英语教学法教学设计大全（16篇）

英语是一门富有趣味性的语言，通过学习英语，我们可以接触到更多有趣的英语文学作品和电影作品。英语是一门全球通用的语言，掌握好英语可以为我们的职业生涯带来巨大的机会。制定一个英语学习计划，合理安排学习的时间和内容，确保每天都有一定的学习进度。以下是小编为大家整理的一些英语学习范文，供大家参考，请大家一起来看看吧。

小学英语教学设计

xxx县教体局小学教研室及xx镇小学教研室20xx年教研工作计划，结合我校实际，制定石河完小英语教研组工作计划。

以学习实践《英语课程标准》和《小学英语教学策略》为重点，以新课程理念深入开展课堂教学研讨并引导教师进行科学有效的反思。进一步推进网络教研，加强学法指导，重视语言学习的工具性和人文性特征，倡#课件#导语言学习为生活服务，为终生学习、发展服务。经过各类教研活动进一步促进教学改革。

严格落实县教研室及镇教研室工作部署，突出教学质量，紧抓学生英语口语、书写和阅读教学、做好教师教学常规管理，做好专项教研工作，再提教学质量。

2、贯彻新课标理念，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心。

3、以提高教学质量为重点，注重学生英语基础知识和听、说、读、写技能的掌握及英语综合语言运用本事的培养，尤其是加强学生书写的指导和口语的练习。

4、做好英语阅读教学和听说教学活动，重视学生本事的培养，构成初步的英语技能。

（一）加强教师理论学习，提高理论修养。

1、加强理论学习，深入学习《英语课程标准》和《小学英语教学策略》，正确领会课标精神和策略，提高自我的理论修养。

2、鼓励教师开展教学改革实践，边教边研究，要不断反思自我的实践，总结经验，提高自我的教学水平。

（二）规范英语教学，全面提高教学质量。

1、备好课。组织教师钻研课程标准和教参，钻研教材，熟悉教材内在联系和编写意图，目的要求和重、难点；必须研究应对的学生，熟悉他们的已有认知和本事，充分利用各种信息，丰富教案，做好教学反思，不断总结课堂实践中的得失，优化教案，加强校本研究。

2、上好课。一节课，要关注学生的生活和情感，要关注情感态度和价值观的提升。在上课的过程中，更要关注语境的真实、自然，设计的活动要有目的，即活动是任务型活动，使学生在真实的语境中。

3、做好练习。使用好基础训练，精心批改，尤其要求学生书写端正清楚，订正要严格认真，一丝不苟。

4、辅导好学生。做好提优补差，教师要充满爱心，耐心细致地对待后进生，鼓励他们树立信心，教育他们改善方法，促使他们提高。

（三）开展丰富多彩的学生活动，促进学生特长发展。

落实好英语口语及写教学，针对不一样年级的学生开展不一样的竞赛，如朗读、讲故事、口头作文、歌曲演唱、书写比赛等，激发学生学习的积极性，重点放在口语及书法上，重点培养这两方面的特长生。

英语教学设计

读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。

该书包含36个chapter，涉及语法，天文，节日，科技，故事传奇等等。用大量的语言实践活动，向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成，这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。

教学活动的延伸不仅限于课堂教学，而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容，使学生在课堂内外都有活动可参与，将使得学生的学习变得生动有趣，而不是枯糙乏味，完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习，而不是仅仅做题，在我有限的教学生涯中，我会经常借鉴这本书，从中汲取更好的方法，搞好教学。

读了这本书，对本人以后的教学，能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖，尊重每个学生，把英语教学与课堂活动有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。

总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，作为教师，我应该不停地探索下去，使自己的教学水平能够更加得以提高。

英语教学设计

实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学，可以使学生熟悉职业岗位工作，发展职业能力，达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标，探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案，旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。

随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。

（一）针对性原则。

根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。

（二）一体化原则。

基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。

（三）实用性原则。

基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。

（四）专业能力与综合能力相结合原则。

实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。

（一）实践教学目标。

实践教学目标是实践教学体系建设的基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。

通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。

（二）实践教学内容。

实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。

（三）实践教学方法与手段。

根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。

（四）实践教学评价与考核。

实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，

基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。

总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。

小学英语教学设计

教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是教授好课的前提。

教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。

对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。

（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。

（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。

（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。

综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。

教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。

任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：（一）教什么和学什么;（二）如何教和如何学；（三）教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下：

