人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
初中生物教学的论文相关题目篇一
初中生物；发散思维；培养
发散思维是指多方位、多层次以及多角度思考问题的一种思维活动。它的主要特征包括精细性、流畅性、独创性以及变通性。其中，流畅性是指思维十分灵敏迅速；变通性是指思维可以随机应变，并且触类旁通；精细性是指精细分析事物的原理或者整个过程；独创性是指针对相关问题提出自己的独特见解。要想提高学生的创新能力，训练学生的发散思维至关重要。
在传授生物学知识以及应用生物基本原理的过程中，教师应为学生创设不同层次和不同方位的问题以及教学情境，激发学生的发散思维。如在教学苏教版七年级生物上册《人体对食物的消化吸收》时，教师可以让学生吃馒头，要求学生细嚼慢咽，亲身感受整个过程，然后提出相关问题，如“食物里面什么营养物质会被消化？在什么地方被消化？最终流向哪？”“食物的消化应具备哪些条件？消化发生在什么地方？”通过环环紧扣的提问，让学生的思维一直处于活跃状态。学生接受长时间训练之后，就会逐渐减少对教师的依赖，养成独立思考、探索知识的良好习惯。
哲学家陈献章曾指出：“前辈为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑可以促进学生思维的有效发展，提升学生的创新意识。在初中生物课堂教学中，教师应善于激发学生不断质疑问难的热情，引导学生思考、领悟、疑问以及学习生物知识，帮助学生养成良好的质疑习惯，循环往复，最终养成发散思维。此外，教师还要不断鼓励学生对教材内容、学生和教师的表现发表个人意见。如在教学苏教版八年级生物下册《人的性别决定》一课后，教师可以鼓励学生大胆提出自己的疑问。有的学生想知道两性人是什么样的人、两性人的体内染色体与常人是否存在差异、增加或者减少性染色体会出现什么后果等方面的知识。在这样的情况下，教师可以先赞赏并且肯定学生的疑问，同时简单介绍有关两性人的知识。问题的答案不是这个环节最重要的内容，教师要利用这些问题，有效拓展学生的发散思维，让学生获得独到的见解，找出解决问题的方法。
教师应倡导增强学生的自学能力，引导学生在人格、知识以及能力方面得到和谐发展，让学生转变成终身学习者和自主学习者。为了让学生在课堂学习中主动探求生物知识，充分发挥创造力，学生不再是教师的听众，更不是课堂教学的配角，所以教师要摒弃传统教学模式。初中生物教师需要将增强学生创新能力作为教学目标，并将提升学生发散思维作为根本，为学生提供足够的个人空间，并且尊重学生的人格、爱好以及个性，秉持着友善、平等、宽容的态度对待每位学生。尤其是对“学困生”，教师应给予他们足够的重视及关怀，让所有学生在生物课堂教学中都可以和教师共同参与教和学的过程，真正成为课堂学习的主人，营造一种宽松自然的教育环境。如在《测算和采集空气中的尘埃粒子》的实验教学时，初中生物教师可以亲身融入实验过程，并且和学生一起探究问题：“居民住宅小区里面的尘埃是否少于煤楼？”“楼层越高是否尘埃越少？”“室内尘埃是否少于室外？”“雨后空气里面的尘埃是否少于雨后？”然后和学生一起探究这些问题。等到学生测出结果后，教师应该和学生一起分析，进一步激发学生探究问题结果的兴趣，然后主动分析、解决问题，最后获得结论。当处于轻松愉悦的学习氛围时，学生就能畅所欲言，自由抒发自己的意见，同时敢于纠正其他学生的想法，经过探讨之后获得最佳方法，实现提升学生发散思维的目的。
培养学生的发散思维，教师不能完全依照常规，而是要寻求变异，从多个角度以及不同方向分析相关材料信息，通过各种方法、途径深入分析并且解决问题。部分练习题的训练能够有效发展学生的发散思维，学生能够通过串联知识，实现举一反三以及触类旁通的教学目标。习题设计的方法有：首先，一题多变。使习题里面的情节、条件以及问题发生叙述形式、扩缩、比较以及顺逆的改变。这样，学生就能在不同情况下，从不同角度了解问题；其次，一题多议。教师可创造问题情境，有效调动学生各个方面的技能以及经验，并且组织学生议论，产生思维撞击。如对于“为什么子女会和自己的父母比较相似”这个问题，教师可以让学生从不同角度表述。如基因怎样控制性状、什么是基因、人体基因和dna之间存在什么关系等。
在开展初中生物教学工作时，教师应从不同方面培养学生的发散思维，注重开展实践活动。同时，教师还需进行探究型教学，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物学习的积极性，从而促进学生身心的健康发展，提升学生的综合素质。
[1]黄慧。如何在初中生物教学中培养学生的发散性思维[j].成功(教育版),
[3]唐述亮。发散性思维在初中生物课堂上的应用[j].东方青年教师，
初中生物教学的论文相关题目篇二
角色扮演、模拟生活情景能够将课堂变得具有趣味性、真实性。初中生正处在感性思维向理性思维过渡的阶段，充满趣味的课堂可以帮助学生理解相对比较理性的教学内容。例如，在讲“血液流动的管道——血管”这部分内容时，我假装左臂受伤，用手捂着“伤口”，痛苦地说：“同学们，老师不小心把胳膊划破了，现在血流不止，你们能帮我止血吗？”学生踊跃地拿起了我为他们准备好的纱布，帮我“止血”。这时，请学生一边行动，一边讲讲他这样做的理由，根据学生的发言，提出疑问：“止血的部位和血管的种类有没有关系，血管分为哪几种？”由此引出课题。这一段教学情境的创设，使学生扮演了一次白衣天使，主动想办法帮助“伤者”止血，激发了学生的求知欲，启发了学生的思维。
