范文范本是指在特定领域或特定题材下，代表性的、经典的写作作品，它可以作为学习的参考和借鉴，我觉得我们需要找一些范文范本来提升写作水平。小编为大家准备了一些范文范本的参考资料，希望能对大家的写作有所帮助。
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
1.教学目的：教学内容符合大纲的规定，教学目的明确、具体，切合学生实际。
2.教材组织处理：教学内容重点突出，难点突破，关键准确，知识点全面；注意教材的系统性、连贯性、思想性和新旧知识之间衔接、过渡、联系；符合循序渐进的认识规律。
3.基础知识教学：能引导学生形成正确的概念，对文章的分析、原理的论证方法，提出过程及其反映的思想方法的讲述应清晰、准确，能揭示内在的联系，所举事例典型、恰当。
4.能力培养：基本技能训练，既要注重量，更应注重质；能运用各种思维方法，有意识地指导学生练习和运用；学生能消化并运用当堂教学内容。
5.教学方法：教法选择得当，富有启发性；注意从发展角度启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，能把读、讲、议、练合理地结合起来。
6.上课基本功：语言准确生动，逻辑性强，通俗易懂，说普通话，声音洪亮；板书有计划、完整、简练、工整，脉络清楚；教态自然亲切，严肃端庄；教具运用正确规范。
7.课堂组织：教学过程各个环节安排得当，课堂气氛和谐；能正确处理课堂上出现的问题，不浪费时间，课容量适度，不拖堂；课堂上学生获取知识和应用知识方面反应良好，书面或口头回答正确率高。
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。
（一）评课的原则。
1、导向性原则：任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，2、客观性原则：任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。
4、思想性原则：任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。《课标》所体现的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力的优秀教师的可能。
要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。
（二）评课的内容与方法。
评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如：目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”、“看”、“记”三个方面。
1、“听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。
2、“看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。
3、“记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。
上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。当然我们应从新课程理念去理解这十六个方面。如：重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从《课标》中五个领域中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；从学生的基础、能力中去分析；从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在按受和运用“以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。
总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”、“记”、“评”的全过程。只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。只有对平时体育课堂教学活动事件的“精雕细刻”，才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。
三、评课标准。
1、教师教学能力（35分）（1）教学准备（6分）。
目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。
（2）教学方法（8分）。
讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。
（3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。
（4）教态仪表（5分）。
着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。
（5）辅导帮助（5分）。
保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。
（6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。
2、学生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成动作35%-45%。（2）复习教材（10分）完成动作55%-65%。
3、学生表现（25分）（1）学习态度（15分）。
注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。（2）意志情绪（5分）。
具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。（3）师生关系学生间关系（5分）师生关系融洽，同学间关系互相协作。
4、各项生理心理负荷（20分）（1）生理负荷（7分）。
生理负荷的量度与生理负荷过程合理。（2）心理负荷（6分）心理负荷变化曲线合理。
（3）课的密度（7分）。
课的一般密度合理，练习密度25%-40%。
（一）教师方面。
首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。
其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。
再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。
（二）学生方面。
学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。
首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。
其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。
（三）教学内容方面。
体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。
（四）场地器材方面。
许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。
团泊镇中学。
2015.12。
对英语课堂的评价标准
标准是人定的。但对于英语课堂的评价要怎么写呢?下面是本站小编为大家带来的对英语课堂的评价标准，相信对你会有帮助的。
在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。
课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。
“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：good!显然，这种无原则地赞美和鼓励，缺乏准确性，使学生分不清回答正确与否，评价就完全失去了意义，没有达到课堂评价的真正目的。
当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价)，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：
1、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。
2、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。
