编写高中教案需要教师具备良好的教学设计能力和丰富的教学经验。这些范文涵盖了各个学科的教案,具有一定的代表性和实用性。
浣溪沙教案篇一
《浣溪沙》将怀旧之感、伤今之情与惜时之意交织、融合在一起,是晏殊词中最为脍炙人口的篇章。下面是晏殊的浣溪沙教案,为大家提供参考。
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点,理解诗人通过本词表现的对生活的哲思。
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
《浣溪沙》
晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
一、导入
二、品读语言理解内容
1、朗读这首词,说一说这首词上下片分别写了哪些内容?
疏通这首词的大意
3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“归燕”分别象征什么?
“去年天气”,“旧亭台”——生命之中看似不变的事物、
“夕阳”——时光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“归燕”——似曾相识的新的美好
生活之水向前流淌,其间会有失去,但新的美好也会以新的方式再次出现,虽然花开花落,每年的花朵都是不同的,但是生活之树常青。
三、比较迁移、深入把握
1、从思想内容上看,晏殊的这首《浣溪沙》与崔护的《题都城南庄》有哪些异同?
相同之处:都通过今昔对比,表达对失去时光的不舍与怀念,且两者对生活都充满热爱,以平静乐观的心态看待生命之中的得失。
不同之处:晏殊体认到了生命之中的美好会以不同方式再次出现;崔护以审美的生命态度,将逝去的美好化作浪漫的记忆珍藏心间。
2、从语言风格上看,晏殊的这首《浣溪沙》与柳永的《蝶恋花》有哪些异同?
相同之处:婉约含蓄
不同之处:《浣溪沙》更为清丽自然,圆通晓畅
浣溪沙教案篇二
1理解词意,会赏析名句。
2能感情朗读并背诵。
3体会本词的伤春怀旧情进而领悟应惜时,珍惜现在我们拥有的。
理解,背诵。
赏析。
唐诗和宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠,两座不朽的丰碑,也是文学百花园中最绚丽的奇葩。今天咱们就撷取一朵来细细观赏。
1放声读,看这首词写了哪些景?
2诗言志,词言情,晏殊想通过这样的景来抒发怎样的情呢?(通过解读来回答)
1老师示范解读上阙。
2学生解读下阕。
3小结上下阕内容情感。
4解读后赏析名句。
5师范读后感情朗读。
6背诵。
拓宽主题:应惜时,珍惜身边拥有的。
拓展阅读,丰富积累
1晏殊的`《浣溪沙》(一向年光有限身…)
2晏殊的《蝶恋花》(槛菊愁烟兰泣露…)
结语:腹有诗书气自华。孔子说:“兴于诗,立于礼,成于乐。”让我们以诗相伴,以词为友,让她们来滋养我们的心灵,丰富我们的人生!
附下页
浣溪沙教案篇三
浣溪沙·一曲新词酒一杯
作者:
一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
一、导入新课并板书课题。
二、展示目标:
1、了解诗歌的作者及诗歌大意。
2、赏析名句。
三、学习目标一
(一)自学内容:了解文学常识
自学时间:10分钟
方法和要求:自主完成
(二)自学检测:
晏殊:宋代词人,字同叔,以写词著名,他的词多表现富贵、官僚、士大夫的诗酒生活和悠闲情致,语言凝练、自然。
1、从季节的角度看,这首词写的是春季黄昏时的生活和心情。
2、从哪些词句可以看出诗人过着富足闲适的生活?
3、诗人徘徊于小园香径,精心选择了哪些景物描绘了一组优美的画面?
