欢迎各位嘉宾光临,今天就让我们一同为这个难忘的时刻祝福。正文内容要简洁具体,重点突出,使来宾在短时间内了解活动的内容和重要信息。在此,小编为大家整理了一些欢迎词范文,供大家借鉴。
秋天的课堂篇一
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。
1、能正确读写本课要求掌握的生字词,了解简单的文学常识。
2、整体理解文意,概括课文含义,提炼作者表达的情感,把握文章主要内容。
3、品味重要词句所包含的思想感情。
1、体会优美的意境。
2、揣摩,品味本文优美的语言。
1、制作课件、生字词语卡片。(教师)
2、秋天树叶的实物。(教师)
3、大雁图片。(教师)
4、观察大自然的变化,可以收集秋天的果实、植物等。(学生)课时安排2课时。
一、创设情境,导入新课
1、导入:大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中,我们发现了美,感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中,去欣赏那迷人的景色。
2、播放秋季美丽景色的视频,引导学生欣赏美丽的画面。
3、你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书:秋天)
4、小结:是呀,美丽的秋天到了,那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
5、齐读课题。
设计意图:以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知
1、认识自然段。
导学:一篇文章往往是由几个自然段组成的,也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志,也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示,教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
2、学生尝试找出其他自然段,在第2自然段、第3自然段前面标出序号。
3、(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。
4、教师配乐范读课文,同学们认真倾听,注意自己不认识的生字。
5、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。
(1)指名读第1自然段,相机指导生字读音。
了:在本课读轻声le,要读得又轻又短。
片:三拼音节,注意前鼻韵母an的读法。
子:在“叶子”一词中读轻声。
(2)检查第2自然段的朗读情况,教师相机指导。
“人”为翘舌音,开火车读准字音。
“一会儿”为儿化音,引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”,指名读词语,与儿化音区分开。
(3)指名读第3自然段。
教师指导学生读好“啊”字。
7、同桌互读,检查生字读得是否准确。
秋天的课堂篇二
教材分析:
课文是一首诗歌,描写秋天迷人的景色和丰收的景象,抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;
2、学会本课10个生字,两条绿线内的4个生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、了解秋天的特点,激发学生对大自然的热爱。
教时:
2课时
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字词
2、正确、流利地朗读课文
3、初步了解文章的内容
教学过程(略)
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、了解诗歌内容,明白秋天的特点,体会作者对秋天热爱与赞美之情。
教学流程:
一、激趣导入复习巩固
2、出示生字词、指名认读。
二、精读细品感悟诗情
(一)指名读第1节,其他同学评议。
1、说说秋天与其他季节有什么不同?
太阳更红更娇
2、生答,师板书:
空气更甜更好
(二)秋风是秋的使者,秋风来了,秋天也就来了,秋风到过哪些地方呢?
1、自由读一读第2小节
2、你知道秋风到过哪些地方吗?
生自由说
3、那么秋风所到之处都留下什么痕迹?大地发生了什么变化?
老师上节课留的作业——画秋天,大家都画了吗?指几名学生上讲台展示自己的图画。
4、学生自由说出秋风所到之处的变化。(看图说话)
5、同学们画得好,说得更好,现在让我们一起读一读3—5小节看看课文中的秋色图吧。
6、生自由读(3—5)小节。
7、女生齐读第3小节。
a、问:秋风来到哪里?(田野)
b、田野发生了什么变化?
c、指名说。(理解:羊肠小路、肥膘)
8、男生齐读第4小节。
a、问:秋风又来到哪里?(果园)
b、果园里发生了怎样的变化?
c、指名说。
d、这里采用了什么手法来表现果园的变化?谁能说秋天里还有哪些水果也发生了奇妙的变化?指名说。
9、全体学生齐读第5小节。
a、问:这次秋风又来到哪里?(山坡)
b、山坡上发生了什么变化?
c、说一说:“一曲酒歌在心里酿造”是什么意思?
