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鸟岛教学设计篇一
太仓市实验小学 方明珠
19、 鸟 岛 (第二课时)
目的要求:朗读课文,理解课文内容
一、导入
2、今天,老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。
板书:19、鸟岛(读课题)
3、去游览之前,你有问题吗?
(1)、鸟岛在什么地方?
(2)、为什么叫“鸟岛”?
二、学生轻声读课文
三、学习课文
(一)第一自然段:
1、鸟岛在什么地方? 指名读第一自然段。
2、你知道了什么?
(1)鸟岛在青海湖的西部。
(2)鸟岛的名字叫“海西皮”。
(3)鸟岛闻名中外。 板书:闻名中外
3、你能把“闻名中外”换个词吗?
( 驰名中外 中外有名 中外著名)
4、齐读第一自然段。
(二)第二自然段
1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛”呢?我们先来看看春天的鸟岛是怎样的?
2、出示第二自然段。
轻声读,想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子?
3、交流
(1)第一句
a、“一群”、“一群”、“陆续”说明鸟儿很多。 板书:鸟多
b、用“一群一群鸟”图进行演示,理解“陆续”
c、指导朗读
指名读 学生自己练习读 指名读 齐读
(2)第二句
a、筑巢安家:做窝
养育后代:抚养小鸟
b、齐读
4、老师提问,学生回答读第二自然段
(1)每当春天,小鸟们怎么样?
(2)它们飞到这里干什么?
(三)第三自然段
1、出示幻灯,你们看——六月------老师范读第三自然段
2、这一自然段有几句话?(3)
3、轻声读第三自然段,选你喜欢的一句多读一遍
4、交流
(1)第一句
a、你知道了什么? (鸟多)
b、从哪些词可以看出鸟多?
“各种各样”、“聚”、“最热闹”、“鸟类的世界”
c、指导朗读,用喜爱的语气读一读。
轻声--指名--齐读
(2)第二句
a、这一句告诉我们什么? (鸟窝多) 板书:窝多
b、你怎么知道的?
“密密麻麻”、“一个挨着一个” 贴图
c、指导读
(3)第三句
a、你知道了什么?(鸟蛋多) 板书:蛋多
b、你是怎么知道的?
“窝里窝外”、“到处是鸟蛋”
c、你能到黑板上画一画吗?
d、指导读
玉白色的、青绿色的鸟蛋到处都是,确实很美
5、老师:岛上鸟窝多,鸟蛋多,也是说明鸟多,让我们有感情地把第三自然段读一遍,感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧!
6、齐读第三自然段(配乐)
7、指导背诵第三自然段
学生轻声练习 师生接背 指名背 齐背
(四)第四自然段
1、老师:鸟岛上,天上飞的是鸟,地上跑的是鸟,湖里游的也是鸟,这里鸟的乐园,鸟的王国,鸟的世界。鸟岛这么美,来岛上游玩的人——(师生接读第四自然段)
2、游客们来到岛上是怎么做的?
3、这说明什么? 板书:爱鸟护鸟
4、要是现在你也去了鸟岛,你会怎么做?
5、齐读第四自然段
四、总结全文,朗读课文
我们知道鸟是人类的朋友,鸟类的生存需要适宜的自然环境,同时也需要人类的保护,让我们带着喜爱鸟类类,喜爱鸟岛的感情朗读课文。
附板书:
鸟多
19、鸟岛 蛋多 爱鸟 护鸟
窝多
鸟岛教学设计篇二
课堂教学整理
听力训练:
鸟的世界一切都在翩翩起舞,天鹅的羽毛,仿佛皑皑白雪,纯洁透亮。
翱翔的雄鹰,在湛蓝的天空,悠闲地盘旋着。秃鹫直上云霄,在雪峰中自由地穿行。
白鹭披着一身洁白的蓑衣,悠然地站在湖边钓鱼。
金碧辉煌的鹦鹉,睁着滚圆的,带着一个黄环的眼睛,好奇地注视密密麻麻的鸟窝。
巨嘴鸟象一篮可爱的水果,色泽鲜艳欲滴,守候着玉白色、青绿色的鸟蛋。
鱼鸥街着芳香的泥土,把鸟窝建筑的像小剧场,让自己在这里筑巢安家,养育后代。
教学过程:
一 抓住题目《鸟岛》,让学生找出作者之所以以“鸟岛”命题,依据在那里?