1.目标导向原理。

教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：

（2）目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。

（3）目标的标准作用。一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。

在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：制约教师的教学活动；制约学生的学习活动；制约媒体的选择；制约教学的评价。

如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。没有目标，教学就是盲目的。

2.教学结构的整体优化原理。

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究。

教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。

（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。

比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。

3.教学活动的系统有序原理。

系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、

教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。遵循这个序，教学才能有好的结果。

因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。

4.反馈控制原理。

教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，

这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。

只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。

教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。

指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。

教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。

在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。

教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：

教学对象分析。

教学目标设计    教学内容分析           教什么、学什么。

教学目标编制。

教学过程                    教学内容、顺序设计。

形成性评价设计         教得怎么样、

总结性评价设计。

设计的工作流程图可以如下图所示：

|                         |。

|                         |。

-----------编制教学目标-------。

|

—————————————————————————。

|

|

总结性评价。

1.             分析教学对象。

在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从。

如下几个去考虑：

（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。

（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2.             分析教学内容。

（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与。

学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

3.编制教学目标。

教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是。

具有可操作性的一种评估教学的标准。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：

设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：

（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。

（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过。

低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。

（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地。

推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。

（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中。

有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。

4.选择教学的策略。

策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划。

和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等（具体可参考理论篇中的教学目标部分）。

教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。

教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：

（1）   教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容。

的多少、重点和难点的分布等而定。

（2）   教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中。

的教学内容中得到体现。下表表示教学目标在不同环节中的排列：

准备阶段      呈现阶段与巩固、发展阶段。

准备目标1------亚目标1      --上限目标。

准备目标2   。

---亚目标2-------- 达成目标。

准备目标3     亚目标3。

……          亚目标4      --下限目标。

……。

准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准          备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。

为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立                                                                                                     上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。

（3）   各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都。

不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式：      。

————————————。

学习量。

效率=--------------。

时 间。

————————————。

（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的。

条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。

（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用。

某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。

不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。

教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

7.教学方法和组织形式的设计。

小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：

（1）   考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教。

学的方法；

（2）   依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；

（3）   根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；

（4）   正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。

（5）   正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学。

生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。

（6）   课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一。

是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。

（7）   教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分。

为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：

———————————————————。

步骤         教师的作用。

———————————————————。

a.   准备   帮助、强化记忆者。

b.    呈现   介绍、示范、表演者。

c.   巩固   引导、组织、指挥者。

d.   发展   评判、监督者及及记分员。

———————————————————。

（8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。

(9)  在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段。

不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。

应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。

教学媒体的设计要注意如下问题：

（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行。

性；

（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。教学媒体应适应互相补。

充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。

（3）教学媒体的演示要有：a.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；b.启发习性：要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；c.必要性：教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；d.连续性：多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；e.适时性：教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。

9.设计形成性的评价和总结性的评价。

教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。

在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。

教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。

四、教案的编制。

写教案是教学设计的一个重要内容。

模式一：程序式。

1、目标；2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤 5、评。

价

模式二：列表式。

步骤。

教法。

（教的内容）。

学法。

（学的内容）。

目标。

经验。

leading-in。

pre-task。

while-task。

post-task。

check。

homework。

英语教学设计

新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。

传统概念中的“iq”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“mi”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。

1、英语教学导入设计

由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。

例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，six和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。

2、小学英语教学过程中的模块设计

老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不同的英语场景，学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习，例如，有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语，以说唱的手法进行小学英语中am，is，are的学习；有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习；有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序，进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计，可以增强学生学习英语的自信心，通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式，学生可以体验到成功的快乐，享受到满足的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。

3、小学英语评价的模块设计

传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容，没有考虑到学生的个性化差异，没有充分发挥学生的优势智能元素，这就要求老师要注意英语学习的评价策略，首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平，老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时，要考虑不同学生的优劣势智能，在尊重学生个性化差异的前提下，创新不同的英语评价方案，针对不同学生的特点，进行适宜、多元的英语评价；其次，在英语评价方案中，要设计个性化的英语评价标准、内容和方式，根据多元智能的八项基础内容，进行多维的评判，全面而真实地反映学生的智能水平，最大化地激励学生主动地进行英语学习。