10、师范读第6小节
b、这些丰厚的礼物可不是从天上掉下来的,是怎样得来的?(农民种出来的)
c、有首古诗写得好“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。
大丰收是农民用汗水换来的,我们一定要珍惜它。
d、指导有感情地读。
(三)合作探究,回顾前文
2、分组合作、讨论、交流。
3、小组汇报,师贴图片。
4、小结
过渡:同学们,学到这里,你觉得秋天怎样?你想对秋天说些什么?师板书:迷人的景色,丰收的景象。
(四)引导体悟升华情感
1、指名读,评议。
2、为什么要捡黄叶珍藏呢?谁来说一说。
3、那么,你还可以说出用什么留住秋天?
4、齐读。
三、总结全文拓展延伸
1、有感情地朗读这首诗。
秋天的课堂篇三
师:读完了课文,你知道了什么?
生1:老师,我通过读课文知道了青蛙说天只有井口那么大。
生2:老师,我通过读课文知道了青蛙坐在井里。
生3:老师,我通过读课文知道了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。
……
生:小鸟落在井沿上找水喝,所以就和青蛙遇上了。
师:我不明白了,“井沿”在哪儿呀?谁来给我指一指?(课件显示一口井的画面)
(学生上前指井沿)
师:哦!原来这就是井沿呀!你真有见识!(出示小鸟图片)谁来帮帮小鸟,让它落在井沿上。
(学生在黑板上贴上小鸟的图片)
师:哟!小青蛙有朋友来了,我们学着小青蛙的样子和小鸟打打招呼吧!
生1:小鸟你好。
生2:小鸟,见到你真高兴!
生3:小鸟,你从哪儿来呀?
师:我听出来了,你是在问小鸟对吧!问得多好呀!我们学着他的语气一起来问问小鸟吧!(课件显示课文第二自然段的句子)
(生齐读课文第二自然段)
师:小鸟快回答它吧!谁愿意当这只小鸟?(课件显示课文第三自然段中小鸟说的话)
(生站起来读第三自然段)
师:哦!小鸟飞了一百多里,多远呀!
师:你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗?请大家自由地读读课文的第四到第六自然段,用心地去体会体会吧!
(学生自由朗读课文第四到第六自然段)
师:青蛙相信了小鸟的话了吗?你怎么知道的?
生:青蛙没有相信小鸟的话,因为青蛙说天只有井口那么大,而小鸟说它飞了一百多里。(师随机板书:天只有井口那么大)
师:是的,青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事,所以青蛙说小鸟是在说大话。
(课件出示第四段中青蛙说的话)
师:大家能不能试一试、读一读,让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。(学生自由练读)
师:谁来读给大家听?
(生1站起来读)
师:我听得出来,青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比,欢迎吗?
生1:可以。
师:老师这回可找到对手了。大家当评委,请听——(示范读了这一节)
生1:老师读得很有感情,又大声。
生2:从老师读的声音中,我听出了青蛙不相信小鸟的语气。
师:那你们想不想跟老师比一比呀?
生:想!
师:好啊!
(生齐读这一节)
师:小鸟看到的天空也是这样的吗?
生:不是,小鸟看到的天空很大很大。
师:孩子们,让我们也插上小鸟的翅膀,一起在天空中自由飞翔吧!(课件显示关于天无边无际的配音画面)
师:你刚才看见的天空是怎样的?
生1:天多大呀!
生2:天很美丽,也很宽广。
师:是呀,天很大很大就可以说天无边无际。(教师随机板书:天无边无际)
师:谁能带着这种感觉来读读小鸟说的这句话?(课件显示第五自然段中小鸟说的话)
生1:站起来读这句话。
师:小评委们说说他读得怎么样?
生:我觉得他读得声音很大,也读出了天很大的语气,但我觉得还不够,应该读出天很大很大的语气来。
师:那你能给大家读读吗?
生:可以。(学生读)
师:谢谢你给大家带来这么精彩的朗读!同学们,我们一起来读一读,相信大家都会读得很好。
(师生一起朗读了这一节)
师:小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。快说说吧!
生:读第六段中青蛙说的话。
师:如果你就是那只小青蛙,你心里会怎么想?
生:我天天坐在井里看着天,我怎么会弄错呢?一定是小鸟弄错了。
师:你很相信自己是吗?
生:是的。
师:让我们一起带着这样的心情读读青蛙的这句话吧!(课件显示相关句子,学生齐读)
(课件出示用“……一……就……”说话的内容)
师:青蛙一抬头就看见天,你们也能用“……一……就……”说话吗?
