范文范本的目的是为了让我们了解和学习一篇高质量的作品，从而提高我们自己的写作水平。范文范本3：以下是一篇优秀范文范本，展示了优美的语言和深刻的思想，希望可以给大家带来一些写作灵感。
我要的是葫芦课堂实录
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教师：课件。
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。
一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）。
（课件：葫芦动画跳出）。
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答）。
（课件：图变成字，加上拼音）。
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）。
生：“我”是谁？
生：那要到葫芦了吗？……。
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件）hulutengxiezhi。
葫芦藤花谢了治一治。
yadingsailin。
蚜虫盯着比赛邻居。
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛。
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧！
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）。
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)。
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，……。
生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。……。
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
我要的是葫芦课堂实录
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2懂得事物之间的联系。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
1直接导入，初读课文。
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2品读感悟，交流感受。
(1)种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？
(2)种葫芦的人和他邻居的对话。
3拓展延伸，感悟哲理。
4把自己画下来的句子抄写两遍。
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人葫芦)。
生：还有他的邻居。(师板书：邻居)。
师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋)。
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
(生轻声读课文，边读边画，而后举起手)。
生：先说哪个？
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？
生：叹号。
师：叹号怎么读？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：多么可爱的小葫芦哇！
生：(齐读)多么可爱的小葫芦哇！
师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？
生：(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师：葫芦开什么花？
生：雪白的小花。
师：(板书：雪白)“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。
师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生：洁白。
师：(板书：——洁白)雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！
生：(读)那个人每天都要去看几次。
师：为什么？
生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。
师：那个人每天都要去看几次。
生：(齐读)那个人每天都要去看几次。
师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？
生：低，因为是自言自语。
生：自己给自己说话。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
男生读，女生读。···。
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有什么感觉？
生：奇怪。
生：(奇怪地、惊讶地)什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治？
师：什么意思？
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
师：(不屑地)有几个虫子怕什么！
师：什么意思？
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么！
师：(出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。)。
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治？
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么！
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
师：把自己画下来的句子抄写两遍。
我要的是葫芦人教版二年级课堂实录
1、巩固字词。
去掉拼音读生字，并组词读一读。
2、学写“垂”字。
(1)书空。
(2)和老师一起住进田字格(师范写)。
(3)生自己写一个。
(4)评价写得怎样?
(5)取长补短，再写一个。
二、小结下课。
师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学。
我要的是葫芦人教版二年级课堂实录
一、谈话导入：完整实录请下载查看。
生1：你担心我们表现不好。
生2：担心上课时会出错。
生3：我觉得老师会因为我们有点紧张。
师：张老师就直说了吧。其实张老师的担心非常的简单，只有一个字。张老师最担心的是咱们六（1）班的同学会不会“玩”
生（大声说）：会。
师：张老师还真有点不太相信，说实话啊，现在的孩子还真不怎么会玩。你们真会玩？
生：会。
师：口说无凭，老师这里有一张白纸（出示一张白纸）如果是你的话，你会怎么玩？
生1：我会折飞机。
师：第一次听说女孩也会折飞机，挺好！
生2：我会折青蛙，然后和同学们一起玩。
师：你真是调皮、可爱。
生3：我会把它折成一小块一小块的，折出星星，然后许个愿望！
师：呀，很有诗意！
生：我会把这张纸剪成窗花。
师：看来咱们这一班同学还真会玩。想知道张老师怎么玩这张纸吗？（想）那可就要认真瞧了。
师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。虽然任意，但是撕的很认真的。想玩吗》（想）谁都有机会。
