在竞聘中,我们需要展示出自己的团队合作能力以及解决问题的能力。写竞聘总结时,要注意避免空洞和套话,突出自己真实的经历和感悟。下面是一些成功竞聘的范文,供候选人参考借鉴。
挂两支笔的孩子课文篇一
教学目标:
1、读通课文。随课文读准生字、词,理解意思。
2、从题目出发,通过读,了解文章的主要内容,理清文章的思路。
3、抓住重点段(陆小亮不挂笔的经过),紧扣突破点(费劲、第11段),通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。
教学重难点:
抓住重点段(3-11),紧扣突破点(11),通过读、写等形式体会课文所要体现的思想感情。
特别是抓住第11自然段,通过写日记的形式,写出亮亮的感受,加以巩固重点段,训练学生.写作能力是难点。
教学过程:
一、组织教学。
二、引言揭题:
1、这节课我们一齐来学习《挂两支笔的'孩子》(师板书课题)
2、指名读,齐读,然后请大家翻开课文。
3、学法探究,引导从题目入手。
反馈预习情况。
同学们,课题也读了,课文也回去预习了,那我们从什么地方入手才会学得更容易一些呢?
很多时候我们的方法是从题目开始。
看课题:
(1)哪儿是重点词?提醒注意。
(2)根据课题,你想知道什么,或者想提什么问题?
学生提问题。
为了使这些问题解决起来更全面一些,我们再来读一读课文,好吧?
三、一读课文。
要求:自由读,读准字音,读通课文,觉得比较生疏的句子多读几遍,尽量做到流利。
三、二读课文。
1、要求:默读,能说出文章主要内容,理清文章的思路,找到重点段(2-11),并且提出不懂的问题。
2、读后检查:
这篇课文主要写什么?(师随回答板书:挂—不挂—又挂)
根据板书,提出重点的部分应该是什么地方?
四、朗读反馈:
指名读重点段。在学生的读中,引导划出重点词,指导生字“琢”的书写,理解不懂词句的意思。(尽量做到不自己说,引导学生在读中自悟。)
读好后,质疑。
五、紧扣突破点,领会文章的思想感情。
1、引导读第11自然段,理解词句的意思。
“恨不得地下裂开一道缝,好钻进去”说明了小亮当时怎样的心情?
2、是呀,遇到这样的事,小亮受到了这种“打击”,怎么不会感受很深呢?那天晚上,陆小亮感慨万千,写下了一篇日记,如果你是小亮会怎么写呢?以小亮的笔调写日记。
提醒注意:从那以后,他不好意思再挂笔了。
七、反馈小结。
提醒:所处的角色、还挂笔吗?
挂两支笔的孩子课文篇二
教时安排及目标:
第一教时:学习课文第1—12自然段的内容,抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象,大胆创新的能力,初步感受只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为人民服务的道理。
第2教时:抓住单元提示,进一步认识过渡句和过渡段在文中的作用。学习课文第13自然段,深刻领会文章中心。指导学生如何围绕中心,把第一教时所编的故事写具体,全面提高学生把事物写具体的能力。
第一教时教案
教学内容:学习课文第1—12自然段的内容,抓住重点句学习把人物写具体的方法。
教学目标:学习课文第1—12自然段的内容,抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象,大胆创新的能力,初步感受只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为人民服务的道理。
教学重点和难点:抓住重点句学习把人物写具体的方法,初步感受只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为人民服务的道理。
教学准备:多煤体课件
教学过程:
一、谈话导入,初步感知。
1、同学们,这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢?(想)
2、好,下面就请你仔细地观察这位新朋友,说说你对他的第一印象是什么?(挂两支笔,头斜着,嘴也笑歪了,很得意,很神气,很高兴)
3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子——陆小亮。(出示课题,并齐读)
二、学习课文,展开想象。
1、他为什么这样高兴而得意呢?原来,在他生日那天,妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。
出示“圆珠笔红红的杆,金黄色的夹。笔套上有三个小键,像变魔术似的,一按,蹦出红笔芯;再按,缩进红的钻出蓝的;再按一下,又变成黑色的,简直妙极了。”
a、一二读(齐读)
b、读了之后,你有什么感受呢?(笔很漂亮、很奇妙,我也想有一支,小亮一定很高兴)
2、陆小亮原来有一支钢笔,他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今,美梦成真,陆小亮心里乐滋滋的。
出示“他想,教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢?”
a、请你自由地读一读。
b、你发现了什么?(……表示列举人物的省略,请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人)
c、你能读好这句话吗?