4、这是一首抒发作者怀人伤时之情的作品。本词在创作上属于婉约派。
(三)兵教兵:二人一组,交流答案。
(四)教师提问检测
四、学习目标二
(一)自学内容:了解文学常识
自学时间:20分钟
方法和要求:小组合作
(二)自学检测:
五、内容理解:
5、“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”被誉为“天然奇偶”,试分析其妙处。
6、分析这两句诗蕴含的哲理。
7、“小园香径独徘徊”中的“独”字透露出作者的情感
8、主旨:这首词通过对旧亭台,夕阳西下,花落去的描述,表达了作者对年华流逝,好景不常的感伤之情。
9、这首词中多处用到对比的写法,请找出其中一例,并简要说明其好处。
(三)兵教兵:二人一组,交流答案。
(四)教师提问检测
六、课堂作业:
背诵诗歌
教学反思:
晏殊是北宋文坛上与欧阳修相提并论的著名词人。王灼在《碧鸡漫志》里这样称赞他的词:“晏元献、欧阳文忠公风流蕴藉,一时莫及,而温润秀洁,亦无其比。”然而他的词大多数写男女之间的相思爱恋和离愁别恨,以小令见长,纯净雅致、雍容和缓,语言清丽淡雅,温润秀洁,因此颇有花间遗风,然大抵因晏殊少年英才过早入仕,深谙封建社会为官之道,虽有一腔才华,却不如范公、欧公能够以天下为己任,以自己的一腔热情忠君爱民,践行儒家“修身、齐家、治国平天下的宗旨,谱写出一曲曲为官的正气歌和风骨颂,他的一生太过平坦,永远奉行中庸之道,因而没有太高的政治建树,但他不嫉贤妒能,重视奖掖后进的品德也为世人所歌颂和赞赏。大抵因为常常沉醉于这种封建士大夫的享乐生活,他的词有美无思,所以在流传的过程中渐渐也被教坊冷落,逐渐散佚了。唯有这首《浣溪沙》因为道出了自然理趣和人事变迁而脍炙人口,代代相传,历久弥新。
讲授这一节课时,先给学生介绍晏殊的生平和作品风格以及艺术成就,接着导入新课,康桥朗诵的视频深深感染了学生,学生也在对其本人的经历和词风的理解基础上,能够模仿着去朗诵。自读了之后,教师做简单指导,如第一句读出那种叙事的平和语调,第二句读出那种物是人非的惆怅,第三句读出那种韶华流失的感慨和渴望与旧人重聚的希望,下阕一字一顿读出花落的无奈,第五句读出似曾相识、惊讶疑虑,最后一句读出寂寞孤独惆怅之感。很多人都知道在宋朝的时候有一项巨大的改革就是庆历新政,一共历经了一年零四个月,虽然它的结果是失败的,但是它的.出发点却是好的。
附录:晏殊《浣溪沙》扩写
饮着桌上的一杯美酒,写下了一首新词。天气还是那么温和,和去年此时无异。
此处往远处望,感觉心里多了几分凄凉。此亭台屹立于此数年未变,也许它还会在这儿待很久,以此铭刻以往的美好。
夕阳还悬在西方,放射出满方的金黄,感到十分刺目。夕阳映上了白云,白云如幕布般承接着光,显出一片金灿。我眺望着远方,心中思索着,思索该用什么词句来赞美这般美景,可地平线在那不经意间变吞噬下了夕阳。
唉,这夕阳一沉下去,又要经历多少黑暗的折磨,经历多少思念的折磨,才能再见它一次啊。
正当我流连于落红之时,一只燕子翩翩飞来。熟悉的颜色,熟悉的眼神,燕儿呵,你还是去年与我邂逅于园中的燕儿吗?你这次会在这儿呆多久呢?你还会离开我吗?你走后还会再回来看我吗?你要是还要走,别忘了把我的思念和爱带给我那些昔日的好友们。
独自徘徊于园中,衣上沾满花的香气。落红满天飞扬,盖住了一切,遮住了曾经的记忆。我隔着多少年的时光,探索着曾经。
落花飞扬,也盖住了路,迷路在园中……
浣溪沙教案篇四
1.赏析“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”一句的妙处。(3分)
2.请简要概括这首词表达了作者怎样的思想感情?(3分)
答案:
1.(3分)任选一个角度。言之成理即可。可以从“意象”角度赏析,如“落花”这个意象写出了暮春之景表达了惜春之意,“归燕”这个意象表达旧燕归来.时光已逝,物是人非之感。可以修辞角度赏析,如对仗的工稳,音调谐婉,具有音乐美。
2.(3分)含蓄地表达了词人对时光流逝、春色飘零的怅惘、物是人非之感和孤独寂寞之情。(意思对即可)
浣溪沙教案篇五
教学目标
知识目标:积累古诗词,了解苏轼有关的文学常识。
能力目标:反复朗诵,品味用词的凝炼,理解词所表达的思想感情。
情感目标:养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点
