在这个特别的时刻，我想向所有给予我帮助和支持的人表示最真诚的谢意。在写答谢词时，我们可以回顾经历和收获，用真诚的话语表达我们的感激之情。以下是一些精选的答谢词样本，供大家参考和借鉴。
高中散文教学的一般步骤篇一
如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。
由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，a层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。b层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。c层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，c层侧重检查背诵；b层学生完成练习册上的基础知识。这样，a层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。b、c层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。
二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”
在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
三、分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成a层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成b层；基础差、几乎无兴趣的分成c层。
1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使a、b层学生逐渐增多，c层学生逐渐减少。
1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证c层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使b层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足a层学生“吃得饱”。
四、分层教学的易出现的弊端
由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学a层与学b、c层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到b层甚至c层、d层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若a层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是b、c层学生的分数会超过a层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择a层。
五、语文分层教学落到实处的建议
要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。
因材施教。通过对语文分层教学理念、模式、手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进职业教育学生的全面发展。
高中散文教学的一般步骤篇二
随着社会的进步，越来越多的高校在体育教学过程中开始应用信息化教学，从而创新教学方式，提升教学质量。体育信息化教学，就是在计算机、多媒体以及网络通讯等多种现代信息手段的支持下，对体育教学信息资源进行深化开发和广泛利用，通过高效、智能的多媒体信息处理平台，利用高速传输的网络媒介将丰富的教育资源和体育信息传输到体育教育的前沿终端，完成教育信息在教育者和被教育者之间的传递，从而达成体育教育的预期目标。
实现高校体育的信息化教学，能够为现代体育教育创建良好的教学情境，激发高校学生的学习兴趣。同时，借助于信息技术智能性、开放性、交互性等特点，为学生创建自主搜索、分析问题的学习环境，培养其独立获取和处理信息的能力。但是，当前我国高校的体育信息化教学当中，仍然面临着一些困境和问题，本文将通过具体分析提出若干对策建议，希望能对完善我国高校体育信息化教学有所裨益。
一、当前高校体育信息化教学过程中面临的困境。
目前，我国高校的体育信息化教学仍然处于发展的初始阶段，在人员素质、基础建设和系统适用等方面均存在不同程度的缺陷，影响着信息化教学制度的建立和延伸。具体表现在以下几个方面：
（一）教师信息化教育意识淡薄，信息化技术水平不高。
当前的高校体育教师对于信息化教育的认知程度不高，是阻碍信息化教学开展的一个瓶颈问题。从实际工作中我们便可以切实地感受到，绝大多数高校体育教师都认为，体育教学自身存在特殊性，不适宜开展信息化教学，信息技术对于体育教学并不重要。
主观上的不重视，削弱了该教学模式发展的根本动力。同时，很多调查结果显示，高校体育教师在实际的教学过程中应用计算机等现代信息化教学设备的能力仍然有待提高，能够达到熟练使用设备或是具有较高操作水平的教师只占到高校体育教师总数的三成左右。甚至有接近半数教师的计算机水平达不到实现信息化教学的基本需求。