(强调心想,要轻读,充满向往和幻想,好像自己挂了笔,就真的成了有学问、有知识的人,很了不起似的)
3、于是无论到哪儿,小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间,小亮却不再挂笔了。
请你展开想像的翅膀,自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈
(笔漂亮,字不漂亮就不挂了;考试考砸了,同学嘲笑他,就不挂了;捐给灾区小朋友了;劳动时,弄丢了……)
三、抓住重点,学习方法。
1、刚才,大多数同学都能发挥想像,把故事编得合情合理。可是,要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来,的确是一门学问。
2、我们先来看课文是怎样编的',又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文,找出直接写小亮的句子,细细体会,你读懂了什么?如果有疑问,可以相互交流。
3、交流反馈
a、课文中的小亮,为什么有一段时间没有挂笔?
b、你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么?
随机出示句子并指导领会含义及写法
“小亮一听写信,就着了慌。”为什么着慌?
(自己给爸爸写的信,爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实,给老奶奶写信怕丢脸。)
“不答应吧,老奶奶会说我不像红领巾;说没带笔吧,可明明挂着两支笔。”
(指出是心理描写,领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读)
“小亮左右为难,想来想去只好说:“奶,我写不好。”
(只好看出他答应的很勉强,但是心灵深处他还是想帮助别人的)
“钢笔老划破纸,用圆珠笔又不如用钢笔好写,笔换过来又换过去。”
(这是动作描写,从只看出小亮信写捕处的着急心情,写得很费劲)还有那些句子写他写信写得很费劲。
“三四十个字的信,写了大半个小时。”
(对比的写法,写信时间长,很费劲)
“虽说是早春,可小亮却全身发热,手心湿漉漉的。”
(写出了小亮着急的心情)
“他咬着笔杆,琢磨了一阵,偷偷地抬起头,瞅了瞅耐着性子等的老奶奶,便不管三七二十一,写上了“准南矿物局”,以及收信人的姓名和地址。”
(咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情,不管三七二十一,写出了他的马虎。)
4、课文学到这里,你有什么收获?(小亮平时学习不认真、,不塌实,帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现,是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻,以后改进。)
四、情境导读,深刻感知。
1、同学们的收获真不少。可是,老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮,但是他的心情我们能体会吗?(能)
2、那几位同学想读老奶奶的话?谁想读王老师的话呢?再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是,小亮在干什么?他当时的心情怎么样?(情境朗读)
3、交流:小亮当时的心情怎么样?(后悔、羞愧、恨不得钻地下去)
4、作为小亮的朋友,此时此刻,你想对他说什么呢?(小亮,不要灰心,现在努力还来得及等)
五、憧憬未来,结束教学。
相信,有了朋友的鼓励,老师的关心,陆小亮同学一定回振作起来的。这节课,我们就学到这里。
挂两支笔的孩子课文篇三
教学目标:
知识:
学会5个生字,理解12词语的意思,能摘录课文中有分号的句子,能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。
进一步认识过渡句与过渡段,能说出它们在课文中的作用。
能力:
能借助过渡段和过渡句给课文分段,写出段落大意。
能说出课文的主要内容,能给课文选择正确的中心思想。
学有余力的同学能根据课文内容,开展合理的想像,把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
情感:
懂得只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为别人服务的道理。
教学重点:
能借助过渡段和过渡句给课文分段,写出段落大意。
能说出课文的主要内容,能给课文选择正确的中心思想。
教学难点:
学有余力的同学能根据课文内容,开展合理的想像,把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
1、同学们,你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗?
2、你们想想,这些人有什么共同的特点?
3、今天,我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。
二、初读课文。
1、同学们,你们说第一遍读课文,我们要解决哪些问题?