在英语教学过程中，要了解学生的个性特点，熟悉学生的优势智能和弱势智能，挖掘学生的潜力，用优势智能引领弱势智能向前发展，老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生，在英语教学的导入设计和课堂教学设计中，创设性地进行个性化情境教学，并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判，全面而真实地考查学生的整体素质水平。

英语教学设计心得

最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。

学生学习英语从"听"开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。

学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。

学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。做到词不离句，句不离段，段不离篇。阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。

写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写——比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。

听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。

英语教学设计

从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：

（一）、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。

教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。

（二）、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。

新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。

（三）、处理学习难点要考虑学生实际。

难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。

（四）、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。

如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。

（五）、设计问题要考虑学生实际。

教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。

（六）、从学生的角度确定表达方式。

即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。

（七）、从学生角度处理练习。

配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。

8个英语教学设计

英语教学设计

今年暑假，通过《小学》课程的学习，我有一些感想：

首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。

其次，一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。

以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的`体会总结，希望能和大家一起讨论。

口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？

一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。

二、听与模仿是口语训练的基础。

三、从句型入手，培养说的能力。不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。

四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。

五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。

初一英语教学设计

辞旧迎新，转眼新的学期又开始了，为了在新的学期更好地开展工作，特做计划如下：

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

3、突出学生主体，尊重个体差异;。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为gooduser而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、所教班级学生基本情况分析：

本人所任六年级两个班英语基础方面很薄弱，由于在开始并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期不懈努力，多数学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。音标因素基本都能掌握。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。老是要老师督促。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

四、具体措施：

1、每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

5、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

6、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

五、课程安排及教学进度：

略

英语教学设计及

为了提高学生的想象力和英语的运用能力，教师设计了专门的教学环节。

话题导入与语言“热身”部分。

执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，学生的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体水平不高。

分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感不足。

建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。

想象作文与现场指导部分。

执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。

分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比较突兀，不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架，以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。

建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述，给学生留有想象的余地和空间。

第二次课：改进与充实。

第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时，教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教教师采取了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵活添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

分析与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。

第三次课：改进与提升。

本次研究课执教教师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和提高。

学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩，教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文出现新亮点。

经过三轮课的不断改进和探索，研究小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计及

本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。

二、大纲：最初的定义。

大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。hutchinson&waters（1987：80）这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。

这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，（yalden、1987：87）还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。

三、结果导向型大纲。

结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。

1、结构法大纲。

结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。

这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。

2、情景法大纲。

情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。

情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。

3、意念―功能法大纲。

意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。

以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。

四、过程导向型大纲。

过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成绩。

1、基于任务的大纲。

任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关，以促进语言学习。

2、学习者主导大纲。

该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚，让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机，并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能，使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进，在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。

3、比例大纲。

五、大纲设计与评价。

一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。hutchinson和waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲，其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。

考虑到中国的实际情况，中国的教师应该如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？显然，学生对语法、结构普遍持排斥态度，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识，另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心，在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂，即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学，而非为用而学，学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。

六、结语。

本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。

如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际，那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此，通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。（brown，1995：19）。

最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲，这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时相信自己教学实践得到的经验，这样的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。

如果采用混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面？如果是，怎样安排各个方面的优先级？这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。

参考文献：

［8］王蔷主编、英语教学法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。

英语教学设计及

让学生尝试提问和复述——由板书设计想到的read and write一直是小学高段的一个教学重点，也是一个难点，一部分学生由于单词不过关，到高年级学这个内容的时候，感到力不从心，还有一部分学生缺乏对文章的正确理解。为此在每次教学这个内容之前我总得花大量的时间去思考如何既让差生跟得上，又能照顾优等生，让每个学生都有所收获！

