范文范本的作用不仅在于提供写作参考，还可以培养我们的语言表达能力和文思敏捷度。3.范文范本的选择是基于多年的教学经验和丰富的写作素材进行的，希望能为大家提供一些有启发性的例子。
三年级童年的水墨画说课稿
听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。
垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜒。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。
赏析:第一节,读水浒的孩子是那样专注,作者通过车辆喧闹,广播声,毫然不知时间已悄悄过去,突出了孩子的专注,也形成鲜明的对比。第二节，利用了拟人、比喻的修辞手法，钓鱼的孩子，那样的快乐。
而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。第三节，把孩子们比做鸭群，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着。
整首诗摄取儿童生活的画面，表现了儿童童年的快乐。
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三年级童年的水墨画说课稿
一、教学目标：
1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐。
2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受。
二、教学重、难点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激发学生热爱生活。
三、前置性作业：
我在本节课设置了五个前置作业：
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？
生字：___________________________________。
生词：___________________________________。
3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？
4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识。
四、设计流程：
课前背古诗，让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：
（一）歌曲导入。
我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。
（二）初读课文，整体感知。
这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。
（三）理解诗意，放飞想象。
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。
（四）拓展延伸，快乐练笔。
这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。
（五）小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。
三年级语文童年的水墨画教案
教学目标：
1、培养学生热爱祖国的传统绘画。
2、学习中国画的执笔方法和用笔方法。
教学重难点：
重点：了解中国画知识。
难点：学习中锋、侧锋、逆锋的用笔方法。
课前准备：
教师：课件、多媒体等。学生：毛笔、墨汁。
教学过程：
一、欣赏，导入。出示《竹石图》。
师：清代的《竹石图》竹叶基本上是用中锋画的，竹杆运用了逆锋向上推出，岩石用侧锋居多，多变的运笔表现了竹子苍劲，挺拔的风格特征。
二、授新课。
师：水墨画的各种用笔方法及轻重快慢的运笔变化，在传统花鸟画中得到了充分的表现。
1、老师示范：中锋、逆锋、侧锋。
“中锋执笔垂直，笔尖正好在墨线中间，画出来的线条浑圆、挺拔。侧锋执笔稍倾斜，笔尖不在墨线中间而靠在一起，画出来的线条灵活多变。逆锋执笔逆向推出，画出来的线条苍劲。”
2、学生练习。
3、欣赏。
师：放一些水墨画图片问同学们，你们有什么样的绘画构思呢？学生讨论。在总结各个图片的特点。
4、老师示范画：
（1）用中锋、逆锋、侧锋画出景物。（2）着色。
5、学生练习作业要求：用中锋、逆锋、侧锋表现一幅画。内容不限。
6、集体讲评，展示作业。
三、小结。
中国画笔墨生动、富有诗意，课后你还能画一画其他的事物吗？意莹然。
三年级童年的水墨画说课稿
指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。
教学重点。
欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。
教学课时。
一课时。
教学准备。
课件、学生准备采蜜本（摘录本）。
课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。
教学过程。
一、创设阅读情境，激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
简介你认识的高洪波。
师导语：这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。
二、交流摘录笔记，感知大意。
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词,概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美，欣赏画面。
1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。
4、交流，师引导点拨，并指导朗读。
四、动笔仿诗，抒发情感。
1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
五、总结，布置作业。
1、补充采蜜本。
2、继续阅读儿童诗。
三年级童年的水墨画说课稿
教学目标：
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌，想象画面。
4.续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
教学重点：
运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：
续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习诗歌。
教学时数：
2课时。
教学过程：
第二课时。
一、创设阅读情境，激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
二、整体感知：
本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）。
看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言。
师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》。
1.自由读，做到读正确、读流利。
