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示儿说课稿部编版篇一
古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，也有因祖国未统一的无限悲哀，更有对统一大业必成的坚定信念。全诗真情自然流畅，让人感到了诗句背后深沉的爱国之情。
二、说教学目标
依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，我确定本课的教学目标是：
1、知识目标：借助教材注释及工具书，自主学习古诗，了解古诗大意。
2、能力目标：诵读古诗，体会诗人丰富的情感，培养学生的朗读理解能力，感受古诗的音韵美。
3、情感目标：理解诗人的爱国情怀，对学生进行爱国主义的熏陶。
三、说教学重难点
古诗教学的主旨是让学生在反复品读中品味语言的韵律美，
在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。因此，我把指导学生有层次的读诗，体会诗人丰富的情感，作为本节课的教学重点。在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的文化，培养学生自主学习古诗的能力，提高学生的文化素养，作为本节课的教学难点。
四、说教法、学法
为了讲清重点，突破难点，让学生达到本节课所预设的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
古诗是中国古典文学的一部分，具有音韵之美。古诗读来朗朗上口的特质，决定了朗读是引导学生感受、领悟古诗的语言美和意境美的重要方法。遵循“自主学习，自主感悟，合作探究”的教学原则，我采取了指导朗读，引读领悟的教学方法，通过创设情境感悟诗歌的意境美，引导学生融入想象，自读自悟，相互交流，体会意境。在探究讨论中让学生主动参与到教学活动中来，并给学生提供动口读、动脑想、动情说、动手写的机会，让学生在读、想、说、写中掌握本节教学的重点，又突破了难点。
五、说教具使用
为了让多媒体课件更加有效地辅助教学，本节课我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的古筝乐曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情画意、音韵之美的课堂中，让学生的心智得以启迪，情感受到熏陶。
六、说教学过程
根据学生的认知水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教
学环节：
（一）创设情景激情引课（二）初读感悟读出韵律
（三）品读诗句入境悟情（四）激情诵读升华情感具体如下：
（一）创设情景激情引课
（二）初读感悟读出韵律
首先让学生自由读古诗，并做到字正腔圆，接着引导学生不但要读正确，还要读出节奏，读出诗的韵味来。
【设计理念：】
通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。
（三）小组探究学习，理解诗义。
理解诗意是学习古诗的重要一环。我先让学生根据注释自己去理解，自己试说后，就与同桌说一说。在学生说的过程中，教师巡视指导。
（四）品读古诗，体会诗人情感。
我首先出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
继而出示：元——原来、本来同——统一，并提醒学生注意这两个字的意思。然后再指名说说这两句的意思。
破家亡的年代。
当同学们了解了历史背景，“你知道作者为什么而悲”这个问题就会迎刃而解。
在学生多元回答的基础上，我把它概括成：这是山河破碎之痛。
在学生回答后，我随即板书：遗民泪尽哀
当学生真正领悟了这种国破之痛后，再次引导学生有感情地朗读这两句诗，一定会悲情更浓、痛味更足。
出示：《题临安邸》：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。
在指名朗读，我提问：他们在干什么？（他们在寻欢作乐；他们在游山玩水；过着奢侈的生活）那么诗人除了为“不见九州同”而悲，还悲的是（）、（）、（）。
经过一系列感情的铺垫和渲染，再让学生带着这些情感来读
示儿说课稿部编版篇二
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
自主体悟、想象创新
1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
两课时
1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。
2、理解诗句含义，想象诗歌意境。
3、学会2个生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗—————《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。）
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
示儿说课稿部编版篇三
一、 说教材：
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字字句句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。
六年级的学生已有一定的学习古诗的能力，积累了一定的方法。 对这首古诗的学习来说，课前搜集陆游的相关资料，对照译文自已理解诗意，并没有什么难处。但要深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，还需要老师借助相关的文字，资料，补清文字后的历史，创设相应的情境，让学生感悟，理解，共鸣。因此， 弄懂陆游临终前最牵挂的事， 体会作者爱国之情 ，引起学生心灵的共鸣 ，是本课教学的重难点。
根据学生和教材特点, 本课教时安排为1课时，教学目标制定如下：
1、 知识、能力目标：
（1）、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。
（2）、学习本课生字新词。
（3）、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》。
2、情感目标：
了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
二、 说教学过程：
（一）、背古诗、说古诗导入。
1、 说古诗：古诗是中华民族的文化瑰宝，已有一千多年灿烂的文化历史。俗话说，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟；腹有诗书气自华。你们肚子里现在一定装了不少诗，现在老师就来考考你们，有信心吗。
（1） 、看到冰天雪地绽放的梅花，你会想到：
（2） 、念一句带“春”字的诗：
[反思：复习相关的知识，实现新旧知识的迁移，引起思考。]
3、 介绍陆游生平。
（二） 、 揭示课题，初步感知。
1、出示课题：《示儿》。
师：“示儿”是什么意思？
生：“示儿”就是给儿子看
师：临死前写给儿子的叫什么？
生：叫遗书
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
生：写财产的分配等??
