无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
梅花魂说课稿反思篇一
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。
梅花魂说课稿反思篇二
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同,但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作,通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事,为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融为一体,梅花魂巳注入老人的毕生之中。
《梅花魂》是一篇语句含蓄,感情真挚、深沉的课文。借梅花,用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求,确立了这节课以下教学目标:
1、在理解课文的基础上,创设不同情境,多法品读重点词句,了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
2、能有感情地朗读课文,积累令人感动的词句。
引导学生通过多种形式品读重点词句,体会外祖父思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
1、物质化教学手段(设备与技术):教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音,图、文、声、画并茂的情景,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使文本形象化、具体化、生动化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强;使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。
2、非物质化教学手段
苏霍姆林斯基说:“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点,这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时,还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学,欲求达到一种理想的情感佳境。
在本节课设计思考是以学为中心,教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法,融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段,给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合,变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟,多样化小组交流讨论、汇报评议,新颖化想象练笔等教与学的互动中,能人人参与,个个投入,书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起。挖掘文本的内涵,丰富文本的情感,升华文本的精髓。
首先出示配乐梅花课件,创设情境,学生欣赏梅花之时,设层三读课题,读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件,整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的,并找出其段落。这有助于把握课文重点,为进入精读作铺垫。
梅花魂说课稿反思篇三
教学策略:
1.观察铺垫,对比了解腊梅特征。
利用活动前观察冬天树木做铺垫,用观察树木的落叶、落树枝与腊梅的不畏严寒形成对比,鲜明的感受腊梅的品质特征。
2.自然取材,制作过程真实、新颖。
将吹、点的作画形式改为借助遮挡、喷画的形式表现腊梅树干、树枝,用团、压、粘贴橡皮泥等方法制作腊梅花,比以往的绘画方式更具趣味性。
3.冬景情境,操作渗透自然常识。
把冬季落枝叶、飘雪花的情境作为操作手段,在操作中重现这些景象,使孩子对腊梅冬季开花,不畏严寒有具体深入的了解。
4.巧排时间,观察、制作相穿插。
将观赏腊梅的时间安排在喷洒雪花后,既可以使孩子充分观察后对制作腊梅花有所引领,又可以利用这段时间让喷洒变湿的纸面晾干以便于下一步的粘贴。
活动目标:
1.借助遮挡喷画的绘画形式表现腊梅树干、树枝,能够用团、压、粘贴橡皮泥等方法制作腊梅花。
2.了解腊梅花不畏严寒、冬季开花的特征。
活动准备
1.活动前带孩子到户外感受冬天的环境变化,捡枯树枝。
2.枯树枝若干(分别放在四个篮子里);黑色卡纸、装好白色颜料的喷壶、橡皮泥(以上材料每个孩子一份);书法用具一份。
3.有关雪中腊梅的ppt。
4.做成窗户形状的大背景板。
活动过程:
1.看看说说,枯树枝也有大用处。
(1)教师出示枯树枝,回忆树枝的来历。
师:孩子们,你们看这是什么?是从哪里来的?
(2)讨论枯树枝的用处。
2.拼拼摆摆,枯树枝变成小树木。
(1)大胆想象,尝试在卡纸上把小树枝拼成小树。
师:原来这些枯树枝还能有这么多的用处。不过枯树枝,还是最喜欢自己在树上的时候的样子,我们让这些枯树枝再变回小树吧。
(2)讲讲自己的小树
(3)好朋友之间互相讲一讲
3.喷喷洒洒,“小雪花”有神奇大妙用。
(1)教师拿喷壶在拼好的画面上方喷洒,边喷边说,“冬天到,雪花飘”。
师:你们想不想试一下。
操作要求:每人拿一个喷壶,右手握紧,食指扣动开关,尽量垂直喷在树枝以及卡纸上面,多喷一点。
(2)拿掉枯枝,感受神奇变化。
师:轻轻地把树枝拿起来放回篮子,看看卡纸上有什么变化。
4.做做粘粘,朵朵梅花悄然“开放”。
(1)欣赏腊梅花的ppt图片,了解腊梅的外形特点。
师:冰天雪地,很多树木都会停止生长。但是有一种树却不怕寒冷,努力的生长,还会开出美丽的花朵,猜猜它是谁?(观看ppt)
(2)观察做好的腊梅花,讨论制作材料及方法。
师:我这里有一朵做好的腊梅花,猜一猜它们是用什么材料做的?怎样做的?
(3)制作腊梅花。
教师巡回指导并提醒:可以多做几朵,画面会更漂亮,也可以粘上含苞待放的花骨朵和几片飘落的花瓣。
5.窗外雪地,腊梅花盛开在“雪地里”。
(1)在教师帮助下把完成的作品粘贴到准备好的”窗户”背景板上。
师:做好的小朋友,把作品拿过来我们一起把它展示出来。
(2)欣赏作品,感受“窗外、雪花舞、腊梅花香”的美好意境。
师:你们看,透过窗户,雪天里的腊梅花开得格外美丽。梅花是中华民族的精神象征,它不怕寒冷,是我们中华民族最有骨气的花!下面,我想给我们的作品取名题字“傲雪寒梅”!
(3)教师将“傲雪寒梅”用书法的形式写到大作品上,让孩子感受国宝艺术的美丽,获得愉快的情感体验。
(4)教师与孩子一起在大背景板前拍照留念。
梅花魂说课稿反思篇四
1、观察腊梅,感知腊梅花的特征,并能用较形象的语言描述自己的观察发现。
2、运用手指点画的形式描画出腊梅花的基本特征。
3、知道腊梅花是冬天里的花,感受腊梅花不畏寒冷的品质。
活动准备
1、图画-腊梅
2、颜料,画纸
活动过程
一、赏梅。
1、教师把幼儿带到花园:这是腊梅花,它漂亮吗?
2、教师:请你轻轻地走近了看一看,腊梅花长什么样?闻一闻,腊梅花香不香?
可以和好朋友一起看看,还可以和好朋友说说你的`发现。
二、说梅。
1、回到活动室,教师出示刚刚拍下的腊梅花照片:
你最喜欢哪朵腊梅花,它长得怎么样?请你来说一说。
小结:腊梅花的花蕾是椭圆形的,开放的腊梅花有许多花瓣,一层一层的,
我们幼儿园里的腊梅花是黄色的。
2、教师:刚才我们在花园里看腊梅花的时候冷吗?(冷)腊梅花怕冷吗?
小结:是呀,腊梅花一点都不怕冷,冬天都勇敢地把花朵开出来。
我们也要像腊梅花一样不怕冷,每天坚持上幼儿园,勇敢地参加体育锻炼。
三、画梅。
1、教师:腊梅花真漂亮,我们画下来带给爸爸妈妈看,好吗?
2、出示颜料和画有腊梅枝条的背景画:
开放的腊梅花要怎么点呢?
3、幼儿自由创作。
4、展示幼儿作品,互相欣赏。
活动延伸
教师:请大家把画的腊梅花带回去给爸爸妈妈看看,向他们介绍一下我们幼儿园里的腊梅花。
梅花魂说课稿反思篇五
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点:
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。
“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
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