2.个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。
老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。
生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。
生：默读、思考。
生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的'最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。
生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。
师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？
生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。
6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。
思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
四、学习《江上》。
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示，自学。
思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？
《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。
3.交流：
师：《江上》是写什么？
生：游泳。
生：戏水。
师：你们觉得哪个词更好？
生（异口同声）：戏水！
师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
生：都是写儿童的。
生：都写童年的快乐的。
生：都运用了比喻的方法。
师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。
师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》。
5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
五、动笔仿诗，抒发情感。
2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
3.共同交流，师当堂点播。
六、总结谈话，结束教学。
师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
三年级语文童年的水墨画教案
教学目标：
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌，想象画面。
4.续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
教学重点：
运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：
续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习诗歌。
教学时数：
2课时。
教学过程：
第二课时。
一、创设阅读情境，激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
师导入：同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌―《童年的水墨画》。
二、整体感知：
本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）。
看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言。
师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》。
1.自由读，做到读正确、读流利。
2.个别读。
3.默读，边读边思考：你读懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你读懂了什么？你有哪些不懂得？
预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。
老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。
生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师：谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。指导学生有感情读好最后一句话。
师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。
生：默读、思考。
生：老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。
生：这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！谁给大家读出这美丽深的景色？个别生读。
师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？
生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5.多么富有生机的画面啊！谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？自由读、个别读。
6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由交流。
思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。也更能体现钓上鱼后的欢乐。
四、学习《江上》。
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示，自学。
思考《江上》是写什么？你有不明白的地方吗？
《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。
3.交流：
师：《江上》是写什么？
生：游泳。
生：戏水。
师：你们觉得哪个词更好？
生（异口同声）：戏水！
师：《江上》与《溪边》有什么相同点？
生：都是写儿童的。
生：都写童年的快乐的。
生：都运用了比喻的方法。
师：《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。
师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的'游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》。
5.总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》。
生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