（二）基础设施建设不完善，信息化教学资源匮乏。
信息化教学的基础设施主要包括场所和设备两部分。其中，场所主要包括信息化场馆、多媒体教室、网络实验室、数字图书馆等。设备则指的是上述场所中的多媒体、网络等硬件设施。具体至体育信息化教学，除了以上的硬件设施外，还应配套设有辅助体育教学的各类软件。但是，通过对全国多地的高校进行调查，我们发现，大多数高校将主要力量都放在了对于数字化图书馆的建设投入上，至于建设具有多媒体教学功能的体育场馆和开发相关的体育教学软件方面，投入的力量则少之又少。基础设施的不完善，必将从根本上造成对高校体育信息化教学发展的制约。
（三）信息化系统适用范围狭窄。
当今高校中的体育信息化教学系统，其作用大都只停留在形式上。大部分教师在体育教学中，只会使用系统中的一些简单常规的功能，如与教学内容相关的视频放映、教学课件的播放展示等。信息化系统适用范围过于狭窄，使体育教师们认为，这个系统仅仅起到一个微不足道的辅助功能，甚至成为了教学过程中扮演着鸡肋一般的角色。这不仅造成了广大体育教师对于信息化系统功能和角色的误读，更是对于现代化资源的浪费，引发了高校体育信息化教学发展的困境。
二、若干改善新时期高校体育信息化教学的对策和建议。
针对我国新时期高校体育信息化教学中所面临的上述困境和问题，笔者在分析现状的基础上，结合自身的工作实践经验，从以下四个方面提出了一些改善对策，具体包括：
（一）转变教师教育观念，提高教师信息化素养。
教师教育观念的转变，可以说是体育教学信息化过程中的首要任务。高校的体育教师们应当从思想上认识到，新时期的体育教学目标，不仅仅是让学生有一个强健的体魄，熟知各种运动技巧，更需要让学生了解和掌握尽可能多的与体育相关的理论知识、背景常识等。新时期的体育教育，需要对学生进行全方位的培养。同时，教师们也应该转变单方面对学生进行教授和指导的传统教学方式，将自己的角色从知识的传授者转变成为学习的组织者，把获取知识的主动权交给学生，激发他们的求知热情，教师从旁进行协调和指导，达到更好的教学效果。
另外，体育教师的信息化素养也是决定高校体育信息化教学能否成功的关键。这里的'信息化素养包括信息知识、信息意识、信息能力、信息道德等多种基本要素。信息化素养提升了，体育教师的教育观念自然会得到根本性的改善，同时，教师队伍的整体信息技术水平也会得到提升，从而解决高校体育信息化教学中人员素质方面的困境。具体说来，提升教师的信息化素养，可以通过开展相关方面的专业培训得以实现。
首先，学校可以考虑制定一套系统全面的培训计划，从信息化素养中所要求的知识、意识、能力、道德等要素进行培训，使教师们在转变观念的基础上，掌握更多信息技术方面的专业知识。其次，可以采用以点带面的方式，对于本校体育教师中信息技术水平较高的教师进行高水平的专业培训，使其带动和帮助其他教师学习提高，既能营造出整个教师队伍的学习氛围，又能在一定程度上节约培训经费，提高培训效率。最后，为教师们提供实操演练的平台，通过硬件设施保障、组织交流竞赛等方式，使他们在培训后能够将学习到的知识技能及时复习巩固，以便熟练地应用到体育信息化教学的具体实践中去。
（二）增加信息技术投入，完善信息化教学环境。
要想全面实现高效体育教学的信息化，校内信息技术基础设施的完善至关重要。针对目前高校在信息化系统基础设施建设方面的薄弱环节，笔者提出以下对策：
第一，同步提高高校内信息化教学设施的配备水平。比如，一些高校中的电脑配置不高、网络连接不畅、多媒体设备落后，没有一个完备的体育信息资源平台，即使有再先进的软件资源，也无法发挥作用。反之，如果配备了完备的硬件设施，但缺乏充实的体育教育软件资源，仍然会造成对于基础设施的浪费。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基础设施发展的最佳状态。
第二，各高校应该加大对于信息化教学场地的投入。为实现对学生进行信息化的多元教学方式，教学场地便不应当局限于传统的田径场上。只有增加各种多功能的信息化教学场所，才能激发学生的新鲜感和求知欲，更重要的是使得多种多样的信息化教学手段得以拥有适合的操作平台，发挥出最理想的教学效果。
（三）深入开发和广泛应用信息化系统功能
高校中建立起来的信息化教学系统，不能只是将对它的应用停留在课件展示、视频观看等基础层面，而是应当对这个系统进行深入开发和广泛应用，最大限度地发掘信息化系统在整个高校体育教学中各个环节的功能和作用。以下是笔者的几点建议：
第一，对信息化系统进行深入开发，加强数字资源建设。通过充实信息化系统中的多媒体素材、优秀教学课件、经典教学案例、体育相关文献等内容，使整个体育教学信息化系统丰富完善，教师和学生可以通过信息化系统方便快捷地找到各自所需的体育教学学习资源。让大家对于体育知识的学习，不只停留在课堂教学期间，而是拓展到课后的任何时间段。这样一来，既给师生带来了便利，使他们开拓了视野，提高了对于体育学习的积极性，又大大提高了信息化系统的使用率，充分发挥其存在的价值。
第二，以信息化系统为依托，建立起一定区域内高校，乃至多个区域间高校的体育教学信息资源的共享机制。无论是与实际教学密切相关的体育教学资源、多媒体授课系统、网络远程教育，还是具有保障体育教学功能的教学管理系统、信息反馈系统、教学质量评价系统，都可以通过信息化系统实现资源共享，使整个区域、整个社会的高校体育教学互为补充、同步发展。
