走遍天下书为侣”(板书课题),你有什么疑问吗?带着疑问走进课文。
2.初读课文,交流感受
师生配合朗读1-6自然段。课文的7-8自然段请同学们大声自由地朗读。
读了课文,你有什么感受吗?
二、再现场景,与作者对话
板块一:走近作者
1.了解创作,感受对话
这篇课文的作者是谁?她是在什么情况下写的呢?出示背景资料:
很久以前,一位小姑娘有这样一个梦想:在一棵茂盛的大树上长着许多许多书,尤其是那些低矮的树枝上挂满了美丽的图画书,小娃娃们一伸手就够得着人们由此受到启发,创办了“世界儿童图书节”。这篇文章就是英国著名女作家尤安艾肯在1974年世界儿童图书节上作的精彩演说。
2.场景再现,演绎对话,
同学们,为什么作者选择一本书时,听众们会发出这样的感叹呢?
让我们聚焦“这一趟”,那么,这究竟是怎样的“一趟”呢?(生回答)
航海家麦哲伦环球航行用了整整3年时间,一位日本老翁环球航行历时234天。3年、234天,独自一人,假如是你,就带着一本书,你会怎样?(枯燥、厌倦)
课件出示句子引读:(一本书!我听到有人感叹了:如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能背诵下来。)
怪不得有人质疑--生读
怪不得有人惊讶--
怪不得有人感叹--
板块二:走进作者
1.解读“我愿意”
面对听众的质疑,惊讶和感叹,作者这样回答--
课件出示:是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
静心默读第五自然段,找一找“我愿意”的理由。(生默读思考后交流)
2.细读“我愿意”
(1)两个隐喻探究竟
课文的许多地方需要我们细细揣摩,弄清楚作者的言下之意。
出示:你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?言下之意就是--
还有两个句子请和同桌合作,一个读,一个说言下之意(同桌互说)
教师小结:这段话看似在写作者与朋友、家的密切关系,实则表达的是--作者与书的密切关系。
(2)两问两答强表达
那么作者又是怎样把这种言下之意表达清楚的呢?(前面用了两个问句,后面又作了两次回答)
变换顺序来读一读--
还可一问一答地读--
无论顺序怎么变,意思都--不变。
可是,为什么作者要用这样的顺序表达呢?(出示原文)
--连说两个问句,让人感受到作者表达“我愿意”的感情很强烈。
先两问,再两答,显得很紧凑。
小结:这就是演讲词的特点,用特殊的句式表达强烈的情感,让我们一起用朗读把这种强烈的“我愿意”展现出来。
三、走进内心,与自己对话
1.通过练笔,走进内心
在作者心里,书似友,书如家。那么在你的心里,书又是什么呢?模仿练笔
课件出示:一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是,也是。
练笔,交流,评价
2.思考问题,与自己对话
书在我们眼里有那么多精妙比喻,但作者为什么偏偏比喻成朋友,比喻成家呢?(学生交流)
在这篇演说词的原文中还有这样一段话:(出示)
蛋糕一吃就没了。
扑克牌不久就会变得乏味,
围绕在孤岛四周的大海上的景色,胜过你带去的最美丽的图画;
八音盒和口琴只能唤起你更大的孤独感;
画箱里的纸装得再多也会用完……
而唯有一本书--一本你所喜爱的书,
才是一位亲切有趣的伴侣。
它将伴随你,给你无穷无尽的想象和欢乐,
使你百读不厌、常读常新,不断地感知和发现新的真理;
它将帮助你战胜寂寞和孤独,
像黑夜里的明灯、星光和小小的萤火虫,为你照亮夜行的小路,
指引你和帮助你去认识世上的善恶和美丑。
如果现在问你,当你独自驾舟环游世界,只让你带一本书,你愿意吗?
四、回应主题,与编者对话
同学们,这节课我们不但读懂了作者走遍天下书为侣的原因,而且还和作者一样愿意--走遍天下书为侣。
第二课时
教学目标:
1.学习课文7、8自然段,感悟作者的读书方法。
2.背诵第7自然段。
3.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
4.学习作者以推理方式层层剥笋地表达自己观点的方法。
教学过程主要内容
一、复习导入
1.出示词语:个别朗读检查、齐读。
二、学习7、8自然段
1.带着上面的问题读读课文的第7自然段,想想作者是怎样一遍又一遍地读同一本书的?(思考,品位,欣赏,寻找新知,小结收获,想像、关注作者)
2.读书的方法还要讲究(顺序)?你是从哪些地方看出来的?(首先--然后--最后)
(摘录式、体会式、批注式、提纲式……)
4.背诵第7自然段。
5.出示句子:
从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读通一本书。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”个性化阅读!
三、拓展延伸
伏尔泰说:书读得越多而不假思索,你就会觉得你知道得很多,而当你读书而思考得越多的时候,你就会清楚得看到,你知道得还很少。书就像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。让我们记住冰心的话,读书好,多读书,读好书。
1.读书苦,苦读书,教师为读书而苦,苦中有乐;读书乐,乐读书,学生为读书而乐,其乐无穷。
2.书籍是全人类的营养品,是人类进步的阶梯。生活里没有书籍,就好像大地没有阳光,鸟儿没有翅膀。
3.没有人给我们智慧,我们必须自己找到它--朋友,走进知识的海洋吧,它会带给你内心的激荡。
4.知识是产生杰作的基础,读书是引导聪慧的灵魂。
5.书,带着你遨游瑰丽多姿的知识海洋,领着你探索古今中外的趣事奇谈。
6.阅读链接:神奇的书
作业指导
第4题:从“首先、然后、最后、……可以看出作者是在一遍又一遍地读。
名言:书读百遍,其义自见。
读万卷书,行万里路。
故书不厌百回读,熟读深思子自知。
板书设计:如友常见常新
书似家常回常新常读常新
故地想去就去
[走遍天下书为侣教案教学设计(人教新课标五年级上册)]
走遍天下书为侣教案篇八
学习目标:
认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。
理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。
课前准备
课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.(侣:伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
二、朗读课文,整体感知
1.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文,正音.
3.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.
三、再读课文.理清层次
1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)
4.齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
一、激趣读文,深入感悟
1.朗读课文第1~6自然段.
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用,升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.
2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”--《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.
四、布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
教后反思:
本册第一组课文的主题是:我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人,所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习,能让学生爱上阅读。
课前通过调查,我发现,喜爱读书的同学有不少,问他们为什么喜欢?有的说是为了写好作文;有的说是喜欢里面的故事:有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了,但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多,这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感,激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时,我采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,通过“朋友”“家”,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,让他们切身体会到只有将读书与思考相结合,才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。
课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中,通过学生做的图书目录,我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展“互借互读”的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。
[《走遍天下书为侣》教学设计及反思(人教版五年级上册)]