3、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。
4、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。
5、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。
6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。
8、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。
9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想;教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学习的本质——用中学。
10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。
11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。
12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。
13、巧妙设计了教学任务，再现生活情景。
共
2
页，当前第。
1
页
1
2
对英语课堂的评价标准
在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。
课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。
“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：good!显然，这种无原则地赞美和鼓励，缺乏准确性，使学生分不清回答正确与否，评价就完全失去了意义，没有达到课堂评价的真正目的。
当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价)，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：
对英语课堂的评价标准
2.不缴纳团费以及在此评议活动中表现极差者。
3..受过记过(含记过)以上处分者。
4.一贯纪律散漫，不尊敬师长，不团结同学，多次教育不改者。
5.打架斗殴的主要当事者。
6.参与赌博者。
7.不遵守法律法规和校纪校规，有偷盗行为者。
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
（征求意见稿）。
一、指导思想。
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）评教与评学相结合的原则。
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则。
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。
（四）激励性原则。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
（五）便于操作、可行性原则。
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标。
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
1、教学目标。
合学生“最近发展区”
2、教学内容。
（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。
3、教学过程与教学策略。
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
（二）学生学习质量（状态）评价。
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现。
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面。
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
（三）教师素养评价。
（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具。
7、教学特色。
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出。
四、评价量表。
授课教师：授课课题：
说明：
（2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分（3）得分在85分以上为a级，70～84分为b级，得分在60～69分为c级，得分在59分（含59分）以下为d级。
（4）评委要对所评课的主要特点写出简单评语。
对英语课堂的评价标准
教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化;另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
一、课堂教学评价的设计思路。
1.以学生为本。
确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。
2.评教评学相结合。
课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
3.体现开放性。
课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
4.坚持可行性。
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，这就决定了课堂教学评价的主客体的多向评价特征。由于课堂教学本身所具有的动态过程性质，课堂教学评价一般应遵循以下原则：
1.发展性原则。
评价以促进发展为目标，课堂教学评价也应遵循发展性原则，把评价指向教学方法的改进、教学设计的优化，指向学生的发展和教师的专业发展。因此，评价应该减少甄别、鉴定和奖惩功能，突出诊断，促进功能。评价不仅要关注课堂教学目标的达成，更重要的是关注教师在课堂教学各个环节中的进步以及教师在课堂教学中所体现的专业发展。评价的发展性要求课堂教学评价必须突出其过程性特征，必须突出教师在课堂评价中的主体作用。
2.教师主体性原则。
教师在课堂评价中的主体性体现在两个方面。首先，评价更多的是授课教师的个人行为，而不是一种行政行为。任课教师必须掌握课堂评价的技巧，把课堂评价纳入正常的课堂教学之中，增强反思性教学研究。再者，教师应该参与课堂评价指标体系的制定，每位教师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。
3.过程性原则课堂教学评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价;评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中;评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现;评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。
4.多元性原则。
多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元、评价内容的多元和分析方式的多元。课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和学生评价，更要有教师。
自我评价。
;评价既要采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价;评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素;评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。
课堂教学评价以课堂观察为主要手段，除此以外，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈;教学日志记录教师课堂教学描述与反思;问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意见，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。