（四）建立健全信息化教学评估制度。
高校体育教学信息化的建立和完善，是一个艰巨而复杂的工程，需要经历一个漫长的过程。因此，在这个过程中，建立健全一套科学、系统、完善的信息化教学评估体系，对整个高校的体育信息化教学进行信息化监理和指标评价显得尤为重要。具体说来，各个高校均应当以本校的体育教学信息化设施建立情况、本校教师及学生对于信息化教学的认知程度和实践状态等具体情况，制定出一个适合于本校实际情况的信息化教学评估制度，以此制度中的要求为标准，定期对于本校信息化教学中的每个步骤环节进行评估和考核，并以评估考核的结果为量化依据，准确找到整个体育信息化教学过程中的薄弱环节，从而在下一阶段的体育教学过程中，有针对性地进行重点整改和完善。
三、结束语。
综上所述，高校体育教学信息化是新时期社会飞速发展条件下的必然趋势，也是新时期创新体育教学模式，拓宽学生体育学习视野的必然要求。通过信息化的体育教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过将大量丰富的学习资料在相关信息平台上进行展示和传递，实现师生之间的实时互动，同时使得教师与学生都可以依照自己的需要随时掌握各种体育知识与素材。通过广泛调查与工作实践，我们发现了目前高校在信息化的体育教学中所面临的诸如教师信息化素质、基础设施建设等方面的困境和问题，并提出了相应的完善对策。只有转变教师的教学观念并提升其信息化素养，完善基础设施建设，充分高效运用信息化系统，并借助教学评估体系对整个信息化教学过程进行考核测评，才能在实践中不断完善高校体育信息化教学体系，用现代信息化的力量有效提高高校的体育教学质量。
参考文献：
[1]陆敏。对无锡市高校体育教育信息化建设的思考[j]。南京体育学院学报，2011（12）。
[2]董英辉。分析信息化视角下的体育教学策略[j]。教育探索，2013（18）。
[3]段宝斌，阎朝兵。建构主义学习理论视阈下体育信息化教学生态系统研究[j]。运动，2013（12）。
高中散文教学的一般步骤篇三
摘要：
作为高中语文教学的一项重要任务，阅读能力的高低很大程度上能左右学生的语文成绩。若想学好语文，广泛而扎实的阅读训练是必不可少的。高中阶段的学生面临升学的压力，学业繁重已成为不争的事实，如何在实际教学过程中提升阅读教学效率，让口号落实到具体的阅读行为中来，这是当前高中语文教学中亟待解决的问题。为了更好的践行新课标精神，进一步提升高中语文阅读教学效率，笔者结合自身的教学实践，做了简要的归纳和思考，以期与同行分享。
关键词：高中语文；阅读教学；方法与建议
一位著名的教育学家曾说过：在一个没有阅读的学校，要想培养出精神优秀、人格健全的学生，无异于缘木求鱼；在一个没有阅读的语文课程中，天天充斥着段落分析或习题练习，而想要促进学生的个性特色、智慧发展，岂非南辕北辙。作为高中语文教学的一个重要组成部分，语文阅读的重要性不言而喻。在阅读的过程中，学生不仅能涉猎大量的文化知识，开阔眼界，又能提升语文理解能力，提高个人的语文素养。随着新课程改革的不断深入，高中语文阅读教学面临着新的挑战，作为教师的我们必须认真贯彻新课改的要求，进一步提升阅读教学效率，有效提高学生的阅读能力。在此，笔者做了以下的归纳与思考。
一、明晰阅读教学目标。
新课程标准中明确指出：阅读是学生、教师及文本间的对话过程，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我，充实精神生活，提升人生境界。为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求，广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考，寻找出适合当前学情的教学模式。纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面：体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。语文阅读能力不单单是对语文有用，其对于其他学科的学习也是十分重要的，是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。笔者结合自身的教学经验，对高中语文阅读教学进行了整体分析，广大教师可以从以下三方面出发以明晰教学目标：
1、积极学习国内外先进教学理念，进一步提升个人专业技能水平，提升职业素养。
2、多于同行进行交流，吸取先进的教学方法和理念并将其融合至教学中来，经常更新阅读课程的教学设计。
3、从学生的实际情况出发，针对不同的阅读文章，探索、总结不同的教学方法。
二、倡导个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，因此，教师在阅读教学过程中要从学生主体发展的内在需求出发，让学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读对象，对学生阅读的思路、范围及角度等方面进行放开。前苏联教育学家曾说过：30年的教学经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。与那些不会迅速阅读的人相比，会边读边想的学生处理任何事情要快些、顺利些。为了更好的激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中我从以下两方面出发：