师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始！
学生撕纸（师：撕的时候可要认真了。）。
在黑板上展示学生的作品（三个学生的作品）。
生：不一样。
师：形状？
生：也不一样。
师：但是，你们有没有从中发现共同的地方呀？
生1：他们的左右两边都相同。
师：有点感觉了吧，他们的左右两边都相同。挺好，请坐！谁还想深入地说一说！
生2：我认为它们轴对称图形。
师：你是怎么知道的这个词儿的？
生2：我是从书上看到过。
师：好样的！我先把你写的词先写上去，好吗？
板书课题：轴对称图形。
二、学习新课：
1、认识轴对称图形。
师：关于刚才那位同学（生1）他们的左右两边都相同，你们同意吗？（同意）。
生1：我认为它的形状也一样。
生2：我认为它的面积也一样。
生：我认为把它们叠在一起的话，会完全重合。
师：体会体会是这么吗？（是）。
师：想象一下，我们把这三个图形把他沿着他原来的方向对折，想一想，折痕的两侧是不是完全的重合啊？（是）。
师：张老师想了解一下，你手中的作品有没有这样的特点？（有）。
师：再来比画比画。
学生动手试一试。
师：有这样的特点吗？（有）。
师：非常好，放下手中的作品。
生1：因为把他对折后，中间的线把他称为轴，而且他们两边都是对称的，所以称之为轴对称图形。
师：看清楚了吗？在自己的作品上也画上一条对称轴。
学生动手画。
师：像这样，沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形。我们叫做？（轴对称图形）。
师：瞧，大家可能没有想到吧。瞧，这么简单的折一折，撕一撕，咱们还真创造出了我们数学上的轴对称图形。说实话，数学有时候就这么简单，其实说起轴对称图形，我相信同学们并不陌生，如果张老师没有记错的话，在我们认识的平面图形中，应该有一些就是我们的轴对称图形，是吗？（是）有没有想起来一些啊？生踊跃举手。
《我要的是葫芦》教案与课堂实录
师：先看一段颁奖词（大屏幕演示：华语文学传媒给史铁生的颁奖词），请语文科代表读一下。
生齐声：史铁生。
师：史铁生。我们再来看一下史铁生的简单介绍（大屏幕演示人物名片：简历、成就、自评等略）。
师：学这篇文章前，首先掌握一下基本的字词。请第一排第一位同学读一下。
生2：读(略)。
师：眼睛是心灵的窗户。标题是文章的眼睛。所以我们读文章时，首先要读标题。大家看，这篇文章的标题叫做我与地坛。文章分成好几个部分，我们这里是个节选。大家迅速看一下，你能不能为两部分的文章分别拟一个小标题。小标题要抓住主要内容，并简明扼要。（大屏幕演示：整体感知）。
生3：第一个写地坛，第二个写母亲。
师：谁的母亲？
生3：我的母亲。
生3：因为他开始写的是我与地坛，然后因为我与地坛的关系非常亲密，经常在地坛停留、看书等做一些活动。那么我在家里呆的时间就比较少，然而我的母亲因为种种原因，因为我与地坛的关系太密切，母亲就担心我。
师：好。我与母亲感人的故事就发生在哪里？
生齐声：地坛。
师生齐说：应该是我、地坛、母亲。
生齐说：三处。
生齐说：张宁宇.。
生4：读。
师：好，这里所写到的景物具体来讲有哪些？
生齐答：琉璃。
师：怎样的琉璃？在哪里？
生齐答：檐头的琉璃。
师：好，还有呢？
师生齐说：门壁的朱红，段段高墙，玉砌雕栏。
师：那么，它们呈现出怎样的一种状态呢？琉璃怎么了？
生齐说：剥蚀。朱红呢？
师：淡褪。高墙呢？
师生齐说：坍圮。雕栏散落。
师：还写到对象有？
师生齐说：老柏树愈见苍幽，野草荒藤茂盛坦荡。
师：我把这些给大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具体表现两栏。表格由景物、具体表现和特征组成）。那么你能不能通过这里写到的具体景物来解读一下你读一这里的景物以后，你觉得这里的地坛是怎么样的？给你们怎么样的印象呢？好，我们请这里第二位同学。
生5：地坛是荒凉的。
师：你读出了地坛的荒凉，还有呢？
师：好的，下一位。
生6：我觉得地坛是破旧的。然后是寂静的。
师：荒凉的、破旧的、寂静的。好，还有第三位同学补充吗？
生7：我觉得地坛是荒芜冷落的。历经沧桑的。
生齐答：四百多年。
师：所以它还有一个特征是？
生齐说：历史悠久。
生齐说：生机。
师：荒芜的外表下面其实掩藏着一种什么？
生齐说：对了，我们讲白居易有一首诗，“一岁一枯荣”，前面叫什么？
生齐说：离离原上草。
生齐说：狂妄的。
生齐说：自暴自弃。
生齐说：经历。
师：所以呢，类似的悲惨命运越容易引发人潜在的同情，常称为？
生齐读。
师：好。史铁生在地坛里面看到了自己的身影。自己和地坛同病相怜。所以这里的地坛实际就是史铁生。我们可以把它简单概括为：地坛即我（大屏幕演示）。我就是史铁生。这里看到的地坛怎么样，实际上就是史铁生现在的人生。所以这样的描写把它叫作“情景交融”。所谓“一切景语皆情语”，这就是物我交融的一种写作手法。那么从语言的表达来看，不知大家有没有发现，这些句子照理应该这样描述的：琉璃怎么了，朱红怎么了，高墙怎么了，玉砌雕栏怎么了。而作者现在却把这些动词全部提前了，让这些不及物的动词带上了宾语。那么这样造句就显得比较新颖别致。从内容上面，强调了地坛的荒芜。从形式上面，造成了语言的（表演别枝）的美感。好，这是第一处。那么来看一下第二处。还是请一个同学给大家朗读一下，从蜂儿开始，到片刻不息。请班长来读一下。
生8：读。
生9：写作的景物有蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水、草木。
师：露水、草木，它们都呈现出一种怎样的状态呢？
生9：他们都显得很自由，充满生机。
师：具体来说，蜂儿？
生9：蜂儿停在半空很悠闲。
师：如一朵小雾。
生9：蚂蚁，蚂蚁猛然间想通了什么，显得很放松，心情很愉悦。
师：转身疾行而去。
生9：瓢虫爬得累了，祈祷一会儿便支开翅膀。
师：蝉蜕呢？
生9：蝉蜕寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
师：满园的草木？
生9：满园的草木竞相生长弄出响动，oo@@片刻不息。
生9：写出了地坛那种充满生机，里面有很多，很多一些动物和植物都在追求自己的自由，显得非常欢快。
师：这里所写的对象蜂儿、蚂蚁，到露水，甚至到草木在平常的生活当中怎么样？
生：很平常。
师生齐说：园子荒芜但并不衰败。
生齐说：安静。
师：对了，用文本的话说，“沉寂”。这种写法，把它叫作“以动衬静”。好，我们把这些特点做一下这样的概括（大屏幕展示特征栏）。那我们讲，“一且景语皆情语”，史铁生看到荒芜的园子，但是并不衰败，它内在充满一种生机和力量。从而它在这里获得了一种人生的启悟。既然园子是荒芜的，但并不衰败的，那么我的人生虽然残疾，但我不应该自暴自弃，放弃自己的人生追求，不应该颓败下去。好，这就是它的启示（大屏幕演示启悟）。所以呢，在这样的一个地坛，在这样一个生生不息的地坛，促使史铁生对自己的人生有了一个全新的思考，那就是我虽然残废但不应该颓废。也就是说，我不应该去死，我应该活着。他选择活着。在地坛里面，史铁生完成了自己的一次华美的再生。让我们看到了新的史铁生。对生与死有了自己的认识。那就是（大屏幕演示），“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以――”大家一起读一下。
生齐读：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
师：有谁会把死说成节日呢？节日是一个什么样的概念呢？
生齐说：欢喜的。