在教学中，我会引用一些成语、诗句或古文，创设出具有文学色彩的教学情境，激发学生学习的热情。比如，引导学生思考生物对环境的影响时，我用课件展示了一些成语和诗句，如“兔死狐悲”“千里之堤，溃于蚁穴”“螳螂捕蝉，黄雀在后”“苔痕上阶绿，草色入帘青”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”等。这些具有浓郁文学色彩的词句使学生将生物学知识和文学知识相联系，构建综合性的知识框架。
利用多媒体辅助教学也可以把抽象的教学内容变得直观、有趣。比如，讲到“形形色色的生物”这部分内容时，我利用多媒体课件展示了丰富多彩的生物，如迁徙的候鸟、矫健的猎豹、显微镜下的大肠杆菌、五彩斑斓的贝壳、含苞待放的郁金香、坚韧不拔的小草等，使学生在有限的空间中，观察到了地球上形形色色的生物，也使他们感受到生物学的魅力。
生物科学史虽然不属于生物学基本概念、规律的范畴，但是能够帮助学生体会科学家的伟大，了解科学研究的过程，激励学生探索科学。如达尔文、哈维、沃森、克里克、林奈等科学家的故事可使学生体会到科学研究是一项充满挑战的光辉事业，每一个伟大的发现都伴随着科学家无数的汗水和心血，科学能够改变世界，值得我们为之付出一生的努力。
初中阶段是学生形成价值观、人生观、世界观的重要时期。这时，可以抓住机会，在生物课堂上渗透爱国主义教育，培养学生的社会责任感，实现新课程提倡的三维目标之一“培养学生的情感、态度、价值观”。比如，在讲到“人在生物圈中的义务”这部分内容时，可以扩充一些关于我国环境状况不容乐观的内容，并通过资料、数据等使学生明白可持续发展的重要性和保护环境的紧迫性。由此，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，引导学生为了国家的发展、为了子孙后代，积极参与环保活动。学生在生物学习中形成的社会责任感，反过来也会促进学生学习生物。
生物学的很多知识是比较抽象的，学生理解起来有一定难度，也容易觉得枯燥。对此，可以利用语言艺术，把抽象的知识变为生动的故事，帮助学生理解。比如，在讲到“人体免疫”时，我根据教学内容，给学生讲述了一个流感病毒引发战争的故事。我把b淋巴细胞和t淋巴细胞比作人体攻击入侵者的特种部队，用生动、形象的语言描述了流感病毒进入人体后引发的一系列战争，说明了人体的免疫机制，取得了比较好的教学效果。
总之，在具体的生物教学中，教师应该综合应用各种方法，创设有效的教学情境，培养学生学习生物的兴趣，促使学生主动学习，探索新知，做学习的主人。
初中生物教学的论文相关题目篇三
摘要：探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。在生物教学中怎样引导学生开展探究学习，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中生物；探究式学习；教学实践
初中生物新课程标准的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。随着时代的不断进步，农村初中的生物教学条件得到较大改善，尤其体现在实验教学条件方面，这就对教师提出了更高的要求，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。初中生物新课程标准中提出的“提高学生的科学素养，倡导探究性学习”理念，主要目的在于转变教师的教学和学生的学习方式，促进学生的多种能力的挖掘、发展，培养学生的探索、创新意识。探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。笔者结合自己在生物教学中怎样引导学生开展探究学习谈谈自己的一些认识和做法。
一、积极转变观念
教师要积极转变教学观念，根据新课程标准的要求，主动适应新课程改革的发展，正确理解科学探究的含义，充分认识到探究性学习的重要性，认真学习新的教学理论，不断更新自己的思想，并与自己的教学实践结合起来。
二、改变教学模式
探究式学习不同于一般的教学模式，要创设科学探究的情境，让学生真正置身于科学探究中，运用情境教学法，让学生感觉自己真正像科学家一样在研究生物学科中的现象及问题。通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作、调查研究、信息搜集与处理以及表达与交流等探究活动，最终获得知识、技能，发展情感与态度，实现价值观。值得教师注意的是，创设的问题情境既要有探究环节，还必须有探究内容，探究内容要与教学内容紧密衔接。
三、传授探究方法
