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小学数学小组合作心得体会
在新课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习已经不是什么新鲜的词儿，很多老师在上课当中时常会用到小组合作学习，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。小组合作学习除了在探究新知当中可以应用之外，在数学学习的整个过程中同样可以应用，如果能合理地开展，就会收到事办功倍的效果。下面就近几年来我在教学当中开展小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。
在新课当中要合理地开展小组合作学习，教师要根据研究的主题、提出的问题、确定的任务确定什么时候该让学生合作，是否有合作的必要性。例如我在教学五年级上册小数乘法时，出示情境之后，当学生列出算式0.72×5=?,我没有马上就让学生小组合作讨论怎样计算，而是先让学生用自己喜欢的方式独立尝试计算，2分钟过后，有些学生算得了，喜笑颜开，有部分学生愁眉不展仍在埋头计算，这时候老师就说，没算得的也没关系，请算得的同学在小组里面说说你的方法，教一教你们小组的同学，看看不会的同学能不能由不会变会了，孩子们积极性特别高，在小组里面噼里啪啦地说开了，到全班汇报时，我特地请那些由不会变会的同学来汇报，之后肯定了这些同学的进步，并及时地给予表扬。通过这样的小组合作学习，既发挥了优等生的优势，又使学困生在原来的基础上有所提高，大大地增强了孩子们学习数学的自信心。这样建立在自主学习上的小组合作才是有效的，体现了“以人为本”,人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学理念。
另外还可根据学生的年龄特征及学习能力安排适当的自学，在自学完安排小组合作学习。例如我在教五年级时，在学完“小数乘法”的基础上；我安排学生回家自学“积的近似数”,（自学可以是在课堂上也可以提前布置学生回家自学，）上课时我就让学生进行小组交流、分享各自的学习所得，排难解疑。然后请代表在全班汇报，你学会了些什么？哪些是自己学会的，哪些是小组的同学教会的，还有什么不懂的提出来，请别的小组的同学帮忙解决。这样的学习方式既培养了学生的自主学习的能力，又能让学生经历了亲自获取知识的过程，小组成员间的交流、合作、互助，不仅化解了难题，又锻炼了语言表达能力。
在学生获得新知的基础上，必须有相应的配套练习来巩固所学的内容，在学生独立完成习题之后，往往是教师在全班面前集体讲评，形式变成了跟少数优等生在进行“一对一”的对话，而大多数学生则是“陪听”,他们不愿意举手发言，尤其在高年级，究其原因有三：第一个原因是学生自信心不足，胆子小，不敢说怕说错了挨老师和同学笑话；另一个原因是自己会做但是不知道怎样说，不会用数学语言正确表达自己的想法；第三个原因是自己根本就不会做，一心等着老师讲答案的。所以每到讲练习的时候课堂气氛往往比较沉闷，学生已经习惯了老师讲，自己记答案，学习积极性自然就不高了。如何改善这一现状呢？我还是利用小组合作学习。例如我在讲作业时，叫学生打开作业本之后，我不忙着讲解答案，先让学生认认真真地看一遍自己做的题目，看看错在哪里，为什么这里做错了，让学生把做错的原因找出来，全部做对的同学就要想：你是怎样做的？你能把你的做法告诉做错的同学听吗？教师提出问题之后，给学生一定的时间去思考，然后在小组里面互相说一说自己做错的原因，教师巡视小组交流的情况并适时指导。这样让学生认识到自己的不足及跟同学的差距，才能更加激发他们努力学习的信心和决心，同时也更加明确了学习的方向。接下来让做对的同学在小组里面说一说自己是怎样算的，怎样想的，说完之后再由原来不会的.同学重复说一遍或几遍给本小组的同学听，直到真正弄懂了为止。之后再由这些同学在全班面前作汇报，教师适时点评。在讲课本上的习题时，在小组合作学习之后，我会让学生上台当“小老师”一个小组讲一题。由于我开展的是小组之间竞赛制的学习方式，教师根据各个小组的表现进行量化评分并给予适当奖励，所以每到小组合作学习时，孩子们都非常地积极，全班汇报时，个个争先恐后，生怕自己没有表现的机会。像这样的课堂还会沉闷吗？回答当然是否定的，因为这样的课堂才是人人参与的课堂，这样的课堂学生才真正是学习的主人，这样的课堂关注了个体差异，满足了不同的需要，使每一个学生都能得到充分的发展。
一个学期下来，几个单元的课都上完了之后就进入了紧张的复习阶段，一般教师会根据个人习惯或者本班学生的特点选择分单元复习或者归类复习，但不管怎样，复习的内容都是已学过的知识，上起课来枯燥无味，学生兴趣不大，.这时候怎么办呢？同样可以开展小组合作学习。例如六年级下册总复习到数与代数这一领域的内容时，我先让学生独立思考：我们小学阶段学过的数有哪些？思考完全班交流确定我们学过的数有：整数、分数、小数、正整数、负整数、自然数，假如给它们进行分类，你打算怎样分？用什么的方式表示出来？先独立思考片刻再在小组里面交流各自的想法，然后亲自动手给这些数分一分类，分完之后在小组里互相对照各自的分法同不同，并且说说你为什么这样分？这样分合不合理？如果认为不合理可以马上修改，教师适时引导点拨。小组交流完之后再全班交流，从而找出最合理的分类方法。像这样让学生通过小组合作学习对知识进行梳理，极大地调动了学生的学习积极性，又能避免出现枯燥乏味的教师讲，学生听的“僵局”,体现了学生是数学学习过程的主体这一理念。