师：嗨，非常喜欢的。大家都在谈六一儿童节，是吗？是快乐的，是喜气的。那在史铁生看来，“死是一个必然会降临的节日。”把死说成节日，他其实对死亡已经怎么样？无所畏惧。一个人已经对死毫无畏惧，那么他还惧什么呢！所以那个时候的史铁生他对生命已经非常坦然。所以，我们看到的是一个豁达、乐观、自信、超脱、坦然的史铁生。当然，这样的转身非易事，实在非常艰辛。我们这里有句话，史铁生讲“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的`耐心和方式想过我为什么要出生。”一连几小时专心致志地想，看来并不是一时三刻想明白的，看出艰辛。这样想了好几年，最终明白了生死的问题。所以呢，我们在这里看到的是一个全新的史铁生。下面我们来谈一下第三处地坛的描写的句子。从譬如开始到微苦的味道。好，一起。
生齐读。
师；好了，我们看一下，在第三处描写地坛的句子。在这里作者写到的景物依次有？
生齐说：落日。
师：我们讲落日代表着什么？用李商隐的话说――。
生齐说：“夕阳无限好，只是近黄昏”。
师：那么这样的落日显得惨淡。那么史铁生笔下的落日，是怎么样的呀？用文中的话讲。
生齐说：灿烂的落日。
师：那么，用这样归纳的方式，下面分别是――。
生齐说：雨燕。
师：怎么样的雨燕？
生齐说：高歌的雨燕。
师：好，放声歌唱的雨燕。那第三呢？
生齐说：孩子的脚印。
师：还有呢？
生齐说：苍郁的古柏。
师：还有？对对象来讲，还有泥土。怎么样的泥土呢？
生齐说：清纯的泥土。
师：好，还写到什么样的落叶？
师生齐说：飘摇歌舞或坦然安卧的落叶。
师：好，它们具体的特征呢，这里写得非常清楚，以直接给大家展示一下（大屏幕演示）。下面请大家来分析一下，在第三处写景物的当中，你解读出了什么？你看到的是一中怎样的情景？好，请第一排第三位同学，你来说一下。
生10：地坛虽然荒芜，但是充满了生机。地坛是动静皆宜的。
师：从他所写的意象来看，落日，是灿烂的落日。从灿烂、高歌、歌舞的落叶，而即便是凋零的落叶，我也是歌舞得轻快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表现出史铁生非常的乐观。即使他身体残废了，但是他也像落日、落叶那样，灿烂地度过他的一生。
生齐说：生命。
生齐说：命运。
生齐说：精神。
生齐说：地坛。
师：说得非常好，就是地坛。当然史铁生所喜欢的地坛，它已经是一个宁静、能看到自己身影的地坛，而不是热闹的地坛。所以史铁生在他的作品《想念地坛》里有这样一句话，“今天的地坛怎么样，我发现它已面目全非，我想那就不必再去寻找安静的地坛。我已不再地坛，地坛已不再我。”（大屏幕演示《想念地坛》语段）。说明史铁生已经和地坛融为一体。曾经荒芜但并不衰败的地坛已经深化成作者生命的一部分。
生齐说：口吃。
师：形容说话吞吞吐吐。所以我们回过都头来再去看一下这个颁奖词，我们会发现，史铁生承受的是生命的苦难，传达给人类的是确实存在的迷茫和欢乐。我们把这段话中红色的地方一起来读一下（大屏幕再次演示开始的颁奖词）。
生齐读：他体验到的是生命的苦难，表达出的是确实存在的迷茫和欢乐。
生齐说：命中注定。
师：那么人在命运面前怎么样？
生齐说：无能为力。
师：所以，宿命论其实就是一种唯心主义理论。它实际上代表的是一种悲观的思想。但是我们看到的史铁生虽然带有宿命论的思想，但是，他的宿命不是悲观的代名词，而是一种超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越绝望，超越悲观。所以我们套用这个专题的一个词，叫做“向死而生”（板书：向死而生）。在第四篇《鸟啼》中有个词，“向死而生”，大家看一下二十六页最后一句。一个人不惧怕死亡，那还怕什么呢？意思是明白了生与死的关系，因而人们勇敢面对死亡，积极生活。史铁生是中国极少有宿命意识的作家之一，但他树立的不是悲观，不是绝望，对宿命的超越。好，我们在曹文轩《前方》一文中说道，“人生实质上是一场苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折与苦难，学了史铁生《我与地坛》一文后，你对人生的挫折以及灾难又有了怎样的思考？请你简要地来谈谈（大屏幕演示：你说我说）。我们请第四位同学。
生12：我觉得人生受到挫折或灾难，是正常的。我们要正确对待挫折和灾难。
师：面对挫折选择迎难而上，而不是选择逃避，是吗？好的，请坐。好，下一位同学。
生13：我觉得生命就像一场旅途，出生是开始，死亡是结束。苦难就像我们生命中总会遇到的风景。我们应该用欣赏的眼光去对待它，用乐观的心态对待生活中遇到的一切。
生14：我们应该积极对待挫折和灾难，不应该退缩。
生齐说：自己。
师：你就是谁？
生齐说：上帝。
师：对了，你就是上帝。所以以这样的心态对待生活，对待生活中挫折与灾难，我想你一定会是一个生活的最强者。好，再回过头来，我们就会发现，正如史铁生所讲的，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”只要有这样一种心态去面对生活，不管遭受什么样的挫折和灾难，我想你们都会是生活中的最强者。好，谢谢大家！
生鼓掌。
教学反思：
这一节课上到这个地方，学生情感已融入作者的文章中，有不少同学已眼含泪水，有的同学低头不语，有的同学瞪眼望着远处，茫然若失，我趁热打铁，鼓励他们把淤积在内心的话倾吐出来。面对我们自己的母亲，你想对她们说什么？把你想说的话写成一封信，给你的父母，在你与父母之间搭一座爱的理解的桥梁。
1、以前，我在教授这样的课文，当学生提出这样的问题时，我总以为这与语文无关，往往忽略或进行一些空洞的说教，草草了事。通过这堂课的对话教学，我深深认识到新课程把语文课的性质定位为工具性和人文性的统一是多么必要。语文教学让学生鲜活的生活世界走进学生的内心，融到学生的血液里，才能真正成为永恒的精神财富。
2、通过这堂课的教学，我还深深认识到课堂教学改革的必要，教师要具备课堂开发的意识与能力，运用讨论、对话等教学方法，善于调控课堂气氛，联系现实生活，拓展课文容量。力求课堂教育把学生的心灵触动起来，使学生参与教育活动，营造和教学内容、教学风格相吻合的教学气氛。在体验中学习，在探究中提高。
3、教师不仅是学生学习的组织者，还要对学生在学习中表现出来的种种问题进行有效的指导，适时进行情感教育，因此，在课堂设计上做了如下安排：让学生自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。以体现母爱为主线，让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。引领同学们进入作者的感情世界，与文章与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。让学生的情感和认识得到提升。此时：“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情、流泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。在学生与父母之间架起理解的桥梁，进而体会人间真情。
《我要的是葫芦》教案与课堂实录
1、把握文章脉络线索。
2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文能力。
1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育。
培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
教学重点、难点。
1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之。
间的关系。
教学方法。
通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
课时安排1课时。
教学步骤。
课前播放满文军的《懂你》。
师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容，