“授人以鱼不如授人以渔”。在平常的生物教学中，直接传授给学生知识远没有教会学生科学探究的方法重要。例如，调查我们身边的生物。我们就要大胆地走出去，把探究空间延展到田间和村寨，而不仅仅局限于课本和校园，了解田间和村寨生物的同时，还要学会对调查的生物进行归类，为以后的探究作好准备，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。在传授探究方法的过程中，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材，可以设定多种探究情境和生物种类，让学生自己设计一个科学探究的活动方案，培养学生科学探究的能力，让学生自始至终参与教学活动，了解学习过程，学生自然就学会思考，知道怎样学习，在亲自经历这样一个个探究活动以后，顺其自然地学会了科学探究的一般方法。
四、指导课外实践
初中学生刚刚接触生物学科，对生物学有较强的新鲜感，对生物学科中的各种现象比较好奇，这就为我们在以后的实践课打下坚实的基础。但也存在一些问题，这些新生还没有系统学习生物学知识，在课外实践时会遇到不少问题，面对这些问题，学生不知道如何来解决，如何克服实践过程中遇到的各种困难。教师要综合考虑课外实验题的难易程度，科学命题，并在课外实验的过程中加强指导，对课外实验过程中有可能出现的问题或困难充分预判，并制定切实可行的解决方案。这样，课外实验出现的问题不仅能得到有效的解决，更能让学生明白科学实验的严谨性，体会到实验成功的喜悦感，从而培养学生的科学探究能力，强化他们的科学探究意识。
五、合理进行分组
每个学生的能力有强弱，有的学生善于思考，有的学生勤于动手，要想让实验取得成功，并且达到预期的实验效果，分组显得尤为重要。教师要充分了解每个学生的特长，将他们进行合理搭配，充分发挥每组成员的作用，实验效果才会得以显现。因为本人是班主任，所以对学生的特点和个人能力了解得比较透彻，在分组实验时，按照学生兴趣爱好、能力大小进行搭配，充分培养学生的协同合作能力、实验动手能力、分析解决问题的能力和讨论表达能力。同时，在分组实验中，教师还要随时观察每组的实验状况，关注每个学生在实验过程中的表现，并适时加以鼓励和帮助解决问题，充分培养学生的实验兴趣和实验信心，从而有效地激发他们学习生物课的兴趣。随着新课改的不断深入，农村初中生物中的探究式教学需要通过不断的实践来加以完善。教师在教学实践中不断的总结探索，农村初中生物探究式教学模式将更加完善，农村学校生物教学质量将不断提高。
初中生物教学的论文相关题目篇四
不要一味地责骂与批评,这时候,我们可以通过虚拟的正面形象,促使学生反思,从而达到润无细无声的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓适应土壤生活的特点”的实验课上,我刚把实验材料分发下去,就看到一个学生偷偷地把蚯蚓抓起来吓唬旁边的同学,看到我走过去,立刻一边对照课本一边假装观察蚯蚓,而我也假装没看见他先前的行为,大声地表扬他“:毛某某同学已经开始探究蚯蚓的结构特点了,我们也不能落下啊,咱们比比看,看看哪组同学的观察既仔细,又认真！”在接下来的实验中,这个平时很调皮的学生,做的很好。实验结束的时候,我又特地表扬了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在这件事情中,我通过给于他正面的评价,使学生自己意识到错误,主动把自己的行为想老师所期望的方面纠正,从而达到教育者的目的。
2虚拟事件激励学生自尊
在教学中意外事件是常有的,比如,同学间的小摩擦,但这些小事情往往会干扰课堂的正常秩序,处理不当又会给学生留下不良影响。如能通过一些虚拟事件转移学生的注意力,不仅操作起来简单易行,同时也体现了教育者的机智。人的情感随时都会变化,而不同的情绪情感会使他对学习的注意力产生不同的影响。积极的、良好的情绪情感有利于积极性的发挥,有利于克服困难,提高学习效率;消极地、不良的情绪情感会使人消沉、萎靡不振、精神涣散,注意力不集中。生物课堂往往需要的是活跃的积极的课堂氛围,因此教师要及时注意到学生的情绪变化,引导他们保持一份积极健康、乐观向上的情感,从而提高他们的学习效率。记得在一次校内公开课开课前的几分钟,两名学生不知道为什么发生了争执,其中那位女生还哭了起来,其他学生和陆续走进教室准备听课的老师都把目光投向了我。一时间,气氛有些尴尬,看着两位争执的学生,我并没有生气,把他们叫过来,问明了事情的原委,实际上并不是什么严重的事情,为了转移他们的注意力,我对其中那位在争执中哭了鼻子的女生说到“:呀,我忘记准备彩色粉笔了？你能帮我去找点过来吗,我今天上课要用到的！”学生先是一楞,继而意识到这件事情的重要性,急忙擦了擦脸走出了教室。飞快地拿来了一盒彩色粉笔。就这样,我顺利上完了课。上课结束后,我再次真诚地感谢了她,她很高兴,也早将课前的不愉快忘记的干干净净。如果,当时我花费大量的时间来给他们摆事实、讲道理,解决他们之间的谁是谁非,那么势必,会延误到我的上课时间,可是,如果我置之不理,假装没有看见,一来有损教师的威严,其他学生会认为你是个不闻不问的教师,二来,这个孩子一整节课都会沉浸在这件事情的阴影中。因此,我虚拟了“彩色粉笔”事件,迅速转移她的注意力,保护了学生的自尊,同时也激发了她帮老师解决麻烦,积极向上的动力。
3虚拟前景激励学生自强