重点:体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
难点:学习即景抒怀的写作手法。
教学方法
诵读法。反复吟诵,让优美的词句引导学生进入词的意境,细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。在梳理词作时,教师相机提出问题让学生解答,在问答中品析词作内容。
讨论法。充分调动学生的参与意识,对词蕴含的思想感情,让师生共同讨论得出结论。
课时安排:1课时
教学步骤
一、联系旧知,导入新课
1.课前听歌曲《但愿人长久》,复习词这种体裁
2.读词牌名,猜词牌名,引出《浣溪沙》
“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名,此调有平仄两体,分上下两阕。
3.复习朗读学过的晏殊的`两首《浣溪沙》,感受词中的淡淡哀愁。
(设计意图:通过复习词牌名,初步了解“浣溪沙”这一词牌名的朗读基调)
二、提出朗读要求,初读全词
1.指导书写作者“苏轼”。
2.交流有关苏轼的生平资料。
3.根据朗读要求有感情地朗读这首诗。
4.整体感知
读准字音,借助注释了解大意。提示学生把小注读进去,从小注中猜一猜词的写作背景。通过朗读,感受词的上阕和下阕的不同之处。并用朗读体现出来。
5.配乐朗读。
(设计意图:朗读是诗歌教学的基础。出示朗读要求,学生可以循序渐进,逐步读出韵味。)
三、想象激情,再现诗情画意
1.读读词的上阙,你看到了什么呢?你听到了什么呢?好,那么请你把看到的听到的,简要地写下来吧。
生个别展示:用自己的话翻译景色描写。
2.如果我们嗅一下呢?你闻到了什么?
(花香,清新的空气,还有水的味道,兰芽,松脂等)
3.那就读一读把,多么美丽的景色啊。
四、拓展补充,深入诗人内心
拓展,课件补充:“乌台诗案”后,苏轼被贬黄州后,生活孤单凄苦,没有亲友问候……
引导学生答:“愤懑、抑郁、凄凉。”
2.苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕,你读懂了吗?
生交流自己读懂的内容,感受苏轼的老当益壮,奋发进取。
3.苏轼由什么发出这样的感慨?你能用坚定的语气读出他的抱负吗?(想象苏轼
遭遇的各种艰难情境,反复吟诵)
4.补充苏轼被贬黄州的其他类似诗句
5.再读品味。并补充其他体现乐观豁达人生态度的相关诗句。
6、出示其他诗人的豪迈之作,朗读感悟,学习乐观的人生态度。
(设计意图:联系作者的写作背景,加上教师充满感情的引读,把学生带入诗歌的情境中去,从而感受作者的胸怀及心志,理解古诗中的“一切景语皆情语。”)
五、小结
这是一首触景生情(即景抒怀)、蕴含人生的小词,抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度,没有因为仕途受挫而消极沉沦。
(设计意图:帮助学生把握诗歌中心意思,并进行情感教育。)
六、板书
浣溪沙
上阕:写景清新淡雅
下阕:抒怀乐观豁达
七、作业
理解默写
1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象,借此抒发了作者喜悦心情的词句是:________________,__________________。__________________。
2、这首词中,既描写了春景,有烘托了一种凄清的气氛的是:__________________。
3、这首词中的名句:____________________?___________________。
4、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是:____________________。
(设计意图:积累并学会灵活运用诗句。)
浣溪沙教案篇六
李璟流传下来的词作不多,所传几首词中,最脍炙人口的,就是这首《摊破浣溪沙》(有些本子作《浣溪沙》)。