那么是哪两部分？
生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。
师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解。
生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。
师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？
生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残。
废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。
师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了。
四百多年。”（地坛：“废弃”，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”）。
师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的。
特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？（引导：第一部分中哪几段是写景的？）。
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等。
师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。
生：在第一部分第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出来的响动，片刻不息。”作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律动。
生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话——“园子荒芜但并不衰败”（板书：地坛，“荒芜但并不衰败”）。
生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；
生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临。
的节日”，关键是如何活下去。
师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”我们一起把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。
生：齐读。
生：母亲。
师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你——母亲，“我”生命的另一个支点。（板书：母亲）。
师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？请同学们讨论并归纳一下。
生：讨论并归纳。
师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。下面就请全体女同学朗读第2部分第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。
生：全体女同学齐读。
生：懂了。
师：是母亲活着的时候懂的呢还是……。
生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第2部分的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩，让你们的母亲伤心难过。
生：男生齐读第2部分第7段。
生：这是一个“活得最苦的母亲”；
生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。
师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的爱）。
师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推儿子去北海看看菊花。下面我们就来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文——《秋天的怀念》。（哽咽）。
教师配乐朗读，学生欣赏。（《神秘园之歌》）（师生一起流泪）。
师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示图片）。
1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来怎样的痛彻心扉……然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值得的，因为她是一位母亲。
这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个“母爱的姿势”，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事——一个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎，一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路……也许上天是被这位母亲给感动了，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心，让这对母子在地底下又一同相依了一千年。
这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”
我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势”，她们就是用这种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险……这位天使的名字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这位天使“妈妈”！（流泪）。
（听课老师及学生落泪不止）。
师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了“生存”这个最基本的话题的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终让他又重新“站”了起来。这正如海德格尔说的——“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”
师：今天的课就上到这里，下面布置作业 ：
1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！”
2、找一张母亲年轻时的照片，同时对照母亲现在的样子，用心去读你的母亲，为你的母亲进行一次特殊的肖像描写。（要求对母亲两个时间段的肖像要有比较）。
下课！
板书设计。
“我”
人
地坛母亲。
荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬的爱。
我要的是葫芦人教版二年级课堂实录
生：非常熟悉!
生：有!
师：我们先不急于定论。请同学们拿出准备好的《〈丑小鸭〉读后感》，对照黑板上的几个话题，看一下自己所写的文章属于哪个话题的，并照此分组。
师板书：1、你被故事里的那些情节感动了?为什么?
2、丑小鸭的故事让你联想到哪些人和事?