学生回答:
1每年春天一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
2各种各样的鸟儿聚在一起,小岛成了鸟的世界。
3一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
4到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
5伸手就可能捉到幼鸟,随处都能拾到鸟蛋。
二 学习课文:
第一段学习指导:
1理解“闻名中外”,引出“驰名中外”、“举世无双”、“举世罕见”、“举世闻名”等词语。
2用一句话来介绍鸟岛具体所在位置。
引导学生回答:我国青海省青海湖海西皮是闻名世界的鸟岛。
说出自豪感
我国青海省青海湖海西皮是闻名中外的鸟岛。
我国青海省青海湖海西皮是举世闻名的鸟岛。
第二段的学习指导:
1根据“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”引导学生想象会有什么鸟飞来?
学生可以根据课外资料想象:
羽毛像皑皑白雪的天鹅;
在湛蓝的天空,翱翔的雄鹰;
披着一身洁白的蓑衣的白鹭,直上云霄;
在雪峰中自由地穿行的秃鹫;
金碧辉煌的鹦鹉;
象一篮可爱的水果的巨嘴鸟;
2接着老师相机介绍:
忠于爱情的斑头雁,悠闲散步的白鹭,机灵的黑颈鹤。读《藏地民间书》239页。
3这么多鸟都在这里“筑巢安家,养育后代”,你会想到什么?
学生回答:这里是鸟的家园、鸟的天堂、鸟的世界等。
第三段的学习指导:
1过渡:这里的确是鸟的天堂。你看到了什么?
学生回答:
各种各样的鸟儿聚在一起,小岛成了鸟的世界。
一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
伸手就可能捉到幼鸟,随处都能拾到鸟蛋。
2假若你看到了这么多玉白色、青绿色的鸟蛋你会想些什么?
学生回答:
千万不要有人破坏了。
不要打扰鸟的生活。
你看他们生活的多么幸福啊!
鸟你快快孵出吧,让我们看看鸟妈妈是怎样哺育你成长的。
我们多想看到幼小的你是怎样练习飞翔的。
学习第四段:
是的来鸟岛上游玩的人也和我们一样,是鸟的朋友们。读好第四段。
三 将课文深化。
假若我们不爱护鸟岛,后果将是怎样的?
学生回答:
a 我们再也看不见羽毛像皑皑白雪的天鹅;
在湛蓝的天空,翱翔的雄鹰;
披着一身洁白的蓑衣的白鹭,直上云霄;
在雪峰中自由地穿行的秃鹫;
金碧辉煌的鹦鹉;
象一篮可爱的水果的巨嘴鸟;
b各种各样的鸟儿聚在一起,小岛成了鸟的世界。
一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
到处是玉白色、青绿色的鸟蛋。
伸手就可能捉到幼鸟,随处都能拾到鸟蛋。
四 背诵课文
鸟岛教学设计篇三
18、鸟 岛
教学目标:
1、能在课文语言环境中自主认识10个生字,正确书写4个生字。
2、正确朗读课文,重点朗读第三节。
3、能根据提示初步归纳课文内容。
4、知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。鸟岛是一个鸟的世界,鸟是人类的朋友。
教学重点:
了解课文内容,知道“海西皮”被称为鸟岛的原因。
教学难点:
感情朗读课文的第3节。
教学过程:
一、揭示课题:
出示:远景的小岛画面。(生回答:“岛”)
2、师:对。看老师怎么来写这个“岛”字。(师板书“岛”,强调“山”像山一样的。)
3、师:让我们把镜头推近一些看看。(出示鸟岛的近景)你发现这座岛有什么与众不同之处?(学生自由回答)
4、师:正因为岛上有成群的的鸟,因此得名“鸟岛”。
(师完成课题板书)
5、齐读课题。
6、过渡:这么与众不同的一座岛,到底在哪里呢?就让我们一起来读读课文的第一节。
二、学习课文第一节:
1、出示课文第一节,学生自读这一节
2、师:读后你知道了什么?(出示:鸟岛 。)
(1) 师对学生的回答及时点评
(2) 重点抓住“闻名中外”,可以当场让学生举例。
(3) 齐读第一节课文。
三、听二~~四节课文录音
1、过渡:像“海西皮”这样一个面积不大的小岛,又怎会有“鸟岛”的美誉呢?让我们一起来听听课文二、三、四小节,找找答案。
2、听课文录音。
3、师:听了课文后,你对鸟岛有了怎样的印象呢?