词的上片着重写景。菡萏,荷花的别称。文字的语言是形象的,所以作者一上来就说:“菡萏香销翠叶残”。说“香”,点其“味”;说“翠”,重其“色”。此时味去叶枯确然使人惆怅。西风,秋风之谓也。绿波,写的是莹莹秋水。如果说上句是重在写秋色,那么这一句则重在写秋容。一个“愁”字,把秋风和秋水都拟人化了,于是,外在的景物也霎时同作家的内在感情溶为一体了,词作也因之而笼罩了一层浓重的萧瑟气氛。三、四两句,由景生情,更进一步突出作家的主观感受。韶光,指春光。在这里,作家以其独特而深刻的感受告诉人们:在这秋色满天的时节,美好的春光连同荷花的清芬、荷叶的秀翠,还有观荷人的情趣一起憔悴了,在浓重的萧瑟气氛中又平添了一种悲凉凄清的气氛。“不堪看”三字,质朴而有力,明白而深沉,活脱脱地抒发了诗人的主观感情。“自古逢秋悲寂寥”(唐刘禹锡诗句)。李璟虽然位高为皇帝,但是生性懦弱,再加上当时内外矛盾重重,境遇相当危苦,此时此刻,触景伤情,从而产生无穷的.痛苦和哀怨是十分自然的。
词的下片着重抒情。首句,托梦境诉哀情。一梦醒来,雨声细细,梦境即便美好,但所梦之人毕竟远在边塞(鸡塞,鸡麓塞,在今陕西省。这里泛指边塞),可思可望而不可即。的确是“雨亦绵绵,思亦绵绵”。“小楼”句,以吹笙衬凄清。风雨高楼,玉笙整整吹奏了一曲(彻,遍,段。吹彻,吹完最后一段),因吹久而凝水,笙寒而声咽,映衬了作家的寂寞孤清。这两句亦远亦近,亦虚亦实,亦声亦情,而且对仗工巧,是千古传唱的名句。最后两句,直抒胸臆。环境如此凄清,人事如此悲凉,不能不使人潸然泪下,满怀怨恨。“多少”,“何限”,数不清,说不尽。流不完的泪,诉不尽的恨;泪因恨洒,恨依泪倾。语虽平淡,但很能打动人心。结语“倚栏干”一句,写物写人更写情,脉脉深长,语已尽而意无穷。
这首词有些版本题名“秋思”,看来是切合的。李廷机评论过这首词是“字字佳,含秋思极妙”(《全唐五代词》四四一页)。确实,它布景生思,情景交融,其有很强的艺术感染力。
浣溪沙教案篇七
教学目标:
在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
教学重点:在朗读中感受本词清丽自然的风格特点
教学难点:理解诗人通过本词表现的对生活的哲思
课文:
《浣溪沙》
晏殊
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
教学流程:
一、导入
二、品读语言理解内容
1、朗读这首词,说一说这首词上下片分别写了哪些内容?
疏通这首词的大意
3、体会这首词中的“去年天气”“旧亭台”“夕阳”“落花”“归燕”分别象征什么?
“去年天气”,“旧亭台”——生命之中看似不变的事物、
“夕阳”——时光的一去不回
“落花”——生活中消逝的美好
“归燕”——似曾相识的新的美好
生活之水向前流淌,其间会有失去,但新的美好也会以新的方式再次出现,虽然花开花落,每年的花朵都是不同的,但是生活之树常青。
三、比较迁移、深入把握
1、从思想内容上看,晏殊的这首《浣溪沙》与崔护的《题都城南庄》有哪些异同?
相同之处:都通过今昔对比,表达对失去时光的不舍与怀念,且两者对生活都充满热爱,以平静乐观的心态看待生命之中的得失。
不同之处:晏殊体认到了生命之中的美好会以不同方式再次出现;崔护以审美的生命态度,将逝去的美好化作浪漫的记忆珍藏心间。
2、从语言风格上看,晏殊的这首《浣溪沙》与柳永的《蝶恋花》有哪些异同?
相同之处:婉约含蓄
不同之处:《浣溪沙》更为清丽自然,圆通晓畅
《浣溪沙·一曲新词酒一杯》教学实录
师:多年前,孔子站在大河边长叹:
生:(看投影自动接)“逝者如斯夫,不舍昼夜。”
师:1000多年前,李白面对黄河疾呼:【师伸手指向屏幕】
生:(看投影自动接)“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。”
师:请一位同学读一读知识卡片,让我们初步了解作者及作品。
生:晏殊(991~1055),北宋政治家、文学家。开创北宋婉约词风,有“宰相词人”之称。他的词以疏淡闲雅的语言写出较深的含义,音韵和谐,意境清新。
这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名。这首词写了晚春薄暮之时的景象,感叹光阴的流逝和人事的变迁,表达了对美好事物的留恋,对时光流逝的怅惘。
【师板书:浣溪沙晏殊】
师:请同学们齐读学习目标,明确本节课我们的任务。
生:朗读诗词,感知内容;品析语言,把握感情;体悟哲理,珍惜青春。
师:老师先把这首词读一遍,大家根据提示认真听读,注意听准字音、听出节奏、重音、把握感情。
师:现在,大家自由朗读这首词。要求读准字音、读出节奏、重音、读出感情,并思考用散文语言描述这首词的内容。大家可以边读边运用联想和想象,在头脑中形成一幅立体的画。
【生朗读,师参与】
师:哪位同学说说你头脑中的画面?