3、从丑小鸭身上你感悟到什么品质?
4、我们现在再学空上故事有什么现实意义?
5、其他。
师：快速地看一下自己的文章，是不是和四个话题相关，如果不是就属于“其他”这个组的。现在同学们就分成五个小组。同组的同学可以交换文章来看。相互交流讨论。
(学生在此期间，迅速换组，坐好后根据要求开始交换文章阅读并讨论)。
师：请各组推选出发言代表，其他组员在代表发言后可以补充。下面有请第一组(也就是第一个话题)的代表发言。
生1(林师宇)：最让我感动的情节是丑小鸭经过一番磨难后终于变成了一只美丽的白天鹅，在被大家赞美时，他一点也骄傲，因为他知道自己在得到幸福之前曾经历过的苦难。我想，他一定会十分珍惜这份来之不易的幸福。
师：我想你是被丑小鸭的善良和单纯感动了，是吗?
生2(林师宇)：是的。
师：好，说的非常好，师宇读书很认真!(掌声)其他同学有什么看法呢?
生2(卢思颖)：丑小鸭因为丑，处处遭到动物们和人们的排挤和欺凌，我深深体会到他的孤独和无助。在这样的遭遇下，他仍然坚强地活着，并执着地追求他的理想一美!他的坚强让我感动，也值得我们学习!
师：思颖同学是在用心灵去阅读，与主人公丑小鸭同呼吸共命运，因而才有这番真切的感受。好，我们再来听听第二组的看法。
生3(郑植蔚)：丑小鸭的故事让我想到了最近报纸一直在报道的洪志功的事迹。他是陵水县人，是个残疾人，患了肌肉萎缩症，但他以坚强的毅力和病魔作斗争。因为是残疾人，他在学习、工作、爱情三方面，都屡受挫折。
我要的是葫芦人教版二年级课堂实录
2、说说雷雨。
师问：雷雨在你的印象中是怎样的?
生1：是有雷声的。
生2：先有闪电再打雷。
生3：雨点很大，速度也很快。
师：那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。
3、学生按要求自读课文。
(1)读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。
(2)看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络。
1、学习字词。
(1)齐读生字。“压、垂、乱、虹”
在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音;“虹”字怎么记?学生的回答有：“虫+工=虹”;“一只虫子在咬一个工人。”(老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些?)“虫子在工作。”(一个小女孩这么说。)。
(2)开小火车读生字，开双轨火车读生字。
(3)读词语。(开双轨火车读，齐读)。
2、指名分小节读课文。
1—3小节：雷雨前。
4—6小节：雷雨中。
7、8小节：雷雨后。
3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后(老师板书)。
三、研读课文，多元感悟。
1、自由读雷雨前(1—3自然段)的景象。
边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的?把你的理解读出来。
2、品读句子，随机点拨。
师：雷雨前的景象是怎样的呢?
生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来(边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。)(师出示第1小节)。
生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3：而且蝉一声也不叫了。
师：是啊，为什么蝉都不叫了呢?蝉儿们，你们怎么了?
生1：太可怕了。
生2：天气太闷了，我要回家了。
师：从哪里也感受到闷呢?
生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。
(师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。)。
看后问学生：你看到了什么?
生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。
生2：那些房子和树都被遮住了。
师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。
生读。
师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢?
生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。
师：“树枝乱摆”有什么想说的?
生1：说明风很大，树枝也乱摆了。
生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢?
师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢?
生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。(情景模拟)。
老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀?你为什么停不下来呢?
再读句子，读出风大。
师：我们再来看看逃走的蜘蛛(课件演示)。问：蜘蛛是怎么逃的?
生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。
生2：因为它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的时候速度很快。
师：它为什么要急急忙忙地逃走啊?
生1：风太大了，要摔下来了。
生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。
师：那就请你把它的害怕读出来。
(指名读、齐读。)。
师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，。”来说一说?(出示图)。
(1)同桌说说。
(2)指名说。
生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。
生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”
师：你还能说说这儿没有的景物吗?
生2：风把衣服都吹走了。
生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。
师：你还看到了什么变化?
生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”(出示句子)。
(指名读。)。
读后问：听着听着，你又听出什么来了?
