大班教案的编写要结合幼儿的成长特点和学科目标进行设计。初三教案的编写需要教师具备一定的教育教学理论知识和实践经验,下面是小编精心挑选的一些范文,希望可以给大家提供一些帮助。
事物的答案不止一个教案篇一
我认为,教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去,推动人类社会的发展与进步,所以从教学的基本价值看,教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中,作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识,张扬了新的创造性的思维方式,提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用,让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义,并且让每一个学生认识到任何人都有创造力,创造时时刻刻在我们身边,这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式,人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性,也不能只强调人文性,而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时,也要让学生紧扣课文,沿着作者的思路深入体会内容,并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
英国教育家布鲁纳指出:教学学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看,他们对新鲜事物充满好奇心,对未知世界充满求知欲,所以只要精心创设问题情境,有目的地设置疑问,吸引学生积极动脑,主动学习,就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文,过去我在引领学生学习这篇课文时,先让学生整体感知课文,让学生了解课文论述的问题,按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构,然后找出文章的论点、论据,揣摩论证方法,理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉,学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题,让他们感受创造的重要意义;接着由他们列举发明家的故事,激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望,引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望,刺激他们的表现欲;最后,用充满激情的结语唤起他们的民族责任感,激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来,自觉地走向创造之路。可见,只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点,就可以在学生积极思维和情绪高涨中,轻松地完成了学习任务,而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。
学生是学习的真正主人。有这样一段话,深刻地诠释了现代教育理念的学生观:“给学生一个空间,让他们自己往前走。
给学生一个条件,让他们自己去锻炼。
给学生一个时间,让他们自己去安排。
给学生一个问题,让他们自己去找答案。
给学生一个机遇,让他们自己去抓住。
给学生一个冲突,让他们自己去讨论。
给学生一个权利,让他们自己去选择。
给学生一个题目,让他们自己去创造。”教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能,教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性,使他们意识到自己是学习的主人,逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中,我和学生在平等和谐的氛围中相互交流,真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中,我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快,也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
事物的答案不止一个教案篇二
课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出,教学设计科学,流程清晰;能够创设学习情景,激发学生兴趣,培养学生创造力。学生有情感体验,有行为内化。教学氛围较宽松,体现了新课程的教学理念。教学中“师生互动、生生互动”效果较好。听课老师的中肯点评,使我认识到教学中存在的不足之处,尤其是在教学细节处理上。例如:新课导入耗时较多,影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生,影响了其他学生的积极性;“先谈想法后练笔”,影响了学生的发散思维。另在教学机智、课堂驾驭能力方面,我还有待提高。
细节决定成功!在以后的教学中,我将严格要求自己,不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式,全面提高教学质量,力争早日成为一名优秀的语文教师。
事物的答案不止一个教案篇三
上完这节公开课以后,虽然受到了听课同行的一致好评,但会后自己静下心来细想:为什么自己以前上这一课时不能像今天这样来上呢?也许有人会说:你这不是开公开课嘛!那么,假如以前我也拿这一课来开公开课,也能上得跟今天一样好吗?回答是否定的。原因在哪里呢?我想关键在于自己教学理念的变化。从前自己上课(包括公开课)更多的想的是自己如何来讲,是以教师为主体,把学生放在次要的地位;今天这堂课主体变了,是把学生作为课堂的主体,自己只是引导主体发挥作用的一个配角,自己在教学中的角色变了,而引起这一变化的关键在于自己教学理念的更新。也就是说只有在新课程理念下,才可能有创新的教学设计。由此可见,作为一名教师,不断地更新自己的教学理念是多么的重要。而要不断地更新自己的教学理念,唯有学习、学习、再学习。
执教本课后,我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷,知识是如此丰富,表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一,孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了,他们拿到文本、问题后,不是简单地在文本中找答案,而是用自己的语言进行表述,这只有对问题理解透彻了,有一定深度了才能做到。欣喜高兴之二,在分组学习、全班讨论时,他们能那样直率地发表自己的看法,亮明自己的主张,看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力,不人云亦云。欣喜高兴之三,孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来,而且提出的问题有一定的代表性和深度。欣喜高兴之四,孩子们有较强的合作意识。