为什么挂两枝笔?挂了笔结果怎样?等。
2、学生自由读课文。
3、交流自己提出的问题。
4、说说:
除了刚才解决的问题,你还读懂了什么?
三、找出过渡段,给课文分段。
1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文,划出过渡句或段。
2、交流。齐读过渡段。
3、利用过渡段,给课文分段。并写出段落大意。
4、小组内交流。
5、集体交流。
四、学习第一段。
1、抽生读第一段。
2、听后交流。
说说:你从第一段中了解了什么?
你觉得第一段中哪些句子写得好?为什么?
第二课时
一、学习第二段。
1、出示过渡段,齐读。
2、为什么小亮也有不挂笔的时候呢?展开想像,说说你认为不挂笔的原因。
3、学生自由读第二段。
4、交流:说说陆小亮不挂笔的原因。
5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的'情况?
引出:“费劲”
6、认真再读课文,边读边想:
你从哪些地方看出小亮“费劲”?用笔标上号,并在旁边写上理由。
7、交流。结合指导朗读。理解课文。(重点)
8、作为小亮的朋友,此时此刻,你想对他说什么呢?
二、学习第三段。
1、可小亮后来又重新挂上了笔,这是为什么呢?
2、你觉得王老师会对小亮说些什么?请你以王老师的口吻来说说。
3、听了王老师的话,小亮会怎么想?
三、延伸。
1、请同学们讨论一下,你觉得小亮该不该再挂上两枝笔?为什么?
2、自由讨论。
3、集体交流。
4、结束语:相信,有了朋友的鼓励,老师的关心,陆小亮同学一定回振作起来的。这节课,我们就学到这里。
板书:14、挂两支笔的孩子
左右为难费劲
语言、神态、动作、心理活动
挂两支笔的孩子课文篇四
教学目标:
1、认识蛋、取等12个生字,会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
教学重点:
识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文。
课前准备:生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
教学过程:
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》:你听到了什么?仿佛看到了什么?指名说。
师:在大自然中,鸟类是个大家族,无论是陆地、海洋还是天空,到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?(板书课题)
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物:猜猜这是什么?(鸟蛋)你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解?今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
对话平台
自学(合作学习互相取长补短,利于提高自学效果。)
1、自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读,其他人认真评议:发现他哪个字音读得准,你就向他学:他哪个字音读得不太好,你就提醒他。
识字(多种形式复现生字,促使学生多种感官参加活动。)
1、合作识字。出示带拼音的生字词,让学生先进行小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了?你是怎样认识的?同座交流,看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘,让学生自己转动,转到哪个词就领读三遍,看谁读得准,认得多。
朗读(读说思议练结合,培养学生语文综合能力。)
1、学习第一小节:
(1)指名读,回忆刚才摸鸟蛋的感觉(小小的、凉凉的)体会着读一读。
(3)你还能像这样再说几个吗?
(如果学生说不出来,教师可进行指导,把写有“花儿、小草、柳枝、大海,红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生,让拥有不同词语的学生去找朋友,再让两个朋友变换左右顺序。)
2、学习第二小节:
(1)轻声读文,思考:你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?
(2)出示小鸟破壳的图片或课件,引导学生说一说。
(3)启发想象:鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?
表演后试着把妈妈的语气读出来。
(4)你还能用焦急不安说句话吗?看谁说得和别人不一样?
背诵(采用多种形式调动学生背诵积极性,帮助学生有意识地积累语言。)
练习有感情的背诵前两个小节。
写字(在自主发现中引导学生体会汉字之美。)
1、认读“听、唱、连、远”,学生观察,你发现了什么?