学生的情感和心理是脆弱的,需要老师细心的关爱,学生对自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教师适时的指导。美好的前景是激发学生努力学习、积极向上的不可替代和估量的动力。因此,虚拟美好的前景,对学生进行理想教育,帮助他们制定了学习中的奋斗目标,使学生在信念的理性支柱下,激发出强烈的学习热情,产生持久的学习动力,在教育教学中更显得尤为重要。教师的教学活动是智慧与情感的融合,是人类追求文明的活动。为学生树立伟大的信念,创设美好的前景,我们责无旁贷。现在的学生很脆弱,一点小问题、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一样:外面光鲜夺目,却质地绵软,稍一施压就整个抵抗不住变成一团稀泥。于是在新学期的第一节课,我总会带两样东西给学生,一颗饱满的珍珠,一粒不起眼的沙石。我问他们“:这两件你喜欢哪一样？”学生们各抒己见,大多数都选择珍珠,也有少部分同学选沙石。这时我给他们讲了珍珠的故事“:从前,有一只不起眼的珍珠贝,偶然的机会,它的身体内进入了一粒沙石,珍珠贝感到非常疼痛。于是它开始分泌黏液,来驱除异物,减少疼痛。日复一日,年复一年,直至将沙石紧紧裹牢。很多年之后,这只珍珠贝还是好好地活着,并且体内多了一颗闪亮圆润的珍珠。”我给学生们时间,让他们去惊讶,去讨论,去比较,去发现。然后我告诉他们“如果你是那只珍珠贝,那么,你遇到的每一次困扰与艰难,都是帮你生成珍珠的沙砾。是它们,让你感到剧痛;也是它们,让你有机会生成珍珠,实现自己的价值。所以,请你珍惜每一次的困难,他们是你成功路上的铺路石。踩过它你将变得更加优秀,超越它你将变得更加完美”。让每一个学生都感受到自己今天的奋斗是有价值的,是美好前景对自己的考验,是通向成功的必经之路。由此,让学生产生持久的动力,在学习上虚心求教,刻苦钻研,一丝不苟,持之以恒。《圣经》上有这样一句话:富有的还要给予,没有的还要剥夺。越有的就越有,越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中一定要面向全体学生,关注每一个孩子,让每一个孩子都成人成才。在教学中要统筹兼顾,重视全员参与,不放弃任何一个学生,对学生多鼓励,多表扬,重视“期待效应”的作用,通过虚拟正面形象,虚拟事件,虚拟榜样,虚拟前景,激发每个孩子学习的动力,发掘每个孩子学习的潜力,让每个孩子的今天都比昨天更优秀,让他们都能拥有一个美好的未来。
初中生物教学的论文相关题目篇五
：本文详细地介绍了初中生物分层教学的具体运用。实验在生物学科中占有重要位置，是生物学科唯一的研究手段，真正实现了分层合作教学理念的个性化教育，是初中生物实验教学中的一种非常有效的教学方法，使不同层次的学生可以享受相应的学习帮助，从而为学生的未来发展趋势做出了良好的铺垫。
每个学生的全面发展都离不开素质教育。在新课程的要求下，全体学生的终身都要得到全面的发展。在传统的生物教学中，因为教师的教学方式和书本知识都不变，导致学生就像韭菜一样，每次都在发生改变。要让每个学生都参与到教学环节当中来，并要充满生活气息，我们可以使用分层教学。可如今有效地实施分层教学，仍然是农村初中教师要面临的很大难题，要制定一套全面可行的教学方法，需要研究的策略有很多，让生物教学得到更快更好的发展，这是每个教育者心中所希望的。
由于小组内学生层次不一样，可以根据学生各方面不同的差异，比如性格特点、学习能力、兴趣爱好等，将学生按照不同层次划分成不同的多个小组来进行学习，并保持每个小组学生之间水平的一致性。教学要意识到团队合作的重要性，要善于发现个别学生可能出现的问题，要把这种教学理念用到初中生物教学当中去，让学生进行分组实验，从而让他们能够得到最直观最迅捷的帮助。不同水平层次的学生，教师可以根据不同的能力来安排不同的任务以及任务的难易程度选择，让学生在实验学习的过程中也能发挥不一样的作用，让不同层次的学生重新组成新的小组，不仅让学生发挥了不同的作用，同时想象力和创造力也被很好地激发了出来。在生物教学过程中，实验是必不可少的教学手段之一，但在过去的教学中，往往是成绩优异、学习能力强的学生来完成，个别能力较差、水平一般的学生大多都不愿意参加实验。这样久而久之就会导致严重的两极分化问题，能力强的学生对知识的理解更加深入了，而那些没有动手实验的学生，则抱着无所谓的态度，得过且过地蒙混过关。所以教师可以应用分层教学方式来解决这一问题，给不同差异的学生进行分组，并安排不同的操作任务，让每个学生都可以自己亲手进行实验，这样不但可以提高学生的动手、动脑能力，还能避免只有少部分学生能够进行实验的情况，为学生以后的发展做好铺垫。分层合作教学能在生物实验课程中很有效地激发学生的潜在能力，这充分体现在团队的合作中。要做到小组里的每个同学都参与进来，并相互配合好，可以通过分层合作教学来实现这一点，把学生分到不同层次的分组里去，让每个学生来负责操作不同的实验，这样才能够将实验循序渐进地进行并完成。