五、动笔仿诗，抒发情感。
2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
3.共同交流，师当堂点播。
六、总结谈话，结束教学。
的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计：
溪边。
林中。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
三年级语文童年的水墨画教案
溪边：垂柳把溪水当做梳妆的'镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
江上：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。
林中：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
张继楼（1926），男，籍贯江苏宜兴，中共党员，汉族，大专学历，文学创作一级。重庆市作家协会退休干部，中国作家协会、中国曲艺家协会、中国民间文艺家协会会员。曾任四川省作协理事，重庆市作家协会秘书长、副主席，重庆市作家协会荣誉副主席，获国务院特殊津贴。重庆市第八届人大代表。
三年级语文童年的水墨画说课稿
《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：《溪边》《江上》《林中》，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。
1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。
2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。
3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌，想象画面。
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。
教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课；
学生准备——预习诗歌。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。
1.介绍“墨”字的构字特点：
看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是——黑字，下边是——土。
2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）。
谁来给“墨”字组词？
3.微课介绍，初识“水墨画”：水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥几笔，就勾勒出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）。
4.揭示课题,读好课题。
今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18《童年的水墨画》，再读课题。（在“的”字后面稍微停顿，读出节奏）。
二、检查预习，学习生字，整体感知。
这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是《溪边》、《江上》、《林中》。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。
1.读通课文，随机识字。
谁能把诗读流利？(指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。)。
2.概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）。
三、品读《溪边》，探究学法。
诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进《溪边》这首诗。
（一）听读录音，感知事物。
1.听读想象：
请听录音读这首诗，边听边想象:你仿佛看到什么，听到了什么？
2.交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师随机点拨，并在书上划出相应的景物。）。
（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……）。
（二）品读诗文，理解诗句。
1.自读诗文，感悟画面：
如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读《溪边》，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。
3.交流分享，理解诗意。
同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？
（1）分享阅读收获，点拨学习方法。
感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。
重点理解：人影给溪水染绿了。
a.联系上下文理解“染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了……）。
b.展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）。
（2）提出疑问，合作学习。
还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮助)。
3.指导背诵，走进诗境。
《溪边》这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。
（三）小结学法（播放录音——学法指导）。
同学们，刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先——读诗歌，再想画面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过——（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。
先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。
四、学法迁移，学习《江上》《林中》。
（一）学习单。
第一关：自由读《江上》《林中》两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。
第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。
（二）读后交流《江上》。
我们先看看《江上》。你们看到了怎样的画面？
1.说画面。
2.理解“水葫芦”“银牙”
（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。
（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个——水葫芦。
（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。