由于学生是一个个不同的个体，势必存在着一定程度的个体差异，所以学生的学习水平就出现了参差不齐的现象，也就出现了我们常说的“学困生”.如何让这些“学困生”赶上“大部队”,就要老师花一定的时间对他们进行课外辅导。然而老师的工作又是如此的繁忙，每天除了备课上课还要批改作业，因此很难挤出时间来辅导“学困生”,这时若能很好利用小组合作学习，也会收到意想不到的效果。首先我根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成了10个小组，每个小组4―6人，选出成绩好的学生作为小组长，每天将要完成的任务交给小组长，例如欧永龙同学的计算能力比较差，我就交给小组长每天教会他算几道计算题这样的任务，组内的成员都结成“一帮一”的对子，每天要完成老师交给的任务，并由小组长向老师汇报本组的学习情况。在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
以上是我近几年来在教学实践中对小组合作学习的一些做法及浅显的感悟，如何提高小组合作的有效性还需要不断的研究。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
参考文献：《提高课堂教学效率的策略与方法》。
数学小组合作学习心得体会
“数学小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。下面是本站小编为大家收集整理的数学小组合作学习。
欢迎大家阅读。
《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。
也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点m到点f(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点m满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样?”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗?”,57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生积极发言。
在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!
一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。
在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。
比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。
这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了学生解决问题的能力，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性。
在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合能力。
教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应该合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅可以使学生深入了解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的能力，从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使学生学习更加轻松快乐，课堂氛围更加积极活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述。
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，可以给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生可以更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也可以增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着积极的促进作用。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。
教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
数学小组合作学习心得体会
数学教学中，以小组合作为主，教师教的得心应手，学生学的轻松自若。经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共享。
所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
1.学生合作不积极。
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
小学数学小组合作学习的心得
小学数学教学中部分学生对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。所以我们开展小学数学小组合作学习，这是一个有效的学习方法，下面是整理的关于小学数学小组合作学习的心得范文，欢迎阅读!