生:(串联了词的大意。)
师:你用自己的语言说出了词的内容,很清楚,不错。听听老师头脑中是怎样的一幅画好不好?晚风暖暖拂过,听着新谱成的歌曲,饮着这杯美酒,生活啊,是多么闲适!但是,我的心呀,为什么浮起一丝伤感?同去年一样的天气,还是原来的亭台,我们欢聚的那些日子逝去了,它再也回不来了呀!就像这夕阳。
花飘零,飘零,在我眼前,伸手,却挽留不住丝毫,自然规律谁人能阻?!远远飞来的可是去年的那只小燕?燕子还可能回来,时光呢……落花的小径,留下我孤独徘徊的身影。
这幅画是怎样在老师头脑中形成呢?老师主要是借助了词的意象,揣摩了词人的感情。
出示知识点链接:意象,就是寄托主观感情的客观物象。
投影出示:找出词中的意象,揣摩蕴含的感情。(可从事物特点、写作手法、描写方法、思想感情、修辞方法等角度辅助理解)。
示例:一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。
听新词,饮清酒,本来是多么畅快的事,和去年一样的天气,同样的亭台,却没有了欢聚的朋友,又是多么令人惆怅!“新”“旧”对比,欲抑先扬,更突出了词人对时光流逝的无限感慨。
生:意象有:夕阳、花、燕、小园香径。
师:能不能选择一个揣摩揣摩?
生:夕阳。夕阳下山了就不能回来了,词人非常难过。
生:词人对时光流逝的感慨。
师:东升的已不是今日的夕阳,岁月悠悠,无法重复啊!你能不能读出这种感情?
生:感情读。
师:谁评价一下?
生:她读的很有感情。
师:你根据你的理解再读一下?
生:感情读。
师:不错,注意了设问句的语气。“几时回?”【师又一遍范读几时回?】
继续赏析。
生:花。花落去了,词人非常惋惜。
师:你从哪里看出词人的惋惜?
生:无可奈何。
生:留恋之情。
师:读一读?
生:感情读。
师:读出了惋惜之情。光让女同学表现了,还没给男生机会呢!这位男生读一读。
生:感情读。
师:精彩!
继续赏析。
生:燕。燕子回来了,可能还是去年的那只小燕,一年又过去了,时间过得太快了!
师:美好的事物还会重现的,看小燕子又回来了。但可能只是---
生:似曾相识。
师:一切逝去的`不可能再原封不动地重现,更好地抒发了作者对----
生:岁月流逝的惆怅。
师:读一读?
生:感情读。
师:读出了有点欣慰更多怅惘的感情。谁再展示一下?
生:感情读了无可奈何、似曾相识两句。
师:感情到位!比老师读得还好。
继续赏析。
生:小园香径。词人非常孤独。
师:你从哪里看出他孤独?
生:独。他自己一个人。
师:写出了他的孤寂。还有呢?
生:徘徊。
师:他在院子里没事瞎走吗?不是。他肯定边走边想,他想什么?【教师边说边模仿走】
生:燕子还可能回来,光阴回不来了。
师:自然规律。惆怅的感情更加强烈。
师:你能不能读出这感情?
生:感情读。
师:独徘徊【示范,语调低沉,拉长音,并用手打着节奏】
生:又读了一遍。
生:这两句更能抒发作者对时光流逝的感慨、惆怅之情。
师:这是从内容、感情上分析。结构上呢?是不是有一种音韵美?这是晏殊词的一个很大特点。让我们再这样读这首词,女同学读每阙第一句、男同学读每阙第二句、第三句齐读,再次体会词的音韵美、图画美。
生:按要求诵读。
生:春天。对时光流逝的感伤。珍惜时间、珍惜青春。
师:写了春天景色、抒发感伤之情、提醒我们珍惜时间、特别是珍惜青春。
【师板书:写春、伤春、惜春】
景情理
师:熟读成诵,你背过了吗?同位间互相检查,好不好?