1、以教材为基，向课外进行延伸。
作为语文教学的主阵地，很多知识都是都在课堂上进行讲授的，受时间和空间所限，课堂上的阅读教学往往不能很好的达成教学目标，因此，我们要积极开展课外阅读。课堂阅读教学是课外阅读的基础，而课外阅读则是课堂教学的延伸。教师在教学过程中应充分利用教材的优势，由科内阅读带到课外阅读，将学生的兴趣延伸至课外。例如，教材中有很多节选自名家名篇的文章，在此基础上教师可以进行拓展，将同一类别、同一时期或同一作者的其他作品推荐给学生。
2、营造良好氛围，积极开展各项活动。
想要培养学生对课外阅读的兴趣，浓厚的读书氛围是必不可少的。教师在日常教学过程中通过情景创设、拓展活动等有意识的营造氛围，使学生在潜移默化中受到感染。例如，我会在每次阅读课的前5分钟让学生分享，内容是个人最近的读书心得；开展形式多样的活动：手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、读书沙龙、手抄报比赛及辩论赛等读书交流活动，让学生在活动中体味课外阅读带给他们的快乐和成功。
三、运用多媒体激活课堂。
时代在发展，科技在进步。高中语文阅读教学也应与时俱进，积极吸收现代文明的成果，让其在教学中发挥积极的作用。多媒体教学的引入极大的改变了语文教学，作为辅助教学工具，要充分发挥其在学生主动探索、自主学习及合作交流等方面的优势。多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等，能有效拓展教学空间，通过丰富的情景创设，可以实现课堂教学结构的进一步优化。与传统的教学方式相比，在多媒体设备的辅助下，教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前，这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。
1、创设情境，身临其境。在语文阅读教材上，有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品，例如《再别康桥》、《兰亭集序》等经典篇目。借助先进的信息技术，教师可将教学艺术与科学艺术进行完美融合，将美轮美奂的展现在学生眼前，进一步激发学生的想象和联想，让学生体悟其中的意境之美。从而激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的文化品味，实现教学目标。
2、激发兴趣，提升效率。
多媒体设备的辅助极大的拓展了语文阅读教学的时间和空间，将抽象事物形象化，使教学化繁为简。例如在《神奇的极光》教学中，很多学生对极光不甚了解，书本上的文字又显得苍白无力，此时，教师轻点鼠标，一组绚烂的极光照片呈现在学生眼前，学生的积极性一下子就被调动起来了，兴趣陡然高涨，课堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的艺术，亦是等的哲学。阅读更是沉淀和积累，高中语文教师在教学过程中要务实戒虚，鼓励学生拓展阅读。探究的过程中可能会历经曲折，但阅读一定是颠扑不破的真理。让我们一起努力，为语文教育事业的发展贡献出自己的力量。
高中散文教学的一般步骤篇四
内容摘要：高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层，通过对语言文字的深层感悟，在培养学生语感、发展思维的同时，探究文本深层的精髓，使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中，阅读的深度是学生在主动学习中获得的，是一个层层递进的过程，是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。
关键词：高中语文深度体验阅读教学多元解读
近年来，我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变，这使得教育工作者开始革新教学模式，深化教学内容，力求满足学生日益变化的需求，同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。
一、高中生阅读现状分析
对高中生而言，学习是根本任务，虽然他们有条件，更有时间、精力和机会去进行深度阅读，但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性，使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置，导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业，完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧，逐渐显露出思维狭隘，认知肤浅，社会实践缺失，生活体验不足等现象，最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展，“死读书”现象逐年下降，但就阅读这一点来说，大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物，没有引导学生如何进行有效的深度阅读。