2、教师重点指导口字旁和走之旁,学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思:在课文开始,我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐,学生听到了许许多多的鸟叫声,这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情,我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听,学生对这些知识格外有兴趣,当我问他们鸟是怎样来到世界上的?学生因为预习过,所以异口同声地回答:从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子,让学生摸一摸里面的东西,学生都觉得非常惊奇,有幸摸到鸟蛋的学生惊呼:鸟蛋。当我问他们:你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样?有的学生说小小的,有的又说是凉凉的。气氛特别好,于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文,我觉得这样的导入是十分有趣的,能够极大地吸引学生的吸引力,只是在时间上仿佛多了些,感觉有些花里胡哨,若在每节课上使用,却是不实际的。
第二课时
朗读(调动学生多种感官理解读文,提高学生语言表达和感受能力。)
1、学习第三小节:
(1)自由读,边读边画出描写我的神情动作的词语。
(2)学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
(3)小组练习演读课文,体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节:
(1)组内读文,讨论:我为什么把目光投向高远的蓝天?(结合插图理解“投向”)
(2)想象读文:假如你就是文中的我,听到叽叽喳喳的鸟叫声,当你抬头仰望蓝天时会看见什么?体会着读读这小节。
(3)仿佛一词怎样理解?(可以和好像互换)你还能用它说句话吗?
如:鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
(配乐渲染气氛,情景交融,使学生情感和课文语言合二为一,进入物我同一的审美境界。)
背诵(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练习(延伸课文内容,培养学生综合实践能力。)
1、读文抄写文中你喜欢的词语,争取记住它。
(这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语,加深了对词语的理解,培养学生积累语言的兴趣,运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。)
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面,并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料,想想我们应该怎样保护他们。
写字(自主练习书写更易于培养学生写字兴趣)
学生自己描红,练写“定、向”两个字,并说说怎样才能写好这两个字,教师相机指导。
教学反思:
在课文开始,我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐,学生听到了许许多多的鸟叫声,这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情,我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听,学生对这些知识格外有兴趣,当我问他们鸟是怎样来到世界上的?学生因为预习过,所以异口同声地回答:从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子,让学生摸一摸里面的东西,学生都觉得非常惊奇,有幸摸到鸟蛋的学生惊呼:鸟蛋。当我问他们:你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样?有的学生说小小的,有的又说是凉凉的。气氛特别好,于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文,我觉得这样的导入是十分有趣的,能够极大地吸引学生的吸引力,只是在时间上仿佛多了些,感觉有些花里胡哨,若在每节课上使用,却是不实际的。
挂两支笔的孩子课文篇五
教学内容:学习课文,抓住重点句学习把人物写具体的方法。
教学目标:学习课文抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象,大胆创新的能力,初步感受只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为人民服务的道理。
教学重点和难点:抓住重点句学习把人物写具体的方法,初步感受只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为人民服务的道理。
教学准备:多煤体课件
教学过程:
一、谈话导入,初步感知。
1、同学们,这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢?(想)
2、好,下面就请你仔细地观察这位新朋友,说说你对他的第一印象是什么?(挂两支笔,头斜着,嘴也笑歪了,很得意,很神气,很高兴)
3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子--陆小亮。(出示课题,并齐读)
二、学习课文,展开想象。
1、他为什么这样高兴而得意呢?原来,在他生日那天,妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。
出示“圆珠笔红红的杆,金黄色的夹。笔套上有三个小键,像变魔术似的,一按,蹦出红笔芯;再按,缩进红的钻出蓝的;再按一下,又变成黑色的,简直妙极了。”a一二读(齐读)b读了之后,你有什么感受呢?(笔很漂亮、很奇妙,我也想有一支,小亮一定很高兴)