生1:我一起床就去跑步。
师:谁愿意演给大家看?
(学生戴上头饰上台表演,最后的情景是小青蛙跳出了井口)
师:他们演得怎么样?
生1:我觉得他们演得很好,有表情,也做了动作。
生2:我觉得他们的表演很大方,说话的声音也很大。
……
师:我也觉得你们演得很精彩,谢谢你们。
师:是啊!外面的世界既丰富又精彩,我们要像那只飞翔在无边无际的天空中的小鸟一样,飞得高,看得远;也要像那只跳出井口的青蛙一样,正确对待自己的错误,知错就改!孩子们,张开你们的翅膀,飞向外面的世界吧!希望你们能在外面的世界里寻求到更多更广的知识!(学生作飞翔状,轻快地出了教室)
《秋天》
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秋天的课堂篇四
一到教室,大家就开始笑声讨论……然后等啊等啊,好像等了一个世纪。
好不容易第二节课的铃声终于响了,丰老师提着一个大柚子走进教室。看到柚子的一瞬间,教室里炸开了锅。甚至有同学喊道:“不是上语文课,今天吃柚子!”
我们眼珠子瞪得圆圆的,看着柚子馋得直咽口水。可是,丰老师没有立刻打开,而是让同学们各自说出自己的观察和发现。我说:“柚子外表很普通,但是味道很清甜,而且吃了还不容易上火!”
丰老师点点头,三两下将柚子剥开,香味儿很快飘了出来,大家高兴地尖叫着!
丰老师笑着说:“你们把刚才的话记录下来,就是一个个秋天的大发现。”
于是,我的嘴里塞满了柚子,刷刷写下了一节满是回味的语文课。
秋天的课堂篇五
《再别康桥》是一首优美的抒情诗,宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。
教学目的
1,感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。
2,学会新诗的鉴赏方法。
3、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
4、通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择
《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。
教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。
媒体设计:播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
教学手段:多媒体教学。
课时安排:一课时。
《秋天》
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秋天的课堂篇六
1.用不同的语气读书,表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书?
生宏亮地答:能。
师:好,孩子们,我们休息一下,准备上课。
2.师:孩子们小时候我和你们一样,常听大人们说“一场秋雨一场寒”,夏天还没走远,秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了,今天我们就一起来学习秋天的雨,板书课题。(书写雨字的时候)你瞧,小雨点一滴一滴地落下来啦,谁会读。生读。
师:雨字读得多响亮啊,让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生:雨
师:一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
生:好
师:请看屏幕
出示生字:凉爽。认读,书空,(爽字读起来很容易,写起来可不太容易,伸出小手跟老师一起写一遍,用心记住他的笔顺,先写四个小x,再写一个人字托住他)
扇子,扇哪扇哪,(两个扇的读音区别,指导读好多音字。
师:第三行
生读“衣裳,喇叭,钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师:钥匙啊,很常见,也很神奇,那它轻轻一转,一扇扇大门就打开了。
学生:难忘
老师:谁让你难忘?