生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。
生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。
(师多媒体演示)。
师：你怎么吓得跳起来了?(课件中响起了很响很响的雷声)。
生：因为雷声越来越响了。
读句子，女生读，男生读。
3、总结梳理，朗读提升。
(1)师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——(生)乌云，又看到了——(生)蝉一声也不叫，接着还看到了——(生)大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——(生)闪电，还听到了——(生)雷声，这一切都让你感觉到——(生)雷阵雨就要来了。
(2)齐读1—3小节。
读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。
《我要的是葫芦》的课堂设计我要的是葫芦为最后却一个也没得到
我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么?说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。
《我要的是葫芦》教案与课堂实录
（第二课时）。
唐山市丰润区东实验小学赵林莉。
教材内容。
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一则寓言故事。本单元的文化主题是“怎样看问题、想问题”。课文主要写了有一个人种了一棵葫芦，一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，邻居告诉他快治一治吧，但是他没有听，认为要的是葫芦，所以没及时去治叶子上的蚜虫，结果小葫芦一个一个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
教学目标。
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点。
学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点。
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程。
一、复习回顾引入学文。
师：同学们，上节课我们学习了《我要的是葫芦》一课的生字词，了解了课文的主要内容，这节课我们就来深入学习这篇文章。
首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。（出示生字卡片）。
指名读生字词：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
生：从前，有一个人种了一棵葫芦，一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，邻居告诉他快治一治吧，但是他没有听，认为要的是葫芦，所以没及时去治叶子上的蚜虫，结果小葫芦一个一个都落了。
二、理解内容学习表达。
师：同学们还记得吗，这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
生汇报找的句子，再用自己的话说说。
师：是啊，植物的生长是有一个过程的，我们把种子种在地里，经过浇水，施肥、再加上阳光的照射，种子就会生根、发芽、长叶、开花，最后结出一个个的果实。此时，葫芦的叶子很茂盛，小花很美丽，一个个小葫芦是那么可爱。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）。
生齐读。
师：大家看标点符号是什么？（感叹号）这是一个感叹句。
所以我们再来赞叹赞叹！再齐读“多么可爱的小葫芦啊！”
生：“每天”“看几次”
师：“每天”可以换成哪个词？（天天）好，这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
指两名读第一自然段。
师：可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？齐读最后一段。
师：后来葫芦怎么了？
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？请同学们自由读2-4自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
（生读文，找句子，勾句子。）。
汇报。
生：“有几个虫子怕什么！”“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：再用自己的话说说你的理解。（说葫芦落的原因）。
师：出示“有几个虫子怕什么！”
师：同学们看，这是一个反问句。其实这句话是什么意思？
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）。
师：那么这两句话，哪句更好一些？
生：反问句。
师：对了，反问句能更好地强调种葫芦人对蚜虫的不在意。所以我们要读出反问的语气（指三名读“有几个虫子怕什么！”）。
师：是的。我们再往下看，“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：而且这句话连用了两个“快长啊”，说明什么？
生：希望葫芦长得再快一些。
师：现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）。
生：不行。蚜虫会吃掉叶子里的营养。
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的种下的葫芦种子生根后，会长出葫芦藤，葫芦藤每天就吸收土地里的营养，向叶子输送养料，叶子再将送料输送给小葫芦，如果蚜虫吃绿叶，叶子就无法输送养料了，小葫芦就没胡了送料的供给，也就会变黄落了。
师：还有哪里写出了小葫芦落了的原因？
生：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”多名学生说理解。
师：“叶子上的虫还用治？同学们看，这又是一个什么句子？
生：反问句。
师：这句话是什么意思？
生：叶子上的虫子不用治。
师：反问句能更好地强调种葫芦人的看法。我们要读出反问的语气来。（指2名读“叶子上的虫还用治？）谁再把他的话连起来读一读？（指2名读“什么?叶子上的。。。。。）。
师：他这样的想法对吗？为什么？
生：不对。叶子和葫芦之间是有联系的。
生:不听劝告。
师：是啊。那个人没有听邻居的劝告，所以最后。。。。
生：齐读最后一段。
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：学习完这篇课文，你想对他说些什么？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
三、实践运用拓展延伸。
师：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？结果又会怎样呢？（生交流）下节课，我们就根据老师给的提纲完成一个小练笔：题目还叫《我要的是葫芦》。
教学反思。
二年级的学生我以识字教学为重点，也没有忽略阅读教学，要为三年级的学习打下坚实的基础。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。
任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。教学中，像小葫芦的可爱，种葫芦的人对小葫芦的喜爱、赞叹，我让学生在找到句子后说说自己的理解，孩子们再读文字时传递出的情感就显得丰富了。对两个反问句的学习，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”我都是先让学生们说说句子的含义，再对比一下哪句话会更好一些，好在哪里，这样，学生再读这两句话时就能更好地表达出种葫芦人当时对蚜虫的不在意，小葫芦也就必然会掉落的真正原因。还有那个人自言自语的那句话，学生有了自己的理解感悟，也能很好地读出当时那个人急切地心情。
但教学中我忽略一点，对于二年级的孩子我们只是要使孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣，并不是非得具备一定的朗读技巧，教学时教师的榜样示范作用是很重要的，通过示范及各种形式的读让学生们渐渐地积累起朗读的技巧，激起学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。这还需要我在今后的教学中逐步改进。
《我要的是葫芦》教案与课堂实录
师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）。
张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……。
（没有投入但学生还是给以掌声）。
师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。我们大家一块儿读一下。
生：齐读李白《将进酒》。
师：读诗要读出诗味。下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。
生：齐背《我的空中楼阁》。（朗朗书声）。
师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/。