师；那陆游写了什么？ （ 课件展示陆游图片 ）
2、生听诗。
师：你听出了大概是 说 什么意思？
生：??
自由朗读，指名 个别学生读，注意“祭”与“乃”的读音。再集体读，读顺。
（三）、 再读，理解诗意，体会情感。
1、 读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视 。
[反思:《课标》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生在自主学习的基础上交流，合作，提高阅读能力，突出老师的主导作用，显示学生的主体地位]。
2、黑板 出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
指名说这两句的意思 。
师：注意这两个字的意思，出示：元——原来、本来
同——统一
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？
生：财产??
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：国家被别人侵略??
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说
师激情补充： 南宋的皇帝叫赵勾，是个软弱无能的皇帝。当时战乱频繁，金兵频频进犯，宋军节节败退。由于战败，后来宋朝政府拱手把当时的首府开封，送给了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救国。至使整个国家山河东一块西一块被金兵占领，山河破碎。而陆游就生活在这样国破家亡的年代。
你知道作者为什么而悲了吗？指名说
师概括：这是山河破碎之痛
随即板书：山河破碎痛
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
3、 我们来读一首诗人68岁时写的一首诗 。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感（春眠不觉
晓 ）
三万里河东入海，
五千 仞 岳上摩天。（壁立千 仞 ，无欲则刚 ）
遗民泪尽 胡尘 里，（不教 胡马 度阴山）
南望王师又一年。
题目很长，齐读，指名读诗
你读懂了什么？
指导读前句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）
这是何等的气魄！指名读 ，男生齐读。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
生：悲痛、痛心、痛恨??
带着这种心情齐读这两句
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说
生；农民很悲伤??
师配乐（悲伤）旁白：??如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说 （ 随机展示课件 ）
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声 。
生：娃娃的哭喊声，饿死??
生：翘首盼望王师??
生：敌人大肆屠杀无辜百姓
生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野
师：你觉得诗人还为什么悲？指名说随即板书：遗民眼尽哀
带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
指名三生读，齐读
面对此情此景，你有什么想说的？
生：怎么没有一个统治者来??
生：?
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看
出示：《题临安邸》 ：
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
只把杭州作汴州。
齐读
问：他们在干什么？
生：他们在寻欢作乐
生：他们在游山玩水
生：过着奢侈的生活
对比：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》
师：一边是“遗民眼尽”，一边是“寻欢作乐”?? ，你们想说什么？
生：昏君！
再 读这 首 诗 。
4、 师： 那么诗人“但悲不见九州同”，还 悲 的是（ ）、（ ）、（ 谁来带着这些情感再读一读。
生个别读，评议，集体读。。 ）
示儿说课稿部编版篇四
1、教学要尊重学生独特的感受和理解。
新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。
2、抓住古诗中的感情线索，体现古诗感情丰富的特点。
古诗乃作者情感抒发的产物，因此，抓住那些意蕴深刻的字词，体会诗人的情感，体验诗词描述的意境。应该是古诗教学的重中之重。
3、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累。
新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。
古诗教学从小学低段就开始了，高年级出现古诗，在教学中应该把握教学的目标和定位呢？
我想，一是要注意对古诗知识点的归类，引导学生在学习过程中体会古汉语的言简意丰的特点，从而激发学生对古代汉语和古代文化的热爱。
二是要以一首古诗为切入点，以点带面，让学生了解一类古诗及他们的特点。
第三，高段的古诗教学主要是让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及文本的对话。
《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。
另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，借此首诗可以让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。
1、激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。
2、古诗词由于语言精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。采用想象，把含蓄的古诗转化成图画，音乐、故事，使学生易于接受。
3、把学生引入诗的意境。在学生理解句意、诗意的基础上要引导学生展开想象，使诗词所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意境，从而得到美的陶熏。
4、加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到。
知识层面：
1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗的大意。
2、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字的运用和古今字义的不同。
3、积累几首陆游的爱国诗。
能力层面：
1、能根据诗歌想象古诗的画面
2、能把自己收集和积累的诗和大家交流。
情感层面：
1、理解诗歌中诗人丰富而深刻的感情。
2、激发学生对陆游的敬佩之情。
3、引起学生对古代文化的兴趣，激发他们对古代文化的喜爱。
示儿说课稿部编版篇五
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给
孩子，让学生真正成为学习的主人。
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表
达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无
比渴望。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
（一）、课前3分钟语练。
（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的氛围。
（三）预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生