二、高中语文开展深度阅读的必要性
一方面，开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中，与学生一同深度阅读，一同体验，一同分享，一同进步，让学生和教师都有一个共同受教的体验，两相促进，共同提升。通过阅读，学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一，既坚定了其学习自信，也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面，通过引导调动学生进行深度阅读，能使学生沉静下来，学会专注，渐渐养成阅读习惯，增强其深度阅读能力，使学生们拥有属于自己的阅读世界。
三、高中语文深度阅读的实施策略
1.构建生态课堂
作为学生的主要阵地，课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化，“三分钟热度”的现象普遍存在，很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读，加快培育培养学生的阅读能力，但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度，这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此，需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下，构建“生态”课堂，将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素，使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展，找到自信和自我认同。
2.精选阅读素材
应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本，循序渐进的就推荐文本进行提问，用问题引导学生阅读和思考，逐渐使学生找到自己的深度阅读方式，找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时，一要注意选择贴合教学大纲的素材，这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章，这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识，降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远，脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力，使学生愿意阅读，愿意深读，教师可以事先了解学生们的阅读兴趣，再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。
3.营造“悦读”文化
深度阅读有益于提高学生的独立探究能力，但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力，营造“悦读”氛围，除了课堂上的阅读活动，可以举办校园文化活动，例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究，增加自信和自我认同感，促进学生与他人共同分享，共同进步，共同学习。
结语：
一个没有深度阅读的学校，不可能有真正的教育，培养出优秀的人才。因此，我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法，提高学生的深度阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]俞文静,魏国良.高中语文深度阅读[j].华师大附中,(8)
[2]张建梅,蔡润圃.高中语文深度阅读的探索与实践[j].当代教育科学,(4)
高中散文教学的一般步骤篇五
摘要：
高中语文教学是高中教育的重要组成部分，而高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的语文思维，提升学生的综合能力。文章阐述了高中语文语文思维的含义和特点，并指出了培养高中语文思维的意义，最后提出了几条培养学生语文思维的途径。
关键词：高中语文；教学；语文思维
在语文教学中，积极培养学生的语文思维，培养学生的读写能力，加强学生能力建设，拓展学生的眼界。如果学生在学习中没有具备语文素质，则不具备基本的听说读写能力，对于学生将来的发展会产生深远的影响。故而，培养学生的语文思维是高中语文教学的重要任务。
一、语文思维的定义。