1.多层次分组合作机制。小组合作学习可以采用小组成员之间合作性的机制，使小组目标早日达到标准，因此异质小组是最基本的形式。将小组里有异特征的学生分成4~6名，合理性的差异大体上均衡，可以根据个人特征、能力水平和性别等这几个方面，让他们进行公平公正的合理竞争。教师可以根据他们的实验动手能力和实验动手水平来进行分类，也可以在私底下将智力和水平相当的学生分成一个层次，因为教师掌握着学生的基础水平。可按照从强到弱的顺序分为三个层次，用字母abc来代替，a层次的学生往往有着较好的学习积极性、承受能力和良好的生物基础，以此类推，到了c层次，学生实验动手能力和观察能力就比较弱了，但利用组内异质可以促进小组之间的公平竞争和相互合作。
2.团队协作进行分组实验。初中生物分组有大量的实验，利用高功率显微镜培养学生的实验技能。以细胞有丝分裂实验为例，阐述了实验过程中分层合作的操作策略。教师在面对三个层次的实验培养目标时，要观察根尖细胞有丝分裂的实验过程，再继续进行下一步的确定。作为第一层次基础性的目标，要熟练掌握相关的技能操作、方法、原理以及实验目的。小组成员只有共同进步，相互帮助，才能实现教学对学生要求的三个层次的实验目标，从而达到实现利益的共同点。所以要积极培养学生的团队合作意识，在实验的过程中，实验能力较强的学生遇到实验能力较弱的学生，要进行帮助，同时不能因为自身能力较弱而放弃，应当积极努力，为了小组的荣誉而奋战。这样的方式，不但能有效地培养学生的团队合作意识，而且实现了人人参与、相互合作、共同探讨这种理想的教学效果。
3.多层化的实验效果。影响实验结果的因素有很多。实验中的客观因素必须首先被淘汰，要重点考查对个体差异造成的实验效果，学生在这次实验中的能力要努力去提升。相对评价在实施的过程中，容易引起注意，因为相对评价有一种对应的衡量标准，在小组中可以起到对比的作用。必须要达到预定合格的标准，因为评价是结合预定的目标的。教师不仅要重视学生的实验成绩，还要从中找出不足之处，评价要公平公正和及时，同时也要重视学生的实验能力和对实验的学习态度，可让学生采取自我评价和互相评价的方式，从而实现多元化方向发展的评价方式。学生通过实验能对微观世界产生浓厚的兴趣，这样能够引发学生对生命更深入的探索。利用分层合作教学这种方法不但能激发学生对初中生物的学习兴趣，而且提高了课堂上的效率，也能让教师因材施教的这种教育观念得以实现，更高质量更快速地实现教学的目标。
[2]韩檬檬。初中生物实验教学中分层合作教学的运用[j].生物技术世界。20xx(6)
初中生物教学的论文相关题目篇六
1）化无形为有形
初中生物知识中很多是现实生活中无法接触的、无形的知识，所以学生学起来有些不切实际的感觉。学生对于这种无形的、看不见摸不着的东西，就好像学习天书一样的感觉，无法理解，更别提要好好掌控了。所以教师要借助计算机先进的技术手段，用图文来表现出有形，让其形态印在学生的脑海里，便于对知识的理解掌握。如在学习“遗传与变异”章节时，对于细胞核、dna、染色体、基因等概念，学生总是觉得很抽象，因为这些东西不是平时能接触到的东西，学起来枯燥乏味，对知识难以掌握、不好理解。教师在讲此章节时，将计算机技术运用其中，可以先告诉学生“龙生九子，各有不同”，将龙九子的图像用课件展示出来，先吊起学生的胃口。让学生想想生活中的故事或谚语，如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“一母生九子，母子十个样”“克隆”羊技术等，小故事配合生动有趣的图片，激发学生学习的兴趣，使学生情绪高涨，热情愉悦，在愉快兴奋情绪下学习，会得到事半功倍的效果。这时教师再展示出细胞核、dna、染色体、基因的从属关系图进行讲解，学生就会感觉容易理解，掌握起来就不那么费劲了。课堂效率因此得到提高，学生学习也就不是难题了。
2）化抽象为直观
初中生物抽象的知识较多，传统的生物课堂教学重结果轻过程，只片面强调逻辑思维训练，忽略知识的发生过程和思维过程。在传统的教学模式中，教师就是一味地灌输说教，一言堂的教学方式贯穿整个课堂，学生就是一味地听，没有其活动的空间，没有其探索的环境，所以只能死记硬背地去学，学起来就比较抽象吃力。如果利用计算机技术辅助教学，给予充分的图形支持，将学生引入学习环境，学起来就会容易得多了。如在学习“食物的消化”时，教学内容要求区分酶的催化和胆汁的乳化，这个教学目标对于学生来说是抽象的，也是有一定难度的。利用计算机技术辅助讲解，将酶的催化和胆汁乳化的过程分别展示给学生，并引导学生自己去观察学习，找出两个过程中的不同点，在激发学生兴趣和思维的过程中，让学生学会自己分析总结，这样学生学习就能取得事半功倍的效果。教师的灌输学生不一定能记住，可是自己在动态的学习环境中总结知识点，会很牢靠地将知识印在脑海里。这样，在课堂教学中不但达到了寓教于乐的教学目的，学生的创新思维能力还得到了拓展。
3）化静止为运动