共
2
页，当前第。
2
页
1
2
对英语课堂的评价标准
英语老师姓陆，很是负责，每次上课都能看到她拿着一沓厚厚的备课方案，能够利用制作的很好的ppt，并通过一些图片来营造一种很和谐的氛围，让我们对课文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵与一位woman写信的文章，老师让我们根据一系列的图复述课文，因此我们普遍对那篇课文的印象很深，并理解的更好。她每一篇课文都会从头到脚的给我们讲一遍，划重点，讲句型，解语法，分析复杂句子，一篇课文讲完了，也给我们翻译完了。陆老师讲课生动形象，富有一种女性的柔美。她能够平等的对待我们每一个人，授课主线清晰，逻辑性强，课上经常以提问的形势与我们互动，而不是自己一味地讲自己的。陆老师的口语发音很好，课上大多用英语，我们听不懂的他会给我们在用汉语复述一遍，对我们来说有很大的好处----锻炼英语听力。我们是学机械的，大家的英语底子不是很好，对英语的兴趣也不是很高，因此每次提问总会出现那么几个问题，儿我们的英语老师总是耐心的给我们指正。我们老师经常告诫我们本来基础就薄弱，更应该好好地下功夫。
我们老师不好的一点就是对我们管的有点松了。课后作业就是每篇文章后面的那几个题，下节课就对答案，不像高中那样布置强制性的作业，不算英语上机视听说，一周就一节英语，我们又对英语都不怎么感兴趣，课后看不看英语都是个问题，仅凭那可怜的一节课和那点作业，我们想提高英语也难。
高效课堂学生评价标准
标准一、自主探究兴趣高，是高效课堂的根基。
主动是人的天性。自主探究，合作交流是新课程倡导的学习方式。杜郎口中学的课堂学习，体现的是学生的自主探究，合作交流。一节课四十分钟，三十五至四十分钟是学生的自主探究和与同学的合作交流时间。教师的导为学生的学服务，教师立足于引导，引导学生活学;着力于疏导，变难为易，删繁就简;着眼于诱导，激活思维，乐学善学。拓展，宽而阔;挖掘，透而深。努力探索，积极研究，善于发现规律，运用所学解决问题。自主探究，激发了学生学习的自觉性，主动性，引发了学生学习的兴趣。都知道，兴趣是最好的老师。
标准二、精气神心情绪高，是高效课堂的前提。
杜郎口中学课堂教学的前提，是要求师生有最高的精气神。教师精力充沛，学生精神饱满;教师激情饱满，学生热情高涨;师生人人情绪高涨，不仅营造了学习氛围，更为课堂学习注入了活力。师生、生生意相通，心相融，心领神会，心有灵犀一点通，打开了心结，消除了交流的障碍。
标准三、展示分享内驱高，是高效课堂的内因。
展示是分享的基本形式，分享是展示最重要的目的。敢于把自己的学习成果汇报展示给大家，是一种自信，是一种胸怀;善于和大家交流分享，是一种智慧，是一种素养。杜郎口中学要求学生，展示过程流畅，环节衔接自然。表达，则发自肺腑，声情并茂，思路清晰，无口语病，感染人;表演，则是与文本和作者对话后的演绎，高雅生动，惟妙惟肖，激励人;解证，则思路清晰，有理有据;操作，则科学规范，呈现科学规律，启迪人。尊重欣赏别人的精彩，借鉴发挥;善于质疑，思维碰撞中提升;委婉点评别人的不足，加以诫勉。立体式，大容量，快节奏。
标准四、生动震动频率高，是高效课堂的保证。
生动演绎精彩，震动感动人心。精彩瞬间，让人保持深刻的记忆;片刻震撼，足以打动人的心灵。杜郎口中学的课堂，要求学生的精彩不断，每个环节有亮点，每一节课有震撼人的镜头。
标准五、创造应用质量高，是高效课堂的外显。
中国多的是制造，缺少的是创造。杜郎口中学的课堂，要求人人有所生成。感，则激动人心，荡涤心灵;悟，则大彻大悟，明理悟道;写，则胸有成竹，一气呵成。思维发散，观点新颖，见解独特，敢于发明创新。思维流畅，举一反三，融会贯通。能用学到的方法技巧规律，解释社会生活现象，解决学习和生活中遇到的问题。
标准六、全员发展提升高，是高效课堂的保障。
全员发展，全面发展是素质教育的基本要求。杜郎口中学的课堂学习，要求人人参与，个个展示。培养优秀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”;保证最后一名学生达成基本目标，“下要保底”。发掘所有学生的潜能，每一位学生得到与之潜能相一致的发展。
标准七、高效实效智能高，是高效课堂的内涵。
实而不虚，高而不空，是杜郎口中学课堂效果的本质要求。通过努力学习，学生积极思考，探究交流，每个学生真正理解、把握、体会、感悟、应用所学内容，人人达成学习目标。低耗高效，学生用最短的时间，投入最少的精力，习得更多的知识，形成更高的能力，增长更多的智慧。
标准八、健全人格素养高，是高效课堂的归宿。
课堂是育人的主阵地，健全人格素养高，是高效课堂的归宿。杜郎口中学追求课堂效果，不仅仅是要求高的学习成绩，更追求学生人格健全以及综合素养的提高。我们培养的是人，是建设祖国的高素质的人才。成绩永远是人格培养的副产品。
对英语课堂的评价标准
学习习惯评价：
1、预习习惯。按教师或教材要求做好课前预习，朗读课文读音准确。
2、听课习惯。课堂上认真听讲，积极思考，踊跃发言，遵守课堂纪律，不讲话，不玩东西。
3、复习习惯。及时复习功课，加深对听课的理解和记忆，按时完成背诵内容。
4、作业习惯。认真独立完成作业，专心细致，书写规范，按时交作业，有错及时更正。
5、写字习惯。养成正确的写字和握笔姿势，掌握正确的写字规则和方法，书写规范、工整。
遵章守纪评价：
1、课堂纪律。上课铃声响后，不迟到。课堂上不讲话，不吵闹，不吃东西，不玩东西，不搞小动作。有事有病要请假。
2、课间纪律。课间活动不疯赶打闹，走路稳重轻声不奔跑，不玩危险玩具，不做危险游戏。
3、活动纪律。活动听从老师安排，不任性，不大声喧哗，团结协作。爱护公物。
4、路途纪律。路途中遵守交通法规，径直上学或回家。
5、午休纪律。用品摆放整齐，按时就寝和起床，不讲话不吵闹，不拿别人的东西。
文明礼仪评价：
1、称谓礼仪。对父母长辈、老师不能直呼姓名，要用尊称。
老师管理，不顶撞老师。
3、同学礼仪。同学间要互相问候“你早”、“你好”。尊重同学，不给同学取绰号，或叫同学的绰号，不说使别人感到伤心羞愧的话。同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学。不搬弄是非，团结同学。
4、升旗礼仪。成队集合快，安静，肃立。行注目礼。认真听国旗下讲话，不讲话。唱国歌时要严肃，声音要洪亮。
5、少先队礼仪。少先队员要佩戴红领巾，要行队礼。
安全卫生评价:。
1、教室安全。在教室不追赶，疯闹，不站在桌凳上，不随意关门。不动用插头插座。
2、活动安全。课间活动不疯赶打闹，不出校门。不攀爬栏杆、围墙。
3、行动安全。走路稳重轻声不奔跑，不玩危险玩具，不做危险游戏。吃饭、做操排队出教室。
4、个人卫生。勤换衣服勤洗头，勤剪指甲，身上无异味。抽屉里无杂物。
5、环境卫生。不乱扔纸屑，不乱扔饭菜，不乱涂乱画。积极打扫卫生。两操集会评价：
1、眼保操。坚持认真做好眼保健操，保持安静不讲话。
2、课间操。有序排队出教室，不拥挤，不乱跑。体操动作要到位，整齐一致秩序好。
3、集会。有序排队进会场，遵守会场纪律，听从指挥，不随意走动，不讲小话，不互相嘻闹。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
对课堂教学质量评价标准构建方法论文
摘要：构建科学的高职院校教学质量评价体系对提高高职教育质量有重要作用。在构建高职院校教学质量评价体系过程中。要科学地确定构建原则、评价类型和全面、合理的认识评价的作用。
进入二十一世纪，我国高等教育飞速发展。但是．随着我国高等职业教育大众化进程的加速，高职教育的质量远不像其数量扩张那样令人满意高职人才培养的质量问题日渐突出。高等职业教育如何办出特色，如何构建与高等职业教育人才培养目标相适应的教学质量监控与评价体系，确保教学质量的稳步提高己受到社会各界普遍关注。从高职院校发展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进行了积极的改革与探索，教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节，对提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。本文就高职教学质量评价体系的构建谈谈自己的一孔之见，以求专家以及同仁的指正。
（一）科学性与可操作性相统一的原则。
在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和相互评价相结合。在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。