生：地坛（齐声说）。
师：史铁生是谁？是一个什么样的人？
生：是一个残疾的作家。
师：他怎么残疾？
生：双腿残疾。
师：他什么时候残疾的？
生：二十一岁。
生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。
生：想（齐答）。
师：好。下面我们进行一次访谈，你们就是记者，而我就是史铁生，咱开始好吗？
生：好（很兴奋）。
师：因为我的双腿残疾，所以我必须坐下。马凯，请给我一个凳子。
生：（把凳子递给我，含有同情的眼神看着我）。
师：好，从我坐下这一刻起，我就是史铁生了，访谈开始。
生1：请问史先生（学生笑），在你残疾后，你第一个念头是什么？
师：我第一个念头是--------我还会不会有媳妇？（生大笑）。
生2：当你残疾后，最想做的是什么？
师：我曾经一度想到死，并且这个念头很强烈，但最终我没有这样做。
生2：是你怕死吗？
师：非也，是因为我觉得我已悟出：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。好，我们一块儿读一下（师生齐读）。
生3：假如现在有人愿意比如我要捐献给您双腿，您愿意接受吗？
师：（鼓掌）我会非常高兴。但我不能接受，因为就目前医疗水平不可能使我的双腿康复，所以我只能真心的谢谢您的好意。但你说这句话的前提是你不可能把双腿给我，如果让你先把双腿给我，你还会说这句话吗？（生笑）所以，爱人者必先爱己。
生4：随着医疗水平的提高，您若有幸康复，您最想干的的什么呢？
师：和刘易斯赛跑（生吃惊）。可能大家不知道，我最爱的体育运动是田径，最喜欢和羡慕的人就是刘易斯，3月20日是我永远难忘的日子，因为我见到了刘易斯。
（大屏幕展示史铁生与刘易斯的合影）。
师：我在1988年写了一篇短文《我的梦想》其中有一句就是写给刘易斯，我写到：你的跑鞋我的梦。
生5：您有没有打算参加残疾人运动会？
师：会的。但是作为啦啦队的人，我会为和我同病相连的人喝彩。
生6：您的将来如何打算？
师：我沉思，我写作，我活着，我写作。
生7：先生，请问您为什么要写作？
师：我的写作是逼的，是为生存找到理由，是为写自己的感受，但我的文字打动了一些人时尤其是一些残疾人时，我就为写作找到了充足的理由。
生8：什么力量使你站起来的？
师 ：我还在坐着（学生笑）。当然我理解你的意思——是为了爱我的人和我爱的人，包括我的母亲，我的妹妹，我的妻子和孩子。
生9：在您的小说中，可以看出您对母亲的爱，但您怎么评价您的母亲？
师：母亲对我的影响很深，她让我感到了她那坚忍的意志和毫不张扬的爱，但她早早离我而去了。
生9：很不好意思提到您的伤心处。假如让您的母亲回来，您想做点什么呢？
师：我还一如既往的写作。但最想的是让母亲推着我到处走走，那是我最大的幸福，也是母亲最大的快乐。
生10：您这么爱您的母亲，可为什么您却任由母亲去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
师：这正是我的母亲的伟大之处。而当时任性的我实在不忍心让母亲看到一个残疾的儿子。我认为我的母亲很理解我。
生10：您的母亲是令人敬佩的。
（师生齐读）。
师：黑大春有一首诗《圆明园酒鬼》这样写到：这一年，我永远不能遗忘，
这一年我多么怀念刚刚逝去老娘，每当我看见井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫芦似的乳房。
所以我要告诉大家：（庄重地）爱自己的母亲！
而在座的每一位“女记者们”要成为一个有爱的母亲，
“男记者们”要成为一个有爱的父亲。
生11：史先生很冒昧的问您一个问题，您为什么只字不提您的父亲？
师：（作沉思状）我不想回答这个问题，对不起。
生12：您有孩子，您是怎么教他的？
生13：您为什么会选择地坛？
师；地坛只是一个偶然，因为我当时残疾后，只想找一个近点儿的，宁静的地方，地坛就成首选了，所以地坛只是一个符号，一个象征。
生14：谈一下对于生与死的看法。
师：培根《论死亡》中有一段这样的话：犹如儿童恐惧黑暗，人对死的恐惧，也由于听信太多的鬼怪传说而增大，其实，随死而来的东西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死时的痉挛，亲友的悲嚎，然而人类的感情并非真的如此软弱，以至不能抵御对死的恐怖，我早已看透生与死。孔子说：“未知生，焉知死。”我们谈另一个话题。
生15：写《秋天的怀念》时，您怀着怎样的想法？
师：“秋天是落叶的季节，是归根的季节”，我是想找到一种归的感觉，视死如归的“归”。
生16：您既然对生死看的这么透彻，有没有想过做个禅师？
师：说到“禅”让我想到了释加侔尼，他是一个完美的人，他一出生便是一个王子，后来毅然承担一个伟大的责任，超脱苦难大众。我并不想自比佛祖，但我在地坛里也是“一叶一菩提，一花一世界”的感觉，但我不想做禅师，我只追求一种禅意。我也做不了禅师，我对禅的理解很少，弘一法师，海灯法师那才是禅师。
生17：残疾是不是更有利于您的写作？
师：我不清楚，我无法证实，也无法证伪，但我的残疾给了我更多的沉思的时间，如果我不残疾我可能会和朋友去网吧，去三里屯，通宵达旦狂欢，去体验生活，但现在只能而且很快乐地坐在这里。所以，残疾对我来说是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
生18：张国荣在事业顶峰时跳楼自杀，您如何说死是一种不必求成的事？
师：对于张国荣的死我不想做过多的评论，但你只关注了张国荣的死，就因为他是名人，您有没有关注山西瓦斯爆炸而死去的几百名矿工，这就是名人之死与凡人之死的区别，有人不想活了，自杀了，死了，死了就死了，那是一种解脱，从屈原到海子，从老舍到川端康成，死的——自然而然。
生19：如果让您做高一六班的一名学生，您会怎样？
师：会非常珍惜，因为我初中没毕业就插队，失去了很多机会，所以我会珍惜的。
生20：最后，您想对我们说些什么呢？
师：我有虽不健全但健康的身体，我有健康的心，我活着，我幸福！（铃声响，伴随着遥远而深沉的思想）。
师：访谈到此结束，谢谢！
部编版二年级语文《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练习。
《我要的是葫芦》的课堂设计我要的是葫芦为最后却一个也没得到
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件。
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。
教学过程：
一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答）。
（课件：葫芦动画跳出）。
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。
原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hulu。
（生答）。
（课件：图变成字，加上拼音）。
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）。
生：我是谁？
生：那要到葫芦了吗？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝，我们来摘葫芦吧。
（课件）hu。
lu。
teng。
xie。
zhi。
葫芦藤花谢了治一治。
ya。
ding。
sai。
lin。
蚜虫盯着比赛邻居。
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛。
师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧！
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的`小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）。
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)。
4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，
生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊，
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）。
板书：葫芦图。
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。
《我要的是葫芦》的课堂设计我要的是葫芦为最后却一个也没得到
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。
课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
部编版二年级语文《我要的是葫芦》教案
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。
难点：了解植物的叶子与果实之间的.关系。
课前准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)。
葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦。
这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!