3.指导朗读。
（三）读后交流《林中》。
1.说画面。
2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。
（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。
（2）联系上文理解句子。
3.指导朗读。
五、总结延伸。
《童年的水墨画》里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后请大家读读另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。
（作业：
1.抄写词语：垂柳葫芦松树松针蘑菇。
扑腾扇动戏耍拨动。
2.背诵《溪边》；
3.读读其他的三首小诗；
板书设计：
江上（戏水）林中（采蘑菇）。
联系上下文。
结合生活溪边（钓鱼）。
想象画面。
借助插图平静欢快美丽。
三年级语文童年的水墨画教案
1．听写词语。
水墨染绿钓竿扑腾。
打碎拨开浪花葫芦。
清清爽爽蘑菇。
2．导入新课。
上节课，我们初读课文，了解了这首儿童诗是由哪几个场景组成的？（指名让学生回答）这节课，我们就来看看作者是怎样具体描写这三个场景的。
二、课文研读，突破重难。
1．仔细阅读《溪边》，回答问题。
（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。
明确：这首诗描绘了溪边钓鱼的场景，先静后动，勾勒出一个垂钓儿童的形象。
明确：运用了拟人、比喻的修辞手法。把垂柳当作人来写，以溪水为镜梳妆，写出了垂柳也爱美。由于有垂柳的倒影，溪水变绿了，如玉带一般，也写出了溪水的碧绿、狭长、平静。
（3）品读“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”一句。
明确：这是一幅色彩明丽的画。这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被溪水染绿了，还有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”。多美的画面啊！“染”字富有动感，“立”字运用传神，静静的钓竿上立着红蜻蜓，使人仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼儿受惊。此处为下文的描写做了铺垫。
（4）怎样理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句？
明确：这句写鱼儿上钩的一刹那，孩子手忙脚乱，原有的寂静被鱼的挣扎、人的欢笑打破。溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来。
2．仔细阅读《江上》，回答问题。
（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。
明确：这首诗描绘了江上游泳嬉戏。写了一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人鲜明的形象感。
（2）“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”一句运用了什么修辞手法？有何作用？
明确：这一句用了比拟（拟物）的修辞手法。句中的“鸭群”指一群孩子，“翅膀”指孩子们的胳膊，形象地写出了孩子们跳入水中的情态。
（3）品读“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句。
明确：在江中戏水的孩子，是那样调皮，那样欢快。他们像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水嬉戏。“你拨我溅”“笑哈哈”写出了孩子们打水仗的场面，多么快乐啊！
（4）“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中的“水葫芦”指什么？
明确：“水葫芦”原指一种多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。句中运用了借代的修辞手法，用“水葫芦”代指人，形容孩子们水性极好。
（5）怎样理解“出水时只见一阵水花两排银牙”？
明确：“一阵水花两排银牙”写出了孩子的顽皮、可爱。“一阵水花”是指孩子从水中冒出头来时掀起的水花，“两排银牙”是指孩子咧开嘴大笑时露出了两排雪白的牙齿。从中可以体会到孩子们在江中游泳、戏水的无限欢乐。
3．仔细阅读《林中》，回答问题。
（1）用自己的话描述诗歌表现的画面内容。
明确：森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠；树下，小蘑菇长出地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿在树下开放。忽然，林中传来一声欢叫，把松针上的雨珠都震落了。是谁呀？原来，那是戴着斗笠在林中嬉戏的孩子们。
（2）第一句属于什么描写？表现了什么？
明确：这一句属于景物描写，写了雨后的松树。先整体描写松树被雨洗得干干净净、清清爽爽，再用特写镜头的方式，局部描写松针上还挂着亮晶晶的水珠。“刚洗过澡”用拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣。一串串晶莹剔透的水珠挂在翠绿细长的松针上，也许正反射着五彩的阳光，多么漂亮啊！
（3）第二句属于什么描写？表现了什么？
明确：这一句也属于景物描写，写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地里长了出来，菌盖部分的外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠。因为蘑菇喜欢生活在潮湿的地方，通常雨后会大量生长并钻出地面来，所以这里用拟人的修辞手法，说蘑菇“戴一顶斗笠”，十分形象。又用比喻的修辞手法，写了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地长在树下，就像一朵朵小花开放在树下一样。
（4）“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？有何表达效果？
明确：这里用了夸张的修辞手法，一声欢叫能把树上的雨珠都抖落下来，足见这欢叫声是多么响亮、多么欢快啊！
（5）你知道这“一声欢叫”是谁发出的吗？为什么？
明确：这声欢叫是在雨后林中嬉戏的孩子们发出的。从“松林里一个个斗笠”可以看出来。“一个个斗笠”实际上指的是一个个戴着斗笠的孩子。
（6）你知道孩子为什么发出欢叫吗？发挥想象，试着说一说。
三、课堂小结，效果强化。
这首儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三幅画面，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，动静交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年的美好画面。
四、练习设计，巩固提升。
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架。