运动的图形或状态能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。利用计算机课件将课本的知识动态地表现，在课件动态展示过程中揭示知识的形成过程。如在学习“伸肘和屈肘”这章内容时，知识点就可以动态链接来展示。在课堂学习过程中，教师不必急于对知识点进行灌输，可以先将挂图展示出来，然后用计算机辅助展示人体模型，同时可以和学生一起和计算机课件里的模型进行运动，在动态的教学情境中，教师和学生一边观察自己的上肢，一边分析总结，而后产生共鸣。在课件直观演示的过程中，师生互动，挂图、计算机课件和自己的上肢对照，然后逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，这样就不用单纯地死记硬背了。接着可以用计算机课件将部分结构的作用演示出来，在学生学习情绪高涨的情境中，继续引导学生自主学习，让学生讨论发言，从而得到伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这样的课堂是以学生为主体的，学生的好奇心被激发，学习氛围也轻松愉快，开放性的教育，师生互动的教学模式，也达到了新课标生态教学的要求。同时在这样轻松的学习环境中进一步引入，让学生自主分析体育课上引体向上、俯卧撑等动作的完成，就轻而易举了，也促使学生在自主学习状态下构建自己的知识结构，体现了学生是主体。
2巧借计算机技术的丰富资源，培养学生的发现式学习
在初中生物教学中，教师利用计算机技术的丰富资源，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种所需的资料，包括信息、画面、声音、视频等，创设出相关的情境，模拟出各种状态，帮助学生理解课本中的知识，同时掌握更多的课本以外的相关联的知识，为学生提供分析探索、提问质疑的机会，让学生多角度多方位理解生物，以开阔学生对生物知识探索的视野。比如在学习“动物的摄食”这一章节时，让学生掌握水螅、青蛙、啄木鸟的摄食方式及捕食器官的结构和与捕食方式相适应的特点是教师的教学目标。教师可以利用计算机技术让学生身临其境地观察到水螅、青蛙、啄木鸟捕食的过程，同时将捕食器官特意指出给学生看。这样就轻松完成了设定的教学目标。丰富的教学资源引发学生的学习热情，录像模式的展示激发学生的探究学习，从而改变学生的学习方式，培养学生的发现式学习。初中生物与计算机技术的整合，是改进生物教学方法、提高教学效率的一种有效手段。合理运用计算机技术辅助生物教学，激发学生对生物学习的探索，提高课堂效率。
初中生物教学的论文相关题目篇七
传统的教学过程中，老师对学生的主体性没有充分重视，学生处在被动的学习地位，在积极主动性方面得不到有效发挥。新课程标准的实施，在教学上有了新要求提出。通过从理论上加强对初中生物教学中的合作学习模式应用，对优化生物教学课堂就比较有利。
1.1初中生物教学的现状分析
初中生物教学中，一些老师在课堂中还存在着诸多教学问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学模式的优化。生物课程的学习对学生全面素养的培养比较有利，在具体的教学中，就要注重将学生的主体性得以充分重视，并要注重对学生的学习方法的传授[1]。但是在实际教学中，老师在课堂中依然还处在主体地位，学生在学习的主动性方面没有得到充分激发，这对整体的课堂教学的效果良好呈现就有着很大阻碍。再者，初中生物教学中对教学方法的应用比较单调。在传统教学中，对学生主要是采取灌输式的教学方法，面对新的教学改革环境，就要能注重教学方法的优化。但是在实际教学中还是采取传统教学方法，学生在学习的兴趣上很难培养，这就对生物教学的效率提高有着很大阻碍。另外，教学过程中学生对学习的目标没有明确。在生物教学中，要有明确的教学目标，这样才能有利于学生的学习。而实际教学中老师对学生的学习目标制定没有科学化，以及在教学目标上没有明确，这就造成学生学习没有方向。
1.2初中生物教学中合作学习重要性分析
初中的生物教学过程中，对合作学习模式的应用，就要能充分注重应用的科学性。在合作学习的模式应用下，学生能够通过双向合作，加强自身的学习能力[2]。对合作学习模式的应用，是新教学改革的要求，初中阶段的生物学习是教学的要求，通过对实际教学的模式进行优化，符合现代化教学的水平，只有对新教学模式加以应用才能起到积极促进作用。而合作学习模式的应用就比较重要，这是对教学改革促进的重要方法。再者，初中生物教学的合作学习模式的应用，能对学生的实际学习需求得到有效满足。学生面对新的教学改革发展，就要能充分注重新学习方法的掌握和应用，通过科学的学习方法来学习到更多的生物知识。合作学习模式的应用，就能满足学生对生物知识学习的实际需求，从而促进学生的全面发展。
为能将合作学习模式在初中生物教学中科学应用，就要注重合作学习方法的应用科学性。笔者结合实际对初中生物教学的合作学习模式应用策略进行了探究，在这些策略实施下，对生物教学发展就比较有利。第一，合作学习模式的应用，在分组环节要加强重视。只有科学的分组，对学生的合作学习模式的应用作用才能充分发挥，在实际应用中就要能注重合作学习责任的明确化。初中生物教学过程中，对学生的分组要通过多种方式进行，老师在这一过程中，就要充分注重学生的性格特征以及个性发展，合作学习过程中要能优势互补，让学生的自身优势得以充分发挥，这样才能将合作学习的效果良好呈现[3]。例如：生物教学中，在学习到显微镜使用这一课程过程中，老师在对学生的学习能力有了相应了解后，就可对学生按照比例进行分组。通常将学生分成4—6人为宜。