注意倾听。师适时评价。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）、知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？
示儿说课稿部编版篇六
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给孩子，让学生真正成为学习的主人。
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无比渴望。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
（一）、课前3分钟语练。
（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学习的氛围。
（三）预习展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生注意倾听。师适时评价。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）、知识拓展：通过对古诗的学习，你想到什么？想对诗人说些什么？
师生再次配乐吟颂这首诗。
示儿说课稿部编版篇七
《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。
学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。
依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：
1、会写“乃、祭”2个生字。
2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。
3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。
我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习、合作探究、展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。
（一）揭示课题，设疑激趣
直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经沧桑的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，把学生情感带入到诗境中。
（二）进诗句，读通读顺
古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点，我鼓励学生在预习朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。
（三）品词析句，读懂诗句
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。
“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。
（四）古诗拓展，深化认识
《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸,唤起他们内心的情感体验，使他们的智慧、情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。
从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅读课程。
板书中，一个“悲”“盼”“爱国”，浓缩展示了诗的核心内容及诗人的思想感情，就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。
当然，以上是我对本节课的一个初步的预设。课堂是动态发展的的，随时都会有新的生成，在具体的教学过程中，我会根据实际情况及时调整教学策略。
示儿说课稿部编版篇八
古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。
另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。
二、设计理念
1、充分尊重学生独特的感受和理解。
新课程标准所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。
古诗乃作者抒发感情的产物，因此，我抓住那些意蕴深刻的字词，引导学生体会诗人的情感，体验诗歌的意境，这是我教学这节课的重点和难点。
3、以教材为载体，用好教材，重视积累。
新课标要求我们不要教教材，而要用教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握学习方法，以点带面，去遨游知识的海洋。因此，这节课，我以《示儿》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗，并以《示儿》为起点，开始训练学生从内容想开去这一单元新要求。
三、教学目标
知识目标：
1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意。
2、积累其他爱国诗。
能力目标：
1、能根据诗歌领悟古诗的意境。
2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。
情感目标：理解诗人丰富而深刻的爱国情感。
教学重点：领会作者的思想感情。
教学难点：领悟诗歌的意境。
四、教学方法
1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。
2、借助注释，采用小组探究学习方式理解诗意。
3、设法把学生引入诗的意境，与文本对话。
4、加强朗读吟诵，以读升情。
5、通过课外拓展，积累古诗。
五、教学过程
（一）教师激情导入新课：
（二）初读诗歌，整体把握。
教师范读古诗
学生自由练读。
指名朗读
通过朗读，找出诗歌的情感线索——悲，从而整体体验古诗情感，把握古诗朗读的基调。
（三）小组探究学习，理解诗义。
（四）品读古诗，体会诗人情感。
出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
指名说这两句的意思 。
师：注意这两个字的意思
出示：元——原来、本来 同——统一
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
你知道作者为什么而悲了吗？指名说
师概括：这是山河破碎之痛
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗 。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说 （农民很悲伤…… ）
师：你觉得诗人还为什么悲？随即板书：遗民眼尽哀
带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
面对此情此景，你有什么想说的？
师：统治者都在干什么？我们一起去临安看一看
出示：《题临安邸》 ：
山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉， 只把杭州作汴州。
指导朗读
问：他们在干什么？ （他们在寻欢作乐 ；他们在游山玩水 ；过着奢侈的生活）
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说
（五）读古诗，升华感情
此时，诗人用他最后的力量和激情，写下这样的千古绝唱，（引领学生）吟……
短短的二十八个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情，让我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。老师也写了一首诗来表达对这位诗人的缅怀和敬意！
赞陆游
从小立下报国志，不破金兵誓不归。
四十从军到白发，壮志未酬鬓先衰。
虽死不敢忘忧过，赤胆忠心感后辈。
六十间年万首诗，一腔悲愤化诗魂。
（六）、 课外延伸 ，激发学生的爱国情感。
（七） 总结：
2、陆游还写了许多的爱国诗词，同学们课下去读一读。