师:背过的请举手。真不错。能默写吗?哪位同学到黑板上展示自己漂亮的书写?这么踊跃!有请你们两位。其他同学在练习本默写。
师:我们一起批一批。注意书写要规范。“落”是上下结构。
师:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”“细雨鱼儿出,微风燕子斜。”多么美好的景象,可在词人笔下,花、燕却蒙上淡淡闲愁。王国维在《人间词话》中说:“有我之境,物我皆我之色彩,无我之境,不知何者为我,何者为物”。境由心生,你有这样的体验吗?你能用同一物表现不同心境吗?拿起笔,写一写。
生:春游啦!我蹦跳在乡间小路上,柳枝拂面,软软的,像妈妈温柔的手。
唉!美好的春游居然发生一件这么让我难堪的事!柳枝触到脸上,麻辣辣的,像一条鞭子抽在脸上,更抽在我的心上。我愤愤地想:“难道你也要和我过不去吗?”
师:心情不同,对景物的感受也不同。我们作文时可以用不同的环境描写表达不同的心情。
师:时光匆匆,感叹有用吗?
生齐答:无用!
师:让我们齐读教师寄语:“少壮不努力,老大徒伤悲。”“莫等闲,白了少年头,空悲切!”让我们珍惜时间、珍惜青春,“成功立业在今日,莫待明朝悔今朝。”!
师:今天的作业:学完本词后,你有怎样的启迪和人生感悟?请用一段文字表达。
浣溪沙教案篇八
知识目标:积累古诗词,了解苏轼有关的文学常识。
能力目标:反复朗诵,品味用词的凝炼,理解词所表达的思想感情。
情感目标:养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
教学重难点
重点:体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
难点:学习即景抒怀的写作手法。
教学方法
诵读法。反复吟诵,让优美的词句引导学生进入词的意境,细细品味词中蕴含的思想感情。
问答法。在梳理词作时,教师相机提出问题让学生解答,在问答中品析词作内容。
讨论法。充分调动学生的参与意识,对词蕴含的思想感情,让师生共同讨论得出结论。
课时安排:1课时
教学步骤
一、联系旧知,导入新课
1.课前听歌曲《但愿人长久》,复习词这种体裁
2.读词牌名,猜词牌名,引出《浣溪沙》
“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名,此调有平仄两体,分上下两阕。
3.复习朗读学过的晏殊的两首《浣溪沙》,感受词中的淡淡哀愁。
(设计意图:通过复习词牌名,初步了解“浣溪沙”这一词牌名的'朗读基调)
二、提出朗读要求,初读全词
1.指导书写作者“苏轼”。
2.交流有关苏轼的生平资料。
3.根据朗读要求有感情地朗读这首诗。
4.整体感知
读准字音,借助注释了解大意。提示学生把小注读进去,从小注中猜一猜词的写作背景。通过朗读,感受词的上阕和下阕的不同之处。并用朗读体现出来。
5.配乐朗读。
(设计意图:朗读是诗歌教学的基础。出示朗读要求,学生可以循序渐进,逐步读出韵味。)
三、想象激情,再现诗情画意
1.读读词的上阙,你看到了什么呢?你听到了什么呢?好,那么请你把看到的听到的,简要地写下来吧。
生个别展示:用自己的话翻译景色描写。
2.如果我们嗅一下呢?你闻到了什么?
(花香,清新的空气,还有水的味道,兰芽,松脂等)
3.那就读一读把,多么美丽的景色啊。
四、拓展补充,深入诗人内心
拓展,课件补充:“乌台诗案”后,苏轼被贬黄州后,生活孤单凄苦,没有亲友问候……
引导学生答:“愤懑、抑郁、凄凉。”
2.苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕,你读懂了吗?
生交流自己读懂的内容,感受苏轼的老当益壮,奋发进取。
3.苏轼由什么发出这样的感慨?你能用坚定的语气读出他的抱负吗?(想象苏轼
遭遇的各种艰难情境,反复吟诵)
4.补充苏轼被贬黄州的其他类似诗句
5.再读品味。并补充其他体现乐观豁达人生态度的相关诗句。
6、出示其他诗人的豪迈之作,朗读感悟,学习乐观的人生态度。
(设计意图:联系作者的写作背景,加上教师充满感情的引读,把学生带入诗歌的情境中去,从而感受作者的胸怀及心志,理解古诗中的“一切景语皆情语。”)
五、小结
这是一首触景生情(即景抒怀)、蕴含人生的小词,抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度,没有因为仕途受挫而消极沉沦。
(设计意图:帮助学生把握诗歌中心意思,并进行情感教育。)
六、板书
浣溪沙
上阕:写景清新淡雅
下阕:抒怀乐观豁达