（二）方向性与激励性相一致的原则。
高职院校教学质量评价活动必须要体现“以就业为导向”的高职教育质量观，对照目标、标准教学工作进行测度和判断．从而进行激励和约束，以达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推动工作和不断提高教育质量的目的。
（三）内部评价与外部评价相结合的原则。
根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始前的评价：形成性评价也称为事中评价或过程评价，是一种为了实现反馈调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改进教学过程的评价：在教学活动中．终极性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。笔者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。
根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。校内评价包括学生评教、领导评教、督导评教、同行评教、教师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、教师、学生参与的对教学全过程进行的教学评价，目的在于发现问题，及时反馈整改，促进教师提高教学水平，实现培养目标，真正促进教师、学生的共同发展。教学评价应该是全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的过程，教务处为具体的教学质量监控部门，负责督促、协调质量监控工作的实施。校内教学质量评价组织体系包括院领导、教学督导委员会、教务处、系部、教研室及学生队伍等六个层次所组成。校外评价包括行业专家评教、毕业生评价、用人单位评价．采用召开座谈会的方式或通过招生就业处采用调查问卷的形式进行评价。
评价的主体分别由学生、同行教师（教师自评）、管理者、督导、行业专家f通常由这几个评价主体的某种组合进行评价1，或以学生的考试成绩（职业资格证书考试通过率）对教师的教学质量进行评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。
（一）建立学生评教制度。
全体学生对所有参加授课的教师以不记名的形式进行教学测评，从教学态度、教学能力、教学手段、教学效果、教书育人等方面对全院每一位教师进行评价，作为对教师教学质量考核的重要依据。
（二）建立领导评教制度。
学校领导每学期不定期的听推门课，并对领导听课次数进行要求，并填写并填写“听课记录本”及“课堂教学质量评价表”．并对被听课教师做出书面评价，发现问题，及时反馈。
（三）建立教学督导制度。
（五）建立教师自评制度。
教师自评是提高教师教学质量的一个重要手段。通过教师自评可以使教师能够认清本人的优缺点，找出自己与其他教师的差距，不断改进教学方法，完善自己，提高教学水平。
（六）建立教师评学制度。
建立教师评学体系，对课堂教学情况进行全面掌控。每个学期任课教师对所任班级进行班风、学风和学习效果的评议，及时了解学生的`学习情况和存在问题，通过反馈和改进。引导学生增强学习的主动性和积极性，从而不断提高教学质量和教学管理水平。
（七）建立师生评管制度。
学校管理部门既是各项制度的制订人、执行人还是解释人，接收监督非常重要。师生对学校管理部门进行评价，主要是从教学计划、教学大纲、教学事故处理、管理人员的服务意识等方面进行评价，评价采用评价表、意见箱和院长邮箱等形式，被“点名”的管理部门要把处理内容及整改措施，及时发布，增强校务透明度，并加强教、学、管三方的沟通和联系。
（八）建立行业专家评教制度。
在专业建设指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价组，对学校的主要教学文件和人才培养质量进行评价。不定期聘请校外专家进校对学校的教学进行检查和评价，为学校教学质量提供参考意见。
（九）建立毕业生评价制度。
（十）建立用人单位评价制度。
用人单位对毕业生思想道德素质、工作态度评价、专业知识技能、综合素质、创新能力、合作意识和团队精神、组织管理能力、身心素质、职业素质、英语水平、计算机能力、应变能力、社交能力语言表达能力、职业资格证书与实际能力相符程度的评价．并获取社会对人才培养规格方面的最新要求。
四、评价的作用。
合格课堂评价标准心得体会
随着教育体制改革的不断深入，教育评价已成为教育改革的重中之重。而合格课堂评价标准在课堂教学中起着至关重要的作用。我曾参与过一次合格课堂评价的经历，对此有了一定的心得体会。
首先，合格课堂评价标准要求教师注重学生的参与度。在评价中，教师要从学生的积极性、主动性、专注度等方面来评估学生的参与度。这要求教师在课堂上能设立各种参与环节，如问答、小组讨论、课堂演示等，来激发学生的学习热情，使他们能够积极参与到课堂活动中。而学生的参与度也是评价课堂成效的重要指标之一，只有学生积极参与，才能更好地达到教学目标。因此，注重学生的参与度是合格课堂评价标准的首要要求。
其次，合格课堂评价标准要求教师注重学习成果的展示。学习成果展示是评价学生学习效果的重要手段之一。在课堂上，教师可以要求学生进行展示，如口头报告、小组展示等，让学生将所学知识应用到实际情境中，并能将其展示给全班同学。这不仅可以让学生在展示中巩固知识，更能够培养他们的表达能力和团队合作精神。而在评价中，教师要注重学生的展示质量，评估学生在展示中是否能够准确、有条理地表达自己的观点，并能够吸引听众。因此，注重学习成果的展示是合格课堂评价标准的重要内容之一。
再次，合格课堂评价标准要求教师注重课堂氛围的营造。课堂氛围对学生的学习效果有着重要的影响。在评价中，教师要从课堂氛围的积极性、活跃性等方面进行评估。良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地参与到课堂活动中。教师可以通过课前的准备、教学设计、教学互动等措施来营造积极活跃的课堂氛围。而在评价中，教师要注重课堂氛围的评估，评估学生在课堂上能否积极参与、相互尊重、合理竞争。因此，注重课堂氛围的营造是合格课堂评价标准的必要内容之一。
最后，合格课堂评价标准要求教师注重教学方法的灵活运用。教学方法的选择和运用直接影响到教学效果。在评价中，教师要从教学方法的有效性、多样性等方面进行评估。良好的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，更能够满足学生个体差异，使每位学生都能够在课堂中得到充分的发展。而在评价中，教师要注重教学方法的评估，评估学生对不同教学方法的反应，以及教学方法是否能够促进学生的学习。因此，注重教学方法的灵活运用是合格课堂评价标准的重要内容之一。
综上所述，合格课堂评价标准要求教师注重学生的参与度，注重学习成果的展示，注重课堂氛围的营造，注重教学方法的灵活运用。在教育改革的大环境下，合格课堂评价标准的制定和实施对于教师的专业素养提出了更高的要求，同时也激励着教师不断改进教学方法，提高教学质量。只有不断地优化评价标准，才能够更好地适应现代教育的需求，培养出更多优秀的人才。
合格课堂评价标准心得体会
近年来，随着教育改革的推进，课堂教学评价标准也逐渐得到了重视。一堂合格的课堂不仅要注重学生的学业成绩，更要注重培养学生的综合能力。在实践中，我发现了一些关于合格课堂评价标准的心得体会，下面将从教学内容的设置、师生互动、学习方法的培养、课堂氛围营造以及学生能力培养等五个方面来展开。
首先，在教学内容的设置方面，一堂合格的课堂应该尽可能贴近学生的实际生活，并能够引起学生的兴趣和探究欲望。作为教师，我们应该不断丰富和更新自己的教学资源，灵活运用多种教学手段进行教学。此外，适当引入一些国内外的优秀案例进行课堂讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
其次，在师生互动方面，学生应该是课堂的主体。教师应该根据学生的实际情况，调整自己的教学策略，注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识。同时，教师也应积极倾听学生的观点和意见，在课堂上互相交流，促进师生之间的互动和共同成长。
另外，在学习方法的培养方面，学生需要具备良好的学习方法和习惯。教师应该引导学生合理规划学习时间，培养学生的自主学习和自我管理的能力。在课堂上，教师可以推荐一些学习方法和学习工具，引导学生主动寻找问题的解决途径，并鼓励学生进行深入思考和独立学习。