4、学生交流。
四、深入学习课文二~~四节。
1、学生自读课文。
2、师:读了课文后,相信你对鸟岛的认识就更深一层了。动动小脑筋,完成填空。
出示:“海西皮”岛上 多, 多, 多。
3、师:你们知道鸟岛什么时候最热闹吗?(生答:六月)对了,那让我们也一起去凑个热闹吧!
4、出示课文第3节。指导朗读。
(1) 师:你喜欢哪一句,来读给大家听听。
(2) 重点抓住:各种各样,鸟的世界,密密麻麻,一个挨着一个,到处。
(3) 齐读这一小结。
5、学习课文第2节。
(1)
(2) 出示课文第二节。
(3) 学习生字。“冻,陆续,养育,代”
(4) 请个别学生读这一小节,讲评。
(5) 复习巩固生字新词。
6、学习课文第4小节。
(1)
上去看看。
(2) 出示课文第4节。
(3) 师:老师和你们一起来读读这一节。
(4) 师引读这一节。
(5) 学习生字。
(6)说话练习。
出示:如果有一天,你来到了鸟岛,看到那么多的鸟和鸟蛋,你会怎么说、怎么做呢?
五、巩固全文。
1、师:通过刚才的学习,我们对鸟岛的认识就更进一步了,让我们一起来读读课文的二~~四小节。
2、出示填空:
鸟蛋,可是却没有人去 碰一下。
六、指导书写。
板书:
14、鸟岛
鸟多
鸟的世界 鸟窝多
鸟蛋多
汪老师评课:
优点:
1、教师的教学语言精炼,能直接引入重点内容。
2、在课堂教学中能充分运用多媒体,来帮助学生理解课文内容。
3、能紧抓住一个“多”字,突出重点词、重点节的教学,帮助学生感悟,指导朗读。
4、说话环节设计巧妙,让学生有话可说,并且是发自内心的。
建议:
1、还可以采取多种形式的朗读,让学生读得更充分些。
2、第一个说话练习时,应把要求先给学生,这样学生就能更明确地去朗读课文。
3、分析课文重点小节时,要把小的问题归纳起来,用一个大一些的问题来含盖,把思考的余地留给学生。
4、在课堂教学时要体现积累,如在重点教学第3节后就可以让学生当堂背诵。
5、识字教学还是二年级的一个重点,还要再强调些,可以用多种方法。
陈剑峰
鸟岛教学设计篇四
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育.全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读.根据课文的特点.我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线.
一,给学生创设愿读,乐读,会读的阅读情境.
鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的.因此教学中,我以"读"为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境.
二,通过各种形式的朗读,促进学生新知识的内化.
对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面.学生通过听觉,触觉,视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点.从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景.精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读,议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点.从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分.
三,让学生领略语言文字的精妙.
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中,是在让学生欣赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,并且考虑到一部分基础比较差的学生,我给了孩子们一个句式,让这部分孩子也知道该怎么说.孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的朋友,自己也要向他们学习的想法,课堂气氛十分活跃,学生参与的积极性很高,学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高.