在每组中的学生在学习能力上会有着不同，这样就能够通过学习能力强的教习学习能力弱的，在显微镜的使用方法的掌握上就比较迅速。这样的学习方式，对学生的学习能力培养以及教学效率的提升都有着积极意义。第二，合作学习模式的应用中，老师要注重对学生提供合作的素材，方便学生将合作学习的活动顺利进行。老师在合作学习的引导作用上比较重要，只有注重合作素材的详细准备，才能为学生的合作学习的进行以及学生的互动打下基础[4]。在上课之前就要能够对合作的素材加以完善准备，结合实际生物教学内容，让学生在课堂上进行讨论，这样就能在合作学习的氛围上良好营造。第三，初中的生物教学中，老师要充分注重对学生的引导，让学生的合作效率能够不断的提高。合作学习作为素质教学环境下的新教学模式，在实际应用过程中就要科学化，老师在对学生的分享以及竞争的意识培养层面不断加强，通过合作学习模式的优化应用，对学生的合作效率水平加以提高，就能从整体上将学生的学习能力增强。在学生合作过程中，注重小组之间的竞争，以及小组之间成员的竞争，并在合作之后进行相互的传递经验。
综上所述，初中生物教学过程中的合作学习模式的应用，就要能从多方面得以充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能有助于实际教学的良好发展。合作学习模式的应用中，对学生的学习主体性要能充分的体现，让学生在合作过程中不断的提高自身的学习能力，在这些基础层面得到了加强，对学生的学习发展才比较有利，才能进一步的促进初中生物教学的发展。
[1]丁华。生本教育理念下的初中信息技术教学[j].中小学电教，20xx(06).
[2]曾纪华。如何在生本教育背景下实现初中生物的有效教学[j].新课程(中),20xx(12).
[3]赵兰兰。初中生物教学潜在问题及解决策略探析[j].中学课程辅导(教师通讯),20xx(18).
[4]周发建。生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[j].考试周刊，20xx(47).
初中生物教学的论文相关题目篇八
生物模型是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的各种能力。本文主要介绍了几种模型在生物教学中的运用实例。
传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。人的认知规律告诉我们，学习生物学，是从感知生物现象开始的，而传统的教法和学法违背了这一规律。生物模型正是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，正是遵循了人的认知规律，使教师教起来轻松，学生学起来容易。
生物模型是指将生物学所研究的对象(原型)，去除纷繁复杂的细枝末节，用一种能反映原型本质的物质、过程、假想结构去描述原型。这种理想物质、过程、假想结构称之为“生物模型”。生物模型可分为三大类，分别是概念模型、物理模型、数学模型。
实例概念模型、物理模型、数学模型，三种模型在初中生物教学中如何应用。下面介绍几个典型的实例。
(一)概念模型在初中生物课堂教学中的实践。例如，学习了八年级生态系统这一章节，则可以用下面的概念图，将所有零散的概念连成体系，形成知识结构网。在建构生态系统概念图过程中，可以直观的看出生态系统涉及到的各级别概念之间的关系，生态系统的成分、功能、营养结构基础、反馈调节等。教师给出几个重要概念，指导学生建构，学生在建构的过程中，将生态系统所有要点进行整合，将自己内隐的思维分析过程展现在师生面前，师生共同总结归纳，如有不当，可以得到及时的纠正。
(二)物理模型在初中生物课堂教学中的实践。物理模型有着直观化、形象化的特点，在初中生物课堂教学中应用最普遍，作用最大。物理模型的建构过程，其实就是一项创造性思维的过程。它能够培养学生的发散思维力、想象力、构造力等能力，这些能力正是传统模式下学生所稀缺的。物理模型包括：实物模型、模拟模型、图画。下面，结合本人教学实践，例举如下几个实例来说明。
1．实物模型在教学中的具体运用。例如：在学习《尿的形成和排出》这一节课时，教师先讲解泌尿系统各器官的结构和功能。但讲解肾脏的基本单位肾单位时，肾单位的组成是较抽象的。这时教师可以指导学生进行猪肾脏的观察和解剖，并讲解内部构造，让学生能够实实在在了解肾脏的内部结构，然后播液形成的微观视频图，从宏观入手再去学习微观结构。学生兴趣浓厚，知识也易于掌握，也培养了学生的动手能力。又例如，讲解《植物的生殖和发育》这一节时，教师可以展示经过嫁接的仙人掌，讲解嫁接的原理及所需要的材料，再迁移到果树的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通过实物模型的展示，学生在活跃的气氛中接受了本来难以理解的知识。