在日常的生活中，我们常常会遇到各种各样的困难，而在解决困难的时候我们往往需要想一段时间，这个想就是我们所说的思维。语文思维和解决问题的思维大同小异，是指学生在学习语文知识的过程中，基于自身的知识和观点，对存在的语文问题进行分析，并逐渐形成自身独特的观点，并以此为基础，去解决其他的工作和生活中的种种问题。
二、语文思维的特征。
1、思维具有广泛性。
语文学科自身具有广泛性的特点，包含有人文性和工具性，是学生学习的基础课程，影响其他学科的学习。在我们的生活中，语文在我们身边处处显现，生活中任何事情都与语文具有直接的联系，例如哲学、文学等等。故而，在学习语文的过程中，需要正确使用思维方法引导学生思考，促进学生培养良好的语文思维。
2、语文思维的交流性。
在进行语文学习的过程中，对于一个问题不可能存在统一的见解，每个学生都可能具有不同的见解。在课堂讨论的过程中，通过学生之间的交流，学生与教师的交流，学生和教师都会发现自身的缺陷和对方的优点，开阔自身的视野，锻炼自身的思维。在这种大讨论的环境之下，学生往往会接触到不同层面的思维，考虑问题的角度也将越来越多元化，全面化，减少思维的局限性，拓展学生的思维。
3、语文思维的渗透性。
学习语文本质上也是在学习艺术，因为语文具有艺术性的特征。语文独有的押韵、意境等等美学可以在我们生活中处处体现，也常常在其他的学科学习中体现，为日常的学习生活带来美感。学生在学习的过程中，往往会学习如何欣赏美，而这也是语文思维的一个重要表现。
三、高中语文教学中培养语文思维的意义。
我国现在虽然大力提倡素质教育，但是实际落实的时候采用的是应试教育的模式，学生在学习的过程中过度依靠书本，学生在学习的时候只是被动的接受知识，而不是主动的探索知识，在学习的时候往往也只是学习知识的皮毛，并没有真正接受理解知识，体验到知识的美。
在毕业之后，在学校学习的知识并不能给自己的生活和工作带来便利。在现在应试的压力下，学生的学习只是为了应对考试，很少独立对知识进行思考，这和人才培养的理念不符，不符合教育发展的方向。所以，在高中语文的教学过程中，大力倡导语文思维具有非常重要的意义。在教学上，教师需要转变以往的教学理念，将课堂还给学生，放弃以往灌输式的教学方法，激发学生学习语文的热情。积极培养学生的语文思维，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，培养学生的观察能力和思维能力，最终使学生的综合能力得到提升。
四、如何培养学生的语文思维能力。
1、教师态度。
当前高中生的学业压力非常巨大，学生和教师将大部分的精力放到了应试考试之中，在语文思维的培养上往往存在忽视的现象，为了使学生的语文思维培养得到更好的发展，教师必须转变现在的教学态度。教师在上课的时候，除了需要向学生传授语文知识以外，还需要向学生传授语文思维，培养学生观察分析的能力。在目前的教育状况下，还存在不少的困难，这就使得教师的态度变得更加重要，更加需要教师坚定信心，培养学生的语文思维能力。
教师在教学的过程中应当积极主动，将学生的学习热情充分调动起来，使学生有以前的被动学习变成主动学习，积极学习语文知识，培养语文思维。为了更好的培养学生的语文思维能力，教师首先必须具备良好的语文思维能力，以便可以更好的指导学生进行思考，对于学生提出的问题可以专业的辅导，启迪学生的思维。在具体教学的时候，教师还需要启迪学生的思维，顺应学生的成长规律，不能将学生带入死胡同。例如，在教授《离骚》一文中，教师可以自行朗读一遍全文，也可以让学生朗读一遍全文，使得学生对全文有一个综合性的把控，学生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得学生的语文思维得到锻炼，促进语文学习能力提升。
2、拓展学生的思维广度。
在语文的学习过程中，教师应当积极引导学生，做到登高望远。通过培养学生的视野，积极拓展学生的思维广度。在高中的语文学习中，可以通过广泛阅读的方式进行培养，拓展学生的思维。在进行高中语文教学时，教师除了向学生讲授知识之外，还需要引导学生积极思考，向学生多推荐好的书籍，拓展学生的视野，培养学生从多个不同的角度分析问题，使得学生形成多看，多读，多想的良好习惯。在阅读书籍时，学生可以借助现在发达的互联网技术，不光阅读中文书籍，还需要阅读外文书籍，使得学生可以了解不同民族的思维方法，拓展学生的思维。
3、挖掘语文思维的深度。
在进行教学的时候，教师不仅需要培养学生思维的广度，还需要培养学生思维的深度，突出思维的深刻性和抽象性。在课堂的教学上，教师不仅仅需要引导学生进行表象的学习，还需要向引导学生学习更深层次的内容，鼓励学生多提问，加强师生之间的交流。在思考问题时，教师除了引导学生全方位思考外，还需要引导学生针对一种思维进行思考，充分挖掘学生的思维能力，挖掘课本中的深层次的内容。培养学生语文思维的深度需要长时间的积累，不是一早一夕就能完成的任务，需要付出一年甚至更长久的时间才能完成目标。
4、因材施教。
在进行教学时，教师需要跟踪了解学生的思维，根据学生的思维习惯决定教学内容和教学方法，以便使得每个学生都能得到锻炼，使得学生的语文思维得到更好的培养和发挥。
参考文献：
高中散文教学的一般步骤篇六