《鸟岛》教学反思
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,让学生在读中体会,在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课,我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句,知道鸟岛的特点,感悟鸟岛的景象,激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
3、学习生字“类”。
在课上,我努力做到以下几点:
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境
怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文,进入愿读、乐读的情境呢?于是我给学生创设了这样一个情境:今天我们就当一回小游客,一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛,去看一看,走一走,好不好?这一情境激起了学生的学习热情,我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段,读完后想一想,你喜欢什么时候去鸟岛?为什么?这时,学生带着好奇,带着问题读书,读得比较认真,交流时,说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时,伴着轻缓的背景音乐,我让学生闭上小眼睛,听着我的朗读,你的眼前仿佛看见了什么?在这种情境的渲染下,学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来,体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、注重说话训练
课堂上引导学生正确、流利地说话,说完整话、规范话,是我们每个年级语文老师都要求做到的,我也是这样。在整堂课上,根据课文内容我设计了这样几个说话训练:如,引导学生用陆续说话;再如,欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后,引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话,我是分两步走的,先让学生把自己所要表达的意思说出来,我仔细听,听明白意思后,再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明,这个方法是恰当的,课堂上学生说得不错。
三、充分利用图片,帮助学生解难
鸟儿对于学生来说,是很熟悉的,但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋,却是很陌生的。于是,在设计教案时,在制作课件时,我充分考虑到了这一点,上网搜集了与课文内容相吻合的图片,帮助学生理解筑巢安家、养育后代,让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景,看到了密密麻麻的鸟窝,看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋,学生的体会就更深了,对鸟岛的印象就更深刻,更加热爱这美丽的大自然。
上完课后,我也发现了教学时的一些不足:如,过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时,我是想让学生体会鸟岛的多与美,课上,多学生一下子体会出来了,但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时,学生的想法与我预设的很不一样,他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美,而是觉得很奇怪、很有趣,其实学生的想法是很好的,而我没有跳出自己的思维,反复引导学生体会美,在这个环节上花了不少时间,以至于拖堂了,这也告诉我教学是要尊重学生的想法,随机应变。在今后的教学中,我会努力改进。
鸟岛教学设计篇五
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课12个生字和1个二类字。
3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛,初步认识鸟是人类的朋友,从而爱鸟护鸟。
教学重点:背诵课文,了解鸟岛鸟多的特征。
教学过程 :
一、导入
1、今天,让我们一起去参观鸟岛。
(设计意图:一开始就让学生把自己当作一个游客,积极的参与活动,大大激发了他们的好奇心,在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。)
2、齐读课题,你有什么问题?
((1)鸟岛在什么地方?(2)为什么叫“鸟岛”?)
二、学习课文
1、带着问题自己读读课文,找找答案。
2、逐个讨论。
(设计意图:让学生提问,再去文中找答案,在质疑中困惑,在解疑中体会成功的喜悦,这个过程犹如放风筝,线在老师手中,但风筝仍能感到在空中放风的乐趣,这样的设计能培养学生的自主学习能力。)
3、问题(1)鸟岛在什么地方?
学习第一自然段
(1)、指名说说,你在哪个自然段找到答案的,请你来读
(2)、你们知道第一自然段讲了什么?
a. 出示:闻名中外
指名读,换个词说说它的意思(驰名中外、中外闻名)
齐读,放在句子中读,说出你读的感受。
b. 指导读:自豪的语气
c. 齐读
(3)、填空:鸟岛在( )。
(换词的目的是为了积累词语;而填空则可以训练学生的语言表达能力,可以帮助理解第一自然段,让学生灵活所学的知识,加深记忆,也有利于背诵,可谓一举多得。)
4、问题(2)为什么叫“鸟岛”?
出示第二自然段
(1)、自由读,找找关键词,想想从中你知道了什么?