2．模拟模型在教学中的具体运用。例如，在学习《染色体结构》这一节内容时，可以引导学生使用曲别针、橡皮泥、彩笔、纸条制作染色体这一抽象概念的模型。制作过程分作以下几个步骤。第一步，分组，让每组学生取几个曲别针串成一串，共串两串。第二步，再在每个曲别针上固定一个橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白质。第三步，取两张长短相同的纸条，再在纸条上涂上几种不同颜色的色块，不同的颜色代表不同的基因。将两张纸条卷成螺旋形，分别缠绕在串成的两串小球上。螺旋形的纸条代表dna双螺旋结构。这样两串带纸条的两串结构就代表一对染色体。动手制作的过程可以让学生直观感受并理解这些抽象难懂的知识：染色体由蛋白质和dna组成，dna上有遗传信息的片段叫做基因，染色体在体细胞中是成对分布的，基因也是成对分布的。dna是链状双螺旋结构的。
3．图画模型在教学中的具体运用。图画模型主要是生物教学内容中的一些结构模型图。这部分内容一般在教材中呈现的较多，大部分结构模型图都是考试考察的重点，图画模型能帮助学生对知识的理解和记忆。教师在课堂上因引导学生观察教材上的结构模型图，或者出示挂图。让学生结合结构模型图观察理解。然后再让学生绘制出模型图，标出各部分的结构名称，并说出各部分的功能。通过图画模型的突破，让学生对所学知识转化成自己的一部分，并且反馈出来。图画模型的记忆更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教学质量。
例如，在学习《生态系统的自我调节》的内容时。草原生态系统中的生物种类繁多，直接研究影响其稳定的因素就很复杂，所以引导学生一起来建构数学模型。假设草原上只有青草、老鼠、老鹰三种生物，横坐标表示时间，纵坐标表示生物的数量。学生根据所学的知识，能够分析出食物链越往后端，生物数量越少。能够在纵坐标上找到三种生物数量的大致起点。然后引导学生分析三种生物的变化，鼠增加，草如何变化，鹰如何随之变化。然后变化到一定程度，三者又会如何发生改变。让学生自己先试着绘制出坐标图，然后师生共同分析，纠正不足之处。通过数学模型的建构，学生能够很清晰直观的看到生态系统中主要生物因素之间的关系。三者的动态关系一目了然，学生也知道事物的发展彼此之间都会有影响，不是一层不变的。所以生态系统要保持稳定，任何环节都不能少。
总之，建模教学在生物学中应用得很广泛，也很重要，教师也许并没察觉到自己在用这一方法。但要提高建模教学的效率，提高教学质量。这需要教师不断地提高自身教学素养。如生物学模型的种类和建模的基本程序、生物学简图的绘制技能，特别是构建生物学数学模型所需的数学知识，如数列通项的求解、排列组合及二项式展开的运用、各种基本函数及变式、函数的求导和积分、坐标图像的平移等等。教师在课前要下苦功夫，建模教学并不是每节课都需要建模，哪些情况下需要建模，哪些内容需要哪种模型，哪些模型需要教师自己制作，哪些模型需要学生课堂建构，这都需要教师在教学中积累经验，不断完善。
［1］林铭霞．初中生物概念教学中的模型建构初探［j］．教育教学论坛，
［2］裴景娜．初中生物几种自制教具在教学中的应用［j］．中学生物学，
初中生物教学的论文相关题目篇九
【摘 要】本文从有效教学的理念出发，结合教学实际提出了初中生物教学有效策略与实施。
【关键词】生物；有效教学；策略
目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。
1、什么是有效教学
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
2、生物课堂教学中加强有效教学的策略
2.1 面向全体学生，注重学生全面发展。
2.1.1 教师应尊重学生的个体差异。
教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。
2.1.2 生物教学应与学生的日常生活实践相结合。
生物教学与我们的生活息息相关，生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水；发高烧消化不好；吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.2 创设丰富有效的生物教学情景，增强学生学习兴趣。
2.2.1 设置讨论情境。
讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。
2.2.2 创设热点情景。
新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。
2.3 培养学生自主学习的能力。
2.3.1 建立民主平等的师生关系。
学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。
2.3.3 指导学法，提高效果。
只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。
中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。
参考文献
[1] 徐作英，王玉瑶。生物学教学实施指南[m]。武汉:华中师范大学出版社，20xx, 10.
[2] 薛彦。生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[j]。中学生物学，20xx，(7):42.