在高中语文阅读教学中，小说阅读是一个必不可少的重要组成部分，小说阅读教学有效性直接关系到学生语文学习能力的提高和文学素养的提升[1]。因此，在教学过程中，教师必须以新课标教学理论及要求为指导，改进和创新教学模式。新课标指导下的小说阅读教学应该以文本特点、学生实际情况作为出发点开展教学活动。“先行设疑”教学模式的运用对高中阶段语文小说阅读教学有效性的提高具有重要意义，能够使教学变“活”，提高学生的学习效果。
一、分组解疑法。
目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实“先行设疑”学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极的推动作用。因此，在高中阶段的语文小说阅读教学中，教师应合理运用“先行设疑”模式指导学生对文学作品进行深入阅读。在具体的阅读教学中，教师可将学生分为几个小组，采用分组解疑法。教师先根据文本、学生认知能力和学生特点进行“设疑”，提出学生感兴趣且能够深入探讨的问题，然后让学生带着问题进行阅读，再围绕问题进行探讨，通过学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。
这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可以提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容并结合自身体会对问题进行分析，当学生讨论完毕后，教师可让小组内推荐一名代表对问题进行回答。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，能够最大程度地调动学生参与教学活动的积极性，营造了良好的学习气氛，使课堂“活”起来。同时，通过这一方法可以帮助学生更好地理清文字结构，理解文章内容，把握文字的情感底蕴。
二、自读设疑法。
自读设疑指的是，学生在自主对文本进行阅读的过程中，自己能够在读的过程中对文本标题、开篇、结尾等局部信息产生问题，先疑后读[2]。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读兴趣，更重要是的能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现问题、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。
例如，在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题存在认知矛盾，多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入的阅读。
三、深析起疑法。
学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能浅尝辄止，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上，对文本进行深入分析和评论[3]。因此，深析能够使学生能够更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者的思想情感。深析离不开问题的引导。因此，教师要重点培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”引导学生思考“如果……，又会……”。这样引导学生产生质疑，剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如，在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类的表述会有什么样的效果，以此来激发学生进行深入思考，并通过对文本的深析来寻找答案。
四、结语。
优秀的文学作品蕴含着极为丰富的文学艺术及审美价值。阅读小说对高中阶段的学生而言是一个较大的挑战，对教师的教学而言也是一种考验。因此，想要提高高中语文小说阅读教学的有效性，教师必须将新课标的要求作为指导，不断创新教学理念和教学模式，积极探讨有效的教学方式，灵活运用多种教学方式，营造良好的课堂教学气氛，使教学“活”起来。只有这样才能引导学生进行有效的阅读学习，从而提高其阅读能力和语文学习能力。
参考文献：
[1]刘阳。高中语文阅读教学中的迁移策略研究[j]。贵州师范学院学报，，14（7）：430―431。
[2]闫文芬。学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[j]。文学教育（上），，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中现代文阅读教学中的问题[j]。科学咨询（教育科研），，14（8）：107―108。
高中散文教学的一般步骤篇七
摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
关键词：移动互联网;高中语文;阅读策略;研究
一、高中语文阅读教学研究现状
(一)学生阅读兴趣不高
学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后
高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢？以下是本人的一些策略。