此外，在课堂氛围营造方面，一堂合格的课堂应该是轻松和谐的。教师应该营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，激发学生的学习热情。同时，教师也应注重对学生的情感需求，关心学生的感受和困惑，及时进行合理引导和心理疏导，帮助学生解决学习中的困难和压力。
最后，在学生能力培养方面，一堂合格的课堂应该注重学生的综合能力培养。除了传授知识外，教师还应注重培养学生的思维能力、沟通能力、创新能力和合作能力等。课堂上，教师可以设计一些小组活动和讨论，锻炼学生的团队协作和沟通能力。此外，教师也应注重培养学生的创新思维，引导学生进行探究式学习和创新性思考。
总之，合格课堂评价标准的设计要注重学生全面发展的需求，在教学内容的设置、师生互动、学习方法的培养、课堂氛围营造以及学生能力培养等方面全面考量。通过不断总结和实践，在教育教学改革的道路上，我们可以更好地培养出适应社会发展需要的高素质人才。
对课堂教学质量评价标准构建方法论文
摘要:新课标下的学校体育教学的理念是“以人为本、健康第一”，这就要求我们在体育教学中要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予，以情感关怀促进学生身心和谐健康发展。为此，我们应大力倡导要重视体育课堂的人文精神。
关键词：健康第一人文精神人文关怀以人为本。
由于传统教育思想的影响，我们的体育教学还存在以师生间单向传习式的摸式来教学的现象。在这种摸式中，教师即是教学活动的设计者和实施者，又是教学过程的管理者和控制者，学生学什么，怎么学全由教师一人说了算。这种教学方式使得体育课程教学始终处在统一化和单一化的氛围之中，没有考虑学生的心理感受。新课标下的学校体育教学的理念是“以人为本、健康第一”，这就要求我们在体育教学中要学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予，以情感关怀促进学生身心和谐健康发展。为此，我们应大力倡导要重视体育课堂的人文精神。如何在体育课堂上渗透和培养学生的人文精神呢？我认为可以从以下几点入手。
一、关注课堂氛围，陶冶人文之美。
1、给点激情。
在体育课中，如何体现体育学科的人文性，其基点就在于情感。小学生都特别喜欢和蔼可亲的老师，只要我们给点“激情”，课堂就会成为学生最想停留的地方，教师就会成为学生最想亲近的人。教育心理学家说：“微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。”老师带着微笑出现在操场上，就会在教师与学生之间架起一座情感交流的桥梁，拉进师生之间的距离。教师恰到好处地释放情感，更能够营造一种愉悦、融洽、平和、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习和锻炼。例如：在进行教学交流展评环节，教师以信任的语气请学生展示动作时，能有效地消除学生紧张的心理；在学生做出漂亮的动作时，教师报以赞许的鼓掌表扬，是对学生最好的鼓励；在学生动作出现失误时，教师给予宽容的一笑，能显示出教师的大度并消除学生的负咎感。可见，情感的力量是不容低估的，一个没有激情的教师，是不能调动学生的学习积极性的。因此，我们要展现给学生充满激情的一面，陪伴孩子度过每一个“激情燃烧的课堂！”
2、给点赞美。
俗话说得好“给点阳光就灿烂。”那抹明媚的阳光就是赞美。在我们的教育活动中，赞美是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生信心、智慧的种子得以萌发的温润土壤。赞美也许不能涵盖教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。试想：没有赞美而只有呵斥的课堂是怎样一种情景？要想使一个学生发展更好，就要找到他的优点，看到他的进步，鼓励他发扬优点，改正缺点。这样，即使“后进生”也能悄悄地变成“进步者”，收到意想不到的效果。在教学中，我常常给予学生好的评价，让称赞的话充满热情，让批评的话顺耳利行。如：把跑步跑得快的同学誉之为“飞毛腿”“小刘翔”；把篮球运球技术好、投篮准的同学誉为“神枪手”“小乔丹”“三分王”；毽子踢的好的同学，美其名曰“毽子王”；对跳的高的同学则送给“弹簧人”称号；对爬杆快的同学称为“蜘蛛侠”等等。这一张张富有针对性的“标签”，不仅可以让每一个学生发现自己学习上的优势，而且能够强化学生的个性学习，有效地促进学生优势潜能的发展。再如：当学生漂亮地完成一个动作时，“你好棒呀！这么难的动作你都会做”是赞美；当学生完美地回答一个问题时，“真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的项目，还告诉大家你最喜欢的理由，让我们听得更明白了，真不错！”是赞美；当一个学生指出自己的不足之处时，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你学习”是赞美；当一个学生把动作做错时，“真好，如果今天你没有做错这个动作，我可能一直都不知道你会做错，而你可能永远也不会觉察自己做错了，你让其它同学也借此记住了这个动作的正确做法，所以，你今天犯的是一个美丽的错误”更是赞美。我相信一个“赞美”能划出学生幸福的起跑线，能唤起学生学习锻炼的激情，最后使学生到达成功的彼岸。
二、关注学生个体，凸现人文关怀。
人文的要义是以人为本。教学上主要体现在教师对学生作为一个自由个体的充分理解和尊重。要使体育课堂充满人文性，就应该让学生对体育课堂上充满愉悦，享受人性的关怀，体味人文关怀的快乐。学生是学习的主人，要让学生能学有所得，就必须让学生主动参与到学习的过程中来。传统的教学认为，如果教师“不教”则学生什么也学不会，但实际上，虽然教师的教是必要的，但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变“教学”为“学教”，也就是自我尝试在先，教师的指导在后。应根据学生的身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。例如：在投掷轻物的教学中，传统教学就是教师讲解技术动作，然后发给学生器械进行练习。如果变成引导学生，拿着许多的废报纸让学生自己去想废报纸可以做成什么样的玩具，然后引导学生，哪些玩具扔的最远，为什么会最远，慢慢的引导，学生自己发现了投掷轻物的技术特点，不但很好的掌握了动作要领，课堂气氛也愉悦起来。教师打破传统师问生答的教学方式，放手让学生去选择学习内容，学习方式。这样充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。在此过程中，教师放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提，仅发挥指导的作用。而学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，应该把主动权和选择权交给学生。让学生回归教学的主体。
三、关注学科整合，催化人文之情。
体育学科蕴涵着人文精神，所以我们教师在教学时还应结合其它学科，充分挖掘体育学科中德育、美育、智育等因素，提升学生的人文素养。例如：雨天室内课时，我向学生介绍一些我国优秀体育名人，如：用自己残弱身躯保卫北京奥运火炬的上海姑娘金晶，还有在美国为中国人争得荣誉的篮球巨星姚明等等，学习他们的爱国精神。播放一些中国队夺得冠军升旗的场景，当学生看到五星红旗无数次的在国际赛场升起，当学生听到中华人民共和国国歌无数次的响起，当学生看到我们的运动员在国歌响起、国旗升起的时候热泪盈眶的时候，学生的情绪高涨，内心受到震撼和鼓舞的同时，让学生谈谈自己的体会，谈谈自己在日常生活中应该怎样去爱国。除此，我还会利用做游戏来激发学生的爱国主义情感。例如，体育课中的“攻占堡垒”、“瞄准射击（轻物掷准）”等游戏，了解我们现在的幸福生活是无数先烈浴血奋战才得来的，我们要珍惜。而通过“黄河·长江”等游戏，让学生了解我们祖国得大好河山，同学们在玩的过程中，强烈的爱国之情溢于言表，爱国主义情操在游戏中得到陶冶，情感得到升华。
缺乏人文关爱的教育是残缺不全的教育，因为它失去了真、善、美。构建真、善、美的人文性体育课堂将成为我们一线体育教师的追求目标。因此，在教学中我们除了要重视技能知识的传授和身体素质的提高，还必须关注学生内心的体验和情感，个性和人格等，让体育教学在人文视野下充满美丽，充满诱惑，充满智慧，让体育课堂为孩子们的成长印染出靓丽的色彩！
参考文献。
胡小明.《体育人类学》[m].广东人民出版社,,6.
谭华.《体育史》[m].高等教育出版社,,7.
孙佳.《人文体育》[d].《大众科学》，（17）.