(2)、交流:
a. 鸟儿在春天来这里。
b. “一群一群、陆续”说明“鸟多”板书:鸟多
读好“一群一群”(速度放慢些)
理解“陆续”师演示:手里拿画好的群鸟图贴一次,再贴一次,再来一次(边说边贴)
c. 自由练读,再配乐指名读,齐读
(3)、因为,所以叫鸟岛。
(4)、过渡:这么多的鸟来这里干什么?学生接读—它们在这里筑巢安家,养育后代。
(5)、这么多的鸟都来鸟岛,你觉得那里会是怎样的情景?
(设计意图营造一种气氛,让人感受春天的暖意,让学生酝酿读的节奏,为有感情的读课文打好基础。用贴画的方式理解“陆续”更是符合儿童的认知特点形象而直观。)
学习第三自然段
(1)、谁愿意来读就和老师一起读。
(2)、用一个词来说说岛上的情景。(热闹)板书
(3)、具体说说哪几个词中可以看出来?(各种各样、聚、鸟的世界)
a.你从哪里看出这是鸟的世界?(出示幻灯片,练习说话)
b.鸟儿来这里会干些什么?看图说说六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,它们有的,有的,还有的,小岛成了鸟的世界。
c.学生自由练说
d. 指名说第一句话
(4)、指导朗读
岛上的鸟多,这么热闹,就该读出好的心情。
自己读、指名读、齐读
(5)、岛上除了鸟多,还有什么多?
指名讲(鸟窝多、鸟蛋多),你从哪里知道的?
a. 板书:鸟窝多
出示:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
指名读,请一个学生上台画鸟窝,其他同学评价(突出“密密麻麻、挨”),不足之出再请人补充。
b.“挨”可以换哪个词?(靠)
(6)、板书:鸟蛋多
请多人上台画鸟蛋,还要涂上颜色,(突出“窝里窝外、到处“)
齐读第三句话
(7)、小结:其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”,让我们一起来读读第三自然段,进一步感受鸟多吧!
(8)、齐读
(9)、练习背诵:鸟多,鸟窝多,鸟蛋多。指名背诵
学习第四自然段
(1)、引读
师:鸟岛上真热闹啊!鸟多,鸟窝多,鸟蛋多,来岛上游玩的人,他们,随手,可是,因为( )。
(2)、读了以后,你知道了什么?板书;爱鸟护鸟
(设计意图:紧紧抓住“热闹”一词做文章,找文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多突出小岛的与众不同。用画鸟窝,画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃,互动性,及时性,准确性,形象性的长处一一展现,让学生真正做学习的主人,在学习中起到主体的作用。)
三、朗读、总结课文
1、总结:一个叫“海西皮”的小岛鸟多,鸟窝多,鸟蛋多,游人也多,真是热闹非凡,让我们也加入到爱鸟护鸟的行列中去吧!
2、带着喜悦的心情齐读全文。
附板书:
鸟多
鸟窝多
19、鸟岛(热闹) 鸟蛋多
游人多 (爱鸟护鸟)
(设计意图:紧扣主题,简洁明了,帮助学生理清文章的思路,帮助学生加深记忆,背诵课文)
鸟岛教学设计篇六
关于《鸟岛》教学设计与思考
九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,初步进行了保护野生动物的教育。我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,充分发挥以读代讲的功能,创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让:“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。
一、利用多媒体,给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势,以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力。新授开始,我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像;让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来,使学生对鸟岛有身临其境之感,引发直接兴趣,达到“课伊始,情亦生”的境界,为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是基础,如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时,多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面,教师则有感情地朗读这一段,使听觉情境迁移至声像情境和语表情境,形成一个“情绪场”。此时,教师再引读,学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读,而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色,达到“可以意会的不言传”的教学目标。
二、利用多媒体,促进新知识内化。
对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。在教学中,往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点。从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,于是多媒体又出现重点句,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、借助多媒体,让学生领略语言文字的精妙。
我们祖国的语言,是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文,就是要让学生体味祖国语言文字的精妙,获取无穷的乐趣。
四、利用多媒体,突出语文教学的人文性。
所谓“人文性”,其思想的内涵就是强调以人为主体和中心,尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想,本课的设计,我以学生自由健康的发展为出发点,重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。
纵观整堂课的设计,我以多媒体课件为载体,为学生提供了一个活生生的学习环境,把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容,让学生学得有趣,学得轻松,真正优化了第一范文教学。
鸟岛教学设计篇七
执教:海署区教研员 张敏华
整理:横溪镇中心小学杨美玲
一、由题目入手,产生疑问,激发学习欲望。
师板书“岛”,生齐读后组词:海岛、鸟岛、蛇岛……
师板书“鸟”,生齐读课题。
师:这就是今天我们学习的课文。看到这个课题,你想知道什么呢?