三年级语文童年的水墨画教案
教材分析：
《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：《溪边》《江上》《林中》，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。
教学目标：
1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。
2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。
3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
一、教学重点：
1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。
2.有感情地朗读诗歌，想象画面。
二、教学难点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。
三、教学准备：
教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课；
学生准备——预习诗歌。
四、教学时数：
2课时。
五、教学过程：
第一课时。
一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。
1.介绍“墨”字的构字特点：
看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是——黑字，下边是——土。
2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）。
谁来给“墨”字组词？
3.微课介绍，初识“水墨画”：水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥几笔，就勾勒出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）。
4.揭示课题,读好课题。
今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18《童年的水墨画》，再读课题。（在“的”字后面稍微停顿，读出节奏）。
二、检查预习，学习生字，整体感知。
这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是《溪边》、《江上》、《林中》。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。
1.读通课文，随机识字。
谁能把诗读流利？(指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。)。
2.概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）。
三、品读《溪边》，探究学法。
诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进《溪边》这首诗。
（一）听读录音，感知事物。
1.听读想象：
请听录音读这首诗，边听边想象:你仿佛看到什么，听到了什么？
2.交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师随机点拨，并在书上划出相应的景物。）。
（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……）。
（二）品读诗文，理解诗句。
1.自读诗文，感悟画面：
如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读《溪边》，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。
3.交流分享，理解诗意。
同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？
（1）分享阅读收获，点拨学习方法。
感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。
重点理解：人影给溪水染绿了。
a.联系上下文理解“染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了……）。
b.展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）。
（2）提出疑问，合作学习。
还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮助)。
3.指导背诵，走进诗境。
《溪边》这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。
（三）小结学法（播放录音——学法指导）。
同学们，刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先——读诗歌，再想画面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过——（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。
先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。
四、学法迁移，学习《江上》《林中》。
（一）学习单。
第一关：自由读《江上》《林中》两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。
第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。
（二）读后交流《江上》。
我们先看看《江上》。你们看到了怎样的画面？
1.说画面。
2.理解“水葫芦”“银牙”
（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。
（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个——水葫芦。
（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。
3.指导朗读。
（三）读后交流《林中》。
1.说画面。
2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。
（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。
（2）联系上文理解句子。
3.指导朗读。
五、总结延伸。
《童年的水墨画》里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后请大家读读另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。
（作业：
1.抄写词语：垂柳葫芦松树松针蘑菇。
扑腾扇动戏耍拨动。
2.背诵《溪边》；
3.读读其他的三首小诗；
4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。
板书设计：
江上（戏水）林中（采蘑菇）。