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
小学数学小组合作心得体会
通过聆听富源一小张老师的《落花生》，真切体验到了小组合作学习的课堂模式。通过老师们的交流以及自己的思考，我有如下心得体会：
一、导学案的制定是小组合作学习的前提和基础。只有老师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道本堂课的学习目标是什么，小组内应该解决哪些问题，本堂课的重难点是什么。学生们有目的地进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。
导学案的制定，对我们老师提出了更高的要求。我们只有认真研究教材，吃透教材，做最充分的备课，才能把握本堂课的'目标以及重难点，才能提出最为核心、科学的问题。
二、小组划分是小组合作学习的重要形式。通过去富源一小听课，我看到了小组划分的形式。每一组都有一个展示牌，上面标有组名、组长以及各组员的名字，名字后紧跟其职责。而且每一位成员都担任着组长，有的是学习组长，有的是卫生组长，有的是宣传组长，有的是纪律组长。只有小组内的成员都担任着职务，明确其职责，才能监督组员以及达到自律。通过交流，我知道了小组之间要实力均衡，座位要以互利、讨论为利。以优带弱，合作进步。
三、小组合作学习的流程是小组合作学习的重要内容。首先让学生们进行独学，在独学中学会独立思考，完成导学案。然后是对学，先同质生交流，把导学案的问题全部解决，再异质生交流，以优生带差生。再就是组学，小组长对重点进行强调、展示。最后，小组进行展示。展示自己本组的研究成果，让全班同学都问题过关。
四、展示评价是小组合作学习的关键。在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流。先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他小组作出补充、评价。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标。老师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。最后，教师要进行评比量化。
小组合作学习的模式需要不断探索，我们教师要结合自己的实际，充分发挥该模式的优势，以此促进学生的全面发展。
小学数学小组合作心得体会
上周四，我校邀请城关中学的龚老师和大庄中学的任老师就小组合作学习为我校老师传经送宝。怎样进行小组建设和在小组合作学习中出现的问题进行深入的分析与讨论龚老师的报告让我在尝试运用小组合作教学的过程中遇到的许多困惑得以解决。
在教学的过程中，我让一组的4号同学，二组的6号在小黑板上展示，结果4号的同学字不仅漂亮而且答案正确，6号同学字差但答案正确，6号同学与以前的表现比较进步太大了，怎么评价奖励，我觉得有点棘手，大部分同学认为一组应该加分。
我总觉得二组不加分的话，会打击6号同学的积极性，不知该怎么做。听了龚老师的报告，我知道了提出的问题对于不同层次的同学要区别对待，做出创造的回答要给予奖励。
我觉得在小组建设的过程中要科学化，更具操作性，而不是繁琐复杂，老师无从下手的过程。我校的课改刚刚起步，在未成熟的阶段，须全体教师付出艰辛的努力，就像任老师说的要有责任心，爱心，信心，耐心。因此，我们要喜欢100分的同学，他有可能成为科学家；要喜欢80分的同学，他有可能成为我们的同事；要喜欢60以下，他有可能成为比尔盖茨，乔布斯。
小学数学小组合作学习开题报告
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容。
(一)研究目标。
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法。
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段(.4---.5)。
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段(2013.5--2013.12)。
1、调查阶段(2013.5--2013.6)。
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)。
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)。
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
第三阶段：总结阶段(.1---2014.5)。
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
(1)行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
七.完成本课题研究任务的保证措施。
(1)、组织保证：
课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:。
组长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。
主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：
12月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。
12月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。
6月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。
206月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。
8月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。
8月，撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。
2012月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。
12月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
12月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。
2012月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。
2010年12月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。
(2)、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。
(3)、制度保证：
学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。
(4)、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
小学数学小组合作学习开题报告
1、课题领导小组：
组长：李东明。
成员：王勇祝谨赵延河朱社明。
邹全明刘永远黄华。
2、课题实施小组：
组长：李东明。
副组长：祝谨张友军。
成员：张华涛詹申保高存亮马立朝。
伍从军雷少杰江光明张静。
陈雨田王勇孟宪法余贞秀。
(二)课题研究的保障。
课题组核心成员均为省、市学科带头人和骨干教师，他们专业水平雄厚，教学经验丰富，科研能力很强，为本课题研究提供了可靠的领导保证。
部分实验基地学校在高效课堂实验与研究方面已做了诸多尝试，为我们今后课题的实验与研究提供了可供借鉴的经验和基础。
市、县两级教研部门和实验基地学校要加大经费投入，为课题研究提供有力的经济支持和必要的物质保障。
小学数学小组合作学习开题报告
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据。
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的`个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法。