二、移动互联网视野下高中语文阅读教学策略研究
(一)利用互联网实现高中语文阅读教学的转型
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。
(二)利用互联网实现高中语文教学模式的创新
互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的豪迈，理解了难于上青天的呐喊。
(三)利用互联网创新建设高中语文阅读教学环境
互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用qq、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息，甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响，习惯观看巨大的信息。但是，他们却没有好的阅读习惯，而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式，不仅仅是要告知学生阅读的好处，更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要，但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力，也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步，才能实现学生和自身的发展，才能实现人才的培养。
高中散文教学的一般步骤篇八
面对教科管理困境需要积极从额定比例，形成教学、科研共同管理机制；端正观念，形成教学、科研发展保障机制；完善制度，形成教科管理制度实践革新机制；丰富经验，形成教科管理经验交流、共享机制等入手，对教学管理困境突破路径进行一系列有益探索。
3.1额定比例，形成教学、科研共同管理机制
幼儿园不能单纯重视教学，忽视科研。而要根据实际情况，将教学、科研同步发展，额定两者发展比例，形成教学、科研共同管理机制。
3.2端正观念，形成教学、科研发展保障机制
幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体都必须要端正自身的工作观念，将教学、科研放到同等重要的位置上，形成教学、科研发展保障机制。首先，幼儿园管理者需要立足自身实际情况，为教学、科研的共同发展提供必要保障，其一，提供资金保障。需要设立专门的扶持资金，为不断提升教科管理水平的幼儿教师，提供更为扎实的资金保证。其二，提供各类资源保障。幼儿园管理者需要为提升幼儿教师教学水平、科研水平提供多元化的资源支持，包括：信息资源支持、进修支持、科研理论普及支持等，从而为幼儿教师不断提供教学、科研个人管理水平，形成发展保障。其次，幼儿教师需要正视教科管理客观开展的重要性，依托幼儿园不断形成、完善的教学、科研发展保障机制，将机制优势落实到个人，从教师心理角度出发，将教学、科研共同开展的重要性，从幼儿园层面，真正落实到幼儿教师的个人层面之上。
3.3完善制度，形成教科管理制度实践革新机制
完善制度，主要由幼儿园管理者为主体，幼儿教师广泛参与下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相关制度，制度保障是否得力而决定的，所以，幼儿园管理者必须要完善相关制度，形成教科管理制度实践革新机制。具体措施在于，首先，充分借鉴其他幼儿园教科管理制度，初步形成试行版规章制度，并要求所有幼儿教师在从事教学、科研工作时，都要按章办事，依规开展。其次，幼儿园管理者需要收集来自内部幼儿教师的建议、意见，不断革新、完善教科管理制度，使得这一制度能够在集体智慧共同努力下，得以逐步完善，能够更好地适合幼儿园本身的教科管理总体发展情况。
3.4丰富经验，形成教科管理经验交流、共享机制
幼儿园管理者、幼儿教师等不同主体，都需要不断丰富管理经验，形成教科管理经验交流、共享机制。首先，幼儿园管理者逐步丰富总体管理经验。定时，或者不定时地组织所有幼儿教师进行教学水平提升、教学管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、沟通，也可以通过申报课题、参与教学、科研主题培训的方式，使得幼儿教师的教科管理经验得以通过内部交流、外部交流的方式，不断得以有效提升。其次，幼儿教师丰富个人管理经验。幼儿教师需要充分依托幼儿园提供的经验交流机会，根据自身的实际情况，将自身探索与内部交流、外部交流等不同方式相结合，逐步提升自身对教科管理的经验认知，丰富自身经验，从而为改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基础。
4结语
总之，幼儿园教科管理工作的具体开展，至关重要。既关系到幼儿教学能否有序开展，也关系到幼儿科研发展是否能够实现高效运行。幼儿园必须积极面对教科管理存在的一系列客观困境，冷静思考，逐步形成较为有效的突破对策，具有较为明确的研究价值。
参考文献：
[1]柳阳辉，赵立涛.学科教学知识(pck)对幼儿教师教育的启示探究[j].上海教育科研，(11).
作者:唐唯华单位:江苏省昆山高新区青淞幼儿园