生1:我想知道这个岛为什么叫鸟岛?
生2:我想知道鸟岛上有多少鸟?
生3:我想知道鸟岛在哪里?
……
在题目的旁边写上:叫什么?哪里?
二、 初读课文,整体感知。读通课文,认读生字。
1、学生在老师的带领下自主阅读课文。
师:拿出课文痛痛快快地读一遍,一遍读完了挺直身子告诉我。
生大声读文一遍。
师:第二遍读书时老师有两个要求:一是在读的过程中把你遇到的生字圈出来,反复读读,把它读准;二是把你遇到的难读的句子也用自己熟悉的符号标出来,多读几遍。
学生第二遍读课文,圈生字、划句子,进行自主学习。
2、借助课文语境检查生字的认3、读情况。
师:课文很长,现在能不能说一说,刚才你通过了自己的努力,已经读会了哪个词?
生:“青绿色”
生1:“白玉色”
师:请你带着大家读。
生领读。
出示图片,学生观察鸟蛋的颜色后,再齐读这两个词。
生2:“海西皮”
老师出示卡片,学生带读。
生3:“筑巢安家”
师:(出示卡片“筑”,生读)出示卡片“建筑”
生读
师:(出示卡片“筑路”)筑路就是?
生:就是修筑道路
师:出示“筑巢”就是?
生:建巢
师:还有更恰当的是?
生:搭巢
师:对了,鸟儿在树上给自己搭了一个窝,他们就有了自己的家了。这就是“筑巢安家”
出示在文中的三组词语,学生认读
(陆续、挨着、幼鸟;白玉色、青绿色;养育后代、密密麻麻)
3、 查学生长句子的朗读。
师:词语会读了,长长的句子会读吗?
课文最后一句变色:他们伸手能捉到幼鸟,随处能拾到鸟蛋,可是却没有人去碰一下,因为大家都知道鸟是人类的朋友。
生自己读,再指名读。
师:我觉得他读得挺好,不仅读正确了,而且把长句子作了恰当的停顿。
出示带有停顿符号的句子,学生齐读。
师:用这样的方法,你能读好这一句吗?
青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛,那就是闻名中外的青海湖鸟岛。
指名读、齐读
三、 围绕质疑,学习课文。
1、结合上一环节的朗读,弄清第一个问题。
师:读到这里,你有没有弄明白鸟岛在哪里?
生:鸟岛在青海湖的西部。
再让学生变换词语的位置,进行表达。
2、 导学生,抓住文中的词语学习2-3节,感受鸟蛋多
师:为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢?
生:因为岛上的鸟很多。
师:你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢?请同学们默读课文2、3两节,把哪里让你认为鸟多的句子划下出来。(生默读划句子)
师:很多小朋友学会了用身体语言和老师说话,挺直身子告诉我他已经划好了。
交流:
第二节
生:每年春天,天气变暖,湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
(1)、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多
师:你是从这个句中的那个词语看出鸟多的?