学生:秋天的雨
老师:我们合作把话说完整了
学生:秋天的雨真神奇
学生:让秋天更美丽
2.老师:在文章中,作者在每个自然段的开头写出了他的感受,自读课文,把相应的句子画下来。
学生:读课文。
老师:找到了吗?交流学习成果吧。
学生:秋天的雨
老师:画句子阿。
学生:读每个自然段开头一句。
老师:看屏幕,这几句话连起来越看越象一首小诗,连起来齐读。
学生:读小诗
老师:每句话是每段的意思,第一自然段
学生:读第一自然段
老师:指名读第一句话,其中有一个词语。
学生:五彩缤纷
师:这句话什么意思?换词语理解。五颜六色,花花绿绿……
秋天的课堂篇七
宋代史学家、词人宋祁说:“《离骚》这部作品为词赋之祖,后人为之,如至方不能加矩,至圆不能过规。”这就是说,《离骚》这部作品不仅开辟了一个广阔的文学领域,而且是中国诗赋方面永远不可企及的典范。
《离骚》这部作品作于楚怀王二十四、五年(前305、前304)诗人屈原被放汉北后的两三年中。汉北其地即汉水在郢都以东折而东流一段的北面,现今天门、应城、京山、云梦县地,即汉北云梦。怀王十六年诗人屈原因草拟宪令、主张变法和主张联齐抗秦,被内外反对力量合伙陷害,而去左徒之职。后来楚国接连在丹阳、蓝田大败于秦,才将诗人屈原招回朝廷,任命其出使齐国。至怀王二十四年秦楚合婚,二十五年秦楚盟于黄棘,秦归还楚国上庸之地,诗人屈原被放汉北。
汉北其地西北距楚故都鄢郢(今宜城)不远。《离骚》这部作品当是诗人屈原到鄢郢拜谒了先王之庙及公卿祠堂后所写。诗开头追述楚之远祖及屈氏太祖,末尾言“临睨旧乡”而不忍离去,中间又写到灵氛占卜、巫咸降神等情节,都和这个特定的创作环境有关。
《离骚》这部作品是一首充满激情的政治抒情诗,是一首现实主义与浪漫主义相结合的艺术杰作。诗中的一些片断情节反映着当时的历史事实(如“初既与余成言兮。后悔遁而有他这个人。……伤灵脩之数化”即指怀王在政治外交上和对诗人屈原态度上的几次反覆)。但表现上完全采用了浪漫主义的方法:不仅运用了神话、传说材料,也大量运用了比兴手法,以花草、禽鸟寄托情意,“以情为里,以物为表,抑郁沉怨”(刘师培《论文杂记》)。而诗人采用的比喻象征中对喻体的调遣,又基于传统文化的底蕴,因而总给人以言有尽而意无穷之感。
由于诗人无比的忧愤和难以压抑的激情,整首诗如大河之奔流,浩浩荡荡,不见端绪。但是,细心玩味,无论诗情意境的设想,还是外部结构,都体现了诗人不凡的艺术匠心。
从构思上说,诗中写了两个世界:现实世界和由天界、神灵、往古人物以及人格化了的日、月、风、雷、鸾风、鸟雀所组成的超现实世界。这超现实的虚幻世界是对现实世界表现上的一个补充。在人间见不到君王,到了天界也同样见不到天帝;在人间是“众皆竞进以贪婪”,找不到同志,到天上求女也同样一事无成。这同《聊斋志异》中《席方平》篇写阴间的作用有些相似。只是《席方平》中主人公是经过由人到鬼的变化才到另一个世界,而《离骚》这部作品中则是自由来往于天地之间。这种构思更适宜于表现抒情诗瞬息变化的激情。诗人设想的天界是在高空和传说中的神山昆仑之上,这是与从原始社会开始形成的一般意识和原型神话相一致的,所以显得十分自然,比起后世文学作品中通过死、梦、成仙到另一个世界的处理办法更具有神话的色彩,而没有宗教迷信的味道。诗人所展现的背景是广阔的,雄伟的,瑰丽的。其意境之美、之壮、之悲,是前无古人的。特别地,诗人用了龙马的形象,作为由人间到天界,由天界到人间的工具。《尚书中候》佚文中说,帝尧继位,“龙马衔甲”。中国古代传说中的动物龙的原型之一即是神化的骏马。《周礼》中说“马八尺以上为龙”,《吕氏春秋》说“马之美者,青龙之匹,遗风之乘”。在人间为马,一升空即为龙。本来只是地面与高空之分,而由于神骏变化所起的暗示作用,则高空便成了天界。诗人借助自己由人间到天上,由天上到人间的情节变化,形成了这首长诗内部结构上的大开大阖。诗中所写片断的情节只是作为情感的载体,用以外化思想的斗争与情绪变化。然而这些情节却十分有效地避免了长篇抒情诗易流于空泛的弊病。