就在教学第三单元的第二个阅读时，板书设计带给我灵感，我进行了一次尝试，让学生根据关键词提问和复述课文，没想到这次的尝试带给了震撼，带给了我很多的思考！

这次的内容是monkey,zoom, zip, rabbit四个小动物在买东西时的一个对话，主题的通过互相之间的询问了解到各个动物最喜欢的食物以及喜欢的原因。这个主题是本单元的一个话题，可以说这一个单元都是围绕这个主题来谈论的，在前面的很多课时里我们谈论了自己最喜欢的食物及其原因，也谈论了别人最喜欢的食物及其原因，学生基本掌握了表达自己最爱及其原因的方法，也学会了询问别人，常见的调查汇报都做过了，我想如果还按常规继续谈论自己和别人的最爱以及原因的话，学生可能不太感兴趣了，而且对于学生能力的提高也没有多大的意义了。

于是我决定换一种方法，换什么呢？我绞尽脑汁，不得其法。我反复琢磨着这个内容，想着最常规的问题，想着如何把重点内容板书，最后我决定把板书设计成这个样子，第一栏分别写四种动物，第二栏写他们最喜欢的食物，第三栏写原因。看着板书设计，一个念头闪过我的脑海。我的板书上显示的就是文章的主要内容的几个关键词，为什么不能让学生根据我的板书提问题或复述这篇课文呢？想象着学生根据板书提问的样子，想象着学生看着板书复述课文的场面，我的脸上不禁浮出了笑容。转眼一想，要是学生达不到我的要求，教室里冷场了怎么办？我又犹豫了起来，毕竟我不能拿学生的时间来做实验，我们的教学时间可是有限的啊！我一下子又陷入了矛盾之中，尝试吧，有可能会失败，不尝试吧又不甘心，说不定会有别样的收获呢！也许由于我的不安分，我最后还是决定试一试，失败也是一种经历，我安慰着自己！

按照read and write惯有的做法，在学生接触文本之前，设计几个活动帮助学生扫清学习的障碍，然后让学生带着简单的问题对语篇教学初步感知，然后让学生带着问题细读课文，在教学各个环节的过程中我逐步板书到最后我完成了我前线设计好的板书，激动人心的时刻就要到了。我先让学生根据板书题问题，刚开始见到寥寥无几的小手怯怯地举起，我有些黯然，虽然我经常让学生针对别人的发言提问，就是在前面上read and write时，我也经常让学生针对课文提问，学生基本有这个提问的意识，而且很大一部分成绩好的都有这个能力，但是这次的提问是针对几个关键词，难度无疑是加大了，寥寥无几的小手足以说明一切，但是也是这寥寥无几的小手给了我继续下去的勇气，我喊了一个成绩好的同学，想让她做个很好的示范，果然她没有让我失望，她的问题一下切中要害，我大力的鼓励了她，接下来又多了几只小手，虽然前面的同学的提问，跃跃欲试的人越来越多，于是灵机一动，何不来个竞赛刺激一下学生，于是，我让学生分小组准备问题，然后展示看哪组的问题最多，在展示的过程中我又看哪个组快速问答别人的问题的人最多，就这样看似复杂的问题简单了，学生的积极性也得到了充分的提高，看来让学生根据关键词提问这个环节应该算是成功了。

复述到底要不要呢？看着孩子们沉浸在快乐中的样子，我犹豫了，如果复述让他们觉得很难的话岂不是让他们又跌入了谷底，仿佛有一种刚给别人一点甜头，立马要给别人一刀的感觉。但是我又觉得复述能很好的培养学生的逻辑思维能力、理解力、表达能力等多种能力，放弃又舍不得，课堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！

英语教学设计

本节课学生要掌握的知识很多，有很多的短语还有一种时态。对于时态，学生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短语还得掌握。这是本课的重点，也是本课的难点。对于一部分同学来说，完全掌握是有点困难的，在课堂中应多多练习。

这一模块学生在上一学期学过,再学起来比较容易些,尤其是教学歌曲中的词组时,边做动作边学习词组,学生记得能快一些.只是对于“with”中的“th”发音不是很准确，采用比赛的形式练习本课所学的知识，学生的积极性非常高，在玩中记住了所学的知识。而且培养了学生的竞争意识和小组合作意识，今后还应继续采用这种形式，以提高学生的学习效率和学生的学习英语的兴趣。