联系上下文。
结合生活溪边（钓鱼）。
想象画面。
借助插图平静欢快美丽。
教后反思：
《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略，取得了较好的效果。
想象诗境，读中感悟，积累语言。
诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，
包含着作者浓烈的情感，我们尽可能帮助孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界。所以，我让学生自己品读《溪边》后，学生有了各种不同的感受，他们充分交流所看到的画面，在学生有了情感体验后，最后让学生有感情地反复诵读。比如：品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，快乐之情溢于言表，朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就容易许多。同样，通过交流，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐，在林中采蘑菇的开心，三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。
习得方法，迁移运用，发展思维。
本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子，所以，在学习《溪边》这首诗时，大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导学生联系上下文、想象画面，让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程：读诗歌——想画面——品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生思维能力。
三、微课进课堂，培养审美力。
出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片，学生马上发出“哇”的惊叹声，他们为这样美丽的山溪而震撼，老师趁此机会让学生感情朗读，水到渠成。一节课下来，学生的审美能力得到了很大的提升。
课堂是灵动的，老师在课堂中能把握生成，机智与学生对话，如果语言再干净一些，思维性强一些，课堂就更精彩了。
童年的水墨画四年级续写作文
孩子们脱下鞋子，走下江，他们像一群鸭子一样，挥动小手拍水玩耍。
他使劲拍打水面，水花溅在我的脸上，立马转过身子。我悄悄捧起水，“哗”的一声，水正好淋在他的头上，洗了个头。
“哈哈……”大家都笑起来。
我心想：想弄我，没门。
他突然说道：“你们竟然敢笑本大爷，我要让你们，吃不了，兜着走。”
他原本想来个反击，可是不料，脚一滑，身体一斜，把站我边上的一位姐姐弄个湿透。现在他又多了个“敌人”。我和那位姐姐商量好，待他起来时，我们一起用水泼他。
过了一会儿，他慢慢悠悠地起来，其他人看见他半边身子都沾上了泥土，哄堂大笑。不过我和姐姐，眼神交流，准备——发射。我用最大的力气和最快的频率向他泼水。
只见他突然来了个90度的鞠躬，并说道：“两位大侠，饶命，饶命啊！”我停止泼水，问他：“你不是很强吗？”
他脑子转得飞快，还找了个台阶给自己下：“男子汉大丈夫，能屈能伸嘛！”
小学三年级语文《童年的水墨画》原文教案及练习题
1、尝试用水和水墨画颜料融合进行调配，画出深浅红色的樱桃。
2、能够在原有的基础上大胆的添画。
ppt，粗细毛笔每人两支，宣纸，颜料，调色盘，墨汁，水。
尝试用水和水墨画颜料进行融合、调配。
用侧峰用笔画出深浅不一的红色樱桃。
一、导入，激发幼儿兴趣。
1、教师：“今天老师带来了一个神奇的魔术袋，里面装着一种水果，它小小的，红红的，有一个细细长长地果柄、下面还有一个果脐，猜一猜是什么水果呢？”
2、教师：“我们一起对着魔术袋喊变变变，把水果变出来。（播放ppt）变变变，哇，原来是樱桃，它小小的，红红的，上面有一个细细长长的果柄，下面还有一个凹进去的果脐。我变变变，魔术袋变出了许多的樱桃，我再变变变，哇樱桃变到盘子里去了，变变变，哇，樱桃又变到篮子里去了。”
二、说说、看看、画画。
1、教师：我们来看一看，魔术袋变出的这些樱桃有什么不一样吗？
教师小结：有的樱桃衣服的颜色有深有浅。有的樱桃只有一个，有的樱桃和好朋友手拉手在一起。有的是躺下来的，有的是站起来的像是在跳舞一样。
3、教师示范：我们先用毛笔放在水里蘸一蘸，然后蘸一些红色的颜料，不要忘了舔一舔，这样画出来的就是淡红色了，要画出有深有浅的话我们就用毛笔的笔尖再稍稍蘸一些深红色的颜料，看，这样就能画出有深有浅的颜色了。
4、教师示范画樱桃：画樱桃很简单，只要四个步骤：第一步，我们蘸好颜料后把毛笔躺下来，用侧峰画一个半圆，第二步，再用侧峰画另一个半圆，第三步，换一只毛笔，把毛笔竖起来，蘸墨汁用中锋画一个细细长长地果柄，第四步给樱桃点上一个果脐，这样樱桃就变出来啦。
5、再画一个，幼儿尝试，幼儿一起说一说调和浓淡颜料的方法和画樱桃的四个步骤。发现幼儿作画时的问题，进行进一步讲解。
6、师：现在我想画一对手拉手的樱桃，第一第二步是一样的，注意在画果柄的时候，一个果柄往右歪，一个果柄往左歪，这样两个樱桃才能手牵手。最后点上果脐。我还想画一个会跳舞的樱桃，我们只要把果柄画在樱桃的各个方向就可以了（示范）。
7、教师：这么多的樱桃我要把它们放在盘子里，教师画上一个盘子。还可以把它放在哪里呢？（幼儿自由想象表达，老师出示相应的范画）。
三、幼儿作画，教师观察指导。
1、师：接下来请你们也来用毛笔画一画樱桃把。
2、提醒幼儿：先调和深浅不一的颜色，然后按照画樱桃的四个步骤作画，画樱桃时注意要用侧峰用笔，画手拉手的樱桃时两个樱桃的果柄要靠在一起。
四、欣赏、分享快乐。
3、我们有这么多漂亮的樱桃，请你们拿好自己的画，去打扮一下我们的教室好么？
小学三年级语文《童年的水墨画》原文教案及练习题
2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受。
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活。
前置性作业。
我在本节课设置了五个前置作业：
1、把《童年的水墨画》这篇课文读给你的家人听。读给家人的目的是让学生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？
生字：
生词：
3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？
4、追寻童年的记忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识。
课前背古诗一分钟小喇叭让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设计了以下环节：
一、歌曲导入。
我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时间有限，我选择一组选一人汇报。
二、初读课文，整体感知。
这一环节既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。
训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。