（一）文献资料法。
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法。
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容。
（一）研究目标：
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策。
六、、课题研究的条件。
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果。
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤。
1、准备阶段（xx年6月）。
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案。
2、实施阶段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（xx年7月）。
（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实，完善和交流。
（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。预期的研究成果。
小学数学小组合作学习开题报告
附件：
(2)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编;。
九.课题研究人员与具体分工。
主持人：
周祖连――负责课题的策划实施，制订课题研究的实施方案。
并负责开题报告、结题报告的撰写。
成员：
顾启云――负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写;。
许丽霞――负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价;。
韩海涛――负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。
化爱萍――课堂教学实践、经验交流。
龚卫芹――课堂教学实践、经验交流。
罗来旺――课堂教学实践、经验交流。
乔春――课堂教学实践、经验交流。
蒋春晓――课堂教学实践、经验交流。
吴云飞――资料收集整理实验报告。
解建萍――资料收集整理优秀课例选。
于小学数学小组合作学习随笔
随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，忽然间，合作学习似乎成为一种时尚。其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故意设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。笔者执教二十多年来，多次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要表现在：
一、合作小组分组不合理。
许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。
二、小组分工不明确。
有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
三、课堂节奏太快，学生无时间合作交流。
有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。
四、小组合作内容没有挑战性。
有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采用小组合作学习方式。如，某教室在一节“异分母加减法”课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数能不能直接相加减呢?请同学们小组合作讨论一下。”试想，这样一个简单的判断问题值得小组合作研究吗?这样一个没有一定挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
五、教师的评价简单，不能调动学生的积极性。
许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
1、分组科学，搭配合理。
我所执教的班级有53人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了7人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配坚持“组间同质，组内异质”原则，“组间同质”即各小组不同成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争;“组内异质”不仅指各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、分工明确，感受合作过程，
在师生之间，生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，谈论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力，合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个学生都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，体验学习快乐情感，形成良性学习循环，另外每组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流中取得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇报。还有，在小组刚刚成立之时，老师应加强对各组长及时、有效的指导，使其小组合作学习时避免乱糟糟，杂乱无序，使其稳健发展，如时间充分可安排几个组在教师“手把手”式指导，使组员学会合作、学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。
3、难度适宜不流于形式。
我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。活动开始时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。
4、科学评价，体现公平。
小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要考虑成绩好的学生、又要照顾成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。
5、重视过程激励充分。
现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。
小学数学小组合作学习随笔
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
在我们的课堂上经常遇到这样的情况： 在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论，热热闹闹，实际上只有少数学生在讨论问题，往往是轰轰烈烈而无所获;小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，小组合作学习成为一种课堂教学的“摆设”，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作的学习的初衷是相违背的。本文试图探究出小学数学课堂合作学习的操作方法。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须认真设计与合理操作。笔者在农村小学任教的几年里，摸索出以下的几点操作方法。