英语教学设计及

教育部在关于中职教学改革若干意见中提出，要将信息技术与学科教学结合起来。将多媒体信息技术运用于学科教学中，有利于改革教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式等，使教学形式更加形象化、多样化、可视化。基于此，笔者设计了一款教学软件辅助旅游英语的课堂教学，取得了较好的教学效果。

课堂知识不仅仅是通过教师讲授获得的，而是在一定的情境下，通过有效整合丰富的学习资料和信息化手段，并借助教师的引导和学生间的协作学习而获得的。

多媒体教学软件是一种重要的教学辅助手段，它是优化教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，促进教学目标实现的一种教学载体。基于此，将该软件运用于课堂教学的理念主要是“以生为本”。

1.创设情境，激发兴趣――由“趣”生“疑”

上课前，学生通过软件进行旅行社名片设计和职能部门的选择，完成了任务前的分组和角色选择，迅速进入学习情境。然后，学生了解本课的学习任务：分组合作完成扬州一日游线路的设计，并用英语向全班同学推介，并评选出最佳线路，并且这条最佳路线将成为本班春游的推荐线路。这样一来，学生充分感受到了趣味性和挑战性，从而使学生在“我要学习”强烈意识的驱动下，自觉主动地参与到教学情境中。

2.教师引导，自主学习――由“疑”至“学”

为了帮助学生更好地完成学习任务，笔者在软件中设计了两个子任务，即用英语描述一条线路、通过英语问答调研“游客”需求，从而引导学生逐步完成学习任务。在完成子任务的过程中，学生要主动地学习相关的语言和背景知识，主动动眼、动耳、动口、动脑、动手。

3.任务实施，成果展示――由“学”至“行”

学生在学习了相关的知识，并顺利完成两个子任务后，笔者要求他们根据软件提示，运用提供的资源库，小组合作完成一个图文并茂的线路设计，并用英语向全班同学汇报展示。本环节设计的目的是：在完成任务时，学生就要主动地学习相关的语言和背景知识，积极动眼、动耳、动口、动脑、动手。

4.自我评价，成果巩固――由“学”得“思”

在学生自主学习、合作设计的成果基本形成以后，笔者引导学生评价和自我总结完成的线路。首先，学生根据行业要求，自主设计一张线路评价表。根据此表，每组学生先自我评价设计的线路是否合理、问题解决是否最优化、有何意义等。最后，全班学生通过投票，评选出最佳的线路设计。

本环节设计的目的是：将评价表的设置权交给学生，最大化地发挥学生的自主学习能力，提升学生的观察、思考及总结能力。同时，在评价过程中，最大化地发挥网络多媒体的优势，使得评价更加公平、公正。

本节课的设计意图是通过教师设计软件，创设情境，布置相关的学习任务，帮助学生明确学习重点。学生使用软件，通过自主学习、小组探究，以讲练结合的方式，突破教学难点。师生在教学软件的辅助下，通过角色扮演，最终完成任务，并进行自我评价和互相评价。

1.精选教学内容，突出教学改革理念

本节课选取的教学内容能承载教学改革的理念，并通过英语教学与专业课学习相结合的方式，更好地促进了课程内容的综合化。现代信息技术在英语教学中的运用，促进了教学从学科本位向能力本位转变，增强了学生的就业能力。

2.激发学习兴趣，提高综合能力

通过软件的运用，实现了真实任务的创设、真实情境的模拟及自由角色的选定，使学生产生高昂的兴致、活跃的思维、强烈的自主探究欲望，从而自主完成相关语言知识的学习，提高了听、说、读、写等语言技能。

3.资源库随意添加，教学不受时空限制

这套软件系统能够更好地将文化课知识和专业课知识结合起来，使专业英语课更好地服务于专业课，把专业课所需要的现实场景搬到电脑中来，让学生通过教学软件来完成相关的教学和实训任务。同时，一旦在软件的资源库中存储了某一景区，教师就可以在任何地方、任意时间开展教学和训练，完全不受时间和空间的限制，并且教师还可以根据教学需要，随时增减景区、景点的图形数据库文件，满足与时俱进的教学实训需求。

英语教学设计

最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。

1.听。

学生学习英语从“听”开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。

2.说。

学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。

3.读。

学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。

4.写。

写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。

听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。