初中语文课堂教学评价标准
[内容]。
（福建／林华春黎华兴）。
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育（－上网第一站35d1教育网）改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的.局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）是有重要意义的。
（1）改进功能。
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（2）评定功能。
[1][2][3][4]。
对课堂教学质量评价标准构建方法论文
我国最早的现代远程教育可以追溯到上个世纪九十年代由清华大学等十所高校共同承建的cernet(中国教育和科研计算机网)，历经了二十多年的发展，远程教育在我国的教育产业当中的位置越来越突出，也为我国的教育事业的建设作出了很大的贡献。目前来看，随着我国远程教育的进一步发展，构建一个现代远程教育教学质量评价体系是十分必要的举措，能够在很大程度上对我国的远程教育进行进一步的完善，同时也能够在很大程度上促进我国远程教育的进一步发展。本文主要从现代远程教育的内涵入手，分析当构建一个现代远程教育教学质量评价体系时所必须遵循的原则，同时结合国内外相关研究，构建出一个适合于我国现实情况的现代元亨教育教学质量评价体系。
一、高校信息资源库建设的思考。
现代远程教育是指结合现代互联网技术而进行的远程教育的教学方式，其中，主要采用的互联网技术从时间上可以划分为具备实时性的和非实时性的两种，前者指的是实时地将课堂上的内容通过互联网技术传输到一个或者多个学生之处，而后者指的是将课堂上教师讲授的内容通过视频、音频或其它形式进行储存，从而反复多次地传输到一个或者多个学生之处，现代远程教育以其具备的特点而成为当前全世界贯彻“终身学习”的教学理念的主要方式之一。我国的现代远程教育最早出现于上个世纪九十年代，由国家教育委员会组织，清华大学及其它九所高校承建的“中国科研和教育计算机网示范工程”网站是我国现代远程教育的最初形态，而后经历了二十多年的发展，当前，开展现代远程教育试点的高校超过70所，成为了我国当前“知识经济时代”的国民进行终审学习的重要途径之一。从多个角度来看，高质量的现代远程教育应当包括如下特点:。
(一)互联网教育资源的丰富性。互联网是现代远程教育主要依托的平台，而教育本身面对的对象是复杂的，多层次的，多种需求的。因此，互联网教育资源的丰富程度能否满足选择现代远程教育的学生的需求就是衡量现代远程教育的质量的重要参考之一。优秀的现代远程教育应当具有丰富的教育资源，从而满足学生的多样化需求。这种教育资源的丰富性应当贯彻在整个教学过程当中，即包括了教学之前的预习资源，教学之中的辅助资源，以及教学之后的复习资源。
(二)硬件设施与技术的结合。在现代远程教育当中，其主要依托的互联网技术本身包含了硬件设施和软件技术两大部分。因此对于一个高质量的现代远程教育来说，构成了教育环境、平台、工具等方面的硬件设施以及维护、管理、辅助的软件设施的质量要求应该都比较高。同时也应当将互联网技术与教学技术互相结合，从而在远程教育的过程当中取得更好的教学效果。
(三)完善的服务和管理。依托于互联网的现代远程教育，一方面弱化了实际意义上的“课堂”概念，另一方面，也因此加强了管理的难度和管理的重要性。在高质量的.现代远程教育当中，应该做到对教学活动的完善的管理，同时也应当做到对学生的学习的支持和服务的功能，从而既能够帮助学生加强与老师之间沟通的便利性，另一方面也应当有能够帮助学生进行合理的预习和复习的相关配套服务。
(四)对学生的需求的把握。从某种程度来说，现代远程教育的核心教育理念就是现代教育理念，也就是说，现代远程教育的核心教育理念就是“以学生为中心”的教育理念。因此，高质量的现代远程教学就应当立足于学生的需求，充分考虑学生的个性，能够全方位地为学生在学习过程中遇到的问题提供解决之道，同时也能够为学生提供有针对性的个性化的教学方针和教学思路。
二、构建体系的原则。
(一)以学生为中心。现代远程教育与传统教育相比，其优势之一就在于可以为不同的学生提供个性化的教学方式，也就是说，现代远程教育可以在最大程度上实现“以学生为中心”的先进教学理念。因此，在对现代远程教育进行教学质量评价的时候，应当充分考虑其是否能够针对不同学生的个性化需求提供相应的解决方案，即为不同的学生提供有针对性的学习方案，也就是能否真正做到”以学生为中心”。
(二)以提高总体教学质量为目的。对于教学质量评价体系的构建，最本质的目标就是为了提高总体的教学质量，现代远程教学也不例外。这也就意味着在进行现代远程教学教育质量评价体系的时候，就应当以提高总体教学质量作为最终目的，即通过对教学质量提出最低标准，从而最终将教学质量全面提高。(三)以提倡自主学习为方向。现代远程教学它打破了传统教育教学当中的时间、空间的限制，同时在现代远程教学之下，学生与教师之间的沟通会存在一定的延时性，因此，这就从反面要求了在现代远程教学当中的学生应当具备相当的自主学习能力。同时，现代远程教学在本质上既是一种教育教学方式的变革，也是对“终身学习”的现代教育理念的贯彻，而学生的主观能动性在此中有着决定性的作用，也就是说，学生的自主学习能力和自主学习习惯是构建现代远程教育教学质量评价体系的重要原则。
三、体系的构建。
(一)评价要素。
1、教学理念。教学理念是教育活动的起点的落点，对于现代远程教育教学来说，教学理念也应当与其先进的教育手段和方式向适应，因此就应当具备先进的教育理念。在教育理念当中，主要包括办学宗旨和教育保障两个方面。
2、教学环境。教学环境是指学生进行学习的总体环境。对于现代远程教育教学来说，教学环境主要包括硬件环境和软件环境。其中，硬件环境包括教学设备、教学资源两种，软件环境包括师资力量和教育资金两种。
3、教学管理。教学管理是学生的学习效果的保障。对于现代远程教育教学来说，由于其本身具有的特点，因此在其中实现完善的教学管理相对于传统教学方式来说困难较大。其中，教学管理包括招生管理、教学组织以及考试管理三项。
4、教学效果。教学效果是能够直观地反映教学质量的重要指标。一般来说，对于教学效果的评价应当结合学生、社会两方面考虑，即综合在现代远程教育教学当中学生的满意度和社会的满意度，故而现代远程教育教学质量评价体系中的教学效果主要包括满意度评价和效果评价，其中满意度评价包括学生满意度和社会满意度两种，教学效果评价包括研究成果及就业情况两种。