小组合作学习的方式有两种：一是自由组合。由老师定小组人数，学生自由选择，组合成学习小组;二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。采用自由分组的优势在于增强学生学习的积极性，组内成员的关系融洽，合作愉快。但是在农村小学课堂上因为学生参差不齐，这样分组也有其明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格差不多的同学分在一组，大多属于强强联手和弱弱联手，这样较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，合作学习的效果不佳，时间久了，还会降低较弱组的学习兴趣。按照“组内异质，组间同质”的方法，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同智能、不同层次的学生进行优化组合，让每个组都有学习基础高、中、低三个层次的学生，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样分组的效果比较好。例如：我在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们自己确定董事长、经理、营业员、收银员、顾客等，活动热火朝天且秩序井然。开展这样的学习活动，如果组员同质，角色就难以搭配。
分好组后，就确定每个成员的分工，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。合作式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好及组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报等事宜，且应在平时对组员进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢，既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，形成良性循环。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。在实施的过程中还要注意小组内的相互交流和评价，当一名成员向其他人说明自己的'观察和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。实施相互评价之后，学生在合作过程中参与的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现，规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流。
在合作学习中，教师的指导非常关键。一是要及时规范行为。当教师发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不认真，教师要及时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”;另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学交流。
评价具有激励和导向的功能，在教学中，教师应有意识的发挥评价的作用。一要以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作情况，都以小组为单位进行评价，这样小组的集体荣誉感大大增强，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队有影响，组内相互提醒、互相帮助的现象就越来越多了;二要关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程;三要短期评价与长期评价相结合。每节课上表扬最佳合作小组，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励最多。
分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
小学数学小组合作学习随笔
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明， “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
小学数学小组合作学习开题报告
当今时代竞争与合作是发展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力，是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的'交流与协作能力。新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标。
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境，产生学习数学的浓厚兴趣。
2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法，建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题。
1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法。
1)调查研究法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法：在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动，积极试验尝试，在实验中观察，在实验中提升，探究出经验和规律。
(3)个案总结法：通过个案的调查研究，进行对比总结，反思交流，形成相关的调查报告论文。
六、课题研究人员分工：
梁顺国，负责课题的指导研究，协调分工。
王安锁：负责课题研究方案的制定和实施落实。
赵柳霞：负责课题研究相关调查资料的设计。
冯雨：负责课题研究的实验、调查和数据统计。
米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写。
七、课题研究的步骤与计划。
第一阶段：准备阶段(11月-1月)。
形成课题研究小组，开展问卷调查，分析研究的对象和课题现状，收集学习与课题研究相关的文献资料，制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段：研究阶段(202月-年8月)。
围绕课题目标，采用调查研究，实验观察和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作能力，建立健全各项操作方案。
第三阶段：(2015年9月-2015年11月)。
课题研究总结工作，撰写课题研究报告和论文，结题并整理相关研究成果及资料，申请结题。
小学数学小组合作学习随笔
合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。
小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现中会出现以下一些问题：
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢? ”请四人小组合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗? 由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可。一会儿，教师就示意学生停止验证、探索。这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。
教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听;或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态;或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达。如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。
小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。如一位教师在教学《十五减九》的减法时，让学生小组合作研究“15-9”的计算方法，学生没有先进行“15-9”的尝试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的方法计算，没有达到小组成员交流不同的算法，体现算法多样化的目的。