2、陆小亮原来有一支钢笔,他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今,美梦成真,陆小亮心里乐滋滋的。出示“他想,教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢?”a请你自由地读一读。b你发现了什么?(……表示列举人物的省略,请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人)c你能读好这句话吗?(强调心想,要轻读,充满向往和幻想,好像自己挂了笔,就真的成了有学问、有知识的人,很了不起似的)3、,于是无论到哪儿,小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间,小亮却不再挂笔了。
请你展开想像的翅膀,自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈(笔漂亮,字不漂亮就不挂了;考试考砸了,同学嘲笑他,就不挂了;捐给灾区小朋友了;劳动时,弄丢了……)
三、抓住重点,学习方法。
1、刚才,大多数同学都能发挥想像,把故事编得合情合理。可是,要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来,的确是一门学问。
2、我们先来看课文是怎样编的,又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文,找出直接写小亮的句子,细细体会,你读懂了什么?如果有疑问,可以相互交流。
3、交流反馈a课文中的小亮,为什么有一段时间没有挂笔?b你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么?随机出示句子并指导领会含义及写法“小亮一听写信,就着了慌。”为什么着慌?(自己给爸爸写的信,爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实,给老奶奶写信怕丢脸。)“不答应吧,老奶奶会说我不像红领巾;说没带笔吧,可明明挂着两支笔。”(指出是心理描写,领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读)“小亮左右为难,想来想去只好说:“奶,我写不好。”(只好看出他答应的很勉强,但是心灵深处他还是想帮助别人的)“钢笔老划破纸,用圆珠笔又不如用钢笔好写,笔换过来又换过去。”(这是动作描写,从只看出小亮信写捕处的着急心情,写得很费劲)还有那些句子写他写信写得很费劲。“三四十个字的信,写了大半个小时。”(对比的写法,写信时间长,很费劲)“虽说是早春,可小亮却全身发热,手心湿漉漉的。”(写出了小亮着急的心情)“他咬着笔杆,琢磨了一阵,偷偷地抬起头,瞅了瞅耐着性子等的老奶奶,便不管三七二十一,写上了“准南矿物局”,以及收信人的姓名和地址。”(咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情,不管三七二十一,写出了他的马虎。)
4、课文学到这里,你有什么收获?(小亮平时学习不认真、,不塌实,帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现,是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻,以后改进。)
四、情境导读,深刻感知。
1、同学们的收获真不少。可是,老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮,但是他的心情我们能体会吗?(能)
2、那几位同学想读老奶奶的话?谁想读王老师的话呢?再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是,小亮在干什么?他当时的心情怎么样?(情境朗读)
3、交流:小亮当时的心情怎么样?(后悔、羞愧、恨不得钻地下去)
4、作为小亮的朋友,此时此刻,你想对他说什么呢?(小亮,不要灰心,现在努力还来得及等)
五、憧憬未来,结束教学。
1、相信,有了朋友的鼓励,老师的关心,陆小亮同学一定回振作起来的。这节课,我们就学到这里。
[挂两支笔的孩子(网友来稿)教案教学设计]
挂两支笔的孩子课文篇六
创设情境是语文课中常用的方法,根据情境对儿童感官或思维活动所起的不同作用,大致可分为实体情境模拟情境,语表情境,想象情镜及推理情境。施老师在教学最后一段时采用了模拟情境,模拟一个的情境,由学生担当记者,陆小亮。王老师等角色进行采访活动,把课文中描写的情境通过对上下文的理解展开合理的想象。
在想象的情景中活跃闪现。别开生面地巧妙安排营造了“学生主动参与,乐于思考,勤于动口”的学习氛围。把更多的发言权还给了学生,只有在这样的'氛围中才能点燃学生表达的欲望,也让“课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法”这口语教学目标真正落到实处。
“自主、合作、探索”是新课标倡导的学习方式,是新时代公民的必备素质,在课堂教学中采用合作学习方式已被广大教师所接受,所应用。施老师在教学中也运用了小组合作让学生在小组中合作分工,探究采访的过程和内容,学生兴趣浓厚,积极参与,在这样的氛围中学生自主学习的习惯得于培养,智慧的火花也不断迸发,在这种表达欲望的驱使下,学生说的自然,说的轻松,不仅锻炼了学生的口头表达能力,同时也培养了学生语文实践能力,在采访的过程中加深课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
挂两支笔的孩子课文篇七
教学目标:
知识:
学会5个生字,理解12词语的意思,能摘录课文中有分号的句子,能用关联词“无论……都……”、“虽说……可……”造句。
进一步认识过渡句与过渡段,能说出它们在课文中的作用。
能力:
能借助过渡段和过渡句给课文分段,写出段落大意。
能说出课文的主要内容,能给课文选择正确的中心思想。
学有余力的同学能根据课文内容,开展合理的想像,把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
情感:
懂得只有认真学习,牢固掌握基础知识和基本技能,才能更好地为别人服务的道理。
教学重点:
能借助过渡段和过渡句给课文分段,写出段落大意。
能说出课文的主要内容,能给课文选择正确的中心思想。
教学难点:
学有余力的同学能根据课文内容,开展合理的想像,把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
1、同学们,你们在生活中见过在口袋里挂着笔的人吗?