《离骚》这部作品为我们塑造了一个高大的抒情主人公形象。首先,他这个人有着突出的外部形象的特征。“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。”“长顑颔亦何伤。”很多诗人屈原的画像即使不写上“诗人屈原”二字,人们也可以一眼认出是诗人屈原,就是因为都依据了诗中这种具有特征性的描写。其次,他这个人具有鲜明的思想性格。第一,他这个人是一位进步的政治改革家,主张法治(“循绳墨而不颇”),主张举贤授能。第二,他这个人主张美政,重视人民的利益和人民的作用(“皇天无私阿兮,览民德焉错辅”),反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利(陈辞一段可见)。第三,他这个人追求真理,坚强不屈(“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”,“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”)。这个形象,是中华民族精神的集中体现,两千多年来给了无数仁人志士以品格与行为的示范,也给了他这个人们以力量。
《离骚》这部作品的语言是相当美的。首先,大量运用了比喻象征的手法。如以采摘香草喻加强自身修养,佩带香草喻保持修洁等。但诗人的表现手段却比一般的比喻高明得多。如“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮,苟余情其信芳。”第四句中的“芳”自然由“芰荷”、“芙蓉”而来,是照应前二句的,但它又是用来形容“情”的。所以虽然没有用“如”、“似”、“若”之类字眼,也未加说明,却喻意自明。其次,运用了不少香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的比较抽象的概念,不仅使作品含蓄,长于韵味,而且从直觉上增加了作品的色彩美。自诗人屈原以来,“香草美人”就已经成为了高洁人格的象征。(有柳宗元的“惊风乱飐芙蓉水,密雨斜侵薜荔墙。”)
再次,整首诗以四句为一节,每节中又由两个用“兮”字连接的若连若断的上下句组成,加上固定的偶句韵,使整首诗一直在回环往复的旋律中进行,具有很强的节奏感。最后,运用了对偶的修辞手法,如“夕归次于穷石兮,朝濯发乎洧盘”;“苏粪壤以充帏兮,谓申椒其不芳”;“惟兹佩之可贵兮,委厥美而历兹”等,将“兮”字去掉,对偶之工与唐宋律诗对仗无异。
秋天的课堂篇八
一、引题:
什么是诗?
《毛诗序》说:“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。”严羽《沧浪诗话》说:“诗者,吟咏性情也。”张舜民《跋百之诗画》中说:“诗是无形画,画是有形诗。”姜夔《白石道人诗说》以为“守法度曰诗”。柯勒律治说:“诗是最佳词语的最佳排列。”
强调诗乃“志之所之”、“吟咏性情”,着眼于诗的内容;强调诗乃“无形画”,着眼于诗的意象(融汇着诗人主观情思的客观物象)特征;强调诗乃“守法度”,乃“最佳词语的最佳排列”,是着眼于诗的形式。
二、作者简介
课件出示:介绍徐志摩和《再别康桥》的图片、文字。
三、配乐朗读。
四、探究:
2、你最喜欢诗歌中的哪一句?
我轻轻的招手,/作别西天的云彩。
我挥一挥衣袖,/不带走一片云彩。
3、我们学过的唐诗中,有没有见过“挥手”?请把有“挥手”的唐诗背诵出来。
送友人李白
青山横北郭,白水绕东城。
此地一为别,孤蓬万里征。
浮云游子意,落日故人情。
挥手自兹去,萧萧班马鸣。
五、仿照《送友人》,把《再别康桥》改写成一首五言律诗。
提示:
1、什么是律诗?律诗是一种诗体,有一定的格律和字数限制,分五言、七言两种。在格律方面,我们只要求押韵和对仗就行了。
2、我的颔联是“金柳荡艳影,青荇摇柔波”。
参考答案:
再别康桥
康桥夕阳中,晚云红似火
金柳荡艳影,青荇摇柔波
清泉彩虹梦,星辉长篙歌
挥手悄离别,夏虫也沉默
六、作业:模仿《再别康桥》,将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。
山居秋暝王维
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
随意春芳歇,王孙自可留。
后记:
新诗高考不考,怎么教?我有一个设想,就是将新诗和古诗关联起来,利用改写的形式,使学生动脑动手,一举而两得!有老师会问,要学生仿写律诗,要求是否偏高?其实,只要给定了意象,并明确了律诗的'特点,只是要学生将意象进行排列组合,不难!
学生对意象进行排列组合的过程,实际上就是一个审美的过程。教师的讲解重点应放在律诗的特点要求上,对原诗的鉴赏分析则可以弱化!
第三联模仿“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,可向学生讲明。