二、初读课文，学习生字。
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1.老师范读，生圈字。
3.生字快点生快读——做一做，连线。
三、理解课文指导朗读。
(一)看图一，学习第一自然段。
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)。
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)。
(二)看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了。
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)。
(三)学习二三自然段。
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
出示句子：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)。
那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!
四、发散思维，拓展延伸。
1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵()，葫芦长叶，开花，结出了()，后来葫芦的叶子上()，这个人不去()，最后葫芦都()。
五、作业。
1.读课文，复述这个故事。
2.复习生字。
板书设计：
种葫芦可爱(喜悦、高兴)。
不治蚜虫。
落葫芦变黄(难过、可惜)。
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让学生明白事物之间是存在必然联系的道理。
中心校的各位领导今天听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采用多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固;初步感知课文，体会主人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处：
4、课堂教学中，孩子应该是主体，可是本节课中教师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给学生，培养孩子们的自主学习能力。
语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学能力和业务水平!
《我要的是葫芦》教案与课堂实录
师：同学们平时很喜欢作游戏，请几个同学来作打滑溜的游戏，哪些同学来试试。
（多人在地面打滑溜）。
师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？
生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。
生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩擦力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。
（指导者评：通过游戏，使学生运用经验信息去分析摩擦现象，激发了学生研究摩擦力的兴趣。）。
（出示投影片）。
生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。
师：谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？
生：在接触面上产生。
师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？
生：鞋底和地面构成了接触面。
师：同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？
生：骑自行车，滑旱冰的时候。
生：溜冰的时候。
生：走路的时候。
师：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？
现在我们就来研究摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片）。
1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦力。
师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小游戏。请认真观察，看能不能找出答案。
拉人游戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。
师：感觉有什么不同？
生：拉×××（体重的）费力，拉×××（体轻的）不太费力。
拉人游戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。
生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。
（指导者评：这两个游戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生自行设计对比实验的成功率。）。
师：从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？
生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑情况有关系。
生：接触面粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。
生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。
师：刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计实验。
（指导者评：提供实验器材让学生自己设计实验，体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。）。
（学生实验，教师巡回指导。）。
师：请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。
生：木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力小；接触面粗糙时产生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。
师：刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的实验器材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。
（学生实验，教师巡回指导。）。
师：请各组汇报实验结果和结论。
生：我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。物体轻摩擦力就小，物体重摩擦力就大。
生：我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力就大，物体轻摩擦力就小。
师：其他组的结论和他们一样吗？
生：一样。
师：我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。
生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力大；物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。
（指导者评：归纳总结是学生形成能力的重要阶段，也为下一步深入研究又搭了一个台阶。）。
师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？
生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。
师：你们有没有办法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。
师：他的办法真好，还有什么办法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
师：同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？
生：使摩擦力变大。
师：使摩擦力变大，改变了什么条件？
生：从光滑改变到粗糙。
师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。
（学生实验，教师巡回指导。）。
师：请各组汇报实验数据和结论。
生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码，在砂纸上拉用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩擦力小，物体重摩擦力就大。
师：还有不同的实验方法吗？
生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？
生：改变物体的接触面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。
师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来研究一下自行车。（教师把儿童自行车立在讲台上。）。
师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同学们再讨论一下。
生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。
生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。
生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。
生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。
师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本47页的几幅图，互相讨论，哪些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。
（学生看图讨论。）。
师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。
生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。
师：为什么省力？
生：摩擦力减小了。
生：抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。
师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。
编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义的认识路线来安排教学的。
从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程中，执教者始终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十分可贵的。
验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时并不是简单地以得出结论――知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有相信学生，敢于让学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这种尝试了，这是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。
值得研究的是怎样给学生展示材料。提供给学生的材料必须有一定的结构，这是教师事先设计好了的。学生操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程，也是科学过程。但是这种意义由教师给学生暗示或挑明了好，还是让学生自己去探究好？很值得研究。本课似乎是选择前者。比如说两个“拉人游戏”，第一次要求学生拉体重不同的人，第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实际上就将结论暗示给学生了。
这样设计的好处是学生容易得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是学生得到结论太容易了，课上得太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。也许有人会说：教师不是要起“主导”作用吗？不是要引导学生“自行探究”吗？问题的实质可能正在这里：既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。这里面有教学指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。请读者为我们提供这方面的研究成果和结论。