三、理解诗意，放飞想象。
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他同学或小组补充说明的方法。根据生本教育的特点，学生就之前没有提到的或提到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果有的小组与前一组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生都有展示的空间真正的尊重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。。
四、拓展延伸，快乐练笔。
这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这一环节即让学生读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话也好，同时也达到了生本的教育理念。读写结合。以读引读的目的。
四、小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一次以“儿童诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的'生活的方法。其实更是这一节课的理论深化的过程。同时也是实践的过程。
指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。
欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。
一课时。
课件、学生准备采蜜本(摘录本)。
课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。
一、创设阅读情境，激发兴趣。
播放歌曲《童年》。
简介你认识的高洪波。
二、交流摘录笔记，感知大意。
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美，欣赏画面。
1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。
4、交流，师引导点拨，并指导朗读。
四、动笔仿诗，抒发情感。
1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
五、总结，布置作业。
《童年的水墨画》四年级续写
仰着头静静的听着。
麻雀也不再叽叽喳喳，
轻轻聆听这美妙的声音。
原来教学楼正演奏一曲读书交响乐。
清脆的下课铃声打破了寂静。
孩子们奔向操场去玩耍，嬉戏。
草丛。
蝴蝶停在绿叶上微微振翅，
蜻蜓在阳光的沐浴下悄悄飞动。
绿草铺满了整个空地，
调皮的孩子相互嬉戏。
欢声笑语融入了草地，
使它充满了无限欢乐。
树旁。
黄柏树撑起一把翠绿的大伞，
一群白鸽在树阴下舞蹈歌唱。
阳光透过叶缝悄悄地看，
千万只眼睛织成一张网，
仿佛老树也变得年轻了，
一次次鼓着绿色的手掌。
河边几双小脚丫在水里拍打，
到处都是溅起的小水花。
扑通一声，
抓住的鱼儿蹦进了河里，
所有倒影都变得忽隐忽现，
留下的是一滩水浪花。
童年的事三年级作文
――题记。
播洒种子。
那狂风雨中的海燕啊！那波折前的人，是否心中早已有信心。渺茫中，心海里是否心中一向有一个声音在叫嚣：“别哭，快播下种子吧！往那心中！”听到的少年好像俗人遭受高僧辅导，马上觉醒，把那树种放入心中，他知道本身该干什么了。
吸收甘泉。
种子在心中，发出了新苗，那份绿是那么耀眼。少年感觉到了暖和，开端拼搏，每一清早，他捧着书籍，学生作文欢迎第一缕阳光，发梢上颗颗晶莹的露水，滚到了书籍上，又滴在少年的手心，那丝丝清冷，种子也感受到了，它贪心地吸收着。每一黑夜，少年挑着青灯，昏黄的夜色星光闪闪，飘渺无声，他伏在桌前，背影闪着的光在这黝黑的夜里是那样亲热，夏夜他额上的汗水，冬夜窗外的雪花，春夜甜甜的春雨，秋夜酷寒的寒霜，成了种子最爱的泉水。
茁壮成材。
那一每天如箭般快，少年要坐在科场上欢迎他的`新人生，而心中的种子早已成了小树，小树抖抖树叶勉励少年，而少年内心没底，他明确作茧后忍耐苦难，会蜕酿成迷人蝴蝶；深深扎根后，种子会长成结实的小树，会成材。
挥手分别。
“静静的我走了，正如我静静的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。少年将要离别已往，欢迎来日诰日，这一新的出发点，少年心境又是不克不及宁静。但他非常的清楚要尽力，要搏斗，要使本身的性命故意义，离别的那天，少年没有哭，他只是挥了挥手，而心中那小树却哭了，洒着泪，唱着进步向上的歌，在他们眼里分别是秋风的悲惨，又是晨光般充斥盼望优美将来：
大概哪一天，少年景就本身的抱负，初中作文而那树洒下万万颗新的种子……。
如雄鹰般自大的人，会打败高山；如高山般刚强的人，会击退风雨；如风雨般拼搏的人，会迎来彩虹；在这如彩虹般的年事，我们清晰该做什么。
童年的事三年级作文
说起我以前做的傻事，我就想到去打开相册看一看，寻找那时候傻傻的自己。
记得那天，我还在厕所洗漱，却见一旁的爸爸正在用剃须刀剃胡子，我一看觉得很奇怪。等着等着，爸爸终于走了，忍不住自己的好奇心，我蹑手蹑脚的走进爸爸的房间，东翻翻，西找找，我左思右想，终于在抽屉里找到了剃须刀。我悄悄地打开抽屉，生怕被在房间里的妈妈听到。
拿了剃须刀，我立即跑进厕所，思考我要剃什么。剃胡子？不行，我没有胡子。剃头发？那样我就变成光头了。看了看镜子，我决定剃眉毛了。咔嚓一声，眉毛掉了，我自己被吓了一跳。
听到声音，妈妈连忙走了过来，我迅速把剃须刀藏了起来，刹那间，妈妈已经打开了门。我连忙紧张地捂着眉毛，怕被妈妈发现。她拉开我的手，又生气又想笑，对我说：“你现在这个样子，明天还怎么出去见人啊，人不人，鬼不鬼的。”
每一个人小时候总会做一些令人啼笑皆非的事，正是这些大大小小的事，才组成了丰富多彩的童年，每当我想到这些事，就忍不住扬起嘴角，绽放笑容。
童年的事三年级作文
现在，我们经常在电视、报纸上看到各级政府部门谈环保，如何治理环境，投入多大的人力物力等等的新闻。但是我觉得，环保应该从我们每个人做起，从身边的小事做起。这个简单的道理是从我自己亲身经历的一件小事中懂得的。
上个星期天，我和爸爸、妈妈相约一起到江滨公园去玩耍。江滨公园经过重新升级、改造，环境确实比之前漂亮、舒服了很多，公园里也增添了许多娱乐设施。所以，到公园里玩耍的人们也比之前多了很多。但是，有些人的素质不高，随地乱扔垃圾，微风轻轻一吹，便传来阵阵的臭味。于是，我灵机一动就对爸爸、妈妈说：“爸爸、妈妈，现在公园建设得那么漂亮，却有一阵阵的臭味，不如我们一起把那些垃圾清走，好吗？”爸爸、妈妈不约而同地对我说：“孩子，你能有这样的想法我们非常开心，那就让我们一起把垃圾清走吧！”于是，我们把垃圾一点一点地清到垃圾桶里。在公园里玩耍的.叔叔、阿姨见到我们的举措，也纷纷加入到我们的队列中，一起把垃圾清走。不一会儿，公园的面貌焕然一新，变得干干净净的，阵阵的臭味也消失了，我们心里都乐滋滋的。
童年的三年级作文
童年是五彩缤纷的，就像春天盛开的鲜花，童年是无忧无虑的，就像天空上悠闲的'白云，童年是纯真甜美的，就像山溪中清澈的泉水。说起童年，我就不由得想起小时候我干的傻事。