5、展望与反思。随着我国现代远程教育的发展，其相关的质量评价体系的构建十分必要。在本研究中构建的体系尚属于实验阶段，仍存在一些明显的缺陷，距离真正的实施还存在一定的距离。主要问题有二:其一，相关量化指标仅具备一定的参考意义，不具备实践意义;其二，评价体系中的分值主观成分较多，不具备实践意义。在对于我国现代远程教育教学质量评价体系的构建当中，我认为主要应当考虑两大问题:其一，在构建评价体系的时候，应当全国范围统一来看还是根据地方情况单独来看?同时，应当主要从主观出发，即以定性评价占比较大还是应当从客观出发，即以定量指标占比较大。其二，现代远程教育教学质量评价体系的构建的最终目的是为了从总体上提高现代远程教育教学的质量，为学生提供质量保障，因此，是否应当更多地结合学生的意愿而进行相关质量评价体系的构建?无论如何，对于现代远程教育教学质量评价体系的建立，对于我国现代远程教育的发展仍然是具备一定的理论意义和实践意义，随着实践的推移，相关研究的丰富，也必定将其体系进一步完善。
参考文献:。
［1］冯慧敏．大学通识教育教学质量评价体系及指标设计［j］．教育研究，(8)。
［2］黄宇，周少华．现代远程教学质量评价指标体系研究［j］．中国电化教育，(11)。
［3］张立国．现代远程教育质量保证体系研究［d］．陕西师范大学．。
对课堂教学质量评价标准构建方法论文
摘要:如何提高初中化学课堂教学质量是教师重点关注的问题，然而，在初中化学教学中依然存在着许多问题，制约着初中化学教学质量的提高。因此，本文对初中化学课堂教学现状进行了浅析，并探析了提高初中化学课堂教学质量的方法，为初中化学课堂教学提供几点建议。
化学对学生的思维要求非常高，同样需要学生对化学的学习具有极大的学习兴趣，只有如此，学生才能有效的掌握化学知识，教师能够更好的开展化学教学任务。在初中化学教学过程中，教师如果没有良好的教学方法，将很难激发学生的学习兴趣，因此，教师应该不断创新化学课堂教学方法，灵活运用，不断提高初中化学课堂教学质量。
一、初中化学课堂教学现状。
（一）教师观念传统。
由于我国受长期应试教育的影响，许多教师依然把学习成绩当作评价学生好坏的参考点，同时，在我国的初中现在教学过程中，许多老师的观念认为课堂必须是安静的，学生必须认认真真的听老师讲课，不可以交头接耳，但是，这样恰恰会抑制学生的自主探索能力的发展。很多学生表面上是在很认真的听课，但是注意力却不在课堂上，老师又不可能面面俱到的关注每一个学生，这样使得学生在课堂上感到特别的.累，同时，也使得课堂效率得不到提高。
（二）教学方法单一。
在初中化学教学过程中，由于学生刚刚接触化学知识，同时，许多老师认为在初中简单的了解一下化学就可以，更深层次的到高中之后再进行学习，对课堂教学没有起到足够的重视，因此，在老师一直采用“填鸭式”的单一教学方法，对化学课堂教学方法没有创新。化学对学生的思维能力具有很高的要求，同时，在我们生活当中处处体现着化学知识，如果教师知识单纯的进行课本讲解，没有适应时代发展的教学方法，这样会导致化学课堂变得枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，使学生丧失对化学这门课程的学习兴趣，不利于教学任务的开展。
（三）师资力量匮乏。
对于许多的初中化学教师，在化学专业知识和综合素养达不到要求，一方面是老师不能够有效的将教材中的知识充分的讲解给学生，对于学生在学习化学知识中的困惑不能给予明确的解答，无形当中增加了学生学习的负担，打击了学生的学习自信心；另一方面，是老师在课堂上不能很好的结合学生实际进行教学，只是按照自己的目的讲课，显得化学课堂氛围比较呆板，无法调动学生的学习积极性，造成课堂时间的浪费。
（一）转变传统教学观念。
在素质教育前提下，只有不断转变传统教学观念，紧随教育事业发展潮流，才能够有效的提高初中化学课堂教学质量，提高学生的学习效率。面对目前教师观念传统的现状，教师应该不断的学习新课程理念，摒弃传统的教学观念，创新有效的教学方法。在教授的过程中，让学生由被动的学习转变到主动学习上去，激发学生的思维能力，而不是所有的问题都是由老师来提出和解决，应该让学生参与进来。通过自主探索，来发现自己的不足，并且能够对知识有个全新的认识，最后老师再进行适当的讲解，来促进课堂的效率。例如，在化学第一课时，教师可以与学生们一起交流，而不是直接进入到教材学习当中，如教师可以利用多媒体为学生展示一些钠与水结合、分子与原子结构等化学知识，让学生感受到化学知识的魅力，激发学生的求知欲望，为接下来的教学工作奠定基础。
（二）构建活跃化学课堂。
构建活跃的课堂氛围，对教师有着严格的要求，不仅需求教师具有深厚的化学知识功底，以及良好的教学方法，同时，还要求教师具有因材施教的能力。在初中化学课堂教学过程中，由于学生对化学知识比较陌生，虽然，在现实生活中见过一些化学现象，但是却不了解其中的原理，这就要求能够很好的将其融合，并且灵活运用教学方法，构建活跃的化学课堂，让学生在快乐中学习化学知识，减轻学生学习的压力，提高课堂教学质量。例如，在学习原子的结构这一节时，为了能够使学生形象的了解一些物质原子的特点，老师可以让学生进行手拉手来形象的表达原子结构，然后，让同学分小组进行表示，这样不仅可以使化学知识形象化、直观化，还能够激发学生学习兴趣，参与到学习当中。
（三）增加学生实践机会。
实践才是发展的硬道理。对于化学这么课程，是一门实践性非常强的学科，其中蕴含着大量的化学实验，如果学生缺乏实践机会，将会很难了解化学反应的特点，对于化学知识的掌握不够透彻。因此，在实际教学过程中，教师应该增加学生的实践机会，让学生自己动手进行实验，发现化学知识的魅力。例如，在学习制取氧气时，老师就可以让学生进入到实验室，自己动手制取我们赖以生存的氧气，当学生实验成功之后，心理上会得到极大的满足，从而能够积极学习化学知识，并不断的进行探索，提高学习效率。
三、结语。
总而言之，为了提高初中化学课堂教学质量，改变目前化学教学现状，广大师生应该做出不断的努力，积极创新化学教学方法，促进初中化学教育事业的发展，不断提高初中化学课堂教学质量。
参考文献:。
[1]张天海.浅谈初中化学如何有效进行教学[j].现代农村科技，(06)。
[2]孙冬梅.浅谈初中化学教学的心得体会[j].新课程(中学)，2016(01)。
对课堂教学质量评价标准构建方法论文
用于衡量课堂教学质量的评价标准一直是人们关注的焦点。目前各个学校或基于管理的需要，或基于改进课堂教学质量的需要，大都制定了自己用于评价课堂教学质量的标准。这些评课标准虽各具特色，但总的来说，仍存在着不少不尽人意之处。
一、现代教学评价的几个主要观念。