生:一群一群
出示动画图片
师:看,有一群鸟飞来了,又一群鸟飞来了,一群鸟飞来了,又有一群鸟飞来了。
师:这些鸟飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后
师:这就是句子中的一个词——
生:陆续
指名读句子
师:我从你的这个“陆续”听出来了,鸟儿很多。
齐读
(2、)指导朗读
出示:去年春天,天气变暖,湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
今年春天,天气变暖,湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。
每年春天,天气变暖,湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
男生读、女生读、齐读
(3)、进入角色、说话练习。
师:那么多的鸟儿每年都从远方飞来,那是因为
出示四个词语
(气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富)
生读词语
出示句式
这里,我(我们)可以 。
生1:这里气候温和、环境优美,我们可以在这里筑巢安家,养育后代。
生2:这里树木茂盛、鱼类丰富,我可以吃到丰富的食物
……
师:原来这里是这么适合我们生活的地方呀!难怪我们都从远方飞来呢。
(4、)回到文本语言。
齐读“每年春天,天气变暖,湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”
第三节
师:刚才我们学习的时候,抓住了两个关键词,体会到鸟多。我们学习第三节不说了,请你们选你最感兴趣的话,读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。
学生自读
交流
生1:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
师:大家听出来了吗?从哪儿听出来的?
生:密密麻麻、一个挨着一个
老师出示词语卡片,指导学生读
师:如果老师的手(两手并拢作鸟窝状),就是鸟窝,谁和我挨着?
一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。
师:这样就是一个挨着一个了吗?不是,很多很多的鸟窝挨在一起。
齐读
师:你还从哪里读懂鸟多
生2:窝里窝外,到处是斑白的,青绿色的鸟蛋。
师:你是从哪里体会到鸟多的
生:“到处”
生3:六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟耳聚在一起,小岛成了鸟的世界
师:他不仅读懂了,而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。
出示词语卡片“热闹”
学生读后贴到黑板上。
师:那里的鸟蛋有的是大的,生:有的是小的
师:有的是黑的,生:有的是白的
师:这就是“各种各样”
“各种各样”帖在黑板上。
老师出示“聚”
师:小鸟聚在一起干什么呢?
出示媒体鸟的图片和鸟的叫声
师:你们可以一边看一边听,看到什么有趣的,可以和同桌交流。
生:我听到了鸟儿在欢快的唱歌
生:我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。
师:猜猜看,小鸟们会议论什么呢?
生:小鸟们可能在说:“要是这小岛再大一些就更好了。”
……
师:同学们看这里成了鸟的世界,
把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。
出示句子,学生齐读
生发言略
四、 助儿歌巩固生字词,并进行写字教学
1、出示儿歌
鸟窝,鸟窝,是温暖的家,巢里还有爸爸和妈妈,我们的邻居密密麻麻,你挨着我,我挨着你,我们相聚在“海西皮”,世世代代在这里筑巢安家,筑巢安家。
听读
自读
跟着音乐读
2、读儿歌中的课文的词语
3、指导写字。
鸟岛教学设计篇八
《鸟岛》是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。听了李老师的课,我真的被鸟岛上秀丽的风光,翔集的鸟类吸引住了,仿佛自己就身处课堂,与学生一起读书,一起品位,一起赏析,一起感悟……感到收获颇多。
李老师的课洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。
一、识字与阅读教学相融合
李老师把识字教学融于课文的阅读当中,让孩子们在具体的词、句中和生字见面,在对文本不同形式的阅读中不断地熟悉字,认识自,从字音、字义、字形多方位加强识字教学。随文识字教学不再孤零零的成为一个板块,没有单个字型的分析,看不到我们学生识字时的枯燥乏味。遵循识字规律,借助具体的语境,在阅读中渗透识字教学,让识字与阅读在语境相互渗透,借文识字,借字悟文,使学生更好地完成了识字记字。
二、教学方法灵活,以读激情
阅读教学的实质就是指导学生读书,当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系,去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说:“读书百遍,其义自现”。在教学中,老师注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟。在李老师的这堂课中,李老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到,孩子们已经把这些词汇内化,积累词汇、丰富语言。
同时,李老师采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,无需讲解,学生做一做、看一看就明白了。其次,李老师引导学生抓住重点词句来读书体会,实现了教师、学生、文本之间的对话,散发着浓浓语文味。
当然,金无足赤,课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段,所以,在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中,老师还不够大胆放手让学生去尝试,还有就是这节课读的形式够多,但读的分量和深度还不够。