有一年夏天，姥姥上街买了一条鲤鱼，放进了卫生间的浴缸里养着，到晚上美餐一顿。我控制不住好奇心，把卫生间的门反锁上，自己到里面瞧一瞧。看，那条大鱼玩的可好呢！看起来很活泼，这时，我皱了皱眉头，想：大鱼真不讲卫生，身上太黑了，晚上可怎么吃呢？要不，我给它洗洗澡吧！说做就做，我挤了一手浴液，在它身上搓来搓去，大鱼看起来可不喜欢我这样对它，一个劲地挣扎，甩了我一身水，可我还在不停地搓，过了一会儿，大鱼不动了，我想：嘿嘿，不动了吧？真听话，这下明白我的“苦心”啦？想着想着，我抹得更来劲了。这时姥姥又催我了：“孙女，干嘛呢？在卫生间里不出来？”我慌了：“哦…快…快了！”我就想把这里收拾一下，可我一松手，大鱼的白肚皮朝上，一动不动的，我吓坏了，几次尝试碰碰大鱼，可它就是不动，我犹豫地开了门，心里七上八下的，然后低着头向大家说了这件事，请他们原谅我，结果，他们个个都哭笑不得，我也不好意思地哭了。
时光把童年匆匆带走了，我感谢时光老人，因为他把童年编成了一本最纯最美的书，印在了我们的心坎里。
《童年的水墨画》四年级续写
章雨涵。
雨伯伯给林中各种树木洗了个澡，
青草和树叶上躺着晶莹的水珠宝宝。
草地上大大小小的浅水洼，
像一面面明亮的.小镜子。
突然扑通一声，
是谁摔倒在水坑里？
爬起来时只见两张小花脸。
郊外。
陈佩沁。
暖暖的阳光下，
手拉手，唱着歌，
踏着新泥，穿过树林，
溪水摇动婀娜的身姿，
一双双小脚丫在溪水中摆动，
溅起那一朵朵美丽的小水花。
夜空。
万恪岐。
星星把夜空当作睡觉的摇篮，
夜空像墨玉一样安静，
月亮给夜空染亮，
荷叶上立着一只青蛙。
忽然扑腾一声跳入水中，
花丛里传出虫儿的鸣唱。
《童年的水墨画》四年级续写
小狗也爬在地上睡起了大觉。
不时地传来儿童的欢笑，
那是他们放学后玩耍嬉戏。
湖面。
小河水在缓缓的流淌，
枝头的鸟儿伸了伸懒腰。
孩子们如鸭子一样钻入水中，
白白的浪花飞溅了起来。
那一个个小鸭子去哪了？
原来早已钻入水中去了。
树下。
感觉不到炙热的阳光，
只听见百灵鸟在枝头歌唱。
孩子们静静的躺在草地上，
嘴角露出了一丝丝甜美的微笑。
童年的三年级作文
在一个骄阳似火的夏日，妈妈带我去“避暑胜地”庐山旅游。
到了庐山就听见“哗，哗，哗……”的`声音，我叫妈妈带我沿着这个声音走去，我一看，哇！原来是我一直想看的景色——瀑布，妈妈却说瀑布很危险。忽然，我想起唐代诗人李白的一首诗：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我叫妈妈拿相机，帮我拍几张照片留作纪念。
接着，我和妈妈开始爬山了，我爬呀，爬呀终于到了山顶；山上的风景美极了！真像是一幅精美的山水画，我又想书中有一篇课文叫：“庐山的云雾”我抬头看着瓦蓝的天空，默默地说：“庐山的云雾真美啊！不知不觉已经到了傍晚，我看了看天已经黑了，但是又舍不得离去。
庐山的景色令人流连忘返！
部编版语文三年级童年的水墨画教学反思
青蓝工程才俊课堂展示我选择的是部编版三年级下册第18课《童年的水墨画》。这是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受童年生活的快乐。这一单元的主题就是：在童年的百花园里，我们看到了真善美。语文要素为：运用多种方法理解难懂的词语。考虑到三年级的阶段目标，本单元语文要素以及这篇课文的内容，我将教学目标设置为：1.有感情地朗读课文。背诵《溪边》。2.学习运用多种方法理解难懂的诗句。3.理解诗歌内容，能说出溪边、江上和林中分别看到的画面。在教学环节中逐步引领学生向教学目标靠拢，力求在40分钟内落实教学目标。这样思考本身没有错误，但在落实中过“硬”。
直接导入课文，检测生字词之后，引导学生自由读诗歌，注意读准字音，读好停顿，读通句子。看看这三首小诗写的是什么时候的场景？本身我的目的是让学生回顾诗歌内容，对诗歌整体再有一个概念，回忆童年的美好生活。但是我没有考虑到我提出的问题过于宽泛、空洞。讲完课，程老师问我，你提这个问题想让学生回答什么？我愣了几秒钟，说就是想让学生回顾课文内容。程老师追问，“这个问题本身你想得到什么答案？三年级的学生理解什么是场景吗？”此处程老师建议给予学生扶手，出示填空，谁？在哪？干什么？一下问题就清晰了许多，也简单了许多。回到办公室我一直在想，三年级的学生理解什么是场景吗？如果让我具体说什么场景，我恐怕也要一时词穷，我备了课标，备了教材，却没有备学生，备学情。把阶段课程目标抄在教材上不代表心中有学生，提出一个问题，就要站在学生的立场思考，尤其站在中下学生的学生位置上，用他们的头脑去思考。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。我所执教的课文是本单元的第一篇课文，所以就想教授更多理解难懂句子的方法给学生。本身设计的教学环节为：1.学习《溪边》：自由读课文，小诗主要写了溪边的什么场景？并把你认为不容易理解的句子用波浪线划出来。回顾上学期理解难懂词语的方法迁移到理解句子。用联系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染绿了”，用“结合生活实际”的方法，想一想自己钓鱼时的场景来理解一下‘草地上蹦跳着鱼儿和笑声’。2.回顾学习《溪边》的方法：初读，概括场景；细读，多种方法理解难懂的句子；再读，读出诗中情趣。同样的方法，学生自主学习《江上》用学过的两种方法理解“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花，两排白牙。”再教授借助插图理解句子这一方法。3.学习《林中》理解诗意，夯实学过的三种理解句子的方法。三首小诗都学习完再指名回顾三首小诗分别看到了怎样的画面，学生发言后，教师总结‘同学们描述的真的是一幅幅美丽的'水墨画。’进行扣题。程老师建议修改为：1.提问场景时，给予‘谁？在哪？干什么？’的扶手，问题更具体，学生回答更清晰。2.自由读《溪边》，提出问题：“这首小诗，你看到了什么画面？”让学生先说一说自己看到了什么，读懂了哪一句，指导感情朗读，之后解决难懂的句子，先让学生猜一猜，再联系上下文，联系生活说一说。理解诗意后再次进行朗读，整堂课都将朗读进行到底。由于时间关系，程老师只说了大概思路，但我已经看到自己的很多不足。很多时候课堂上我太过于注重自己讲得怎么样，教得怎么样，而没有去关注学生学得怎么样。课堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按预设进行，整节课显得机械，老师在背教案，学生在被满堂灌，再被贴标签，没有精彩的生成，自然也没有精彩的学生。
很多老师讲课，会在心里假想许多学生的回答并根据假想的回答预设许多自己对学生的评价。讲《花钟》一课时，一个问题我想出了许多的可能性，并通过自己的想象设置了许多的评价。《童年的水墨画》同样如此，但是由于前期引导存在问题，在评价中就显得有些不耐烦，或者说自己在走流程。按田校长的话说，我就像一只钓鱼的小猫，有一条小鱼上钩了，不管鱼大鱼小，不论池塘里的情况，立刻拉线收杆撤网回家。老师的状态不够放松，学生也很紧张，导致整堂课都很紧张，老师和学生心里都在说,赶紧讲完，赶紧下课。今后要更多的关注课堂，关注学生，轻松上场，多读书。以读书来丰富自己的课堂评价语，让评价语水到渠成。
由于自己的准备不足，没有精心备课，在王老师给予多次指导下，这节课上得过于生硬，自己都很不满意，当然也流下了泪水，更多的是留下成长的足迹，知不足而后进。一节课应该留给学生什么？于永正老师说：“就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯”。反观自己的课堂，常思常想常反省，和学生一起成长。