觉得有些遗憾的是:链接生活完成得不够理想。。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少,说服力不够充分。另外,对文本语言的严密、准确探究不够。
有些问题过于重复,教师的话太多,要让学生多说,教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。
要多研究文本,理清层次,问题和问题之间不能割裂,要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案,让学生与学生之间多对话。
事物的答案不止一个教案篇四
教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用,让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义,并且让每一个学生认识到任何人都有创造力,创造时时刻刻在我们身边,这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时,我让学生紧扣课文,沿着作者的思路深入体会内容,并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。从初中生的心理特点来看,他们对新鲜事物充满好奇心,对未知世界充满求知欲,所以我精心创设问题情境,有目的地设置疑问,吸引学生积极动脑,主动学习,就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事,激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望,引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动,鼓励他们动手动脑,激发他们的表现欲,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力,自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点,就可以在学生积极思维和情绪高涨中,轻松地完成了学习任务,而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样,灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然,教学中还存在着许多不足之处。如:在异地教学,对学生不了解,启发性的语言少,课堂气氛不活跃;教师急于进行教学不认真倾听学生的回答;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼,扬长避短,使教学水平进一步提高。
事物的答案不止一个教案篇五
通过这一模块的学习,我也从中体会到了一些东西,下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念,首先注重了“导”学地位,也注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学习紧密联系起来,有一些创新吧!当然,教学中还存在着许多不足之处。如给学生预习的时间不够,思考的时间也不够,在教学中,我有些急于进行教学,对学生的回答有些没有认真的倾听,;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼,扬长避短,使教学水平进一步提高。
从初中生的心理特点来看,他们对新鲜事物充满好奇心,对未知世界充满求知欲,所以只要精心创设问题情境,有目的地设置疑问,吸引学生积极动脑,主动学习,就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中,我给同学们列举了一些故事,并且通过活动,鼓励他们动手动脑,激发他们的表现欲,学生都能较认真的回答问题,对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文,上一次我在引领学生学习这篇课文时,先让学生整体感知课文,让学生了解课文论述的问题,按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构,然后找出文章的论点、论据,揣摩论证方法,理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉,学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入,启发学生,同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解,感受,在生活中,事物的正确答案往往不止一个,只要我们调整思维角度,打破思维定势,就会得到意想不到的答案,甚至可能有所发明创造。从而引入课题,让他们感受创造的重要意义;在教学过程中,进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。下一次在学习议论文时候注意如下1、挖掘教材,沿作者的思路体会文章的内容,在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点,创设积极的学习氛围。
当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂,去感悟,去体验,那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。
事物的答案不止一个教案篇六
鲁迅的拿来主义坚持的是:去其糟粕,取其精华。今天我才受用万分。
在《敬业与乐业》之后,这篇文章是初中生第二次接触的议论文。而议论文是一种非常理性的文体,它严密的逻辑性,层层深入的推敲是教学的重点。可是,我这样一个情感丰富的人,要将这样的.理性文体讲清楚,真的好难。
参看了很多老师的教学实录,尤其首推王君老师那篇,因为王老师不仅在教会了学生什么是议论文,还教会了学生怎样去甄别一篇好的议论文。于是,在权衡再三之后,我慷慨地要”拿来“。
在一班,我一开始就告诉学生,这篇”吾爱吾师,吾更爱真理“,”尽信书不如无书“,引导学生开始”找茬“,殊不知,学生根本连文本内容都没有把握。原来,我忽视了最关键的东西。当学生还没学会走,我何必要强迫他们去评价别人跑得好不好,我这不是在揠苗助长吗?罪过啊!
好,我要”取其精华“,再改。到了四班了,我改变了自己的教学程序。我先引导学生来理解文章:作者的主论点,分论点;作者运用的论证方法;作者文章中好的地方。按我的预期,待我理清文章之后,再来”找茬“”体检“就会轻而易举。可是,两堂课下来,孩子们还是懵懵懂懂。尤其是,我以为自己带着他们完美地找出了文章的”病因“,也开出了合理的诊书。孩子们只要依据我讲得东西,按照我拟的提纲,将这篇文章改成一篇中规中矩的议论文是完全没有问题的。
可惜!我大错特错了!他们是云里雾里,不知所云啊。
对于我的学生,议论文的开始应该是夯实基础,先去分析别人的议论文怎么好,然后尝试思考自己如果要表明观点,用什么样的事实,将怎样的道理。基础,基础,才是我的学生的奠基石。
以后我的”拿来主义“定要好好的拿!