教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因而这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。
小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。
综观以上分析，我认为问题在于合作学习的组织者——教师，他们缺乏对合作学习的本质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。学生方面也存在一些问题。要从师生两方面入手，对症下药。
有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。教师不但要认真学习《课程标准》所提出的理念，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组;合作学习的教学设计;合作学习的课堂实施;合作学习的课后总结。
教育理论和实践告诉我们，教学效果的好与坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。农村小学生，特别是低段的学生，学习习惯普遍比较差，课堂参与能力也相对较弱，这就需要教师选择适当的教学方法，采用恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能动性。教师要善于引导学生养成向他人虚心学习的好习惯以及培养学生良好的课堂学习习惯，如一年级学生要让他们养成正确摆放学具和正确收拾学具的习惯，在动手操作时要大胆地摆弄学具，而在老师讲解时要专心听好，不能再随意摆弄学具了。还要培养学生大胆发表自己意见、善于倾听别人见解的习惯。教师要让学生学会善于倾听别人意见，在别人发言的时候要专注地听，眼睛要注视着对方，不要东张西望，可以用微笑、点头等来表示同意、赞赏，还要先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等，并且对别人的发言要能听出要点、优点、不足，在此基础上反思自己的观点，让学生在四十分钟的课堂里充分发挥其作用。
新课程理念下的小组合作学习，对基础较好，思维反应较强的学生是一个很好的活动场所和发展空间，但稍不注意就会成为少数“尖子生”的“演说会”和“练兵地”，而学习弱势群体则成为了他们的观众，被大家冷落，这样的结果将会导致学生的学习成绩两极分化现象越来越严重。很多农村孩子性格一般比较内向，特别是一些学困生，大多比较自卑，在进行小组探究合作交流时总是畏缩在一旁，不敢动手，更不敢表露自己的心声，非常需要教师的关心以及合作伙伴的帮助，所以教师要针对情况，在平时潜移默化中加以改变。如在平时的课堂中，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作交流的过程中，教师还要以与学生平等的身份参与到小组活动中去，引导学生进行有效的交流，并鼓励学困生大胆发言，表达自己的意见，在学生观点交流时注意交流的顺序，一般先学困生，后优秀生。让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间，让学生充分试验，才能逐步提高学生的自主探究能力。所以我们要创设有利于学生积极思考的空间，亲身体验知识的形成过程，要留给学生充足的探究时间进行观察、思考，加深对问题的认识与理解，使课堂教学做到：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作。例如“认识人民币”的第二课时，该课的重点和难点是让学生学会兑换人民币，所以我把大量的时间让学生研究这个问题，并努力营造愉悦的氛围，鼓励学生多想办法。如下面这道练习题：用5角、2角、1角的人民币可以怎么换成1元的人民币?有几种换法?照样子填一填。活动过程中，我让学生四人小组合作，用面额为5角、2角、1角的模拟人民币拼成1元，并与老师兑换面额为1元的人民币。在充裕的时间中，很多小组想出了一个又一个办法，发出了一阵阵的欢呼声。虽然期间有的小组想出来的办法在本质上属于同一类办法，但这是他们怀着极大的热情自己想出的、做出来的。这样的课堂，用“学生亲历探究” 代替了“教师讲授深究”，轻松地解决了本课的重点和难点。
总之， 就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。课堂教学改革任重道远，在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，但是我们相信只要我们有信心、有决心就一定能够克服各种困难，为课堂教学改革做出最大的努力。
于小学数学小组合作学习随笔
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：
1．小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2．小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的`多种答案。如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角。
度分析问题，培养学生多向思维的能力。
1、处理好独立学习与合作学习的关系。
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
2、处理好形式和目标的关系。
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
合作学习心得体会小学数学
合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的方式。在小学数学学习中，通过合作学习可以培养学生的思维能力、合作精神和团队意识，提高学习效果。下面我将分享我在小学数学中进行合作学习的心得体会。
首先，合作学习让我更深入地理解了数学概念。在传统的课堂教学中，老师讲解完概念后，我们只能通过课本和习题来巩固知识点。而合作学习中，我有机会与同学们一起探讨问题，彼此交流思路，互相启发。通过讨论和合作，我发现自己在理解数学概念方面的深度变得更加丰富，对数学的兴趣也日渐增加。
其次，合作学习培养了我的问题解决能力。数学学习中，我们经常会遇到一些难点和问题。在合作学习中，我可以与同学们一起碰撞思想，共同解决问题。我们可以互相帮助、互相启发，找到不同的解题思路和方法。通过多种方法的探索，我学会了更加灵活地解决问题，提高了自己的问题解决能力。
再次，合作学习提高了我的团队合作意识。在合作学习中，我们通常分成小组，每个小组都有不同的任务和责任。我们需要互相协作，充分发挥每个人的特长，共同完成任务。在合作过程中，我学会了倾听他人的意见，尊重每个人的想法，学会与他人合作，形成团队意识。这些团队合作的经验不仅在数学学习中有用，在日常生活中也对我产生了积极的影响。
另外，合作学习培养了我的领导能力。在合作学习中，我们可以轮流担任小组的组长，领导团队完成任务。担任组长的时候，我需要安排任务、分配工作，在团队中激发大家的积极性，并处理好组员间的关系。通过这些经历，我学会了如何领导团队、协调不同的意见和观点，培养了自己的领导能力。
最后，合作学习增强了我的自信心。在合作学习中，往往会有比较擅长数学的同学，他们对问题有更深刻的理解和解决。而我在合作中，通过与他们的交流和合作，也逐渐提升了自己的数学水平。在经历了一次次的成功和进步后，我对自己的能力充满了信心，并且更加积极地参与到学习中去。
综上所述，合作学习在小学数学学习中起到了重要的作用。通过合作学习，我更深入地理解了数学概念，培养了问题解决能力，提高了团队合作意识，锻炼了领导能力，增强了自信心。希望将来能继续运用合作学习的方法，不断提升自己在数学学习中的能力，并且在其他学科中也能发挥出合作学习的好处。
小学数学小组合作学习开题报告
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问：“怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明，“演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
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