现代教学评价观是针对传统的教学评价观而提出来的一系列观念的总和。本文着重论述对构建课堂教学质量评价标准具有指导意义的四个观念。
1.改进提高的评价目的观。
把教学评价的选拔功能过分地予以强调，以至于把它肤浅地理解为评价的最终目的时，其结果必然导致教学评价极端的“管理主义倾向”。这种倾向最终往往使评价成为评价对象的一种负担。另外，以分等鉴别为目的的评价注重总结性评价，反馈给评价对象的往往只是一个或优或劣的结果。
现代教学评价则强调“评价的作用是提供适合的证据，以帮助教师、学生按照目标要求的方式变化。”教学评价的根本目的是为了改进和提高。这样的评价目的观符合广大评价者和评价对象的根本要求，在评价的过程中评价对象往往能积极地与评价者配合，使评价工作得以顺利进行。更重要的是它注重形成性评价，而形成性评价又有利于发现教育、教学过程中存在的问题和不足，这就为有效地指导和改进提供了可靠的依据。
2.多元的评价价值取向观。
传统的教学评价中评价者总是把自己的价值观作为评价的唯一标准，忽略现实中其他价值观。在实际的评价中很难为各种文化背景下的人们普遍接受，从而也就难以成为广大评价对象自我调节的内在标准。现代教学评价认为，“评价在本质上是一种心理建构过程”，在这一过程中十分重视对不同价值体系存在着的差异进行协调，并视之为评价工作的关键性问题。在这种评价观指导下制定的评价标准是众多评价参与者“共同构建”的产物。这样的评价标准照顾到了人们不同的价值需求，缩短了不同意见之间的距离，可以为广大的评价对象所接受，从而乐意与评价者积极配合，使评价工作得以顺利有效的进行。同时在实际的教育、教学工作中，广大教师和学生也会时时注意自己的言行，自觉地依据这些标准来调整自己的行为。
3.多元的评价主体观。
传统的教学评价把对教师的评价看作是学校管理人员的事，而对学生的评价，教师则又成为理所当然的评价者。无论是对教师的评价还是对学生的评价，评价对象往往处于“被告”的不利地位而只能被动地接受评价。
现代教学评价则认为，评价除了检查教学目标的实现程度外，更重要的是为了增强师生教和学的动机。因此必须重视并发挥教师和学生在评价中的主体作用。一方面，只有教师和学生作为评价主体而充分参与评价活动，才能激发他们教和学的动机，才能更好地理解目标，看清进步情况，调整教学进程。另一方面，对于他人的评价，最终还要通过教师和学生自己的再评价才能被认可和接受，才能使评价起到应有的效果。
4.整体优化的系统评价观。
传统的教学评价是局部观念下的评价，往往缺乏系统的考虑。而现代教学评价吸取系统论的观点，认为教学评价涉及到的所有要素相互联系构成了教学评价系统，在这一系统中，各部分的结合方式决定了整体的功能。教学评价能否很好地发挥其作用，关键就在于这个系统的整体功能是否优化。因此，现代教学评价在制定评价方案过程中十分强调各环节之间与各环节内部要素之间的有机结合，反对传统教学评价的局部观念。
教学评价中，人们在讨论构建评价标准中的指标时一般有以下三种方法：
第一种方法是从内涵分析人手，抓住事物的本质属性，然后把这一本质属性的现象性外观表现确定为指标。
第二种方法是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化后所产生的效应确定为指标。
第三种方法是抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为评价指标。 在以上三种方法中，第三种方法把被评事物所涉及到的所有因素都作为评价指标。评价指标过于繁杂，往往会影响评价的可行性―任何评价者和评价对象都会对厚厚的评价标准望而却步。因此，第三种方法可以说是最不经济的。第二种方法主要是考虑到教育、教学的极端复杂性而提出的一种变通方法。这种方法认为，事物与事物之间是有一定联系的，一事物的变化可以引起另一事物的变化。因此可以通过测量一事物变化后引起的效应来判断这一事物的变化。然而，以上观点是建立在事物变化的一因一果的假设之上的。一旦另一事物的变化是由多种原因引起的，由效应反推事物变化就不一定可靠。第一种方法往往被研究者认为是“最简捷、最有效”的方法。但这一方法要求人们在设计指标之前，必须对被评事物的本质有一个深刻的理解。所以第一种方法难度较大，在实际的指标设计中，采用此方法的人并不多。
因此，本文认为，为了使课堂教学质量评价有一个较高的起点，我们在设计指标时应尽可能采用内涵分析的方法。
第一，设计指标的.全面性、权重的合理性往往受到设计者对课堂教学质量内涵理解程度的限制。
第二，评课标准设计很少照顾到广大被评师生的价值需求，这样的评价标准违背了现代教学评价中价值取向多元化的理念，在实际的评价中往往受到排斥，更难成为被评对象自我调整的内在标准。
第三，任何事物都是质和量的统一体。这就决定了我们在对事物进行研究时必须做到定性、定量研究的有机结合，而内涵分析法是一种纯思辨的方法。
4.依据调查结果，对指标系统的一级指标进行主成分分析，以确定若干综合指标，并根据各综合指标的贡献率确定其权重，同时确定其评价模型。
笔者认为这种做法具有以下五个方面的优点：
第一，调查的过程是一个集思广益的过程，可以保证评价指标的全面性。
第二，调查的对象比较广泛，可以保证评价标准的有效性。
第三，主成分分析法在不损失或极少损失原有信息的前提下，将原来多个彼此相关的指标转变成少数几个彼此独立的综合指标，可以大大提高评价标准的可操作性和评价结果的准确性。
第四，在整个评价标准的构建过程中，从指标的建立、权重的确定直至评价结果的处理成为完整的一体，减少了因方法各异而造成的系统误差，在实际的课堂教学质量评价中必将大大提高评价的效率。
第五，在研究方法上，实现了定性与定量研究方法的有机结合。
小学课堂教学评价标准
一、教学目标：(10分)。
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)。
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)。
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)。
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)。
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)。
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)。
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：