事物的答案不止一个教案篇七
这篇文章不是一般的议论文,它准确的定位是随笔。随笔一般由话题、例子、观点三部分组成,如果我们用论点、论证、论据去机械的套,学生就可能难以真正把握全文。如听课中有的教师将论点理解为课题“正确的答案不止一个”,这个理解就不太准确。因为文章的题目“事物的正确答案不止一个”仅仅是一个话题,是作者提出自己观点的一个基点,作者在本文中真正要告诉读者的是最后一段话:“任何人都拥有创造里,首先要坚信这一点。关键是经要常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍的'把它发展下去。如果能做到这些,你一定会成为一个富有创造性的人。”显然这段话才是作者真正的本意,从中很明显看出,文题只不过是其中的一方面而已,由此可见,文题不是论点而是话题。从这个话题出发,作者举了三个例子来推导自己的观点,一个是“从下列四种图形中,找出一个性质与其他三个不同的来”,结论是所站的角度不同,结论也就跟着不同;第二个例子是约翰。古登斯贝克,他将原来毫不相干的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发出一种新产品,并由此发明了印刷机和排版术;第三个例子罗兰。布歇内尔,他发明了交互式的乒乓球电子游戏,由此开始了游戏机的革命。作者为什么举三个例子,他是为了有所侧重的来推导自己的观点::任何人都可以成为一个富有创造性的人,只要你按照我提出的要求去做。三个例子中,第一个例子侧重于不满足于一个答案,第二个例子侧重于探求新思路,第三个例子侧重于保持好奇心,当然这也只是侧重而已,三点的融合方能打造出一个真正富有创造精神的人来,作者的观点中特别注重了“自信”与“锲而不舍”。这样分析,文章的结构就比较清晰。实际上研讨与练习二,就是这样进行设计的,它遵循“话题——例子——观点”的整体感知路线,尊重了随笔的文体特色。
(二)读写如何结合:为了发挥课文的典范作用,编者提倡学什么写什么,这一点在研讨与练习四中体现得很明确。“把课文中的最后一段抄在本子上,并选取其中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。”实际上就是要学生写一篇小随笔。为了将这篇小随笔写好,我们不妨也要求学生按照“话题——例子——观点”的顺序来进行,和课文保持一致。
(三)关于语文知识:根据本单元的实际,我们可以将设问句的学习作为本篇课文的一个重点,因为人教版教材没有专门的语文知识学习,这些知识点都附在课文后面,如《春》中的比喻句比较典范,就随文学习比喻,《济南的冬天》中拟人句比较精彩,就随文学习拟人,本篇中设问句较多,就随文学习设问。我们要花一定的时间,让学生对什么事设问,设问有什么表达上的独特作用,怎样用好设问句,让学生有比较真切的理解与感悟。不是机械的学名词术语,而是在具体的语言环境中却感受,去品味,在以后的课文学习中,遇到比较典范的设问句,还应该让学生进行适当的回顾。
(四)关于本单元的学习。本单元的课文,与一般的议论文单元式有区别的,前三篇是随笔,其中《要有格物致知精神》与本文差不多,也是“话题——例子——观点”结构,可以让学生仿照自学,《短文两篇》中的《谈读书》(培根)基本上是名言警句,让学生多读多背,记住即可,《不求甚解》也是“话题——例子——观点”式的,可以作为独立的阅读材料,让学生做一次关于随笔的独立练习。《中国人失去自信力了吗》是一篇驳论文,是学生第一次接触,而是也是初中阶段唯一的一篇驳论文,教者要根据驳论文的特点,进行比较详细的解读。
事物的答案不止一个教案篇八
学习这篇课文时,我有心虚的感觉。因为走进教室前,我还有一个很重要的问题没弄明白:本文的中心论点到底是什么?集体备课时,我们都参考了手里的资料,很多资料里都说本文的论点是“事物的正确答案不止一个”,如果用文中的原话来阐述,应该是第3段的末句“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点很重要”,这一点也得到了大家的认可,可是直觉告诉我,这两者都不应该是文章的中心论点。论点是一篇文章的灵魂,能统帅全篇,这两句话显然没有这样的魄力。
而“事物的正确答案不止一个”只能是本文的一个引子,由它引出本文论述的主要问题。本文的中心论点在文章中并没有一句明确的句子,显然需要概括。
我是带着疑惑走进教室的。在学生略读课文的基础上,我抛出了我的.疑惑:你认为本文的中心论点是什么?竟然有不少同学说“事物的正确答案不止一个”,看来他们也参考了手里的资料。我只好接着问“根据我们讲的议论文的知识,这句话是本文的灵魂吗?它能统帅全篇吗?”
孩子们带着这些问题细读课文,很快就发现文章用大量的篇幅论述了“创造性思维的必需要素”和“人人都有创造力”的问题,文章是围绕“创造性思维”、“创造力”侃侃而谈的,而“事物的正确答案不止一个”只在文章开头“昙花一现”,不应该是文章的中心论点。然后大家很快达成共识,本文的中心论点需要我们概括。
“你认为该拟一个怎样的中心论点呢?我们要比一比谁的概括最恰当”。同学们顿时兴奋起来,纷纷举手发言。
第一个同学说:创造性思维很重要。
第二个同学说:人人都具备创造力。
第三个同学说:你一定会成为一个富有创造力的人。
答案不断受到否决,回答问题的同学也一再修正自己的观点,后来,一个同学高声喊道:“我们要培养自己的创造性思维。”这句话马上得到了大家的认可,也让我有豁然开朗的感觉。
果真是“道理越辩越明”,大家的讨论,正是我们思想火花的碰撞,我们在讨论的过程中,享受了质疑的快乐,也分享了成功的喜悦。通过这节课的学习,我坚信:只要我们敢疑,善疑,集思广益,问题便会迎刃而解。