每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
周末日记课后反思篇一
今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词,比如:急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后,我让多名学生读,他们一直读不顺。杨冠华还问我:“老师,急性阑尾炎是什么病?”我告诉他:“下一节课会专门讲,你要注意听。”“嗯?唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上,学第一自然段,学生又读到“急性阑尾炎”时,我出示了幻灯片:一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛,如果不能及时医治甚至会有死亡危险时,十分震惊。好,认识到这种疾病的凶险,便为下面学习“犹豫”打下了基础。
接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问:“‘犹豫’”是什么意思?云开说:“停住了。”他有感觉,但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习:医生想,不做手术吧,;做手术吧,。好几个学生发言。大体意思是:不做手术吧,病人可能会死;做手术吧,油灯的光线这么暗,这要是把哪割坏了,出了危险,那可怎么办?这时,我说:“心里这样想想,那样想想,不能打定主意,就叫‘犹豫’,所以,医生会停下来。”然后,出示“犹豫”的意思:拿不定主意,让学生连读三遍,我想他们一定能理解。
接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问:“呻吟是什么意思?”学生都不说话了。我提示:“你们疼痛过吗?痛了会怎么样?看这两个字的偏旁。”有的说:“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招:“拿出字典,查一查。”学生纷纷掏出字典,查到的同学磕磕绊绊地读着:“哼哼,病痛时发出声音:无病呻吟。”我专门给学生读了一遍,问:“病人被疼痛折磨得没有力气了,还能大叫?只能哼哼。”然后我给学生示范了一下(我自己学得还是比较像的)。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说:“你们没病,哼得也不像,好像在装病,这就是无病呻吟。”
以上三个词语的教学,分别采用了三种方法,有对专业词语的直接介绍,有联系上下文揣摩人物心理活动,也有查字典。每一种方法用得都很恰当,教学效果让我满意。
周末日记课后反思篇二
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。
首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,教师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。
首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验,写一写实验的过程与体验,想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的'结果,调动学生的体验知识来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。
首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术”时,皱起了眉头。教师及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者,教师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
整个教学过程中,教师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最后,课的结束部分并没有画上一个?满的句号,教师又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。
周末日记课后反思篇三
本课的课题新颖,引人从课题着手,学生提出了一系列富有探究性的话题:如:晚上怎么会有太阳?晚上的太阳指的是什么?是谁发明了晚上的太阳?晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的.一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。
周末日记课后反思篇四
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣,在第一课时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而使用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论,发现他们不能形成科学认识,就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西,教师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的`认知结构。
周末日记课后反思篇五
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣,在第一课时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而使用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论,发现他们不能形成科学认识,就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的.东西,教师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的认知结构。