2、你们想想,这些人有什么共同的特点?
3、今天,我们也要认识一个挂着笔的人。板书课题。
二、初读课文。
1、同学们,你们说第一遍读课文,我们要解决哪些问题?
为什么挂两枝笔?挂了笔结果怎样?等。
2、学生自由读课文。
3、交流自己提出的问题。
4、说说:
除了刚才解决的问题,你还读懂了什么?
三、找出过渡段,给课文分段。
1、这单元我们重点学习的是过渡段。请大家快速地浏览课文,划出过渡句或段。
2、交流。齐读过渡段。
3、利用过渡段,给课文分段。并写出段落大意。
4、小组内交流。
5、集体交流。
四、学习第一段。
1、抽生读第一段。
2、听后交流。
说说:你从第一段中了解了什么?
你觉得第一段中哪些句子写得好?为什么?
第二课时
一、学习第二段。
1、出示过渡段,齐读。
2、为什么小亮也有不挂笔的.时候呢?展开想像,说说你认为不挂笔的原因。
3、学生自由读第二段。
4、交流:说说陆小亮不挂笔的原因。
5、你觉得文中哪个词最能概括陆小亮帮老奶奶写信时的情况?
引出:“费劲”
6、认真再读课文,边读边想:
你从哪些地方看出小亮“费劲”?用笔标上号,并在旁边写上理由。
7、交流。结合指导朗读。理解课文。(重点)
8、作为小亮的朋友,此时此刻,你想对他说什么呢?
二、学习第三段。
1、可小亮后来又重新挂上了笔,这是为什么呢?
2、你觉得王老师会对小亮说些什么?请你以王老师的口吻来说说。
3、听了王老师的话,小亮会怎么想?
三、延伸。
1、请同学们讨论一下,你觉得小亮该不该再挂上两枝笔?为什么?
2、自由讨论。
3、集体交流。
4、结束语:相信,有了朋友的鼓励,老师的关心,陆小亮同学一定回振作起来的。这节课,我们就学到这里。
挂两支笔的孩子课文篇八
听了蒋老师的《挂两支笔的孩子》,感受颇深,该老师能积极倡导学生开展研究性阅读,较好地体现了“自主、合作、探究”的教学理念,重点突出了以下几个方面:
一、注重学生主体,焕发课堂活力。
体现“尊重是教育的第一原则”,营造民主和谐的教学氛围,是开展研究性阅读的基础。在教学设计中,充分体现“用教材教而不是教教材”的理念,努力不使课堂成为“教案剧”的舞台,不是按照教案中的预先设计一成不变地实施,而是在许多环节上根据课堂的实际情况现场生成教学:学生研究到什么就学什么,学习内容没有固定的先后顺序;充分展示学生在学习过程中研究发现的成果,展示他们在课堂中生命活动的焕发过程,就连板书也展示学生的学习成果,充分尊重学生的意见。
二、注重语言实践,提高表达能力。
以课本为内容,采用“填写空白”——“揣测陆小亮的心理活动”以及“想象王老师会说些什么”。蒋老师能够结合学情实际,在学力范围内激发合理体验,加深对文本的理解,对人物的认识。这在一定程度上,为学生创设语文实践活动的环境和机会,让学生在实践的过程中,提高语言文字的表达能力,加深学生对课文的理解。
三、打开学生心灵,享受学习乐趣。
学习语文应该是一次美丽的畅想。学生对文本的理解很个性,蒋老师能把自己摆在与学生同等的位置上,不遏止,不武断,而是努力引导学生把自己真实的感受说出来,在尊重多元感悟的基础上引导形成共识,学生的理解就达到一个比较正确全面的境界。
在《挂两枝笔的孩子》一文的教学中,老师把研读的专题建立在它的答案不是确定的基础上,这时学生的探究空间更广阔,畅想更丰富,从而促使他们怎么想就怎么说,想说什么就说什么,心灵的花朵在课堂上尽情绽放。